Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung - Certificate of Advanced Studies CAS Studiengang 2019/2020 der Universität Zürich ...
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Weiterbildung
2019
Mentoring und
Coaching in der
Lehrerinnen- und
Lehrerbildung
Certificate of Advanced Studies CAS
Studiengang 2019/2020 der Universität Zürich
Institut für Erziehungswissenschaft
Inhalt Vorwort
Inhalt Vorwort
Vorwort 3 Das Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Zürich bietet ab
Studiengangübersicht 4 September 2019 bereits zum vierten Mal den CAS-Studiengang Mentoring
Dozentinnen und Dozenten 7 und Coaching in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung an. Das aktualisierte
Präsenzveranstaltungen im Überblick 8 Programm hat wenige Änderungen erfahren. Insbesondere freut es uns, mit
Präsenzveranstaltungen im Detail 10 Prof. Dr. Kenneth Zeichner (University of Washington, USA) einen weiteren
Stimmen von ehemaligen Teilnehmenden 18 renommierten Dozierenden für unseren CAS gewonnen zu haben.
Der CAS ist auf Lehrerbildnerinnen und Lehrerbildner, aber auch auf Pra-
xislehrpersonen mit besonderem Interesse und Qualifizierungswunsch im
Bereich Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung
ausgerichtet. Er soll einen praxisbezogenen Einblick in unterschiedliche An-
2 sätze von Mentoring und Coaching in der berufspraktischen Ausbildung, 3
Berufseinführung- und Weiterbildung gewähren und eine wissenschaftlich
fundierte Auseinandersetzung mit den damit verknüpften Gestaltungsfra-
gen ermöglichen.
Diese Broschüre gibt Ihnen einen Einblick in den Aufbau des Zertifikatsstu-
diengangs. Sollten Sie weitere Fragen haben, zögern Sie nicht, sich mit der
Studiengangleitung in Verbindung zu setzen.
Wir bedanken uns herzlich für Ihr Interesse!
Prof. Dr. Fritz Staub und Prof. Dr. Alois Niggli
Direktoren des CAS Mentoring und Coaching
in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung
Weiterbildung CAS Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung Weiterbildung CAS Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung
Studiengangübersicht Studiengangübersicht
Studiengangübersicht
Thema Im Zuge der Tertiarisierung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung in der Dozierende Die Dozierenden von Schweizer sowie internationalen Hochschulen verfü-
Schweiz werden die Konzeption und Organisation der berufspraktischen gen für die von ihnen betreuten Kurseinheiten über ausgewiesene Exper-
Ausbildung in Form von Praktika und Berufseinführung vielerorts als ein tise.
zentrales Gestaltungsproblem der Lehrerinnen- und Lehrerbildung neu
diskutiert und hinterfragt. Im Bereich der Weiterbildung hat die Kritik an Arbeitsweise Neben der praxisorientierten Erarbeitung von Grundlagen in den Kursein-
der oft nur geringen Transferwirkung die Forderung nach innovativen heiten wird vor allem auch Wert auf den Transfer ins Praxisfeld gelegt. Die
und praxisbezogenen Formen der Weiterbildung verstärkt. Vor diesem Dozentinnen und Dozenten sind deshalb Fachleute, die auch auf praktische
Hintergrund hat auch international das Interesse an wirksamen Fragen eingehen können.
Konzepten in den letzten Jahren stark zugenommen. Dabei präsentieren
sich Mentoring und Coaching zunehmend als Antworten auf das Dauer und Arbeitsaufwand Die Präsenzveranstaltungen des CAS starten im September 2019 und
4 Bedürfnis nach neuen Konzepten für praxisbezogene Formen der Aus- und enden im Juni 2020. Nach erfolgreichem Abschluss dieses Teils wird eine 5
Weiterbildung. schriftliche Abschlussarbeit verfasst, die spätestens 6 Monate nach Ende
des letzten Kurstages einzureichen ist.
Aufbau Ausgehend von der Wirksamkeit traditioneller Praktika und Weiterbildun-
gen werden unterschiedliche Konzepte von Mentoring und Coaching be- Der Studiengang kann berufsbegleitend absolviert werden. Er umfasst 140
handelt. Dazu werden theoretische Inputs vermittelt, Beispiele aus der Pra- Stunden Präsenzzeit, zusätzlich sind je 155 Stunden für praktische Übungen
xis diskutiert und Übungen durchgeführt. Die Zeiten zwischen den und die Abschlussarbeit aufzuwenden. Der gesamthaft zu leistende
Präsenzblöcken werden für Umsetzungen und praktische Übungen genutzt. Kursaufwand von ca. 450 Std. wird mit 15 ECTS-Punkten (1 Punkt = ca. 30
Vertiefungseinheiten thematisieren allgemeine Werkzeuge und Problem- Std. Arbeitsaufwand) angerechnet.
stellungen, welche für unterschiedliche Ansätze von Mentoring und Coa-
ching in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung von Bedeutung sind. Portfolio Die praxisbezogene Verarbeitung der einzelnen Themen wird in einer
Sammlung von kursbezogenen Texten, Analysen, Erfahrungsberichten und
Ziele Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten eine praxisbezogene Praxisbeispielen dokumentiert. Das Portfolio wird in einer Zweier- oder
Einführung in unterschiedliche Ansätze des Mentorings und Coachings in Dreiergruppe erstellt und in einer Präsentation von mindestens 20 Minuten
der berufspraktischen Ausbildung, in der Berufseinführung und in der Dauer in der gleichen Lerngruppe dem Plenum vorgestellt, wobei die vor-
Weiterbildung und führen eine theoretisch fundierte Auseinandersetzung gängige Annahme des Portfolios Voraussetzung ist.
mit den damit verknüpften Gestaltungsfragen.
Abschlussarbeit Nach Beendigung der Präsenzveranstaltungen und erfolgreichem Ab-
Zielpublikum Dieser Studiengang richtet sich an Lehrerbildnerinnen und Lehrerbildner schluss des Portfolios wird eine schriftliche Abschlussarbeit verfasst. Diese
jeglicher Stufe, die in der konzeptionellen sowie praktischen Gestaltung muss spätestens sechs Monate nach Ende des letzten Kurstages bei der Stu-
und Umsetzung von berufspraktischen Ausbildungselementen oder diengangleitung eingereicht werden (Deadline Januar 2021). Die Abschluss-
praxisbezogenen Formen der Weiterbildung engagiert sind. Zusätzlich ist arbeit wird von der Studiengangdirektion beurteilt. Im Rahmen der Dip-
der Studiengang auch geeignet für Praxislehrpersonen mit besonderem lomfeier werden die angenommenen Abschlussarbeiten an einem
Interesse und Qualifizierungswunsch im Bereich Mentoring und Coaching «Marktstand» zur Besichtigung aufliegen.
in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung.
Abschluss Certificate of Advanced Studies UZH in Mentoring und Coaching in der
Zulassungsvoraussetzungen Folgende formale Zulassungsvoraussetzungen gelten: Lehrerinnen- und Lehrerbildung (15 ECTS Credits)
‒‒Hochschulabschluss auf Masterstufe oder ein Lehrdiplom sowie Berufs-
erfahrung als Lehrerinnenbildnerin oder -bildner und/oder als Praxis- Kurssprache Deutsch, einzelne Teile in Englisch.
lehrperson
‒‒Während der gesamten Weiterbildung Zugang zu einem berufsprakti- Anzahl Teilnehmende Mindestens 15, maximal 24 Teilnehmende.
schen Aus- oder Weiterbildungsgang von Lehrkräften
Trägerschaft Universität Zürich, Institut für Erziehungswissenschaft, vertreten durch
Über die Zulassung entscheidet die Studiengangdirektion. Prof. Dr. Fritz Staub
Weiterbildung CAS Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung Weiterbildung CAS Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und LehrerbildungStudiengangübersicht Dozentinnen und Dozenten
Dozentinnen und Dozenten
Direktion ‒‒Prof. Dr. Fritz Staub, Universität Zürich, Institut für Erziehungs- Prof. Dr. Franz Baeriswyl, em.
Departement Erziehungswissenschaften, Universität Fribourg
wissenschaft
‒‒Prof. Dr. Alois Niggli, em., Pädagogische Hochschule Fribourg
Dr. Eva Becker
Institut für Erziehungswissenschaft, Universität Zürich
Kosten CHF 7 800.–
Diese Kosten decken die Studiengebühren inklusiv Kursunterlagen, Beur- Dr. Frank Crasborn
School of Teacher Training for Secondary Education, Fontys University, The Netherlands
teilung der Leistungsnachweise und Kaffeepausen im Weiterbildungszent-
rum.
Prof. Dr. Annelies Kreis
Bereich Berufspraktische Ausbildung, Pädagogische Hochschule Zürich
Veranstaltungsort Universität Zürich, Zentrum für Weiterbildung, Schaffhauserstrasse 228,
6 8057 Zürich (www.zwb.uzh.ch) Prof. Dr. Johannes Mayr 7
Institut für Unterrichts- und Schulentwicklung, Alpen-Adria-Universität Klagenfurt,
Österreich
Unterrichtszeiten 9.00–12.30 und 13.30–17.00 Uhr
Startblock Mittwoch–Freitag, ansonsten Donnerstag–Samstag oder Don- Prof. Dr. Alois Niggli, em.
nerstag–Freitag Forschung und Entwicklung, Pädagogische Hochschule Fribourg
Prof. Dr. Dr. h.c. mult. Fritz Oser, em.
Anmeldung Anmeldeschluss ist der 30. Juni 2019. Departement Erziehungswissenschaften, Universität Fribourg
Website Auf der Website finden Sie aktualisierte Informationen: Prof. Dr. Dominik Petko
www.ife.uzh.ch/research/lehrstuhlstaub/Weiterbildung/weiterbildungcas.html Institut für Erziehungswissenschaft, Universität Zürich
Prof. Dr. Kurt Reusser, em.
Studiengangleitung und Information Sina Schatzmann, lic. phil. Institut für Erziehungswissenschaft, Universität Zürich
Universität Zürich
Institut für Erziehungswissenschaft Prof. Dr. Jürg Schüpbach, em.
E-Mail: sina.schatzmann@ife.uzh.ch Institut Sekundarstufe I, Pädagogische Hochschule Bern
Prof. Dr. Maria Spychiger
Ausbildungsbereich Lehrämter, Hochschule für Musik und Darstellende Kunst, Frankfurt
am Main, Deutschland
Prof. Dr. Fritz Staub
Institut für Erziehungswissenschaft, Universität Zürich
Dr. Regula von Felten
Bereich Bildung und Erziehung, Pädagogische Hochschule Zürich
Prof. Dr. Kenneth Zeichner
College of Education, University of Washington, USA
Weiterbildung CAS Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung Weiterbildung CAS Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und LehrerbildungPräsenzveranstaltungen im Überblick Präsenzveranstaltungen im Überblick
Übersicht über die Präsenzveranstaltungen
Die Präsenzveranstaltungen dauern vom 18. September 2019 bis zum 5. Juni Kurseinheit VI: 5.–6. März 2020 ‒‒Emotionen im Praktikum I
2020 und umfassen insgesamt 24 Unterrichtstage. Innerhalb dieses Zeit- Eva Becker (5.3., Donnerstag)
raums wird auch das Portfolio erarbeitet und die entsprechende Präsenta- ‒‒Fehlerkultur im Mentoring und Coaching
tion gehalten. Nach Abschluss der Unterrichtseinheit bleiben sechs Monate Maria Spychiger (6.3., Freitag)
Zeit, um die schriftliche Abschlussarbeit einzureichen (Deadline Januar
2021). Kurseinheit VII: 2.–4. April 2020 ‒‒Unterrichtsqualität und die fachpädagogische Rolle von
Lehrpersonen ‒ analysiert anhand von Unterrichtsvideos II
Kurseinheit I: 18.–20. September 2019 ‒‒Einführung: Praktika, Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- Kurt Reusser (2.4., Donnerstag)
und Lehrerbildung ‒‒Mentoring and coaching teacher candidates in hybrid and
Alois Niggli, Fritz Staub, Sina Schatzmann (18.9., Mittwoch) context-specific approaches to initial teacher education in the US
8 ‒‒Wirksamkeit von Unterrichtsbesprechungen Kenneth Zeichner (3. & 4.4., Freitag & Samstag) 9
Jürg Schüpbach (19.9., Donnerstag)
‒‒Das reflexive Praktikum Kurseinheit VIII: 7.–8. Mai 2020 ‒‒Emotionen im Praktikum II
Regula von Felten (20.9., Freitag) Eva Becker (7.5., Donnerstag)
‒‒Persönlichkeit und Lehrerinnen-/Lehrerbildung
Kurseinheit II: 3.–5. Oktober 2019 ‒‒Fachspezifisch-Pädagogisches Coaching I Johannes Mayr (8.5., Freitag)
Fritz Staub (3.10., Donnerstag)
‒‒Lernprozesse im 3-Ebenen-Mentoring I Kurseinheit IX: 4.–5. Juni 2020 ‒‒Präsentationen der Gruppenarbeiten, Synthese, Abschluss
Alois Niggli (4.10., Freitag) Alois Niggli, Fritz Staub (4. & 5.6., Donnerstag & Freitag)
‒‒Ethos in komplexen Entscheidungen
Fritz Oser (5.10., Samstag)
Kurseinheit III: 7.–9. November 2019 ‒‒Practice based mentoring dialogues in teacher education
Frank Crasborn (7., 8. & 9.11., Donnerstag, Freitag & Samstag)
Kurseinheit IV: 5.–7. Dezember 2019 ‒‒Peer Coaching
Annelies Kreis (5.12., Donnerstag)
‒‒Beurteilen, Ressourcen erkennen und Beraten
Franz Baeriswyl (6.12., Freitag)
‒‒Unterrichtsqualität und die fachpädagogische Rolle von
Lehrpersonen ‒ analysiert anhand von Unterrichtsvideos I
Kurt Reusser (7.12., Samstag)
Kurseinheit V: 6.–8. Februar 2020 ‒‒ICT und Mentoring
Dominik Petko (6.2., Donnerstag)
‒‒Fachspezifisch-Pädagogisches Coaching II
Fritz Staub (7.2., Freitag)
‒‒Lernprozesse im 3-Ebenen-Mentoring II
Alois Niggli (8.2., Samstag)
Weiterbildung CAS Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung Weiterbildung CAS Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und LehrerbildungPräsenzveranstaltungen im Detail Präsenzveranstaltungen im Detail
Präsenzveranstaltungen im Detail Präsenzveranstaltungen im Detail
Kurseinheit I Kurseinheit II
Einführung: Mentoring beinhaltet berufsbezogene Förderbeziehungen zwischen Ausbil- Fachspezifisch-Pädagogisches Fachspezifisch-Pädagogisches Coaching ist ein Modell zur Aus- und Weiter-
Praktika, Mentoring und Coaching in der dungsverantwortlichen und Studierenden. Dabei stellt sich die Frage, auf Coaching I bildung von Lehrpersonen. Dieser Ansatz zur Unterrichts- und Personalent-
Lehrerinnen- und Lehrerbildung welche Art und Weise bei den Lernenden generell Entwicklungsanstösse wicklung bietet «on the job» fachspezifische Unterstützung und Lerngele-
ausgelöst werden können. Davon ausgehend haben sich unterschiedliche genheiten bei der Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht.
Ansätze von Mentoring und Coaching herausgebildet. Diese Förderbezie- Die Vorstellung und Begründung dieses Modells erfolgt in einer ersten
hungen stehen im Zusammenhang mit Vorstellungen vom professionellen Kurseinheit. Erste Erfahrungen zur Umsetzung des Ansatzes werden ge-
Wissen von Lehrpersonen. Dies bedeutet, dass sie auch im Hinblick auf ihre meinsam reflektiert.
Wirksamkeit zu beurteilen sind. Das Kurskonzept, das diesen Gegebenhei-
ten Rechnung tragen soll, wird den Teilnehmerinnen und Teilnehmern Dozent: Fritz Staub
transparent gemacht. Termin: Donnerstag, 3. Oktober 2019
10 11
Dozierende: Alois Niggli, Fritz Staub, Sina Schatzmann
Termin: Mittwoch, 18. September 2019 Lernprozesse im 3-Ebenen-Mentoring I Mentoring beinhaltet die berufsbezogene Förderbeziehung zwischen Aus-
(Gesprächsstrategien im Mentoring bildungsverantwortlichen und Studierenden. Gespräche können jedoch un-
differenzieren) terschiedliche Entwicklungen anregen. Mögliche Zielsetzungen werden auf
Wirksamkeit von Unterrichtsbesprechungen Anhand von theoretischen Ausführungen und empirischen Studien wird den drei Ebenen des Tuns, des professionellen Wissens und von Aspekten
der Frage nach dem Bezug von Theorie und Praxis, von Wissen und Han- des Selbst gesehen und praxisbezogen erarbeitet.
deln und damit nach der Wirkung von Unterrichtsbesprechungen als
«Naht- oder Schnittstellen von Theorie und Praxis» im Rahmen der Lehre- Dozent: Alois Niggli
rinnen- und Lehrerbildung nachgegangen. Gibt es in den Nachbesprechun- Termin: Freitag, 4. Oktober 2019
gen über das Unterrichten diese Verbindung von Theoriewissen und prak-
tischer Unterrichtserfahrung tatsächlich? Wie verlaufen solche Gespräche?
Welche Rollen und Funktionen haben die Praktikumslehrpersonen? Was Ethos in komplexen Entscheidungen Entscheidungen sind nur selten eindeutig zu fällen. Dies gilt auch für kon-
und wie lernen die Studierenden in der Unterrichtsnachbesprechung? Und flikthafte Situationen im Mentoring und Coaching. Meist konfligieren un-
was kann das insgesamt für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung bedeuten? terschiedliche Verpflichtungsaspekte wie Fürsorglichkeit, Wahrhaftigkeit
und Gerechtigkeit. Diese unterschiedlichen Ausrichtungen müssen von den
Dozent: Jürg Schüpbach Beteiligten ausbalanciert werden. Sie können dabei Diskursformen prakti-
Termin: Donnerstag, 19. September 2019 zieren, die auch in ethischer Perspektive zu beurteilen sind.
Dozent: Fritz Oser
Das reflexive Praktikum Das reflexive Praktikum ist ein auf der Idee von Donald A. Schön basieren- Termin: Samstag, 5. Oktober 2019
des Konzept zur Zusammenarbeit von Studierenden und Praxislehrperso-
nen. Es dient der Verbindung von Theorie und Praxis und der Entwicklung
des Handelns.
Regula von Felten gibt einen Einblick in dieses Konzept und zeigt auf, wie
es konstruktiv in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung angewandt werden
kann.
Dozentin: Regula von Felten
Termin: Freitag, 20. September 2019
Weiterbildung CAS Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung Weiterbildung CAS Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und LehrerbildungPräsenzveranstaltungen im Detail Präsenzveranstaltungen im Detail
Präsenzveranstaltungen im Detail Präsenzveranstaltungen im Detail
Kurseinheit III Kurseinheit IV
Practice based mentoring dialogues in Mentoring dialogues are an important educational context for mentor Peer Coaching Kolleginnen und Kollegen – Peers – können sich «auf Augenhöhe» gegen-
teacher education teachers to help pre-service and beginning teachers internalise what they seitig in ihren Professionalisierungsprozessen unterstützen. Sie stehen als
learn from teaching practice. However, despite the good intentions of those formal-hierarchisch Gleichrangige nicht in einem Abhängigkeitsverhältnis
involved, mentoring dialogues are often sub-optimal because mentor zueinander, was eine offenere Kommunikation begünstigt. Dies schafft Po-
teachers’ supervisory behaviour does not always match teachers’ learning tential für zusätzliche Lerngelegenheiten zur Aus- und Weiterbildung von
needs. Teacher educator and researcher, Frank Crasborn has developed the Lehrpersonen. In der Veranstaltung werden verschiedene Ansätze von Peer
MEntor Roles In Dialogues (MERID) model. It enables mentor teachers to Coaching vor einem theoretischen und empirischen Hintergrund vorge-
observe, analyse and discuss their approach in mentoring dialogues and stellt, hinsichtlich ihrer Ziele, Prozesse und des zu erwartenden Nutzens für
become aware of their supervisory behaviour as a first step in broadening die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen verglichen und erprobt.
their repertoire. The model is one of the concepts used in a Dutch training
12 program for mentor teachers entitled Supervision Skills for Mentors to Ac- Dozentin: Annelies Kreis 13
tivate Reflection in Teachers (SMART). The central pedagogy of Frank’s con- Termin: Donnerstag, 5. Dezember 2019
tribution to the CAS course is derived from the SMART-program and is
based on concepts and principles of inductive teaching, containing a num-
ber of interactive and reflective activities in a three day arrangement. These Beurteilen, Ressourcen erkennen und Beraten Die Beurteilung ist als ein kohärentes System zwischen Bildungsauftrag,
include using teachers’ personal perceptions as a starting point to help them Lehrplan, Leistungsdefinition, Unterricht und den entsprechenden Formen
to reflect on a concrete teaching situation; building rapport during the dia- der Leistungsnachweise zu denken und zu gestalten. Entscheidend für die
logue; helping teachers to look back on a teaching situation; helping teachers Lernqualität ist nebst der Gestaltung adäquater Prüfungsaufgaben die
to become aware of essential aspects of their teaching and helping teachers «lernsteuernde» Beurteilung in Form des formativen Feedbacks.
to create and try out alternative actions. In addition to enabling teachers to Das formative Feedback wiederum erfordert diagnostische Fähigkeiten der
experience the concepts and pedagogy underlying the SMART program, Lehrperson. Diese sind jedoch bloss eine notwendige, aber noch keine hin-
Frank will also introduce participants to current research on mentoring dia- reichende Voraussetzung für Lernqualität. Hier setzen die Lernbegleitung
logues and the context of teacher education and mentoring in the Nether- und die Lernberatung der Lehrperson ein. Die Umsetzung dieses Beurtei-
lands. lungskonzeptes in die Praxis stellt die Studierenden in der berufsprakti-
schen Ausbildung vor grosse Aufgaben. Mentorinnen und Mentoren sollte
Dozierender: Frank Crasborn es gelingen, das System zu durchschauen, Komplexität zu reduzieren und
Termin: Donnerstag‒Samstag, 7.‒9. November 2019 die Lernenden bei der systematischen Umsetzung zu begleiten. In dieser
Kurseinheit wird das Beurteilungskonzept mit den entsprechenden Coa-
chingaufgaben erarbeitet und Umsetzungsmöglichkeiten werden darge-
stellt.
Dozent: Franz Baeriswyl
Termin: Freitag, 6. Dezember 2019
Unterrichtsqualität und die fachpädagogi- In dieser Kurseinheit geht es um die Frage, was auf der Basis von Didaktik
sche Rolle von Lehrpersonen – analysiert an- und Lehr-Lernforschung heute unter gutem und mehrdimensional wirksa-
hand von Unterrichtsvideos I mem Unterricht verstanden wird. In beiden Kurseinheiten wird mit Unter-
richtsvideos gearbeitet. Im ersten Kursteil stehen Basisdimensionen einer
effektiven Unterrichtsgestaltung aus einer Angebots- und Nutzungspers-
pektive im Zentrum.
Dozent: Kurt Reusser
Termin: Samstag, 7. Dezember 2019
Weiterbildung CAS Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung Weiterbildung CAS Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und LehrerbildungPräsenzveranstaltungen im Detail Präsenzveranstaltungen im Detail
Präsenzveranstaltungen im Detail Präsenzveranstaltungen im Detail
Kurseinheit V Kurseinheit VI
ICT und Mentoring Digitale Informations- und Kommunikationstechnologien (ICT) eröffnen Emotionen im Praktikum I Das Praktikum stellt für viele zukünftige Lehrpersonen einen der wichtigs-
eine Palette neuer Möglichkeiten zur Unterstützung des berufspraktischen ten Bausteine in der Ausbildung dar. Aufgrund der damit verbundenen Er-
Lernens. Dazu gehören internetbasierte Portfolios und Lernjournale, syn- wartungshaltung und bedingt durch die (erste) Konfrontation mit dem
chrone und asynchrone Kommunikationswerkzeuge, die Arbeit mit Unter- Schulalltag, können verschiedene, teils intensive Emotionen entstehen. Das
richtsvideos, dies alles auch verstärkt mithilfe mobiler Apps. Verschiedene Praktikum und das Unterrichten wurde in der Forschung lange Zeit fast
Einsatzszenarien werden anhand konkreter Beispiele vorgestellt und neue ausschliesslich aus einer kognitiven Perspektive betrachtet (z. B. «reflective
Szenarien gemeinsam entwickelt. practitioner») – die wichtige Rolle von Emotionen konnte aber in den letzten
Jahren durch mehrere Studien bestätigt werden. In der ersten Veranstaltung
Dozent: Dominik Petko wird daher ein Schwerpunkt auf Emotionen gelegt, auf deren Ursachen und
Termin: Donnerstag, 6. Februar 2020 Wirkungen und auf den lern- und gesundheitsförderlichen Umgang damit.
14 15
Dozentin: Eva Becker
Fachspezifisch-Pädagogisches Im zweiten Teil dieser Kurseinheit vertieft Fritz Staub die Anwendung des Termin: Donnerstag, 5. März 2020
Coaching II Modells des Fachspezifisch-Pädagogischen Coachings, auf dessen Grund-
lage zwischenzeitlich gesammelte eigene Coachingerfahrungen analysiert
werden. Fehlerkultur im Mentoring und Coaching Maria Spychiger stellt zur Diskussion, was das Konzept der Fehlerkultur
zum Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung bei-
Dozent: Fritz Staub tragen kann. Eine besondere Vertiefung gilt dem Praxisgespräch, in wel-
Termin: Freitag, 7. Februar 2020 chem schwierige oder nicht gut verlaufene Unterrichtssituationen im Sinne
des Lernens aus Fehlern aufgegriffen werden.
Lernprozesse im 3-Ebenen-Mentoring II Im zweiten Kursteil werden Gesprächsstrategien, mit denen die Kursteil- Dozentin: Maria Spychiger
(Gesprächsstrategien im Mentoring nehmerinnen und -teilnehmer im vorangegangenen Thementeil zum 3-Ebe- Termin: Freitag, 6. März 2020
differenzieren) nen-Mentoring (3EM) vertraut gemacht worden sind, ausdifferenziert. An-
hand zwischenzeitlicher Erfahrungen wird das Konzept des
3-Ebenen-Mentorings analysiert und weiterentwickelt.
Dozent: Alois Niggli
Termin: Samstag, 8. Februar 2020
Weiterbildung CAS Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung Weiterbildung CAS Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und LehrerbildungPräsenzveranstaltungen im Detail Präsenzveranstaltungen im Detail
Präsenzveranstaltungen im Detail Präsenzveranstaltungen im Detail
Kurseinheit VII Kurseinheiten VIII & IX
Unterrichtsqualität und die fachpädagogi- Der zweite Kursteil fokussiert auf die lernunterstützende (formativ pädago- Emotionen im Praktikum II Im zweiten Kursteil werden, auf Basis eigener Fallbeispiele, emotions- und
sche Rolle von Lehrpersonen ‒ analysiert an- gische) Rolle von Lehrpersonen als Fachexperten, Lerngerüste, Dialogpart- dialogförderliche Gespräche eingeübt.
hand von Unterrichtsvideos II ner, Mentorierende und Coaches beim Aufbau fachlicher und überfachli-
cher Kompetenzen. Dozentin: Eva Becker
Termin: Donnerstag, 7. Mai 2020
Dozent: Kurt Reusser
Termin: Donnerstag, 2. April 2020
Persönlichkeit und Lehrerinnen-/ Es werden unterschiedliche Positionen zur Bedeutung der Persönlichkeit
Lehrerbildung von Lehrkräften aufgezeigt und es wird anhand aktueller Forschung darge-
Mentoring and coaching teacher candidates In the last three decades, there has been a significant shift in some countries legt, was der Persönlichkeitsansatz leisten kann, worin seine Risiken beste-
16 in hybrid and context-specific approaches to such as the US and England toward more school-based and context-specific hen und welche Folgerungen sich aus ihm für die Lehrerbildung ergeben. 17
initial teacher education in the US approaches to initial teacher education. This shift has come in part because Anhand von Übungen wird erfahrbar gemacht, wie Mentorinnen und Men-
of criticisms of university-based teacher education as being too distant from toren ihre eigene Persönlichkeit und die ihrer Studierenden reflektieren und
practice. In response, new school-based programs (both online and face to in der praktischen Arbeit berücksichtigen können.
face) have emerged as alternatives to university teacher preparation, some-
times in ways that lead to a rejection of education theory and the contribu- Dozent: Johannes Mayr
tions of university teacher educators. In the last decade in the US, there has Termin: Freitag, 8. Mai 2020
also been the emergence of new forms of hybrid teacher education programs
such as teacher residencies where responsibility for preparing teachers is
shared by schools, universities, and sometime also by teacher unions and
local community organizations, and where there is a focus on preparing
teachers for specific contexts rather than for teaching in general. These new Präsentationen der Portfolios, Synthese, Die Schlussveranstaltung dient der Gesamtübersicht und Integration der im
hybrid programs which are often based on recent developments in Cultural Abschluss Verlauf der Ausbildung dargestellten und diskutierten Ansätze zum Coa-
Historical Activity Theory have created new boundary crossing roles for ching und Mentoring. Diese Verarbeitung soll insbesondere im Hinblick auf
both school-based and university-based teacher educators. They have also die jeweiligen Arbeitskontexte der Kursteilnehmerinnen und -teilnehmer
bought new stakeholders in local communities and teacher unions into erfolgen.
teacher education partnerships. This course will explore the variety of new
hybrid structures for teacher education that have emerged in the US in the Dozenten: Alois Niggli, Fritz Staub
last decade, and the new roles for teacher educators that have been created Termine: Donnerstag/Freitag, 4./5. Juni 2020
as a result of these new hybrid programs. We will examine some of the new
forms of mentoring and coaching that have been developed in these hybrid
programs and what is known from research about their efficacy.
Dozent: Kenneth Zeichner
Termin: Freitag/Samstag, 3./4. April 2020
Weiterbildung CAS Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung Weiterbildung CAS Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und LehrerbildungStimmen von ehemaligen Teilnehmenden
Stimmen von ehemaligen Teilnehmenden
Dozentin der Nicht nur die Kursleitenden, sondern auch die anderen Teilnehmenden
Universität Zürich sind sehr bereichernd! Es finden viele vertiefende Gespräche zwischen den
Teilnehmenden statt.
Hervorragende Inputs zur Gestaltung von Erwachsenenseminaren werden
so nebenbei implizit vermittelt.
Die losen Kurseinheiten von einem oder zwei Tagen bringen alle jeweils was
Besonderes. Man kann auch noch gut folgen, wenn man eine Kurseinheit
verpasst hat. Dennoch zeigt sich der gesamtheitliche Kursaufbau je länger je
mehr.
Sehr praxisbezogener Kurs! Jede Kurseinheit ist auf die eine oder die andere
18 Weise direkt umsetzbar. 19
Hauptschullehrperson aus Esens, Diese Weiterbildung erlaubt mir, viele anerkannte Expertinnen und Exper-
Deutschland ten aus der Schweiz und den europäischen Nachbarländern persönlich ken-
nenzulernen und mit Ihnen zu arbeiten. Der Blick über den landeseigenen
Tellerrand erlaubt eine mehrperspektivische Sicht auf die Theorie und Pra-
xis des «Mentorings und Coachings in der Lehrerbildung» und erlaubt die
Verknüpfung der unterschiedlichen Modelle und Ansätze.
Neben wissenschaftlichem Input auf der Basis aktuell(st)er empirischer For-
schungsergebnisse bietet diese Weiterbildung die Möglichkeit, meine per-
sönlichen Kompetenzen und Fähigkeiten als Coach und Mentorin zu erwei-
tern. Im Rahmen dieser Fortbildung kann ich die Wirkung unterschiedlicher
Methoden und Tools kennenlernen und in praktischen Phasen üben und
reflektieren. Dadurch zeigt sich unmittelbar eine Verbesserung der Ge-
sprächsqualität in Gesprächen mit Mentees und Coachees. Die im CAS the-
matisierten virtuellen Instrumente zur Unterstützung des Mentoring- und
Coachingsprozesses kann ich einsetzen, um mich zeitlich zu entlasten und
die Betreuung zu verbessern.
Die Inhalte dieser Weiterbildung bieten eine exzellente Grundlage und ei-
nen guten Rahmen für die Konzeption von Weiterbildungen für in der Leh-
rerbildung tätige Personen.
Dozentin einer Die Möglichkeiten persönliche Praxisbeispiele an unterschiedlichen theore-
Pädagogischen Hoschule tischen Aspekten zu spiegeln sowie weiterzuentwickeln, haben mir viel Si-
cherheit für den Alltag als Mentorin gegeben. Der Austausch sowohl mit
den hoch kompetenten Referierenden als auch mit den erfahrenen Kursteil-
nehmenden haben mir neue Perspektiven eröffnet und mein Repertoire mit
kreativen Ideen bereichert. Der Kursaufbau war in sich stimmig. Er eröff-
nete viele Möglichkeiten neu Gelerntes praktisch umzusetzen und Erkennt-
nisse zu diskutieren. Als LehrerInnenbildnerin bewältige ich heute ‒ sprich
am Ende des CAS ‒ die Lehre sowie Unterrichtsgespräche professioneller,
ruhiger und mit einem geschärften Rollenverständnis.
Weiterbildung CAS Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und LehrerbildungStudieninhalt
Weiterbildung an der Universität –
wo Forschung und Wissenschaft die
berufliche Praxis prägen.
Schon wenige Jahre nach Abschluss eines Studiums hat der Marktwert des
erlangten Fachwissens durch natürliches Vergessen und neues Wissen stark
abgenommen. Regelmässige Weiterbildung wirkt dem entgegen und sichert
ein überdurchschnittlich wettbewerbsfähiges Wissensportfolio.
20
Die Universität Zürich verfügt über ein breites Weiterbildungsangebot, wel-
ches neben berufsbegleitenden Studiengängen auch ein- und mehrtägige
Kurse beinhaltet. Die Studiengänge (MAS, DAS und CAS) richten sich in
der Regel an Personen mit einem Hochschulabschluss auf Masterstufe und
Berufspraxis. In Ausnahmefällen können auch Personen mit gleichwertiger
Qualifikation sowie mit entsprechender Berufserfahrung zugelassen wer-
den. Fachspezifische Kursangebote richten sich an ausgewählte Berufsgrup-
pen, Kurse zu allgemeinen Themen stehen allen Interessierten offen.
Weiterbildung an der Universität ist nicht nur Wissensvermittlung, sondern
auch Wissensaustausch. Anhand von lebensnahen Beispielen und Übungen,
finden neue Techniken, Modelle und Praktiken den Weg in den beruflichen
Alltag der Programm-Teilnehmerinnen und -Teilnehmer. Durch fortlau-
fende Vergleiche mit Universitäten und Fachhochschulen im In- und Aus-
land, sowie durch die Auswahl von akademisch ausgebildeten und enga-
gierten Dozierenden, bieten wir einen Ausbildungsstandard auf hohem
universitären Niveau.
Universität Zürich
Weiterbildung
Hirschengraben 84
8001 Zürich
Tel. 044 634 29 67
wbinfo@wb.uzh.ch
www.weiterbildung.uzh.ch
Weiterbildung CAS Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und LehrerbildungSie können auch lesen
