Mit Sachthemen interkulturelle Kompetenzen im Französischunterricht fördern - Herausforderungen, Wege der Didaktisierung, Methoden der Umsetzung ...
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Französischlehrer*innentag Nordrhein-Westfalen
07.03.2020, Soest
Mit Sachthemen interkulturelle Kompetenzen im
Französischunterricht fördern - Herausforderungen,
Wege der Didaktisierung, Methoden der Umsetzung
Kulturbegriffe und ihre Implikationen (vgl. Hallet 2004: 141, Küster 2004, Böing 2013: 51)
Fallbeispiel „Abendessen“ – le dîner
aus: Bächle, Hans et al. (2007): A plus! 1
Méthode intensive. Berlin: Cornelsen, S. 100
Das integrierte Modell transkultureller Kompetenz von Reimann (2015: 18)
Anregungen zur Didaktisierung inter-/transkultureller
Lernprozesse
Abb. entnommen aus: Dickel,
Mirka (2006): Reisen beginnt im
Kopf. Bericht über die
theoretische Grundlegung einer
subjektzentrierten Reisedidaktik.
In: Geographie heute. Heft 239.
44-46
Aufgaben unterstützen den
inter-/transkulturellen Kompetenzerwerb
Aus: Böing, Maik
(2014): Vom „pays
noir“ zum „Ch’ti-Land“
? – Frankreichs Norden
als Kulturraum neu
entdecken. In: Der
fremdsprachliche
Unterricht Französisch.
Heft 130. S. 7.
Aus: Böing, Maik (2014): La moule, star de la braderie de Lille! Ein regionales Ritual mit der Methode „Kulturelles Sehen“ entdecken. In: Der fremdsprachliche Unterricht Französisch. Heft 130. S. 20.
Aus: Böing, Maik (2014): La moule, star de la braderie de Lille! Ein regionales Ritual mit der Methode „Kulturelles Sehen“ entdecken. In: Der fremdsprachliche Unterricht Französisch. Heft 130. S. 20.
Umgang mit Bildern – Variante I
Variante II: Kulturelles Sehen/Cultural Viewing
(nach Hallet 2010)
Böing, Maik (2014): La moule, star de la braderie de Lille! Ein regionales Ritual mit der Methode
„Kulturelles Sehen“ entdecken. In: Der fremdsprachliche Unterricht Französisch. Heft 130. S. 18-
23.Fotos lesen lernen – Der photo cycle
Hallet 2019a: 7Visuelle Mehrsprachigkeit im Raum:
Linguistic Landscapes
Wer ist der
Funktionen Urheber/
Verantwortliche?
informativ symbolisch top down Rebellion
bottom up
Was verrät
Sprachlandschaft Status der
über ihre Bewohner beteiligten
und Nutzer? Gruppen?
Gestaltung?
Was verrät
Sprachlandschaft über Semantisches
Stärke/Schwäche/ Verhältnis?
Lebendigkeit einer
Gruppe? nach: Androutsopoulos , Jannis (ohne Jahr)Konzept- und Spracherwerb im bilingualen
Sachfachunterricht (Diehr 2016) – ein Impuls für
landeskundliche Themen im Französischunterricht?
Harte und weiche Agriculture
Standortfaktoren raisonnée
City cité
Banlieue Vororte
Global City Ville mondiale
Diehr, Bärbel (2016): Doppelte Fachliteralität im bilingualen Unterricht. Theoretische Modelle
für Forschung und Praxis. In: Diehr/Preisfeld/Schmelter: Bilingualen Unterricht
weiterentwickeln und erforschen. Frankfurt a.M.: Lang. S. 57-84Regionalgeographische Betrachtungen –
zeitgemäß?!
Wie lange wollen wir unsere Schüler*innen noch
zu Expert*innen für
• Bretagne
• Alsace
• Provence
• Belgique
• ...
ausbilden?Kulturell bedeutsame Themenstränge, z.B. Zentrum – Peripherie / Paris - Provinz
Themenstrang
„Kontroversen“
- problemorientiert
betrachten
Dubois, S. et Sutton, K. (2018) : La France.
Géographies d’un pays qui se réinvente. Paris :
Bréal, p. 88Themenstrang: patrimoine culturel Par exemple • Le repas gastronomique des Français • L'alpinisme • Les savoir-faire liés au parfum en Pays de Grasse • L'art de la construction en pierre sèche • Le carnaval de Granville • La fauconnerie, un patrimoine humain vivant • Les fêtes du feu du solstice d'été dans les Pyrénées • Le compagnonnage, réseau de transmission des savoirs et des identités par le métier • ...
Methoden konkret Kalenderprojekt (Schreiben, Lesen)
Orte und Bedeutungszuweisungen –
Innenorte/Außenorte auf Bildern
(Sprechen)
• J‘ai choisi ce lieu parce que …
• J‘aime / Je n‘aime pas ce lieu parce que …
• Ce qui me manque, c‘est …
• Ce que je ferais à cet endroit …
• Ce que je voudrais savoir concernant ce lieu …
(ggf. in Verbindung mit farbigen Post-it: grün –
versus rot)Fach Kunst: Site-Specific Performances
(Lange 2013)
• Performativ handelnde Körper im Dialog mit
besonderen OrtenAus: Böing, Maik/ Conrad, Wulf (2017): La Bretagne – vieille rebelle, jeune révoltée ? Eine landeskundlich- fächerübergreifende Entdeckungsreise. In: Der fremdsprachliche Unterricht Französisch. Heft 146. S. 2-9.
Fach Erdkunde: Eine landeskundliche
SWOT-Analyse (Böing 2017)
• Schüler erarbeiten arbeitsteilig ein Tableau von
strengths, weaknesses, opportunities, threats zu
einer RegionBöing, Maik (2017): Ein neues Hoch im Norden?! – Mit einer landeskundlichen SWOT-Analyse die Region Hauts-de-France durchleuchten. In: Französisch heute. Heft 4. S. 10-17.
Le cube de perspectives (Böing 2011)
Aus: Böing, Maik (2009): L’Espagne touristique:
Wie Urlaubs(t)räume gemacht werden – Mit
alten und neuen Raumkonzepten
fachsprachliche Sprechanlässe schaffen. In:
Praxis Geographie. Heft 5. S. 24-31.Die Denkhüte (nach Edward de Bono)
Aus: Albrecht/Böing 2013
Mystery • Startpunkt: narrative Rahmengeschichte > Leitfrage • Informations- und Materialkärtchen • Schülerinnen und Schüler rekonstruieren stückweise den Sachverhalt
Böing, Maik (2017): Les eaux dangereuses. Die bretonische Wasserproblematik mit der Methode Mystery entdecken. In: Der fremdsprachliche Unterricht Französisch. Heft 146. S. 34-39.
Aus: Fresse, Ludovic/ Grau, Ines (2018): Nature et culture. Natur und Kultur. Guide franco-allemand de l‘éducation à l‘environnement. Deutsch- französisches Handbuch für Umweltbildung. Beaumont: Villière. S. 107 https://www.dfjw.org/media/nature-et-cultures-natur-und-kultur.pdf
Reflexion und Diskussion • Was nehme ich mit? • Was möchte ich ausprobieren? • Welche (weiteren) Ideen habe ich bezüglich eines Einsatzes in meinem Unterricht? • Welche Chancen und Grenzen sehe ich? • …
Literatur
• Androutsopoulos, Jannis (ohne Jahr): Linguistic landscapes: Visuelle
Mehrsprachigkeitsforschung als Impuls an die Sprachpolitik. Online:
https://jannisandroutsopoulos.files.wordpress.com/2011/05/j-a-2008-linguistic-landscapes.pd
• Böing, Maik (2014): Vom „pays noir“ zum „Ch’ti-Land“ ? – Frankreichs Norden als Kulturraum
neu entdecken. In: Der fremdsprachliche Unterricht Französisch. Heft 130. S. 2-8.
• Böing, Maik (2014): La moule, star de la braderie de Lille! Ein regionales Ritual mit der Method
„Kulturelles Sehen“ entdecken. In: Der fremdsprachliche Unterricht Französisch. Heft 130. S. 18
23.
• Böing, Maik/ Conrad, Wulf (2017): La Bretagne – vieille rebelle, jeune révoltée ? Eine
landeskundlich-fächerübergreifende Entdeckungsreise. In: Der fremdsprachliche Unterricht
Französisch. Heft 146. S. 2-9.
• Böing, Maik (2017): Ein neues Hoch im Norden?! – Mit einer landeskundlichen SWOT-Analyse
die Region Hauts-de-France durchleuchten. In: Französisch heute. Heft 4. S. 10-17.
• Dubois, S. et Sutton, K. (2018) : La France. Géographies d’un pays qui se réinvente. Paris : Bréal
• Fresse, Ludovic/ Grau, Ines (2018): Nature et culture. Natur und Kultur. Guide franco-allemand
de l‘éducation à l‘environnement. Deutsch-französisches Handbuch für Umweltbildung.
Beaumont: Villière. S. 107
• https://www.dfjw.org/media/nature-et-cultures-natur-und-kultur.pdf
• Hallet, Wolfgang (2019): Methode im Fokus: Fotos lesen lernen. In: Der fremdsprachliche
Unterricht Englisch. Heft 158. S. 2-6.Kontakt:
Maik Böing
Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Köln
Seminar für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen
Claudiusstr. 1
D - 50678 Köln
info@maikboeing.de
www.maikboeing.deSie können auch lesen
