Ritter, Tod und Teufel - Planen - Gestalten - Bewerten Eine Arbeitshilfe zur Bewertung von Gruppenarbeit am Beispiel des Faches Geschichte
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Planen - Gestalten - Bewerten
Ritter, Tod und Teufel
Eine Arbeitshilfe
zur Bewertung von Gruppenarbeit
am Beispiel des Faches Geschichte
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23
Vorbemerkung Inhalt
Offene Unterrichtsformen haben es schwer, sich Vorbemerkung 4
im Geschichtsunterricht durchzusetzen.
Für den Geschichtslehrer, der in der Regel mit
einem engen Zeitkontingent kämpfen muss, ge- Schülerinnen und Schüler lernen, ihre
sellen sich zu den bekannten Problemen der Arbeit selbst zu organisieren und zu
Zeitökonomie und geeigneter Materialien die bewerten
Fragen nach der Leistungsbeurteilung von of-
fenen Unterrichtsformen.
1. Erfolg macht Spaß -
In der Praxis der Leistungsbeurteilung spielen ein erweiterter Leistungsbegriff 5
kognitive Bewertungsgrundlagen eine aus-
schlaggebende Rolle. Diese Bewertungsgrund- 2. Noten- und Punktebewertung 8
lagen legt der Lehrer für die gesamte Lern-
gruppe fest und fühlt sich bei Lernkontrollen 3. Teamarbeit 11
auf der gerechten und juristisch abgesicherten
Seite. 4. Planungs- und Bewertungshilfen
für Schülerinnen und Schüler 12
Offene Unterrichtsformen, deren Ergebnisse
nicht von vornherein festgelegt sind, passen in
diese Praxis der Leistungsbeurteilung nicht
hinein. Projekt Ritter, Tod und Teufel 23
Dieses Projektbuch will zeigen, dass Leistungs- 1. Projekt 29
beurteilung und offene Unterrichtsformen nicht Albrecht Dürer,
in einem Widerspruch stehen, sondern im Ge- ein Mensch in seiner Zeit
genteil gemeinsam eine pädagogische
Unterrichtskonzeption bilden. 2. Projekt 39
Leben wie die Ritter
Es will vorstellen, wie Schülerinnen und Schü-
ler in der Mitgestaltung von Geschichtsunter- 3. Projekt 44
richt an den eigenen Erfolgen wachsen und zu- Auch Ratten machen Geschichte
gleich lernen können, ihre eigene Leistung kri-
tisch einzuschätzen und zu bewerten. 4. Projekt 49
Hunger, ein täglicher Gast
Die Erfahrung hat dem Autor gezeigt, dass in
dem Maße, wie Schülerinnen und Schüler ge- 5. Projekt 50
lernt haben, sich als Team zu verstehen, in dem In der Sorge um das Ewige Leben
jeder seine besonderen Fähigkeiten einbringt,
die Leistungen sich auf hohem Niveau bewe-
gen.
Mangelhafte Leistungen waren seltene Ausnah- Literaturhinweise 51
men, und das ist auch für den Lehrer motivie-
rend.
4Schülerinnen und Schüler lernen,
ihre Arbeit selbst zu organisieren und zu bewerten
Erfolg macht Spaß - Ein erweiterter Leistungsbegriff
Nur wenn Geschichtsunterricht dem Schüler Teamfähigkeit, arbeiten in der Gruppe, Kreati-
Anreize bietet, dass er sich selbst für eine Aus- vität, soziales Verhalten - das fordert die Dienst-
einandersetzung mit der Vergangenheit motiviert, leistungsgesellschaft als Schlüssel zum Erfolg und
hat er Aussicht auf den Erfolg, wie ihn sich letzt- kritisiert die Schule, dass sie Einzelkämpfer
lich jeder Geschichtslehrer erhofft. entlässt, die Lernen als negativ besetzt finden und
Ein auf Faktenanhäufung und Rezeption ange- Leistung mit persönlichem Erfolg gleichsetzen.
legter Geschichtsunterricht sollte selbst Geschich- Ein erfolgreicher Geschichtsunterricht wird als
te sein; er bewirkt Unlust und führt zur Aversion Ausgangspunkt für didaktische und methodische
gegenüber Geschichte überhaupt. Er ist eher von Entscheidungen die Frage nach den angestreb-
Schaden statt von Nutzen. ten Kompetenzen seitens der Schülerinnen und
Für unsere heutige Schülergeneration, die gegen- Schüler stellen. Damit entscheidet sich der Leh-
über der Institution Schule und ihren Ansprüchen rer aber für einen erweiterten Leistungsbegriff.
kritischer geworden ist, die andererseits verstärkt Heckhausen hat in seiner bekannten Formel zur
zu rezeptivem, passivem Konsumverhalten auch Lernmotivation die Bedingungsvariablen vorge-
gegenüber Bildung neigt, müssen die Prioritäten stellt, die schulischen Erfolg des Individuums
verstärkt überdacht werden.Dies gilt insbeson- beeinflussen. Sie haben nichts von ihrer Gültig-
dere für den Begriff von Leistung im schulischen keit verloren. Die bedingungsvariable Leistungs-
Raum. Es besteht in der Bundesrepublik breiter motivation in einem erweiterten Leistungsbegriff
Konsens darüber, dass Schule dem Schüler hel- heißt, dass der Schüler selbst Freude daran er-
fen soll, sich umfassend Kompetenzen anzueig- lebt, für sich und mit seinen Mitschülern Lern-
nen. Zu den altvertrauten Sach- und Methoden- fortschritte und Erfolge vorzuweisen.
kompetenzen sind heute verstärkt Sozial- und
Persönlichkeitskompetenzen gefordert.
Motl = (LM · E · Ae) + As + N + b(Id + Zust + Abh + Gelt + Straf)
Motl = Lernmotivation
LM = Leistungsmotivation
E = Erreichbarkeitsgrad des Leistungsziels für einen individuellen Schüler
Ae = Anreiz einer Aufgabe
As = sachbereichsbezogener Anreiz ( Interesse für einen Lernstoff)
N = Neuigkeitsgehalt (Überraschungswert) eines Lernstoffs
b = Bedürfnis nach ...
Id = Identifikation (mit dem Lehrer und anderen Modellen)
Zust = Zustimmung, positive Beurteilung seitens des Lehrers
Abh = Abhängigkeit von Erwachsenen
Gelt = Geltung und Anerkennung seitens der Lehrer und Mitschüler
Straf = Strafvermeidung
PZ-Nachrichten 2/93, Seite 3
Nach: Heinz Heckhausen: Förderung der Lernmotivation und der intellektuellen Tüchtigkeiten
in: Deutscher Bildungsrat: Begabung und Lernen, Stuttgart 1971, S. 193 f
5Zusammenwirken
von Leistungsmessung, Leistungsbeurteilung und Zensierung
SCHULE ---- LERNZIELE ---- SCHÜLER
mit Fähigkeiten als Persönlichkeit
und Fertigkeiten
Lernzielkontrolle
als Auskunft über die Erreichung
der Lernziele
sachliche Bedingungen Lernprozess
soziale Bedingungen
persönliche Bedingungen Lernfortschritt
Schulleistung (Schülerleistung)
als Prozess von als Ergebnis von
Leistungsvollzügen Leistungsvollzügen
mündlich, schriftlich, praktisch
im kognitiven, instrumentellen, sozialen, und emotionalen
Bereich
Bezugssysteme
Individuum
Leistungsmessung
Gruppe
Lernziel (Leistungskontrolle, Leistungsfeststellung, Lernerfolgskontrolle)
als wertfreier Vorgang einer quantitativen Feststellung
von individuellen Lernprozessen und Lernergebnissen
Leistungsbeurteilung (Leistungsbewertung)
als Einordnung der Schülerleistung in ein Bezugssystem unter Zugrundelegung
eines Beurteilungsmaßstabes
Notengebung
als Leistungsbewertung im Rahmen der geltenden Notenskala durch Ziffern
Schülerbeurteilung
als komplexe wertende Stellungnahme aller Vorgänge, die sich auf Persönlichkeit,
Fähigkeit und Verhaltensweisen des Lernenden beziehen
(aus: Brütting 1981, 193) Eiko Jürgens: Leistung und Leistungsbeurteilung, S. 43
6Funktionen der Notengebung
Im Wesentlichen lassen sich folgende Funktionen, die der Notengebung zugeschrieben werden, unter-
scheiden:
1. Die Rückmeldefunktion für den Lehrer:
Er soll an der Zensurenverteilung ablesen können, wie erfolgreich sein Unterricht war.
2. Die Rückmeldefunktion für den Schüler:
Die Note soll ihn informieren, wo er mit seinen Leistungen im Vergleich zu seinen Mitschülerinnen
und Mitschülern steht.
3. Die Berichtsfunktion:
Durch Noten sollen die Eltern der Schülerinnen und Schüler Mitteilung über den Leistungsstand
ihrer Kinder erhalten.
4. Die Anreizfunktion:
Zensuren sollen Schüler motivieren, sich mit den ihnen zugedachten Lernstoffen zu beschäftigen.
5. Die Disziplinierungsfunktion:
Mit Hilfe schlechter Noten werden leistungsunwillige Schülerinnen und Schüler bestraft, in der
Hoffnung, sie dadurch zu dem erwünschten Leistungsverhalten zu veranlassen.
6. Die Sozialisierungsfunktion:
Durch Zensuren werden die Schulanfänger mit Leistungsnormen in Berührung gebracht, die sich
von den bisher in der Familie gültigen individuellen Standards zum Teil erheblich unterscheiden.
Vor allem erfahren die Schülerinnen und Schüler, dass es als fair gilt, wenn unterschiedliche Leis-
tungen auch unterschiedlich belohnt werden.
7. Die Klassifizierungsfunktion:
Durch unterschiedliche Noten werden Schülerinnen und Schüler unterschiedlichen Bewertungs-
klassen zugeordnet. Diese Zuordnung ist eine Voraussetzung für Förderungs- und Selektions-
maßnahmen.
8. Die Selektionsfunktion:
Besonders gute und schlechte Schülerinnen und Schüler sollen mit Hilfe von Zensuren ausgelesen
und entsprechenden Institutionen zugeleitet werden.
9. Die Zuteilungsfunktion:
Mit ihrer Benotung verteilt die Schule Berechtigungen für den weiteren sozialen Aufstieg ihrer
Schülerinnen und Schüler oder verweigert sie ihnen.
10. Die Chancenausgleichsfunktion:
Sie wird von jenen Lehrerinnen und Lehrern wahrgenommen, die besonders benachteiligten Schü-
lerinnen und Schülern bessere Zensuren erteilen, als es die objektiven Leistungen rechtfertigen
würden.
(aus Zielinski, 1974, S. 881 f.)
Weidemann / Krapp: Pädagogische Psychologie, 1986, S. 609
7Noten- und Punktebewertungen
Da Schule vom Lehrer Leistungsbeurteilungen Kriterium ist hier die sachliche Norm, d.h. die
verlangt, die in einem Rahmen von Noten- der Leistungsanforderung zugrunde liegende
definitionen eingeengt sind, erscheint die Forde- Zielsetzung. In schulrechtlichen Bestimmungen
rung nach einem erweiterten Leistungsbegriff un- sind aber die individuelle Norm (Entwicklung des
realistisch und unerfüllbar zu sein. Schülers) und die soziale Bezugsnorm (Lei-
Es ist denkbar, dass sich die Wissenschaft dieser stungsstand der Lerngruppe) von ausschlagge-
Problematik verstärkt annimmt. Derzeit gilt es bender Bedeutung. Letztendlich bleiben Noten
pragmatisch vorzugehen und auf Erfahrungen im Schulalltag weit davon entfernt, erbrachte und
zurückzugreifen. Anhand dieses Projektes wer- bewertete Leistungen für Außenstehende zu ob-
den Vorschläge vorgestellt, die aus jahrelanger jektivieren. Das Problem kann nicht wegdisku-
Arbeit mit Schülerinnen und Schülern entstam- tiert oder gelöst, sondern nur entschärft werden.
men. Da die Notendefinitionen mit ihren Schlüsselbe-
Sie zeigen, wie Schülerinnen und Schüler Auf- griffen Anforderungen und Mängel von vie-
gaben selbstständig und sachgerecht lösen kön- len Lehrerinnen und Lehrern als ein zu grobes
nen und die Bereitschaft und Fähigkeit einbrin- Raster empfunden werden, haben sich seit lan-
gen, gemeinsam an einer gestellten Aufgabe ziel- gem Punktesysteme etabliert. Am verbreitetesten
strebig zu arbeiten. Sie zeigen darüber hinaus, ist die 15-Punkte-Bewertung, die jeder Note ei-
dass Schülerinnen und Schüler durchaus in der nen oberen, mittleren und unteren Wert zumisst.
Lage und Willens sind, individuell oder gemein- Damit bietet dieses System Raum für Binnen-
schaftlich erbrachte Leistungen zu kontrollieren differenzierungen. Der Negativ-Bereich (Note 5
und zu bewerten. Sie gelangen dabei zu einem und 6) weist einen Leistungsbereich aus, der als
sehr persönlichen Verhältnis gegenüber eigenem unumgängliche Basisleistung verstanden werden
Leistungswillen und eigener Leistungsfähigkeit. kann, auf dem erst qualifizierende Leistungs-
Damit Schülerinnen und Schüler aber Leistung bewertung stattfindet. Bei einer 20-Punkte-Wer-
feststellen, beobachten und einbringen können, tung kann dieser Basis-Bereich auf 40 % erwei-
benötigen sie dafür Kriterien. Diese Kriterien tert werden.
müssen erarbeitet werden, lassen sich auch ge-
meinsam bei der Arbeit finden, variieren und im Im Geschichtsunterricht ermöglichen beide
Anspruch steigern. Punktesysteme ein variables Vorgehen entspre-
chend anstehender Bewertung im Sinne des ein-
Damit Leistungen bewertet werden können, be- gangs definierten erweiterten Leistungsbegriffs.
nötigt man ein Notensystem, das für alle aussage- Da sich diesen Punkten auch Kriterien zuordnen
stark und dabei verbindlich ist. Hierfür verwen- lassen, werden Leistungsanforderungen für Schü-
det Schule Notendefinitionen, die seit 1969 von lerinnen und Schüler transparent, und Schülerin-
der Kultusministerkonferenz festgelegt wurden nen und Schüler können auf für sie einsehbare
und bis heute die Vorstellung von schulischer Weise lernen, Leistungen einzuschätzen und zu
Leistung prägen, und damit ergibt sich für den bewerten. Eine 0-1-2 Punktezuordnung zu ein-
Lehrer eine Vielzahl von Problemen. zelnen Kriterien erleichtert den Schülern die
Die Schulnoten sind laut Notendefinition danach Leistungsbewertung vor allem am Anfang, wenn
zu vergeben, in welchem Maße die Leistungen sie lernen, wie wichtig es ist, Leistung sinnvoll
den Anforderungen genügen. Entscheidendes einzuschätzen.
8Leistungsbeurteilung
Ziffernnoten - Punktewertung
Die Notenskala mit den Ziffernnoten (1 - 6)
- ist auf Tradition gegründet
- ist laut KMK-Beschlüssen festgelegt
- bietet mit den Definitionen einen Verständigungsrahmen, in dem juristisch argumentiert wird
- schränkt Differenzierungen ein
Die Punktewertung nach der 15 Punkte-Skala
erweitert den einzelnen Notenwert auf einen Ober-, einen Mittel-, einen Unterwert
Die Punktewertung nach der 20 Punkte-Skala
bietet die Möglichkeit,
dem Negativbereich (mangelhaft und ungenügend) einen erweiterten Basiswert zuzuweisen
Die Punktewertung mit dem 0-1-2 Punktewert
- bei Leistungsüberprüfungen, die auf der untersten taxinomischen Stufe verbleiben, kann zwi-
schen falsch und richtig unterschieden werden
- bei Leistungsüberprüfungen mit höheren Anforderungen bildet die Bewertung in der Regel
einen Annäherungswert
- die 0-1-2 Punktebewertung ist eine Möglichkeit, in der Beurteiler und Beurteilter sich über den
Annäherungswert verständigen können
0 = nicht erbrachte Leistung
1 = erbrachte Leistung
2 = qualifiziert erbrachte Leistung
- sie ist praktikabel bei Einzelbewertungen im Rahmen der Epochalnote
- sie ist geeignet bei Teilanforderungen in Kriterienbewertung und Testitems
- sie hilft Schülerinnen und Schülern bei der Bewertung eigener oder fremder Leistung
9Noten und Punkte-Wertung
Note Notendefinition 15-Punkte-Wertung 20-Punkte-Wertung
Punkte Punkte
1 eine Leistung, 15 oberer Notenwert 20 positiv-Bereich
die den Anforderungen
in besonderem Maße 14 mittlerer Notenwert 19
entspricht
13 unterer Notenwert 18
2 eine Leistung, 12 17
die den Anforderungen
voll entspricht 11 80% 16 60 %
qualifizierende qualifizierende
10 Leistung 15 Leistung
3 eine Leistung, 9 14
die im allgemeinen
den Anforderungen 8 13
entspricht
7 12
4 eine Leistung, 6 11
die zwar Mängel aufweist,
aber den Anforderungen 5 10
noch entspricht
4 9
5 eine Leistung, 3 8
die den Anforderungen negativ-Bereich
nicht entspricht, 2 7
jedoch erkennen lässt, dass die
notwendigen Grundkenntnisse 1 6
vorhanden sind und die Mängel in
absehbarer Zeit behoben sind 5
6 eine Leistung, 0 4
die den Anforderungen 20 % 40 %
nicht entspricht Basisleistungen 3 Basisleistungen
und bei der selbst die Grundkennt-
nisse so lückenhaft sind, dass die 2
Mängel in absehbarer Zeit nicht
behoben werden können 1
10Teamarbeit
Projekte in der Form von Gruppenarbeit bedeuten für Lehrer und Schüler erheblichen Aufwand.
Sie können leicht scheitern, weil Schüler
- kein geeignetes Material finden
- sich keine interessanten Aufgaben stellen
- die Arbeit nicht selbst organisieren
- in den Qualitätsansprüchen ohne Orientierung sind
Sowohl in themengleicher als auch in arbeitsteiliger Gruppenarbeit gestaltet sich die Arbeit besonders
effektiv, wenn die Schüler in der Gruppe Funktionen übernehmen und die Gruppe dadurch zu einem
Team zusammenwächst. Obwohl alle Gruppenmitglieder bei allen Aufgaben mithelfen können, tragen
sie für ihre Funktion jedoch selbst Verantwortung.
In Anlehnung an ein amerikanisches Modell werden für jedes Team folgende vier Hauptfunktionen
vorgeschlagen:
1. Diskussionsleiter (moderator)
- leitet die Gespräche und organisiert die Gruppenarbeit
- achtet auf Einhaltung der Gesprächsregeln
2. Referent (reporter)
- stellt der Klasse Planung und Ergebnis vor
- achtet auf die Beteiligung aller Mitglieder bei Durchführung und Vorstellung des Projektes
3. Materialverwalter (material manager)
- sammelt die Arbeitsergebnisse der Gruppenmitglieder und achtet auf Einhaltung der Termine
- stellt die Ergebnisse in einem Endprodukt zusammen
4. Protokollant (recorder)
- sorgt für gute Formulierung der Spezialthemen und achtet auf Einhaltung der Themen
- füllt Planungs- und Bewertungsbögen sorgfältig aus
Diese Funktionen können je nach Klassenstufe, Thema oder Projektgestaltung anders benannt
bzw. in ihren Aufgaben spezifisch neu beschrieben werden.
Wenn diese Funktionen bei Schülerinnen und Schülern eingeübt werden, können eine Vielzahl von
Schlüsselqualifikationen zunehmend erworben werden.
Zu ihnen gehören:
- Arbeitsprozesse selbst organisieren und in Schritte zerlegen
- Informationen beschaffen, Medien auswerten
- Informationen auswerten und neu zusammenstellen
- arbeitsteilig arbeiten und zeitgleich voranschreiten
- Einzelergebnisse zu einem Gesamtergebnis vereinen
- Verständlichkeit eines Textes, eines Materials anstreben
- sich selbst beobachten und korrigieren
- Störungen unterbinden
- Hilfsbereitschaft einsetzen
- Kommunikationsfähigkeit entwickeln
- Zuverlässigkeit und Rücksichtnahme zeigen
- Arbeitsergebnisse bewerten
- Leistung, auch soziales Verhalten, bewerten
11Einführung in die Arbeit mit Planungsanleitungen für Schüler
Auf einem Symposion in der Akademie der Wis- Die erste Planungsanleitung eignet sich insbeson-
senschaften in Mainz am 28.11.1995 zum The- dere zur Einübung einfacher Projekte, die in den
ma Leistung in der Schule waren sich Teilneh- normalen Unterrichtsablauf integriert sind.
mer aus Hochschule, Schule, Wissenschaft, Hand- Die zweite Anleitung erweitert die Anforderun-
werk, Handel, Banken und Industrie darüber ei- gen und ist für Team- bzw. Gruppenarbeit etwa
nig, dass die traditionellen Methoden der ab Klassenstufe 9 einsetzbar. Sie räumt der Be-
Leistungsfeststellung reformbedürftig seien. wertung von Teamarbeit einen wesentlichen Stel-
lenwert ein und hilft den Schülerinnen und Schü-
(Es ist) dringend erforderlich, nach Formen der lern in Verbindung mit der Planungsanleitung zur
Leistungserziehung und Leistungsfeststellung zu projektorientierten Arbeit die Teamarbeit effek-
suchen, die beispielsweise sowohl gemeinschaft- tiv zu gestalten.
lich erbrachte und gemeinschaftsbezogene Leis- Die dritte Planungsanleitung ermöglicht Schülern
tungen als auch Selbstkontrolle und Selbst- etwa ab Klasse 9, Teile des Geschichtsunterrichts
bewertung ermöglichen und fördern und eine selbstständig zu organisieren bzw. mitzugestalten.
Weiterentwicklung der bisher eher ergebnis- Am Anfang des Schuljahres erstellen Lehrer und
orientierten Leistungsfeststellung hin zu einer Schüler eine Themenübersicht, aus der sich die
Verbindung von Ergebnis- und Prozessorientie- Schüler Themen auswählen, die anschließend
rung berücksichtigen ... über das Schuljahr verteilt werden.
Das Bemühen muss also dahin gehen, wie Leis- Jeweils 2 Schülerinnen oder Schüler füllen ihre
tungskontrollen offener, komplexer, mehr auf die Planungsanleitung aus und geben diese in einer
Lern- und Lösungsprozesse als auf die Ergeb- doppelten Ausfertigung an den Lehrer. In einer
nisse orientiert gestaltet werden können. Sie sol- Informationsveranstaltung stellen alle Schüler
len den Schülerinnen und Schülern z.B. Gele- ihre Themen bzw. die gewählte Form der Prä-
genheit geben, spezielle Kenntnisse, Fähigkei- sentation vor, sodass ein Gesamtüberblick über
ten und Fertigkeiten, auch außerhalb der Schu- den Unterricht im Ablauf des Schuljahres erreicht
le erworbene, einzubringen; abweichende Denk- wird.
modelle zu entwickeln und zusammen mit ande-
ren Lösungsversuchen zu arbeiten. Es ist ratsam, Planungs- und Bewertungsanleitun-
(Emich: Leistung in der Schule, Vortrag 28.11.1995) gen als Einheit einzuüben und mit den Schülerin-
nen und Schülern an einem Beispiel das Ankreu-
Die folgenden drei Planungsanleitungen sind mit zen der Punkte zu besprechen. So können die
Schülerinnen und Schülern jahrelang erprobt und Schülerinnen und Schüler erkennen, dass Punk-
ermöglichen ihnen Selbstkontrolle und Selbst- te ein handhabbares und sinnvolles Mittel sind,
organisation. Da die Schülerinnen und Schüler um Leistung zu erbringen, zu beobachten und zu
in den Bewertungsanleitungen Kriterien vorfin- bewerten.
den, die ihnen aus dem Unterricht vieler Fächer Es muss den Schülerinnen und Schülern aber auch
bekannt sind, helfen diese Kriterien bei der eige- klargemacht werden, dass Punktebewertungen
nen Planung bzw. Vorbereitung. Deshalb sollten nur ein Hilfsmittel sind und über Auswahl und
sie zusammen mit den Planungsanleitungen in die Gewichtung der Kriterien immer wieder mitein-
Hand aller Schülerinnen und Schüler der Lern- ander gesprochen werden muss. Dann werden
gruppe gegeben werden. Alle Planungs- bzw. diese Planungs- und Bewertungshilfen zu einem
Bewertungshilfen verbinden Prozess und Ergeb- wichtigen Beitrag für das soziale Lernen in der
nis der Leistung miteinander. Schule.
12Planungsanleitung für eine Teamarbeit
Thema des Projekts
Gestaltung des Projekts als Zeitschrift als Ausstellung
Anzahl der Teamgruppen 1 2 3 4 5 6
Thema der Teamgruppe Nr.
einge-
Planung und Festlegung der Termine Termine
halten
1. Verteilung der Aufgabenbereiche im Team
Sichtung und Bearbeitung der Texte und Materialien
2. Anfertigung der Texte / Zeichnungen usw.
und Besprechung in Gruppen
3. Gegenseitige Vorstellung der Gruppenergebnisse in der Klasse und
Gesamtgestaltung des Projekts
4. Bewertung der Einzelleistungen in der Gruppe und gemeinsame
Besprechung in der Klasse
Die Aufgaben im Team
1. Der Diskussionsleiter Name:
- leitet die Aufgabenverteilung im Team und achtet darauf,
dass jedes Teammitglied seine Aufgaben pünktlich leistet
- achtet auf die Einhaltung der Gesprächsregeln
2. Der Protokollant /Redakteur Name:
- notiert bei der Sichtung von Texten durch die Gruppe Stichpunkte
und ordnet sie zu einer Gliederung
- sammelt die Arbeitsergebnisse der Teammitglieder in einem Ordner
3. Der Medienspezialist / Graphiker Name:
- sammelt Bilder und macht einen Vorschlag für die Ausgestaltung
- fertigt Grobskizzen für Schaubilder usw. an
4. Der Referent Name:
- stellt der Klasse die Arbeitsergebnisse seines Teams vor
- leitet die Bewertung, füllt die Bewertungsbogen aus und
begründet der Klasse die Bewertung der Teamarbeit
Gesprächsregeln beachten: Produktqualität beobachten Bewertungsgrundsätze beachten
- nur einer spricht - einheitliches weißes Papier - alle Teammitglieder sind für
- alle hören zu verwenden die Gesamtnote des Teams
- jede Meinung wird angehört - einheitliches Format verantwortlich
- niemand wird beleidigt verwenden - das Team muss den Lehrer
- in Klarsichthüllen schützen davon überzeugen können,
dass alle Bewertungspunkte
sorgfältig beachtet worden sind
Kopiervorlage 13Planungsanleitung für eine Teamarbeit
Thema des Projekts
Planungsanleitung Gruppen Teams
für die einzelnen Gruppen - Teams 1 2 3 4 5 6
Gruppe Nr.: Name Name Name Name
1. 2. 3. 4.
Aufgaben als
Gesprächsregeln: Diskussionsleiter: Protokollant: Materialverwalter Referent
- nur einer spricht - leitet die Gespräche - sorgt für gute - sammelt und betreut - stellt der Klasse
- alle hören zu und erteilt das Wort Formulierung der die Arbeitsergebnis- Planung und
- jede Meinung wird - achtet und verweist Spezialthemen und se und achtet auf Ergebnisse vor
angehört auf die Einhaltung achtet auf Einhal- Einhaltung der - achtet auf Beteili-
- niemand wird der Gesprächsregeln tung der Themen Termine gung aller Teammit-
beleidigt - fasst die Ergebnisse - füllt Planungs- und - stellt die Ergebnisse glieder bei Planung
der Diskussion Bewertungsbogen zu einer Endfassung und Vorstellung
zusammen aus zusammen
Vorschläge der Gruppe zur Gestaltung des Projekts
Ideen: Zeitschrift Ausstellung Schaubild Buch
Thema der Gruppe:
Name: Spezialthema
1.
Name: Spezialthema
2.
Name: Spezialthema
3.
Name: Spezialthema
4.
Vorbereitung der Projektarbeit - erste Gruppensitzung / Checkliste erledigt
1. Verteilung der Aufgabengebiete (siehe oben)
2. Verteilung und Bearbeitung der Texte (Schlüsselwörter) Alle Teammitglieder sind für
3. Jeder Schüler trägt vor, worüber sein Text informiert die Gesamtnote des Teams
4. Jeder Schüler wählt sich ein Spezialthema verantwortlich.
5. Eintragung des Spezialthemas (siehe oben)
6. Diskussion - Was wollen wir gestalten? (siehe oben)
Planung und Festlegung der Termine Termin eingehalten
1. Materialsammlung durch alle Schüler
Sichtung des Materials
2. Anfertigung der Texte / des Materials durch die einzelnen Schüler
und Besprechung in Gruppen
3. Gegenseitige Vorstellung der Gruppenergebnisse in der Klasse
und Gesamtgestaltung des Projekts
4. Bewertung der Einzelleistungen in der Gruppe
14 KopiervorlagePlanungsanleitung für eine Partnerarbeit
Thema des Projekts
Beispiel: Kain, wo ist Dein Bruder Abel?
Wir erforschen die Judenverfolgung in der Stadt Höhr-Grenzhausen
Name: Termin der Vorstellung:
Name:
Wir werden unsere Partnerarbeit vorstellen als: (Bitte ankreuzen!)
1. Schriftliches Referat mit mündlichem Vortrag und anschließender Diskussion
2. Zeitschrift mündliche Vorstellung mit anschließender Diskussion
3. Collage oder Plakatwand Vorstellung in Form von Streitgespräch / Podiumsdiskussion
4. Ausstellung mit Objekten Freier Vortrag als Einführung und anschließend Gespräch mit
5. Exkursion zum historischen Objekt Lehrer oder Klassenkameraden
5. Hörbild Freier Vortrag als Einführung und anschließend Gespräch mit
6. Film Lehrer oder Klassenkameraden
Unsere Arbeitsunterlagen / Unser Interviewpartner / Unser Objekt
Beispiel: Inge Scholl: Die Weiße Rose, Fischer Taschenbuch Verlag, Frankfurt / Main 1979
Beispiel: Hilda L. aus Höhr-Grenzhausen - Zeitzeugin der Judenverfolgung
Beispiel: Gedenktafel zur Ermordung jüdischer Mitbürger
1.
2.
Wir benötigen zur Unterstützung bei der Arbeit und für die Vorstellung unserer Partnerarbeit:
Arbeitsmaterial Informationen
Kassettenrecorder Videorecorder
Thema mit Lehrer Informationen und Rechtzeitig den Lehrer Die Arbeit termingerecht
absprechen und Material sammeln. um Unterstützung bitten. und sachkundig
ausformulieren. vorstellen.
Bitte Kopie der ausgefüllten Anleitung bis zum beim Geschichtslehrer abgeben.
Kopiervorlage 15Einführung in die Arbeit mit Bewertungsanleitungen
Die kurze Notiz in der Wochenzeitschrift 1. Handlungs- und Beurteilungsanleitung:
Die Zeit verweist auf ein Projekt Einen Vortrag halten
Kreativität in der Schule, in dem Lehrer Mit dieser Anleitung können Schüler einüben, wie
bei der Notengebung beraten werden: sie selbstständig Beiträge für den Geschichtsun-
terricht erarbeiten können. Die Anleitung wird
beim Beginn des Geschichtsunterrichts in der
Klasse 7 in das Schülerheft aufgenommen und bis
zum Abschluss in der Schule immer wieder ein-
gesetzt. Anfangs werden Teile eingeübt, später
wird die Gesamtleistung eingebracht.
Die Bewertung kann durch verschiedene Schüler
und den Lehrer vorgenommen werden. Je vertrau-
ter die Schüler im Umgang mit den Kriterien ge-
worden sind, umso zurückhaltender kann der
Lehrer agieren.
Da die Schüler mit durchschaubaren Kriterien
arbeiten, fühlen sich Beurteiler und Beurteilter
auch emotional sicher. Die erbrachte Leistung
steht im Zentrum der Beobachtung. Der Beur-
So bemerkenswert es ist, dass ein solches Projekt teilte kann nachvollziehen, wo er den Kriterien
aus der Industrie gefördert wird und sich Fach- erfolgreich entsprochen hat und wo er sich ver-
leute aus dem außerschulischen Bereich daran bessern kann.
beteiligen, so befremdlicher ist die journalistische
Aussage, dass die Macht der Lehrer gerade dabei 2. Handlungs- und Beurteilungsanleitung:
ins Wanken gerate. Ein Thema als Projekt im Team erarbeiten
Auf der Grundlage eingeübter Teamarbeit kön-
Bei einem zeitgemäßen Leistungsbegriff im schu- nen die Schüler nun über die Beurteilung sachbe-
lischen Raum geht es darum, dass Schüler lernen, zogener Kriterien hinaus auch Leistungen im so-
Leistung sachgerecht einzuschätzen. Aufgabe des zialen Verhalten bewerten. Das Team hat dabei
Lehrers bleibt es, die Schüler dabei anzuleiten. vor Augen, dass die Gesamtleistung der Gruppe
Seine pädagogische und fachliche Kompetenz auch von den individuellen Leistungen jedes Mit-
ermöglicht es dem Lehrer, den Schülern Kriteri- gliedes abhängt.
en für die Beurteilung und den Schwierigkeits- Die Bewertung liegt hier überwiegend auf der
bzw. den Erreichbarkeitsgrad einer Aufgabe ein- Teamarbeit. Das Endprodukt der Teamarbeit liegt
sichtig zu machen. bei maximal 8 Punkten im Basisbereich. Nur durch
Dazu bedarf es einer systematischen Schulung und Punkte aus dem Sozialverhalten können qualifi-
einer den Schülern stets präsenten Handlungs- zierte Noten erreicht werden.
bzw. Beurteilungsanleitung.
3. Handlungs- und Beurteilungsanleitung:
Die hier vorgestellten Beispiele sind aus der Pra- Ein Thema in Partnerarbeit gestalten
xis im Geschichtsunterricht entwickelt worden und vorstellen
und wurden von den Schülern in der Regel er- Diese Anleitung ist einsetzbar, wenn Schüler in
folgreich gehandhabt. Sie enthalten Handlungs- der Partnerarbeit ein hohes Maß an Selbststän-
anleitungen, Kriterien für eine sachgerechte Ar- digkeit erreicht haben. Dann sind sie in der Lage,
beit und über die 0-1-2-Punktebewertung eine in den Klassen 9 und 10 Teile des Geschichtsun-
für Schüler handhabbare Beurteilungsmöglichkeit terrichts mitzugestalten und den Lehrer bei der
des intendierten Schwierigkeitsgrades. Bewertung zu unterstützen.
16Erfolg macht Spaß
Leistungsbewertung durch Schüler und Lehrer Einen Vortrag halten
Name: Klasse: Datum:
Thema:
Vorbereitung
Thema mit dem Lehrer Informationen sammeln Wichtige Begriffe aus An Hand der Gliederung
absprechen und inter- z. B. aus Büchern, den Informationen zu den freien Vortrag üben
essant formulieren Zeitschriften usw. einer Gliederung ordnen
Durchführung
Overheadprojektor bereitstellen, Tafelbild anschreiben, Material bereitlegen.
Mit Blickkontakt zu den Zuhörern sprechen - Auf Fragen der Zuhörer eingehen.
0 = nicht oder mangelhaft erbrachte Leistung
Beurteilungsgesichtspunkte 1 = insgesamt zufriedenstellend erbrachte Leistung
2 = qualifiziert erbrachte Leistung
1. Angabe des Themas und Erklärung, 0 1 2 0 1 2
was den Zuhörer daran interessieren kann.
z. B.: Wir haben im Unterricht gelernt, dass ...
Habt ihr schon gewusst, dass ...
2. Verständliche Reihenfolge der Informationen 0 1 2 0 1 2
z. B.: richtige zeitliche Abfolge
zusammengehörende Informationen richtig gegliedert
3. Wert der Informationen 0 1 2 0 1 2
z. B.: interessante Informationen
unbekannte Wörter erklärt
4. Veranschaulichung 0 1 2 0 1 2
z. B.: Thema an die Tafel
Inhaltsangabe / Gliederung auf Folie oder an die Tafel
5. Material in die Hände der Zuhörer 0 1 2 0 1 2
z. B.: Quizaufgaben oder Fragen
Tafelbild für Heftseiten
6. Besondere eigene Ideen und Kenntnisse 0 1 2 0 1 2
z. B.: Bilder, Karten usw. aus dem Schulbuch eingesetzt
Schülerbibliothek genutzt
7. Freier Vortrag 0 1 2 0 1 2
z. B.: gelegentlicher Blick auf eigene Texte
Blickkontakt zu den Zuhörern
8. Fachgespräch mit dem Lehrer 0 1 0 1
Beantwortung von Schülerfragen
Unterschrift Unterschrift
Note 1 2 3 4 5 6 des Bewerters des Bewerters
Punkte: 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Kopiervorlage 17Erfolg macht Spaß
Leistungsbewertung durch Schüler und Lehrer
Ein Thema als Projekt
im Team erarbeiten
Namen: Klasse: Datum:
Thema:
Vorbereitung und Durchführung
Aufgaben im Team Besprechung Suche nach Anfertigung Vorstellung
verteilen der vorliegenden geeignetem der Texte und der Teamarbeit
Materialien Material Zeichnungen in der Klasse
Beurteilungsgesichtspunkte Erreichbare Punktzahl 0 - 20
1. Das Arbeitsergebnis
1. Die vom Team geschriebenen Texte 0 1 2
2. Die vom Team selbst ausgewählten und beschriebenen Bilder, Fotos usw. 0 1 2
3. Die vom Team selbst angefertigten Schaubilder, Zeichnungen usw. 0 1 2
4. Der Gesamteindruck der Teamarbeit 0 1 2
2. Die Teammitglieder
1. Der Diskussionsleiter
- Aufgabenverteilung mit den Teammitgliedern abgesprochen 0 1
- Einhaltung der Gesprächsregeln durchgesetzt 0 1
2. Der Protokollant
- Stichwortsammlung angefertigt und gegliedert 0 1
- Arbeitsergebnisse der Teammitglieder in einem Ordner gesammelt 0 1
3. Der Medienspezialist / Graphiker
- Vorschlag für Ausgestaltung mit Bildern usw. angefertigt 0 1
- Grobzeichnungen für Ausgestaltung mit Schaubild usw. angefertigt 0 1
4. Der Referent
- Das Arbeitsergebnis des Teams der Klasse vorgestellt 0 1
- Die Bewertung der Teamarbeit geleistet und der Klasse vorgestellt 0 1
3. Das Team
1. Alle Termine wurden während der Teamarbeit eingehalten und 0 1 2
die Arbeitsergebnisse pünktlich abgegeben
2. Alle Teammitglieder haben sich gegenseitig bei der Arbeit unterstützt und 0 1 2
gemeinsam Texte, Bilder usw. gestaltet
Die vom Team erreichte Gesamtpunktzahl: 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Die vom Team erreichte Note: 1 2 3 4 5 6
Unterschriften der Bewerter
18 KopiervorlageErfolg macht Spaß
Leistungsbewertung durch Schüler und Lehrer
Ein Thema in Partnerarbeit
gestalten und vorstellen
Namen: Klasse: Datum:
Thema:
Vorbereitung und Durchführung
Thema mit dem Lehrer Informationen und Die Arbeit rechtzeitig Die Arbeit interessant
absprechen und ausfor- Material sammeln beginnen und terminge- und sachkundig vorstel-
mulieren recht vorstellen len
Gestaltung und Vorstellung als
Beurteilungsgesichtspunkte
Zeitschrift Ausstellung Hörbild Videofeature
1. Gliederung - Aufbau 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Frage bzw. Problemstellung
Klarheit der Gedankenführung
2. Texte
- Auswahl wichtiger Informationen 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
- umfassende Darstellung der Informationen 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
3. Sprachliche Ausführung der Texte
eigenständige Ausführung, 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
d. h. gut verständlich (z. B. Fachbegriffe erklärt)
flüssig im Gedankengang
4. Ausgestaltung
- äußere Form (Rechtschreibung, Sauberkeit) 0 1 2 0 1 2
- Veranschaulichung / Anschaulichkeit 0 1 2 0 1 2
5. Technische Ausführung
- Ton bzw. Bildqualität 0 1 2 0 1 2
- Veranschaulichung / Anschaulichkeit 0 1 2 0 1 2
6. Eigenständige Ideen 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
(z. B.: Interview, Streitgespräch,
statistische Erhebungen usw.)
7. Selbstständige Informations - bzw. 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Materialbeschaffung
8. Informationsnachweis 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
( Informanten, Quellen, Literaturnachweis)
9. Gemeinsame Vorstellung der Partnerarbeit 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
Max. erreichbare Gesamtpunktzahl: 20 20 20 20
Die vom Team erreichte Gesamtpunktzahl: 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Die vom Team erreichte Note: 1 2 3 4 5 6
Unterschriften der Bewerter
Kopiervorlage 19Planungsanleitung für eine Teamarbeit
ite
Thema des Projekts
Auch Ratten machen Geschichte
Gestaltung des Projekts als Zeitschrift 8 als Ausstellung 8
rse
Anzahl der Teamgruppen 1 2 3 4 5
✘ 6
Thema der Teamgruppe Nr. 5 Die Pest bedroht die Welt noch heute
einge-
Planung und Festlegung der Termine Termine
ste
halten
1. Verteilung der Aufgabenbereiche im Team
Sichtung und Bearbeitung der Texte und Materialien
27.Okt.1998 8
2. Anfertigung der Texte / Zeichnungen usw.
und Besprechung in Gruppen
10.Nov.1998
Gesamtgestaltung des Projekts
Mu
3. Gegenseitige Vorstellung der Gruppenergebnisse in der Klasse und
4. Bewertung der Einzelleistungen in der Gruppe und gemeinsame
Besprechung in der Klasse
12.Nov.1998
17.Nov.1998
Die Aufgaben im Team
llte
1. Der Diskussionsleiter Name: Daniel
- leitet die Aufgabenverteilung im Team und achtet darauf,
dass jedes Teammitglied seine Aufgaben pünktlich leistet
- achtet auf die Einhaltung der Gesprächsregeln
efü
2. Der Protokollant /Redakteur Name: David
- notiert bei der Sichtung von Texten durch die Gruppe Stichpunkte
und ordnet sie zu einer Gliederung
- sammelt die Arbeitsergebnisse der Teammitglieder in einem Ordner
sg
3. Der Medienspezialist / Graphiker Name: Thorsten
- sammelt Bilder und macht einen Vorschlag für die Ausgestaltung
- fertigt Grobskizzen für Schaubilder usw. an
au
4. Der Referent Name: Tobias
- stellt der Klasse die Arbeitsergebnisse seines Teams vor
- leitet die Bewertung, füllt die Bewertungsbogen aus und
begründet der Klasse die Bewertung der Teamarbeit
e
Gesprächsregeln beachten: Produktqualität beobachten Bewertungsgrundsätze beachten
Ein
- nur einer spricht - einheitliches weißes Papier - alle Teammitglieder sind für
- alle hören zu verwenden die Gesamtnote des Teams
- jede Meinung wird angehört - einheitliches Format verantwortlich
- niemand wird beleidigt verwenden - das Team muss den Lehrer
- in Klarsichthüllen schützen davon überzeugen können,
dass alle Bewertungspunkte
sorgfältig beachtet worden sind
20Erfolg macht Spaß
Leistungsbewertung durch Schüler und Lehrer
Ein Thema als Projekt
im Team erarbeiten
ite
Namen: Daniel, David, Thorsten Klasse: 8 Datum: 1998
Jan-Phillip, Tobias
rse
Thema:
Die Pest bedroht die Welt noch heute!
Vorbereitung und Durchführung
Aufgaben im Team Besprechung Suche nach Anfertigung Vorstellung
ste
verteilen der vorliegenden geeignetem der Texte und der Teamarbeit
Materialien Material Zeichnungen in der Klasse
Beurteilungsgesichtspunkte Erreichbare Punktzahl 0 - 20
Mu
1. Das Arbeitsergebnis
1. Die vom Team geschriebenen Texte 0 1 8
2
2. Die vom Team selbst ausgewählten und beschriebenen Bilder, Fotos usw. 0 8
1 2
3. Die vom Team selbst angefertigten Schaubilder, Zeichnungen usw. 8
0 1 2
4. Der Gesamteindruck der Teamarbeit 0 8
1 2
2. Die Teammitglieder
llte
1. Der Diskussionsleiter
- Aufgabenverteilung mit den Teammitgliedern abgesprochen 0 8
1
- Einhaltung der Gesprächsregeln durchgesetzt 0 8
1
2. Der Protokollant
efü
- Stichwortsammlung angefertigt und gegliedert 0 8
1
- Arbeitsergebnisse der Teammitglieder in einem Ordner gesammelt 0 8
1
3. Der Medienspezialist / Graphiker
- Vorschlag für Ausgestaltung mit Bildern usw. angefertigt 0 8
1
- Grobzeichnungen für Ausgestaltung mit Schaubild usw. angefertigt 8
0 1
sg
4. Der Referent
- Das Arbeitsergebnis des Teams der Klasse vorgestellt 0 8
1
- Die Bewertung der Teamarbeit geleistet und der Klasse vorgestellt 0 8
1
au
3. Das Team
1. Alle Termine wurden während der Teamarbeit eingehalten und 0 8
1 2
die Arbeitsergebnisse pünktlich abgegeben
2. Alle Teammitglieder haben sich gegenseitig bei der Arbeit unterstützt und 0 1
8 2
e
gemeinsam Texte, Bilder usw. gestaltet
Ein
Die vom Team erreichte Gesamtpunktzahl: 20 19 18 17 16 15 14 8
13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Die vom Team erreichte Note: 1 2 8
3 4 5 6
Unterschriften der Bewerter
Daniel - David - Thorsten - Jan-Phillip - Tobias
21Kopiervorlagen
Planungsanleitungen Rollenverteilung im Team - Terminplanung 13
Aufgabenverteilung im Team 14
Partnerarbeit 15
Leistungsbewertungsbogen Einen Vortrag halten 17
Ein Projekt im Team erarbeiten 18
Partnerarbeit 19
Materialien zum Projekt Albrecht Dürer, ein Mensch in seiner Zeit
Vorschläge für Einzelthemen 28
Anregungen für einen Text / eine Ausstellung
- Albrecht Dürer blickt auf sein Leben zurück 30
- Dürers Mutter erzählt aus ihrem Leben 33
- Schüler erzählen 36
Leben wie die Ritter
Vorschläge für Einzelthemen 39
Anregungen für ein Gerichtsprotokoll 40
Bauplan einer Burg 41
Ein Brief aus dem Mittelalter 42
Eine Reportage über ein Ritterturnier 43
Auch Ratten machen Geschichte
Vorschläge für Einzelthemen 44
Hunger - ein gefährlicher Gast
Vorschläge für Einzelthemen 49
In der Sorge um das ewige Leben
Vorschläge für Einzelthemen 50
22Ritter Tod und Teufel
Albrecht Dürer: Ritter, Tod und Teufel - Kupferstich 24,6 x 19 cm - entstanden um 1513
Stiftung Preußischer Kulturbesitz, Staatliche Museen Berlin Dahlem, Kupferstichkabinett
23Ritter, Tod und Teufel
Schüler befragen ihren Geschichtslehrer - Ein Interview
Sternzeichen: Skorpion
Frage: Glauben Sie an das Leben nach dem Tod?
Antwort: Ja und nein.
Frage: Wieso ja und nein?
Antwort: Nicht wie die Menschen im Mittelalter, sondern wir leben in unseren
Kindern weiter, und so lange man an einen Menschen denkt, lebt er
weiter. So lange sich Menschen mit Geschichte beschäftigen, bleiben
wir unsterblich.
Frage: Was bedeutet das Wort Tod für Sie?
Antwort: Der Tod gehört zum Leben wie die Geburt. Die meisten Menschen fürch-
ten sich nicht vor dem Tod, sondern vor dem Sterben.
Ich finde es schlimm, wenn Kinder und junge Menschen sterben.
Frage: Glauben Sie, man kann den Tod besiegen?
Antwort: Nein. Es ist ein Naturgesetz und jede Generation muss der Jugend
Platz machen.
Frage: Was stellen Sie sich unter der Hölle vor?
Antwort: Nicht wie die Menschen es im Mittelalter taten. Sondern für mich
bedeutet Hölle z.B. wenn kein Mensch einen andern mehr liebt.
Frage: Stellen Sie sich vor, Sie wären ein Mann im Mittelalter und würden
in einen Felsen gehen, immer tiefer. Es wird immer wärmer. Sie den-
ken an die Hölle und kommen nicht mehr heraus. Was würden Sie tun?
Antwort: Schleunigst nach einem Priester rufen, damit er mich von meinen
Sünden freispricht.
Frage: Was wissen Sie über den Teufel?
Antwort: Dass Menschen jeden Tag was Böses auf dieser Welt tun.
Frage: Wie stellen Sie sich den Teufel vor?
Antwort: Nicht als Bild, sondern als das Böse, das Menschen einander zufügen.
Das Interview protokollierte Daniela K., Klasse 8
24Ritter, Tod und Teufel
Schüler erforschen das Leben von Menschen auf der Schwelle
vom Mittelalter zur Neuzeit
Schülern am Übergang zum 21. Jahrhundert die erfundene Taschenuhr. Die Sanduhr in der Form
Zeit des Mittelalters nahe zu bringen, ist ein be- des Stundenglases war hier aber ein Sysmbol für
schwerliches Unterfangen. die verrinnende Lebenszeit und Hinweis auf das
Ewige Leben.
Vorgeschichte, Antike und Neuzeit stoßen eher Der Ritter scheint den Tod gar nicht zu beach-
auf Interesse und außerschulische Kenntnisse als ten, und auch den Teufel hinter sich nimmt er
das ferne Mittelalter. Dafür lassen sich vielfäl- nicht wahr. Albrecht Dürer, ein genauer Beob-
tige Ursachen ausmachen. Von entscheidender achter der Natur, lässt aber das Pferd und den
Bedeutung ist, dass die Mehrzahl der Schülerin- Hund Zeichen von Furcht äußern.
nen und Schüler häufig nicht mehr in christlich Die Schülerinnen und Schüler brachten ein, dass
gelebten Traditionen aufwächst und sie deshalb der Teufel für das Böse im Menschen und in der
zur christlichen abendländischen Geschichte Natur stehe. Dazu erklärte der Lehrer, wie im
kaum einen Zugang mehr hat. Mittelalter und in der Zeit, in der Dürer lebte,
Das Projekt Ritter, Tod und Teufel bietet den der Teufelsglaube seine stärkste Verbreitung fand.
Schülerinnen und Schülern an, aus ihrer eigenen Meist wurde der Teufel in tierähnlicher Gestalt
Erfahrungswelt einen Zugang zu diesem fernen mit Hörnern und Bocksbeinen, Hufen und Flü-
Spiegel zu finden. Menschen mit ihren Nöten, geln oder Schwanz dargestellt. Der Teufel galt
Ängsten und Leiden in einer von harten Lebens- als Engel, der sich zum Bösen entwickelt hatte.
bedingungen geprägten Welt kennen und in ih- Menschen konnten seine Hilfe in Anspruch neh-
rem Handeln verstehen zu lernen, dabei das An- men, mussten dafür aber ihre Seele an ihn ver-
dersartige und ewig Gleichbleibende herauszu- kaufen. Dieser Teufelsglaube führte zu dem He-
finden, ist ein fachspezifisches Anliegen und von xenwahn, dem seit Dürers Zeit Hunderttausende
besonderem didaktischen Wert. unschuldiger Frauen zum Opfer fielen, denen man
Bei unserer gemeinsamen Betrachtung des Bil- unterstellte mit dem Teufel verbunden zu sein.
des Ritter, Tod und Teufel von Albrecht Dürer Vielleicht sei jener Ritter ein Raubritter gewe-
bewiesen die Schülerinnen und Schüler eine gute sen, so wie viele Ritter durch die Erfindung des
Beobachtungsgabe, machten sich eigenwillige Schießpulvers arbeitslos geworden und in Not
Gedanken und wendeten ihr Vorwissen aus dem geraten waren. Und nun wollte der Teufel ihn
Geschichtsunterricht an. So entdeckten sie so- holen. Aber Dürer könnte auch zeigen, dass hier
fort die Jahreszahl 1513 auf der Tafel mit dem ein Mensch dem Teufel und seinen Versuchun-
Anfangsbuchstaben des Künstlers. gen den Rücken kehre und damit auch keine
Die Figur des Reiters fiel natürlich als erstes auf, Angst vor den Tode habe. Für die zweite Deu-
und das Gespräch entwickelte sich an der Frage, tung spricht, dass der Ritter sein Visier hoch ge-
wohin der Ritter eigentlich wolle. Er reite sehr klappt trägt und frei in seine Zukunft blickt.
zielstrebig durch eine bedrohlich wirkende Um- Wir stellen uns heute Tod und Teufel nicht mehr
gebung. Ob die auf einem Berg liegende Burg in Bildern vor, aber Dürers Vorstellungen über
sein Ziel sei oder ob er sie gerade verlassen habe, das Leben gelten nach wie vor.
blieb offen. Die unheimlichen Begleiter wurden Die Schülerinnen und Schüler kamen während
leicht identifiziert, der Tod an seinem Stunden- des Projekts immer wieder auf das Bild zu spre-
glas und der Teufel an seiner Gestalt. chen, ob über Hungersnot, Pest und Kindersterb-
Die Schülerinnen und Schüler erinnerten sich lichkeit die Rede war. So verloren wir nicht aus
daran, dass wir darüber gesprochen hatten, wie dem Auge, dass Menschen in ihrer Zeit zugleich
neue Erfindungen das Leben der Menschen ver- auch Freude am Leben hatten, ihr Leben mei-
ändert hatten. Zu ihnen gehörte der Kompass, sterten, Kinder in die Welt setzten und damit zu
das Schießpulver und die um 1500 in Nürnberg unseren Vorfahren wurden.
25Die im Inhaltsverzeichnis angeführten 5 Projekt- Die Themen des Lehrplans lassen sich mehrfach
themen umfassen traditionelle Inhalte des Ge- dem Projekt zuordnen. Dem Lehrer bleibt damit
schichtsunterrichts. Die Themenformulierungen auch mit dem Einsatz des Projekts ein ausrei-
akzentuieren allerdings diese Inhalte in Richtung chender Freiraum, seine eigenen Schwerpunkte
auf existenzielle Erfahrungen von Menschen. zu setzen und einzelne Aspekte zu erweitern oder
zu vertiefen.
In der nebenstehenden Übersicht wird ablesbar,
dass eine traditionell chronologisch-thematische
Erarbeitung und der Einsatz von einzelnen Pro- Als Zuordnungen bieten sich an:
jektthemen sich nicht ausschließen, sondern ge-
genseitig ergänzen, denn das Projekt deckt die Albrecht Dürer, ein Mensch in seiner Zeit
traditionalen Themen des Geschichtsunterrichts
in zentralen Zielen und Inhalten weitgehend ab. - Neues Weltbild
So ließe sich auf der Grundlage der erarbeiteten - Buchdruck
- Reformation
Themen wie Lehnswesen, Ritter, städtisches Le-
- Glaubensspaltung
ben, Reformation und Glaubensspaltung als Zu-
sammenfassung und Vertiefung das Projektthema
Albrecht Dürer, ein Mensch in seiner Zeit ein- Leben wie die Ritter
setzen.
Im Rahmen der dem Geschichtsunterricht zur - Lehnwesen
Verfügung stehenden Zeit schließt sich ein addi- - Ritter
tives Verfahren allerdings aus. - Bäuerliche Gesellschaft
- Bauernkrieg
Von den 5 Projektthemen ist hier das Projekt
Nr. 1 Albrecht Dürer, ein Mensch in seiner Zeit,
Auch Ratten machen Geschichte
ausgeführt, d.h. auch mit Material ausgestattet.
- Die große Pest
Zum Projekt Nr. 2 Leben wie die Ritter sind - Fernhandel
Handlungsanleitungen abgedruckt. - Städtisches Leben
Das Projekt Nr. 3 Auch Ratten machen Ge-
schichte wird durch Texte von Schülerinnen und Hunger - ein gefährlicher Gast
Schülern veranschaulicht.
- Lehnswesen
Die den Schülerinnen und Schülern zur Verfü- - Bäuerliche Gesellschaft
gung stehenden Informationen entstammen - Städtisches Leben
Schulbüchern, Büchern, Zeitschriften und Zei-
tungsartikeln, die ihnen zugänglich gemacht wur-
In der Sorge um das ewige Leben
den. - Neues Weltbild
- Buchdruck
Ein Projekt, wie es hier vorgestellt wird, kann in - Reformation
der Schule erfolgreich durchgeführt werden, - Glaubensspaltung
wenn der Lehrer den Schülerinnen und Schülern
den Zugang zu geeignetem Material weist. Da
hier nicht alles Material abgedruckt werden kann,
wird auf geeignete Literatur hingewiesen.
26Traditionelle Themen Projekt: Ritter, Tod und Teufel
des Lehrplans
im chronologischen Ablauf
Projektthema Nr. 1 Albrecht Dürer, ein Mensch in seiner Zeit
1. Teamthema: Albrecht Dürer blickt auf sein Leben zurück
2. Teamthema: Die Mutter Barbara erzählt aus ihrem Leben
Das Lehnswesen 3. Teamthema: Ein Tag wie im Leben des Schülers
Albrecht Dürer
Die Ritter
Projektthema Nr. 2 Leben wie die Ritter
1. Teamthema: Zum Ritter wurde ich erzogen
Die bäuerliche Gesellschaft 2. Teamthema: Burgen schützen die Ritter
3. Teamthema: Wie eng, kalt, laut und unbequem
lebt es sich hier
4. Teamthema: Sie kommen von nah und fern
Das städtische Leben
Projektthema Nr. 3 Auch Ratten machen Geschichte
Die große Pest
1. Teamthema: Die Pest - der schwarze Tod
2. Teamthema: Viele Jahrhunderte erstickten die Städte
im eigenen Müll
Der Fernhandel 3. Teamthema: Wenn der Rattenfloh zubeißt
4. Teamthema: Im Jahre 1994 breitet sich die Pest
in Indien neu aus
5. Teamthema: Die Pest bedroht die Welt noch heute
Der Buchdruck
Projektthema Nr. 4 Hunger - ein gefährlicher Gast
Das neue Weltbild
1. Teamthema: Damals und heute
- wie viele Menschen ein Bauer ernähren kann
2. Teamthema: Hagel, Regen, Dürre
Die Reformation - die Natur bedroht die Menschen
3. Teamthema: Unter der Last der Abgaben
Die Glaubensspaltung
Projektthema Nr. 5 In der Sorge um das ewige Leben
1. Teamthema: Sie bauten Kathedralen
Der Bauernkrieg - Häuser für die Ewigkeit
2. Teamthema: Der Teufel holt die Sünder
3. Teamthema: Hexenwahn - Hexenverfolgung
27Fächerübergreifende Projektarbeit
Thema des Projekts
Ritter, Tod und Teufel
Wir erforschen das Leben von Menschen aus einer anderen Zeit
Thema des Projekts Nr. 1
Albrecht Dürer, ein Mensch in seiner Zeit
Einzelthemen:
1. Albrecht Dürer blickt auf sein Leben zurück
2. Die Mutter, Barbara Dürer, erzählt aus ihrem Leben
3. Ein Tag, wie im Leben des Schülers Albrecht Dürer
Ein Schüler erzählt
Einzelthemen: Unsere eigenen Themenvorschläge:
1.
2.
3.
Beispiele für Sitzordnungen im Klassenraum bzw. in einzelnen Unterrichtsphasen (Strukturskizzen)
Entscheidet selbst, welche Sitzordnung ihr wählen möchtet.
Sitzreihen mit Hufeisen Gruppentische Kreisgespräch Debatte unter
Frontalausrichtung Frontalausrichtung mit bzw. ohne Moderation
auf Moderator auf Moderator Moderator
28 KopiervorlageAlbrecht Dürer, ein Mensch in seiner Zeit
Verlaufsskizze für das Thema des Projekts Nr. 1
1. Stunde Lehrer / Schüler-Vortrag
Aus dem Leben des weltberühmten Malers Albrecht Dürer
Zielangabe des Projekts
Albrecht Dürer erlebt seine Zeit
Wir lassen Dürer durch seine Worte und Bilder sprechen
Verteilung der Themen
Organisation der Teams
Hausaufgabe: Sammlung und Sichtung von weiteren Materialien
z. B. in Schul- und Jugendbüchern
2. Stunde Auswertung der Hausaufgabe im Kreisgespräch
Gruppenarbeit
1. Gruppe: Dürer erzählt selbst
2. Gruppe: Seine Mutter Barbara erzählt
3. Stunde 3. Gruppe: Ein Schüler erzählt
4. Gruppe: ...
Hausaufgabe: Anfertigung der Texte
Ausgestaltung der Materialien
ca. 14 Tage Bearbeitungszeit
4. Stunde Besprechung der Texte in den Gruppen / Teams
5. Stunde Vorstellung der Texte und Materialien im Plenum
6. Stunde Zusammenstellung des Projekts z. B. als Zeitschrift oder Ausstellung
7. Stunde Bewertung der Leistungen in der Gruppe / in den Teams
29Albrecht Dürer blickt auf sein Leben zurück
Das Leben von Albrecht Dürer ist auch durch vielen Ängsten geprägt sind. Mit seinen Darstel-
seine Selbstzeugnisse gut dokumentiert. Wir kön- lungen von Mensch und Tier zeigt er uns seine
nen an dem Leben dieses Künstlers das Lebens- zeitlose Liebe zu den Geschöpfen Gottes und
gefühl eines Menschen kennenlernen, dessen Le- ermöglicht uns so den Zugang zu seiner eigenen
bensumstände auf der Schwelle zur Neuzeit von mittelalterlichen Welt.
Anregungen für einen Text,
in dem ihr Albrecht Dürer über sein Leben erzählen lasst:
- was mein Vater von Beruf war
- wie meine Eltern heirateten
- wie wir Kinder erzogen wurden
- wie ich Maler wurde
- wie meine Eltern starben
ä
ä
ä
ä
ä
Anregungen für eine Ausgestaltung
- eine Bildmontage zu Ereignissen, die in der Lebenszeit von Dürer stattfanden
- eine Beschreibung zu dem Bild Der Hase, in der wir etwas darüber erfahren,
warum dieses Bild so berühmt geworden ist
ä
ä
ä
ä
30 KopiervorlageSie können auch lesen
