Masterarbeit Zuspiel-Antizipationsfähigkeit von Trainern und
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Zuspiel-Antizipationsfähigkeit von Trainern und
Spielerinnen im österreichischen Damenspitzenvolleyball
Masterarbeit
zur Erlangung des akademischen Grades
Master of Science
an der Karl-Franzens-Universität Graz
vorgelegt von
Stephanie WIESMEYR
am Institut für Bewegungswissenschaften, Sport und Gesundheit
Begutachter: Univ.-Prof. Mag. Dr.rer.nat., Markus, TILP
Graz, 2021
Erklärung
Ich erkläre ehrenwörtlich, dass ich die vorliegende Arbeit selbständig und ohne
fremde Hilfe verfasst, andere als die angegebenen Quellen nicht benutzt und die den
Quellen wörtlich oder inhaltlich entnommenen Stellen als solche kenntlich gemacht
habe. Die Arbeit wurde bisher in gleicher oder ähnlicher Form keiner anderen
inländischen oder ausländischen Prüfungsbehörde vorgelegt und auch noch nicht
veröffentlicht. Die vorliegende Fassung entspricht der eingereichten elektronischen
Version.
Graz, am _________________ ___________________________________
(Unterschrift)
Vorwort
Diese Masterarbeit entstand im Rahmen meines Sportwissenschaftsstudiums an
der Karl-Franzens-Universität in Graz. Ich spiele selber in der höchsten österreichischen
Damenliga Volleyball und so weckte dieses Thema Interesse in mir. Ein großes
Dankeschön geht an Univ.-Prof. Mag. Dr. rer. nat. Markus Tilp und Mag. rer. nat Norbert
Schrapf für die Ermöglichung dieser Masterarbeit und die sehr gute Betreuung, während
dieser Arbeit. Ich möchte mich außerordentlich bei meinen Eltern und bei meinem
Freund Michael für die Unterstützung und das Verständnis während des gesamten
Studiums bedanken. Weiterer Dank gebührt meiner gesamten Familie und meinen
Freunden und Freundinnen.
An dieser Stelle ist zu erwähnen, dass in dieser Masterarbeit keine
geschlechtergetrennten Formulierungen zu finden sind. Da der Damenvolleyball im
Fokus steht, wird in weiterer Folge ausschließlich die weibliche Form verwendet, um den
Lesefluss nicht zu stören.
Seite 3
Kurzfassung
Aktionen von Spielern vorab zu erkennen kann in Sportspielen wie Volleyball
entscheidend für den Spielerfolg sein. Studien zeigen, dass es Unterschiede in der
Antizipationsleistung zwischen Novizinnen und Expertinnen gibt. Ob es diesbezüglich
Unterschiede hinsichtlich der verschiedenen Spielerpositionen gibt, ist in der
Wissenschaft nicht gänzlich geklärt. Ziel dieser Masterarbeit ist es deshalb
herauszufinden, ob es Unterschiede in der Antizipationsfähigkeit der Zuspielrichtung
(ZR) und der Zuspielgeschwindigkeit (ZG) zwischen den unterschiedlichen
Spielerpositionen (Zuspielerin, Mittelblockerin, Außenangreiferin) und Trainern im
österreichischen Damenspitzenvolleyball gibt. Für diese Arbeit wurde die
Antizipationsfähigkeit von acht Personen untersucht. Es nahmen jeweils zwei
Mittelblockerinnen, Zuspielerinnen und Außenangreiferinnen der höchsten
österreichischen Damenvolleyballliga teil. Zusätzlich wurden zwei erfahrene Trainer für
die Studie ausgewählt. Die Probandinnen mussten das Verhalten einer Zuspielerin in 72
Spielszenen vorhersagen, bei denen das Video zwei Bilder vor der Ballberührung der
angehalten wurde. Anschließend mussten die Probandinnen bestimmen, auf welche
Position das Zuspiel gespielt werden wird und mit welcher Geschwindigkeit dies erfolgen
wird. Zwischen den Gruppen konnte in Bezug auf die Zuspielrichtung (p=0.119) und die
Zuspielgeschwindigkeit (p=0.604) keine signifikanten Unterschiede festgestellt werden.
Die Zuspielerinnen waren sowohl bei der Vorhersage der Zuspielrichtung und
Zuspielgeschwindigkeit mit 68% und 74.5% richtigen Vorhersagen die beste Gruppe. Die
Mittelblockerinnen waren mit 56% und 50% die schlechteste Gruppe.
Schlüsselwörter: Antizipationsfähigkeit, Sport, Volleyball, Zuspielerinnen
Seite 4
Inhaltsverzeichnis
VORWORT ........................................................................................................ 3
KURZFASSUNG .................................................................................................. 4
1 EINLEITUNG ............................................................................................... 6
1.1 Das Sportspiel Volleyball ........................................................................ 6
1.1.1 Geschichtliche Entwicklung ................................................................ 8
1.1.2 Österreichischer Volleyball Verband .................................................. 9
1.1.3 Techniken .......................................................................................... 9
1.1.4 Taktiken im Volleyball ...................................................................... 15
1.2 Expertise im Sport................................................................................ 24
2 METHODE................................................................................................ 36
3 ERGEBNISSE ............................................................................................ 39
4 DISKUSSION ............................................................................................ 41
5 LITERATURVERZEICHNIS.......................................................................... 50
6 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ...................................................................... 56
7 TABELLENVERZEICHNIS ........................................................................... 56
Seite 5
1 Einleitung
1.1 Das Sportspiel Volleyball
Volleyball ist ein Mannschaftssport, bei dem 6 gegen 6 gespielt wird. Zwei
Mannschaften stehen sich getrennt durch ein Netz gegenüber. Der Ball wird durch ein
Service ins Spiel gebracht. Jedes Team darf den Ball maximal dreimal berühren, dann
muss der Ball das Netz überqueren. Als Ausnahme gilt der Block, dieser zählt nicht als
Berührung. Ein Block ist jene Aktion, bei der, durch das über die Netzkante reichen der
Arme versucht wird den gegnerischen Angriff abzuwehren. Nach einer Blockberührung
darf im eigenen Team noch dreimal gespielt werden. Das Ziel ist es, dass der Ball, auf
den Boden des gegnerischen Teams fällt oder einen Fehler der Gegnerinnen zu
erzwingen (Reichelt, 2004).
Das Rally-Point-System wird als Zählweise im Volleyball seit 1999 verwendet.
Rally kann im Deutschen als Ballwechsel übersetzt werden. Ein Ballwechsel beginnt mit
dem Service und dauert so lange an, bis der Ball aus dem Spiel ist. Nach jedem
Ballwechsel bekommt das Team, welches den Ballwechsel für sich entscheiden konnte,
einen Punkt. Das Servicerecht hat immer das Team, welches den letzten Punkt gemacht
hat. Es wird auf drei gewonnene Sätze bis 25 Punkte, mit zwei Punkten Unterschied
gespielt. Ein Satz kann nur beendet werden, wenn eine Punktedifferenz von mindestens
zwei Punkten vorliegt. Wenn es 2:2 in Sätzen steht, muss ein Entscheidungssatz bis 15
Punkte gespielt werden (FIVB, 2016, p. 22).
Das gesamte Spielfeld ist 9 x 18 m groß. Es wird durch ein Netz geteilt und eine
Spielhälfte ist 9 x 9 m. Diese Spielhälfte wird in ein Vorderfeld und Hinterfeld unterteilt.
Die Netzhöhe beträgt bei den Damen 2,24 m und bei den Herren 2,43 m. Im Volleyball
Seite 6
werden die Positionen der sechs Spielerinnen auf dem Spielfeld entgegen dem
Uhrzeigersinn von eins bis sechs bezeichnet. Immer wenn das Servicerecht zurückgeholt
wird, rotieren die Spielerinnen im Uhrzeigersinn um eine Position weiter, siehe
Abbildung 1 (Papageorgiou & Spitzley, 2002, p. 10).
Da das Volleyballfeld in eine Hinter- und Vorderzone eingeteilt ist, gibt es drei
Vorderfeldangreiferinnen und drei Hinterfeldangreiferinnen. Die
Hinterfeldangreiferinnen dürfen den Ball im Vorderfeld nicht in die gegnerische
Spielfeldhälfte spielen, wenn der Ball über der Netzkante gespielt wird. Daher kann es
taktisch sinnvoll sein, Positionswechsel innerhalb des Vorder- oder Hinterfeldes
durchzuführen. Diese Positionswechsel innerhalb des Vorder- und Hinterfeldes dürfen
erst stattfinden, wenn die Aufschlagspielerin den Ball beim Service ins Spiel gebracht hat
(Reichelt, 2004, p. 40).
Abbildung 1: Maße und Positionen des Volleyballfeldes. Die Antennen bilden die
Verlängerung der Seitenlinien. Mit den Ziffern von 1 bis 6 werden die Positionen
bezeichnet (modifiziert nach Papageorgiou & Spitzley, 2002, pp. 15).
Seite 7
1.1.1 Geschichtliche Entwicklung
Als Vorläufer des Volleyballspiels können alle Arten des Rückschlag-, Hin-,
Hochball- oder Zuschlagspiel wie z.B. das Indiacaspiel der Azteken oder das
mittelalterliche italienische Pallonespiel gezählt werden. 1890-1900 wurden im Rahmen
der Spielplatzbewegung viele Gruppenspiele erfunden. Dazu gehörte das von William G.
Morgan benannte Spiel Mintonette. Die Grundidee war es, einen Ball, ohne, dass er den
Boden berührt (volley), mit den Händen über ein Netz hin- und her zuspielen. Alfred T.
Halstead bezeichnete 1896 dieses Spiel infolge eines Turniers als Volleyball (Christmann
& Deutscher Volleyball-Verband, 1997, p. 17).
In den nächsten Jahren verbreitet sich diese Sportart über Kanada in der ganzen
Welt. Zu dieser Zeit war das damalige Volleyballspiel dem heutigen noch nicht sehr
ähnlich. Durch unterschiedliche Ideen aus der ganzen Welt veränderte sich die Sportart
sehr oft. Es gab in der ganzen Welt sehr viele verschiedene Regeln. 1947 wurde der
internationale Verband, Federation Internationale de Volleyball (FIVB), gegründet und
somit war die Grundlage für ein gemeinsames Regelwerk geschaffen. Der Franzose Paul
Libaud war der erste Präsident der FIVB. Zu den Gründungsländern gehörten Belgien,
Brasilien, Tschechoslowakei, Ägypten, Frankreich, Niederlande, Ungarn, Italien, Polen,
Portugal, Rumänien, Uruguay, USA und Jugoslawien. Heute sind 220 Nationen der FIVB
angehörig und damit ist er einer der größten Sportfachverbände der Welt. Die erste
Weltmeisterschaft fand für Männer 1949 und für Frauen 1952 statt. Das erste Mal bei
den olympischen Spielen vertreten war Volleyball im Jahre 1964 in Tokio (FIVB, 2011).
Seite 81.1.2 Österreichischer Volleyball Verband
In Österreich gib es auf Bundesebene die erste Bundesliga (DenizBank AG Volley
League Men and Women) und die zweite Bundesliga. In der Saison 2020 spielen in der
ersten Bundesliga 10 Damen-Teams und 9 Herren-Teams. Die zweite Bundesliga wird
topografisch in 2 Gruppen unterteilt. In der Gruppe 1 spielen 10 Teams und in Gruppe 2
12 Teams. Zusätzlich zu den Bundesbewerben gibt es auch regionale Bewerbe. Diese
Einteilung variiert in den einzelnen Bundesländern (ÖVV, 2020).
1.1.3 Techniken
Beim Volleyball gibt es unterschiedliche Techniken, dazu gehören das Service,
die Annahme, das Zuspiel, der Angriff, der Block, die Angriffssicherung und die
Verteidigung. Die Spielerin, die auf Position eins steht, führt das Service in der
Servicezone aus und bringt den Ball somit ins Spiel (FIVB (2016), n.d., p. 31). Unter einer
Annahme versteht man immer den ersten Kontakt der Gegnerin nach einem Service. Im
Hallenvolleyball darf die Annahme von oben also pritschend oder von unten baggernd
(siehe 1.1.3.1) durchgeführt werden. Nach der Annahme erfolgt das Zuspiel. Das Zuspiel
dient dazu, eine optimale Bedingung zu schaffen, bei welcher die Angreiferin mit einem
Angriffsschlag einen Punkt erzielen kann. Die Gegnerinnen versuchen einen
Angriffsschlag entweder zu blocken oder zu verteidigen. Der Block ist eine Aktion, die
netznahe über der Netzkante durchgeführt wird. Daher dürfen nur Vorderspielerinnen
blockieren. Falls der Ball durch den Block nicht abgewehrt werden konnte, versuchen
die Verteidigungsspielerinnen den Ball zu verteidigen. Der zu verteidigende Ball wird
normalerweise gebaggert oder gepritscht. Es ist jedoch erlaubt, jeden Körperteil zu
verwenden, um den Ball im Spiel zu halten. Unter einer Angriffssicherung versteht man
Seite 9die Bereitschaft aller Spielerinnen, die Bälle zu verteidigen, die vom gegnerischen Block
ins eigene Spielfeld zurückprallen (Christmann & Deutscher Volleyball-Verband, 1997, p.
420).
Pritschen und Baggern
Das obere Zuspiel wird auch Pritschen genannt. Es ist eine der Grundtechniken
im Volleyball. Wenn diese Technik richtig ausgeführt wird, verspricht sie die größte
Genauigkeit. Am häufigsten wird das Pritschen von der Zuspielerin angewandt. Diese
Aktion passiert nach der Annahme oder Verteidigung und dient dazu, den Angriff
vorzubereiten (Reichelt, 2004, p. 41).
Grundsätzlich lässt sich das Pritschen in drei Phasen einteilen, nämlich in die
Vorbereitung, den Ballkontakt und das Abspiel. Eine wichtige Rolle bei der Vorbereitung
ist das Erreichen einer optimalen Ausgangsposition. Das heißt, dass bevor der Ball
berührt wird, der Körper in die Richtung gedreht ist, in welche abgespielt werden
möchte und die Zuspielerin sich unter dem Ball positioniert. Dies wird durch gute
Beinarbeit erreicht (Reichelt, 2004, p. 41). Der Oberkörper ist aufgerichtet, die Arme und
Beine befinden sich in einer leichten Beugestellung und das Gewicht befindet sich auf
den Zehenspitzen. Kurz bevor der Ball berührt wird, beginnt die Ganzkörperstreckung.
Das Spielen des Balles erfolgt durch eine Streckbewegung der oberen Fingerglieder
(Papageorgiou & Spitzley, 2002, pp. 45–46). Daumen und Zeigefinder tragen die
Hauptlast. Mittel-, Ring und kleiner Finger sind für die stabile Flugbahn nach dem
Abspielen verantwortlich (Reichelt, 2004, p. 41). Abbildung 2 zeigt die
Bewegungsabfolge beim Pritschen. Im oberen Teil des Bildes wird der gesamte
Bewegungsverlauf dargestellt. Der untere Teil zeigt die Bewegungen der Arme und
Finger im Detail.
Seite 10Abbildung 2: Bewegungsablauf Pritschen (obere Bildhälfte: Ganzkörperbewegung, untere Bildhälfte:
Arm- und Handhaltung) (Reichelt, 2004, p. 41)
Das Zuspiel kann nicht nur, wie oben beschrieben, im Stand durchgeführt
werden, sondern auch im Sprung, das sogenannte Sprungzuspiel. Im Wesentlichen
unterscheiden sich diese zwei Ausführungen nicht. Abweichend ist die Impulsgebung ,
weil der Beineinsatz entfällt (Papageorgiou & Spitzley, 2002, p. 116).
Die zweite Grundtechnik im Volleyball ist das Baggern, auch unteres Zuspiel
genannt. Das Baggern kommt als Zuspielvariante, in der Annahme und Verteidigung zum
Einsatz. Im Zuspiel kommt das Baggern meistens nur dann zum Einsatz, wenn der Ball
im Pritschen nicht mehr erreicht werden kann. Dies ist öfter der Fall, wenn nicht hoch
genug angenommen oder verteidigt wird (Papageorgiou & Spitzley, 2002, p. 55).
Das untere Zuspiel (Abbildung 3 oberes Bild) kann wie beim oberen Zuspiel in die
Phasen Vorbereitung, Ballkontakt und Abspiel eingeteilt werden. Wichtig ist wieder das
Finden einer optimalen Ausgangsstellung durch eine gute Beinarbeit. Eine gute Position
ist hinter dem Ball, nicht zu nahe aber auch nicht zu weit entfernt vom Ball. Die Beine
Seite 11sind in Schrittstellung und die Knie stark gebeugt. Die Arme werden nach vorne
gestreckt, sodass die Unterarminnenseite nach oben zeigt und die Hände werden
ineinandergelegt. Kurz bevor der Ballkontakt erfolgt, startet die Ganzkörperstreckung.
Der gesamte Körper wird in einer fließenden Bewegung aufgerichtet und die Ellenbogen
bewegen sich dem Ball entgegen (Reichelt, 2004, p. 43).
Durch die rasche Entwicklung im Volleyball zu einem immer schnelleren Spiel
haben sich unterschiedliche Techniken des Baggerns entwickelt. Dies trifft vor allem auf
die Annahme des gegnerischen Aufschlages und Angriffes zu. Da der Ball mit einer
mächtigen Wucht auf einen zufliegt, ist keine Körperstreckung nötig, damit dem Ball
keine zusätzliche Beschleunigung mitgegeben wird. Wesentlich für eine gute Abwehr
sind eine tiefe Ausgangsposition und ein stabiler Stand (Abbildung 3 unteres Bild). Es ist
häufig Aufgrund der Geschwindigkeit des Balles nicht möglich, bei der Annahme und
Verteidigung, mit dem Körper hinter dem Ball zu sein. Daher ist es häufig notwendig den
Ball seitlich vom Körper zu spielen.
Abbildung 3: Bewegungsablauf Baggern (obere Bildhälfte: Baggertechnik unteres Zuspiel, untere
Bildhälfte: Baggertechnik Abwehr) (Reichelt, 2004, S. 43-44)
Seite 12Über die Jahre wurde auch eine spezielle Abwehraktion entwickelt, der
sogenannte Hechtbagger. Der Hechtbagger kommt zum Einsatz, um einen Ball, der weit
entfernt ist, noch zu erreichen. Wie der Name schon sagt, hechtet die Spielerin aus einer
tiefen Ausgangsposition in Richtung des Balles. Der Hechtbagger kann einarmig oder
beidarmig gespielt werden. Wird er mit einer Hand gespielt, wird diese nach vorne
gestreckt und meist mit dem Handrücken nach oben gespielt. Wenn der Hechtbagger
mit beiden Armen gespielt wird, passiert dies meistens in der Luft, wie in Abbildung 4
dargestellt (Reichelt, 2004, p. 44).
Abbildung 4: Bewegungsabfolge Hechtbagger (Reichelt, 2004, S. 46)
Angriff
Wie bereits beschrieben, ist beim Volleyball das Ziel, den Ball auf den Boden zu
bekommen, damit ein Punkt erzielt wird. Um dies zu erreichen, hat sich der
Angriffsschlag entwickelt. Auch beim Angriff gibt es unterschiedliche Varianten. Der
Bewegungsablauf ist jedoch bei allen Varianten weitgehend ähnlich. Generell lässt sich
der Angriff in vier Phasen unterteilen. Zu diesen Phasen gehören der Anlauf und
Stemmschritt, der Absprung, die Aushol- und Schlagbewegung und die Landung. Wie bei
den Grundtechniken ist wieder das Finden einer optimalen Position zum Ball sehr
Seite 13entscheidend und bestimmt grundlegend über den weiteren Ablauf. Es ist wesentlich,
nach Anlauf und Absprung den Ball über sich und etwas vor dem Körper zu haben.
Normalerweise werden zwischen drei und fünf Schritte vor dem Absprung zurückgelegt,
dabei sind die letzten zwei die wichtigsten (Orientierungs- und Stemmschritt). Der
Orientierungsschritt, dient dazu seinen Körper in die Richtung des Balles zu orientieren.
Der Stemmschritt ist ein großer Ausfallschritt, dabei werden die Arme zu einer weiten
Ausholbewegung nach hinten geführt. Während das zweite Bein beigestellt wird,
schwingen die Arme nach vorne und die Spielerin springt vom Boden weg. Die
Armbewegung wird weitergeführt und die Arme schwingen nach oben bis über den
Kopf. Der Arm, mit dem der Ball geschlagen wird, wird nach oben hinten geführt und
angewinkelt. Der andere Arm zeigt in Richtung des Balles. Durch das Zurückziehen der
Schulter des Schlagarmes entsteht eine Bogenspannung, die schließlich durch ein
peitschenartiges Vorschnellen des Armes entladen wird. Zugleich wird der andere Arm
nach unten gezogen, um den Körper zu stabilisieren. Bei der Schlagbewegung bestimmt
die Spielerin die Richtung und die Geschwindigkeit, mit welcher der Ball das gegnerische
Feld treffen soll. Mit der darauffolgenden Landung wird das Gewicht der Spielerin
möglichst weich abgefangen (Reichelt, 2004, pp. 47–50).
Um ein Überraschungsmoment zu erzeugen, kann der Angriff im letzten
Augenblick auch als Finte gespielt werden. Dabei wird im letzten Moment der Arm
abgebremst und der Ball aus dem Handgelenk in eine Richtung geschupft (Papageorgiou
& Spitzley, 2002, p. 151)
Aufschlag
Der Aufschlag, oder auch Service genannt, dient dazu das Spiel zu eröffnen.
Prinzipiell kann der Aufschlag von oben mit Vorwärtsdrall (Tennisaufschlag) oder ohne
Seite 14Drall (Flatterservice) gespielt werden. Das Service mit Vorwärtsdrall entspricht der
Schlagbewegung beim Angriff. Das Flatterservice ist eine beliebte Variante zum
Tennisaufschlag. Ein Vorteil des Flatterservices ist eine unruhige und schwer zu
berechnende Flugbahn des Balles. Wichtig ist hierbei, dass das Handgelenk fixiert ist, die
Finger angespannt sind und der Ball zentral getroffen wird. Kurz nach dem Ballkontakt
wird die Schlagbewegung abgebremst. Beide Aufschlagvarianten können auch im
Sprung durchgeführt werden (Christmann & Deutscher Volleyball-Verband, 1997, pp.
335–338).
Als Variante kann das Service auch von unten erfolgen. Dies ist jedoch die
Ausnahme und passiert zumeist nur in unteren Ligen und bei Volleyballanfängerinnen.
Dabei wird der Ball aus dem Stand mit einer Hand gehalten und der andere Arm wird
nach hinten geführt, um Schwung zu holen. Nun schwingt der Arm nach vorne und der
Ball wird mit der offenen angespannten Hand berührt und über das Netz gespielt
(Papageorgiou & Spitzley, 2002, p. 63).
1.1.4 Taktiken im Volleyball
Um die technischen, taktischen, athletischen und psychischen Stärken des
gesamten Teams bestmöglich zu nutzen, gibt es im Volleyball unterschiedliche
Spielsysteme. In den unteren Ligen wird häufig das 0:0:6 Spielsystem gespielt. Die erste
Zahl besagt, wie viele Zuspielerinnen, die zweite, wie viele Angreiferinnen und die dritte,
wie viele Universalistinnen sich am Feld befinden. Wenn nur Universalistinnen am Feld
stehen, spielt jeder jede Position. Vor allem im Nachwuchsbereich wird das 0:0:6 System
oft eingesetzt, damit nicht zu früh eine Spezialisierung stattfindet und die Spielerinnen
möglichst umfangreiche Fähigkeiten ausbilden. Durch das Spielen verschiedener
Seite 15Positionen entsteht ein besseres Spielverständnis, weil man sich in andere Positionen
besser hineinversetzen kann. Ein weiteres Spielsystem, das im unteren Bereich
angewendet wird, ist das 2:0:4. Das heißt, hier stehen sich zwei Zuspielerinnen diagonal
gegenüber und die anderen vier Spielerinnen dienen als Angreiferinnen (Papageorgiou
& Spitzley, 2002, pp. 287–288).
Im höheren und mittleren Leistungsbereich wird zumeist nur mit einer
Zuspielerin gespielt. Hier wird von einem personengebundenen Angriffsaufbau
gesprochen. Es wird zwischen Schnell-, Hinterfeld-, Diagonal- und Außenangreiferin
unterschieden. Die zur Zuspielerin diagonal stehende Spielerin wird als
Diagonalangreiferin bezeichnet und im Spitzensport gilt sie als Hauptangreiferin
(Papageorgiou et al., 2000, p. 95).
Auf Grund der unterschiedlichen Aufgaben der Spielerinnen, ergeben sich
folgende Spielpositionen:
Ø eine Zuspielerin
Ø zwei Mittelblockerinnen (Schnellangreiferinnen)
Ø zwei Außenangreiferinnen
Ø eine Diagonalangreiferin
Ø eine Libera
Die Zuspielerin verteilt die Bälle für die Angreiferinnen. Vorne am Netz spielt sie
auf Position zwei und stellt den Außenblock und hinten in der Feldverteidigung spielt sie
auf Position eins. Die Mittelblockerin ist meistens nur im Vorderfeld aktiv. Dort spielt sie
auf Position drei und hat die Aufgabe Schnellangriffe durchzuführen und die Angriffe der
gegnerischen Mittelblockspielerin zu blockieren. Die Mittelblockerin hat als weitere
Aufgabe, die generische Außen- oder Diagonalangreiferin gemeinsam mit der eigenen
Seite 16Außenblockerin zu blockieren, das heißt, einen Doppelblock zu stellen. In der
Verteidigung befindet sich die Mittelblockerin nur im Feld wenn sie serviert und begibt
sich danach auf Position fünf. Sobald das eigene Team einen Fehler macht, verlässt die
Mittelblockerin das Spielfeld und die Libera kommt anstelle dieser herein. Die Libera
kann als Annahme- und Verteidigungsspezialist gesehen werden. Die beiden
Außenangreiferinnen stehen sich diagonal gegenüber. Die Außenangreiferin, die gerade
am Netz als Vorderspielerin aktiv ist, kommt als Außenblockspielerin und Angreiferin
zum Einsatz. Diejenige, die gerade im Hinterfeld agiert, steht auf Position sechs und
dient der Feldverteidigung und als Hinterfeldangreiferin. Die Diagonalangreiferin steht
diagonal zur Zuspielerin und dient als Außenblockspielerin. Im Hinterfeld handelt sie auf
Position eins als Feldverteidigerin und Hinterfeldangreiferin.
Angriffskombinationen
Generell kann zwischen allgemeinen und speziellen Angriffskombinationen
unterschieden werden. Unter allgemeinen Angriffskombinationen ist das
Zusammenspiel beziehungsweise die Kommunikation zwischen Zuspielerin und
Angreiferin gemeint, sodass, jede Angreiferin weiß, welchen Ball sie bekommt. Zu den
spezielle Angriffskombinationen gehören Spielzüge, bei welchen sich zusätzlich die
Angreiferinnen untereinander abreden müssen, da sich ihre Laufwege kreuzen, damit
es zu keinem Zusammenstoß kommt (Papageorgiou et al., 2000, p. 98).
Das Zuspiel wird in vier Kategorien, das schnelle (A), halbschnelle (B), halbhohe
(C) und hohe (D) Zuspiel, unterteilt. Für diese Unterscheidung werden vor allem die
Länge, Höhe und Geschwindigkeit des Zuspiels herangezogen (Papageorgiou et al., 2000,
p. 99). In Abbildung 5 sind die vier Zuspielbereiche A, B, C und D für den Außen- und
Seite 17Diagonalangriff abgebildet. Für das Zuspiel auf der Mittelposition werden dieselben
Bezeichnungen verwendet, welche in Abbildung 6 sichtbar sind.
Abbildung 5: Zuspielkategorien aus Sicht der Außen- und Diagonalangreiferinnen (modifiziert
nachPapageorgiou et al., 2000, p. 99)
Abbildung 6: Zuspielkategorien aus Sicht der Schnellangreiferin (modifiziert nach Papageorgiou et al.,
2000, p. 99)
Die Angreiferinnen müssen ihren Anlauf und Absprung, je nachdem, wie schnell
der Ball gespielt wird, abstimmen. Spielt die Zuspielerin einen schnellen Ball, so müssen
die Angreiferinnen bereits vor dem Zuspiel abgesprungen sein. Wir ein Halbschneller
Ball gespielt, leitet die Angreiferin ihren Stemmschritt zum Absprung ein, wenn der Ball
bei der Zuspielerin ist. Erfolgt ein halbhoher Ball, so springt die Angreiferin erst nach
Seite 18dem Zuspiel ab. Bei einem hohen Ball springt die Angreiferin erst ab, wenn der Ball den
höchsten Punkt der Flugkurve überschritten hat (Papageorgiou et al., 2000, pp. 99–101).
In Tabelle 1 werden die Tempi des Zuspiels in Bezug auf die Zeitspanne zwischen
der Ballberührung der Zuspielerin und der Angreiferin gezeigt.
Tabelle 1: Einteilung des Zuspiels hinsichtlich des Tempos. Das Intervall gibt die Zeit zwischen der
Zuspielaktion und der dazugehörigen Angriffsaktion an (modifiziert nach Papageorgiou et al., 2000, p.
100)
Abkürzung Bezeichnung Zeit [sec]
A Schnell 0,00 − 0,39
B Halbschnell 0,40 − 0,79
C Halbhoch 0,80 − 1,20
D Hoch > 1,2
Taktik der Schnellangreiferin
Die Schnellangreiferin (Mittelblockerin) ist eine sehr wichtige Spielerin, weil die
Angriffskombinationen um sie herum und von ihr ausgehen. Sie dient als „Lockvogel“,
da sie die generische Mittelblockerin zum Sprung verleiten soll und somit die
Außenangreiferin und Diagonalangreiferin sich nur gegen einen Einerblock durchsetzen
muss. Es ist wichtig, dass die Außenangreiferinnen und die Diagonalangreiferin der
Schnellangreiferin eine positive Rückmeldung geben und es schätzen, wenn sie sich nur
gegen einen Einerblock durchsetzen müssen. Im Bereich der Athletik müssen die
Schnellangreiferinnen eine sehr gut Reaktivsprungkraft und Sprungkraftausdauer
haben. Weiters müssen sie über kurze Distanzen mit 2-3 Schritten sehr schnell sein. Im
technischen Bereich ist es wichtig, dass sie einen rhythmisch/dynamischen Anlauf
haben, und somit einen perfekten Schnellangriff vor und hinter der Zuspielerin
durchführen können. Es ist bedeutend, dass sie sich gegen einen Einerblock effektiv
durchsetzen und gegen einen Doppelblock keine direkten Fehler machen, indem sie
Seite 19durch aggressive bzw. gut platzierte Angriffsfinten aus einer glaubhaften
Schlagbewegung einen Punkt erzielen. Durch Angriffsschläge in und gegen die
Anlaufrichtung, durch Handgelenksschläge und Schläge über die Schulter können sie
sich auch gut durch den Doppelblock durchsetzen (Papageorgiou et al., 2000, pp. 119–
120).
Voraussetzung der Schnellangreiferin ist das rasche Umschalten zwischen
Angriffs- und Blockverhalten. Im unteren Leistungsbereich ist Aufgrund von fehlenden
technischen und taktischen Fertigkeiten die Aufgabe der Schnellangreiferin nicht von
entscheidender Rolle. Die Mittelblockerin spielt sogenannte 1-m- Bälle. Diese sind bei
weitem nicht so schnell und das Zusammenspiel zwischen Angreiferin und Zuspielerin
ist leichter zu erreichen. Im mittleren Leistungsbereich wird bereits versucht, die
Schnellangreiferin in der Funktion, die sie eigentlich hat, einzusetzen. Dies gelingt aber
oft nicht gut genug, da aufgrund von zu wenig Trainingszeit und somit fehlender
Feinabstimmung das Zusammenspiel zwischen Zuspielerin und Angreiferin nicht
gegeben ist. Daher werden auf mittlerem Leistungsniveau sehr oft „unechte“
Schnellangriffe und kurze Pässe gespielt. Dies bedeutet klar weniger Trainingsaufwand
und im Spiel mehr Effektivität (Papageorgiou et al., 2000, pp. 120–122).
Taktik der Diagonalangreiferin
Früher war die Diagonalangreiferin eine sehr gute Universalistin mit
Hilfszuspielerfunktion. Heutzutage hat sich die Funktion der Diagonalangreiferin
deutlich verändert und sie kann als Hauptangreiferin gesehen werden. Die
Diagonalangreiferin muss sich meistens gegen einen Doppel- oder Dreierblock
durchsetzen. Daher zeichnet sie sich vor allem durch ihre stark ausgeprägte Schlaghärte
aus. Außerdem ist es wichtig, dass sie unterschiedliche Richtungen schlagen kann. Das
Seite 20heißt, sie sollte extrem diagonal, halbdiagonal und longline schlagen können. Eine
weitere wesentliche Aufgabe der Diagonalangreiferin ist das Lösen von schwierigen
Situationen nach schlechter Verteidigung oder Annahme. Damit ist gemeint, dass sie in
der Lage sein sollte, ein schlechtes Zuspiel, das auf Grund der schlechten Verteidigung
oder Annahme entstanden ist, auszugleichen und sich durchzusetzen. Meistens wird die
Diagonalangreiferin aus der Annahme genommen, um sich völlig auf den Angriff
konzentrieren zu können. Für den mittleren Leistungsbereich ist die Diagonalangreiferin
vielmehr als Universalistin oder als Hilfszuspielerin zu sehen (Papageorgiou et al., 2000,
pp. 124–125).
Taktik der Hinterfeldangreiferin
Die genannten Vorrausetzungen der Diagonalangreiferin gelten auch für die
Hinterfeldangreiferin. Ist die Zuspielerin vorne, gilt die Diagonalangreiferin als dritte
Angreiferin und greift aus dem Hinterfeld an. Außerdem kann auch die
Außenangreiferin, welche gerade hinten ist, als Hinterfeldangreiferin handeln. Im
Frauenbereich kommt es jedoch eher selten vor, dass es zwei planmäßige
Hinterfeldangreiferinnen gibt. Die Hinterfeldangreiferin bekommt unterschiedliche
Varianten von Pässen. Ein halbschneller Pass ist ca. 1,5 bis 2 m vom Netz entfernt. Wird
ein halbhoher Pass gespielt, ist der Ball ca. 2 bis 2,5 m vom Netz entfernt. Als dritte
Variante wird ein hoher Pass gespielt, bei welchem die Distanz ca. 3 m beträgt. Zentrale
Unterschiede im Vergleich zum Netzangriff sind: der schnellere Anlauf und die verkürzte
Stemmphase sowie der erhöhte Anspruch auf die Koordination durch den schnellen
Anlauf mit Absprung nach oben vorne. Im Unterschied zum oberen nationalen und
internationalen Bereich wird im mittleren Bereich ein Hintefeldangriff nur in
Seite 21Notsituationen gespielt. Er kann eher als Verlegenheitsball gesehen werden
(Papageorgiou et al., 2000, p. 127)
Taktik der Außenangreiferin
Auf die Außenangreiferin treffen dieselben Fähigkeiten wie auf die
Diagonalangreiferin zu. Zugleich muss sie auch noch sehr gut in der Annahme sein. Da
sie in beiden Elementen Höchstleistungen bringen müssen, sind die
Außenangreiferinnen großem psychischem Druck ausgesetzt. Daher sind die meisten
Außenangreiferinnen sehr gute Universalspielerinnen, die in allen technischen
Bereichen sehr gut abschneiden (Papageorgiou et al., 2000, p. 127).
Taktik der Zuspielerin
Die Zuspielerin ist das bindende Glied zwischen den Annahmespielerinnen und
Angreiferinnen. Sie ist fast an jedem Spielzug beteiligt und ist für den Angriffsaufbau
nicht weg zu denken. Eine weitere wichtige Aufgabe, die ihr zugeteilt ist, das Spiel zu
führen und es in die Richtung zu lenken, wie sie es gerne hätte. Das heißt einerseits die
Schwächen in der Genauigkeit des ersten Passes zu korrigieren und anderseits die
Stärken der eigenen Angreiferinnen sowie die Schwächen der gegnerischen
Blockspielerinnen zu nützen. Die Grundlage dafür ist, dass die Zuspielerin alle Varianten
des oberen Zuspieles beherrscht und diese situationsgerecht und präzise verwendet. Je
besser die Qualität und Quantität ihrer Zuspielvarianten, umso besser ist ihr
individualtaktischer Handlungsrahmen. Der Stellenwert der Individualtaktik der
Zuspielerin ist vom Spielniveau abhängig. Im unteren Leistungsbereich wird das
individualtaktische Handeln von den eigenen Fertigkeiten der Zuspielerin und der
Angreiferinnen vorgegeben. Als Mindestanforderung sollte die Zuspielerin fähig sein,
aus gutem erstem Pass zwischen drei Passvariationen zu wählen. Sie sollte einen hohen,
Seite 22halbhohen Pass und einen 1-m/kurzen Ball spielen können. Im mittleren Bereich sollte
die Zuspielerin in der Lage sein, das Verhalten des gegnerischen Blockes in ihre
Entscheidung mit einzubeziehen. Außerdem sollte sie die Fähigkeit besitzen, schlechte
bzw. ungenaue erste Pässe auszugleichen und halbschnelle und aufsteigende kurze
Pässe zu spielen. Bei gutem erstem Pass sollte sie im Sprung zuspielen können und die
Zuspielerfinte anwenden. Es gibt zwei Arten der Zuspielfinte. Die aggressive, die
beidhändig oder einhändig flach über das Netz abwärts gespielt wird. Dies kommt vor
allem zum Einsatz, wenn kein Block vorhanden ist. Die konservative Zuspielfinte wird
entweder kurz oder lange über den Block in das freie Feld gespielt. Im oberen
Leistungsbereich soll die Zuspielerin die Schwächen des gegnerischen Blockes ausnützen
können und trotz schlechter erster Pässe fähig sein, ein gutes Zuspiel durchzuführen. Sie
sollte, wenn möglich im Sprung frontal, über Kopf und lateral sowie einhändig zuspielen
können und somit das Spiel schneller und verdeckter machen. Die Impulsgebung im
oberen Niveau erfolgt nur aus dem Handgelenk, damit die Zuspielrichtung lange
verdeckt gehalten werden kann. Eine wichtige Fähigkeit, die die Zuspielerin besitzen
sollte, ist das periphere Sehen, da sie immer den Ball im Blick haben muss, aber
gleichzeitig auch die annehmenden Spielerinnen und Angreiferinnen sowie die
Mittelblockerin. Im internationalen Bereich werden größere Zuspielerinnen bevorzugt,
da es von Vorteil ist, weil die Zuspielerin im Block besser agieren kann. Athletisch soll
die Zuspielerin über kurze Distanz sehr schnell sein und über eine exzellente
Orientierungsfähigkeit verfügen. Eine gute Sprungkraft und Sprungausdauer sowie gute
koordinative Fähigkeiten sind ebenfalls wichtig (Papageorgiou & Spitzley, 2002, pp. 112–
116).
Seite 231.2 Expertise im Sport
Expertise bezieht sich auf Qualitäten und Fähigkeiten, die hochqualifizierte
Personen, welche als Expertinnen bezeichnet werden, von weniger qualifizierten
Personen unterscheiden. Expertinnen sind Personen, die in einer gewissen Aufgabe oder
Domäne außerordentlich viel Erfahrung haben. Deren Expertise zeigt sich in der Regel in
zahlreichen Aspekten der menschlichen Leistung, einschließlich Wahrnehmung,
Kognition und motorische Ausführungen (Williams et al., 1999). Im Unterschied zu
anderen Expertisegruppen, wie Mathematikerinnen, Schachspielerinnen oder
Musikerinnen, spielen im Sport physiologische Voraussetzungen eine wichtige Rolle.
Der Ursprung der Expertisen-Forschung liegt in den 1965er Jahren. De Groot
(1965) verglich die Fähigkeiten von Schachexperten mit deutlich schlechteren Spielern
und stellte fest, dass Schachexperten sich für bessere Züge entschieden als die
schwächeren Schachspieler. Simon und Chase (1973) stellten fest, dass die Fähigkeit der
Schachexperten schachspezifisch war. Die Schachexperten hatten keine Vorteile
bezüglich der allgemeinen Gedächtnisleistung, sondern sie nutzten sogenannte
Schachmuster, die sie über die Jahre erworben hatten, um ihre Gedächtnisleistung in
Bezug auf Schachwissen deutlich zu steigern.
Laut Janelle und Hillman (2003) sind für die Entwicklung von Expertise im Sport
technische, kognitive, physiologische und emotionale Fähigkeiten von großer
Bedeutung. Die verschiedenen Faktoren beeinflussen sich in ihrer Entwicklung
gegenseitig. Um diese unterschiedlichen Fähigkeiten auszubilden, benötigt es den
sogenannten Deliberate Practice. Der Deliberate Practice ist ein Konzept, bei dem durch
bewusstes, jahrelanges, gezieltes und aufgabenorientiertes Training Expertise in einer
bestimmten Domäne erreicht werden kann (Ericsson et al., 1993a). Über einige Jahre
Seite 24hinweg wurde geglaubt, dass Expertise fast ausschließlich durch genetische Faktoren
vorbestimmt ist (Sternberg & Wagner, 1999). Doch in den letzten Jahren konnte gezeigt
werden, dass Expertise durch ein spezifisches Training gesteigert werden kann (Silva et
al., 2021). Eines der wesentlichen Merkmale von Expertinnen ist die Zeit und
Anstrengungen, die sie unternommen haben, um diesen Status zu erreichen. So konnte
Simon und Chase (1988) bei der genaueren Betrachtung der Schachprofis feststellen,
dass diese nach etwa zehn Jahren oder 10.000 Trainingsstunden zum Experten wurden.
Daraufhin entstand die „10-Jahres-Regel“ (Simon & Chase, 1988). Ericsson et al. (1993a)
konnten in ihrer Studie zeigen, dass Weltklasse-Violinisten nach ungefähr zehn Jahren
internationales Spitzenniveau erreichten und bestätigte somit die „10 Jahres Regel“ von
Simon und Chase (1988). Die Autoren zeigten auch, dass die besten Violinisten im
Vergleich zu guten Violinisten bis zu ihrem 20. Lebensjahr 2500 Trainingsstunden mehr
aufwiesen. In Disziplinen wie Medizin (Patel & Groen, 1991) und Komponieren von
Musik (Hayes, 1989) konnte auch festgestellt werden, dass das Erlangen von Expertise
zehn Jahre dauert. Dies konnte auch in verschiedenen Sportarten wie Tennis (Monsaas,
1985), Eiskunstlauf (Starkes et al., 1996), Schwimmen (Kalinowski, 1985), Ringen
(Hodges, 1995), Basketball (Baker et al., 2003) und Fußball (Helsen et al., 1998; Ward et
al., 2004) gezeigt werden. In all den oben erwähnten Sportarten brauchten die
Sportlerinnen mindestens zehn Jahre, bis sie nationales oder internationales Niveau
erreichten. Es wurde auch gezeigt, dass es in den unterschiedlichen Sportarten
unterschiedliche Trainingsinhalte gibt, auf denen der Fokus liegen muss, um zur Expertin
in der betreffenden Sportart zu werden. Im Eiskunstlauf wurde ein
Spitzenleistungsniveau vor allem durch eine hohe Anzahl an Einzeltrainingsstunden
erreicht. Im Gegenzug zu Sportarten, bei denen eine Interaktion mit den Gegnerinnen
stattfindet, wurde eine höhere Zahl an Gruppentrainingsstunden durchgeführt. Diese
Seite 25Erkenntnisse unterstützen die Theorie von Ericsson et al. (1993a), dass ein gezielter,
sportartspezifischer gesteigerter Trainingsumfang für das Erreichen von Expertise
relevant ist. Laut den Autoren sollen auch die Qualität und Quantität des Trainings eine
sehr wichtige Rolle beim Erreichen von Expertise spielen. Auch genetische Dispositionen
spielen eine wichtige Rolle bei der Entwicklung von Expertise, meinen die Autoren
Abernethy et al. (2003). In der Meta-Analyse von Macnamara et al. (2016) wurden 88
Studien, die sich mit Deliberate Practice beschäftigten, analysiert. Die Autorinnen
kamen zu der Erkenntnis, dass Deliberate Practice zu einem Anteil von 18% an der
Verbesserung der sportlichen Leistungsfähigkeit beteiligt ist: zu 26% bei Sportspielen, zu
21% bei Musik und zu 4% bei Bildung. Sie kamen zu dem Entschluss, dass Deliberate
Practice wichtig ist, aber nicht so wichtig, wie dies zuvor von Ericsson et al. (1993b)
argumentiert wurde. Die Autorinnen dieser Metaanalyse stellten ebenso fest, dass die
Auswirkung von Deliberate Practice auf die Leistung bei Aktivitäten, die hoch
vorhersehbar sind (z. B. Laufen), tendenziell größer ist als bei Aktivitäten, die weniger
vorhersehbar sind (z. B. Volleyball).
Die Diskussion „nature versus nurture“ ist zum jetzigen Zeitpunkt immer noch
aktuell. Es kann gesagt werden, dass sowohl genetische Disposition als auch gezieltes
Training bei der Entwicklung von Expertise eine entscheidende Rolle spielen. Aufgrund
der Diskussion über genetische Disposition und Training ist zu erkennen, wie kompliziert
die Untersuchung von Expertise ist.
Ericsson und Smith stellten (1991) den sogenannten „Expert Performance
Approach“ vor, mit dem Expertise und ihre Entwicklung systematisch erforscht werden
konnten. Es ist ein Ansatz, in dem die Grundlagen dafür geschaffen wurden, nicht nur
Expertinnen mit Novizinnen zu vergleichen, sondern auch die Mechanismen zu
Seite 26identifizieren, auf welche Expertenleistungen zurück zu führen sind. Durch diesen
Ansatz wurde es möglich, eine detaillierte Untersuchung von Expertenleistungen
durchzuführen. Der Ablauf gliedert sich in drei Analyseschritte. Am Anfang ist es wichtig,
die Fähigkeiten, die die Expertin ausmachen, zu identifizieren, um weiter die
Mechanismen zu bestimmen, auf die so eine Expertenleistung zurückzuführen ist. Im
dritten Schritt sollen die Erfahrungen und Voraussetzungen gezeigt werden, die bei der
Entwicklung der Expertise eine Rolle spielen. Das Schwierige dabei ist, die Fähigkeiten,
die eine Athletin ausmachen, in realitätsnahen, reproduzierbaren Laboruntersuchungen
nachzubilden, damit die Leistung möglichst objektiv bewertet werden kann. Da
Expertise eine sehr spezifische und komplexe Angelegenheit ist, sind simplifizierte, für
die Probandinnen neuartige Laboraufgaben ungeeignet, da es zu einer Unterschätzung
des Expertinnen-Novizinnen-Unterschiedes und somit zu einer Unterschätzung der
Expertinnen kommt (Farrow & Abernethy, 2003)
Perzeptuell-kognitive Expertise bezieht sich auf die Fähigkeit,
Umweltinformationen zu identifizieren und zu erwerben. Diese sollen in vorhandenes
Wissen integriert werden und es soll eine geeignete Reaktion ausgewählt und
durchgeführt werden. Außerdem beinhaltet sie das Filtern der wesentlichen
Informationen aus einer Vielzahl an Informationen (Mann et al., 2007). Eine Möglichkeit
der Untersuchung von perzeptuell-kognitiver Expertise wäre zum Beispiel das Zeigen
von Videoclips von Spielszenen aus der entsprechenden Sportart. Die Athletinnen sollen
eine Antwort bezüglich der zu erwartenden Folgeaktion abgeben. Die Antwort der
Testpersonen kann dabei entweder verbal, durch einen Tastendruck oder durch eine
realistische Reaktion aus der jeweiligen Sportart geschehen (Williams et al., 2002).
Sobald nun die spezifischen Expertenleistungen der Athletinnen in Labor- oder in
Felduntersuchungen gezeigt werden können, sollten als nächstes laut Williams &
Seite 27Ericsson (2005), die Mechanismen identifiziert werden, die solche Leistungen von
Expertinnen zulassen. Dieser zweite Schritt wurde über viele Jahre vernachlässigt, da
anfangs immer nur gezeigt wurde, dass es einen Leistungsunterschied zwischen
Novizinnen und Expertinnen gibt, aber nicht genau analysiert wurde, wo genau dieser
Unterschied liegt. Also was genau macht eine Expertin in dieser spezifischen Situation
zur Expertin? Um diese Mechanismen zu identifizieren, stehen unterschiedliche
Methoden, wie die Okklusionstechnik, Point-Light-Technik oder Eyetracking-Technik zu
Verfügung. Mit diesen Methoden können vor allem außerordentliche Wahrnehmungs-
und Antizipationsleistungen gemessen werden.
Nach der Festlegung der Mechanismen von Expertiseleistungen lautet die
nächste Frage: Wie haben Expertinnen diese Mechanismen im Laufe der Jahre
entwickelt und welche Anforderungen müssen erfüllt werden? Nach der Theorie von
Ericsson et al. (1993b) hängt die Entwicklung von Fachwissen in erster Linie nicht von
den genetischen Anforderungen ab, sondern von der Quantität und Qualität des
Trainings. Abernethy (1988) zeigte in einer Studie mit Badminton-Anfängerinnen und -
Expertinnen unterschiedlichen Alters, dass die Entwicklung von Fachwissen nicht nur auf
altersbedingte Veränderungen zurückzuführen ist. Nur in der Expertinnengruppe sind
die Leistungen mit dem Alter gestiegen, bei Anfängerinnen wurden jedoch keine
Unterschiede zwischen den verschiedenen Altersgruppen festgestellt. Um die
Auswirkungen des Trainingsprozesses zu bestimmen, wurden außerdem die
Trainingsbiographien von Expertinnen mit denen von Fortgeschrittenen und
Anfängerinnen verglichen (Ericsson et al., 1993a). Die Idee hinter diesem Vergleich ist,
dass Unterschiede in den Biografien identifiziert werden können, die für die
Leistungsunterschiede zwischen den verschiedenen Expertinnengruppen
Seite 28verantwortlich sind und so Trainingsempfehlungen zu formulieren. Nach der
Formulierung der Trainingsempfehlungen wird ihre Wirksamkeit in Studien überprüft.
Zum Beispiel haben Williams et al. (2002) in einer Untersuchung mit
Tennisexperten und Amateuren erkannt, dass ein sehr gutes visuelles Suchverhalten ein
entscheidender Grund für eine ausgezeichnete Antizipationsleistung von Experten ist.
Daraufhin wurde eine weitere Untersuchung durchgeführt, in der es eine
Interventionsgruppe, Kontrollgruppe und Placebogruppe gab. Bei der
Interventionsgruppe wurden die Probanden trainiert, genau dieses Suchverhalten der
Experten auch anzuwenden. Die Trainingsintervention umfasste ausschließlich ein 90-
Minuten-Wahrnehmungstraining, das zwischen dem Prä- und Posttest stattgefunden
hat. Im Vergleich zur Kontrollgruppe und zur Placebogruppe zeigte die
Interventionsgruppe nicht nur im Labor, sondern auch unter Feldbedingungen eine
signifikant bessere Antizipationsleistung. Diese Erhebung konnte zeigen, dass Anfänger
schon mit geringem Trainingsaufwand vom geschulten Verhalten der Experten lernen
können. Auch in anderen Studien konnte der gerade beschriebene Effekt gezeigt werden
(Smeeton et al., 2005; Williams et al., 2003).
Im Folgenden werden Studien vorgestellt, welche die Antizipationsleistungen
von Expertinnen und Novizinnen vergleichen. Außerdem wird der Begriff Antizipation
definiert.
Im Sport wird Antizipation als die mentale Vorwegnahme einer Handlung, eines
Ereignisses oder eines Erlebnisses bezeichnet. Zukünftiges Verhalten kann durch
Antizipation beeinflusst werden. Antizipation ist somit kein Bewegungsmerkmal und
keine Bewegungseigenschaft, sondern ein psychischer Prozess, da auch das Vorstellen
von beabsichtigten, zukünftigen und geplanten Bewegungen eine Antizipation ist
Seite 29(Ritzdorf, 1982). Wenn in dieser Masterarbeit von Antizipation gesprochen wird, ist
daher das „Vorwegnehmen einer Handlung“ gemeint. In der Expertiseforschung werden
sehr oft Antizipationsstudien durchgeführt, um den Unterschied zwischen Expertinnen
und Novizinnen zu bestimmen. Es gibt zwei wesentliche Gründe, warum dies der Fall ist:
Erstens spielt die Vorhersage von Handlungen in einigen Sportarten eine entscheidende
Rolle. Besonders in Sportarten, bei denen die Sportlerinnen unter großem Zeitdruck auf
Aktionen ihrer Mit- und Gegenspielerinnen reagieren müssen, ist dies ein
leistungsbestimmender Faktor. Zweitens kann die Antizipationsfähigkeit mit den oben
beschriebenen Methoden sehr gut untersucht werden. Die Antizipationsfähigkeit kann
anhand von Feld- und Laboruntersuchungen verlässlich erforscht werden (Balser, 2014).
Studien zeigten, dass Expertinnen die Effekte von Handlungsketten besser als
Novizinnen antizipieren können. (Cañal-Bruland et al., 2011; Shangguan & Che, 2018;
Vansteenkiste et al., 2014; Vicario et al., 2017). Die im vorherigen Satz erwähnten
Studien haben sich alle mit Sportspielen beschäftigt. Den Probandinnen wurde eine
Videosequenz gezeigt und sie mussten einschätzen, wie die Flugkurve des Balles
aussehen kann oder wohin der Ball gespielt wird. Das Video wurde, bevor die Flugkurve
des Balles gezeigt wurde, angehalten, und somit war die Flugkurve des Balles nicht
sichtbar. Es konnte festgestellt werden, dass Expertinnen im Vergleich zu Novizinnen
signifikant besser voraussagen können, wohin der Ball gespielt wird. Des Weiteren liegt
es nahe, dass die Probandinnen, da sie die Flugkurve nicht sehen können, auf
kinematische Informationen zurückgreifen, um die korrekte Richtung des Balles
einschätzen zu können (Balser, 2014).
Die genannten Studien verglichen Expertinnen (aktive Sportlerinnen) mit
Novizinnen. Im Weiteren ist es interessant, ob es notwendig ist, in einer Sportart selbst
Seite 30Profi zu sein, um bessere Antizipationsleistungen als Beobachterinnen (z.B.
Schiedsrichterinnen) oder Trainerinnen zu erreichen. In der Studie von Canal-Bruland et
al. (2011) untersuchten die Autoren, ob die wahrnehmungsmotorische Erfahrung
zusätzlich zur Beobachtungserfahrung zu einer Verbesserung der Antizipationsfähigkeit
beiträgt. Es wurden acht erfahrene Beachvolleyballspielerinnen (internationale
Spielerfahrung), acht erfahrene Beachvolleyballtrainerinnen (spielten selbst auf
internationalem Spitzenniveau) und acht erfahrene Schiedsrichterinnen
(Beobachtungsexpertinnen, welche jedoch selbst nie auf Spitzenniveau gespielt)
ausgewählt. Den Probandinnen wurden Videos von Spielen der Beachvolleyball World
Tour gezeigt. Es wurde das progressive Okklusionsparadigma angewendet, bei diesem
wird die Darstellung einer handelnden Person zu einem ausgewählten Zeitpunkt
verdeckt. Die Probandinnen wurden gebeten, das Ergebnis des Angriffs (Zielort und
Zielrichtung) vorherzusagen. Die Ergebnisse zeigten, dass erfahrene Spielerinnen und
Trainerinnen die Schiedsrichterinnen übertrafen. Obwohl die Schiedsrichterinnen sehr
viel Beobachtungserfahrung haben, scheint es, als würde es nicht ausreichen, nur
Beobachtungserfahrung zu sammeln, sondern als wäre die wahrnehmungsmotorische
Erfahrung auch von großer Bedeutung, um zur Antizipationsexpertin zu werden.
Weiters stellt sich die Frage, inwiefern sich eine ausgezeichnete
Antizipationsfähigkeit in einer Sportart auf eine andere Sportart transferieren lässt?
Diesbezüglich untersuchten Moore und Müller (2014) wie gut sich die
Antizipationsfähigkeit auf strukturell ähnliche Sportarten übertragen lässt.
In diesem Experiment wurden fünf erfahrene Baseballspieler, sieben mittel
Erfahrene und sieben Novizen (mit Spielerfahrung) untersucht. Das Ziel dieses
Experiments war es, herauszufinden, ob sich die Antizipationsfähigkeit von Baseball auf
Seite 31Cricket übertragen lässt. Die Ergebnisse zeigen, dass nur erfahrene Baseballspieler in der
Lage waren, ihre vorausschauenden Fähigkeiten zu übertragen (Moore & Müller, 2014).
Müller et al. (2015) führten eine Studie durch, um herauszufinden, ob sich die
Antizipationsfähigkeit auch auf strukturell unähnliche Sportarten übertragen lässt. Dazu
untersuchten sie, ob Rugbyspieler in der Lage waren, ihre Antizipationsfähigkeit auf
Baseball zu transferieren. Die Auswertung der Ergebnisse zeigte, dass die Rugbyspieler
nicht in der Lage waren, ihre Antizipationsfähigkeiten zu übertragen. Die Ergebnisse der
oben genannten Studien zeigen, dass der Transfer der Antizipationsfähigkeit von
Fachkenntnissen abhängt und auf ähnliche Bereiche beschränkt ist (Müller et al., 2015).
Um zu klären, ob es Unterschiede in der Antizipationsleistung in Bezug auf die
verschiedenen Spielerpositionen in einer Sportart gibt, untersuchten Wimshurt et al.
(2012) 21 Profi-Feldhockeyspieler. Die Hockeyspieler bekamen elf visuelle Aufgaben zu
lösen. Es gab keine signifikanten Unterschiede zwischen Spielern unterschiedlicher
Positionen. Dies deutet darauf hin, dass die Antizipationsleistung unabhängig von der
Spielposition ist. Zu ähnlichen Ergebnissen kam auch die Studie von Breed et al. (2018).
Die Autoren untersuchten in ihrer Studie, ob es Unterschiede in den
wahrnehmungskognitiven Fähigkeiten von Untergruppen (Mittelfeldspieler und
Schlüsselpositionsspieler) innerhalb eines Elite-Teams (Vollzeitprofi) des australischen
Fußballs gibt. Die Spieler absolvierten einen videobasierten Test zur Messung der
Antizipationsleistung. Es wurden Videoclips aus den Spielen der australischen Football
Liga 2010 gezeigt. Es konnten keine signifikanten Unterschiede in der
Antizipationsfähigkeit zwischen den Mittelfeldspielern und den Spielern in
Schlüsselpositionen gefunden werden. Im Gegensatz zu Williams und Ford (2008), die
bei einer videobasierten Antizipationsaufgabe feststellten, dass defensive Fußballspieler
bei einer videobasierten Antizipationsaufgabe genauer sind als offensive Fußballspieler.
Seite 32In einer Studie von Bruce et al. (2012) wurde die Positionsspezifität in Bezug auf
die Antizipationsleistung im Netball-Sport untersucht. Netball ist ein Basketball
ähnliches Spiel. Erfahrene Offensivspielerinnen, Mittelfeldspielerinnen und
Verteidigerinnen sowie weniger qualifizierte (unerfahrene) Netballspielerinnen
bekamen eine videobasierte Antizipationsaufgabe, die sie lösen mussten. Die gezeigten
Videoclips zeigten drei verschiedene Positionsbereiche im Netball (Offensivspielerinnen,
Mittelfeldspielerin und Verteidigerin). Die Analyse der Angriffs- und
Verteidigungsszenarien ergab, dass die erfahrenen Offensivspielerinnen und
Mittelfeldspielerinnen signifikant besser waren, als die unerfahrenen Spielerinnen,
während sich die erfahrenen Verteidigerinnen nicht von den anderen drei Gruppen
unterschieden (qualifizierte Offensivspielerinnen, qualifizierte Mittelfeldspielerinnen
und Anfängerinnen). Für die Mittelfeld-Szenarien waren die erfahrenen Mittelfeld-
Spielerinnen und -Verteidigerinnen signifikant besser als die unerfahrenen Spielerinnen,
während sich die erfahrenen Offensivspielerinnen von keiner der Gruppen
unterschieden. Es wurden begrenzte Hinweise gezeigt, die die Theorie stützen, dass die
Entscheidungsfindung spezifisch für eine Position ist.
Wichtige Entscheidungsträgerinnen unter Expertinnen auf einem bestimmten
Gebiet können manchmal anhand ihrer Rolle und Verantwortung identifiziert werden.
Daher wollten Fortin-Guichard et al. (2020) in ihrer Studie herausfinden, ob sich
Spielerinnen mit tragender Funktion (Zuspielerin) in ihren wahrnehmungskognitiven
Fähigkeiten von anderen Volleyball-Expertinnen (anderen Spielerpositionen)
unterscheiden. Dazu wurden 26 Zuspielerinnen, 36 Volleyballspielerinnen von anderen
Positionen und 20 Personen, die wenig Volleyball Erfahrung hatten, ausgewählt. Die
Probanden bekamen 50 Videosequenzen gezeigt. Die Sequenzen wurden 120 ms vor
dem Ballkontakt gestoppt und die Probandinnen, deren Augenbewegungen
Seite 33Sie können auch lesen
