Schulinterner Lehrplan für das Fach - Biologie Sekundarstufe I - Bertha-von-Suttner ...
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Bertha-von-Suttner Gesamtschule,
Dormagen-Nievenheim
Gesamtschule mit den Sekundarstufen I und II
Schulinterner Lehrplan für das Fach
Biologie
Sekundarstufe I
Anpassung an die Stundentafel mit 67,5 Minuten,
die zum Schuljahr 2018/2019 eingeführt wurde
Stand: Februar 2022Inhalt: Seite: Grundsätze zur Leistungsbewertung im Biologieunterricht der Bertha-von- Suttner-Gesamtschule für die Sekundarstufe I 4 Inhaltsfeld: Tiere und Pflanzen in ihren Lebensräumen (Stufe 5) Fachlicher Kontext: Tiere und Pflanzen in der Umgebung 10 Inhaltsfeld: Tiere und Pflanzen im Jahreslauf (Stufe 5) Fachlicher Kontext: Pflanzen und Tiere – Leben mit den Jahreszeiten 12 Inhaltsfeld: Sinne und Wahrnehmung (Stufe 5) Fachlicher Kontext: Mit allen Sinnen: Versuche mit dem eigenen Körper 13 Inhaltsfeld: Sexualerziehung (Stufe 6) Fachlicher Kontext: Pubertät und Schwangerschaft 14 Inhaltsfeld: Bau und Leistung des menschlichen Körpers (Stufe 6) Fachlicher Kontext: Aktiv werden für ein gesundheitsbewusstes Leben 15 Inhaltsfeld: Projekt (Stufe 6) Fachlicher Kontext: Umgang mit dem Mikroskop 17 Inhaltsfeld: Ökosysteme und ihre Veränderungen (Stufe 7) Fachlicher Kontext: Ökosystem Wald 18 Inhaltsfeld: Information und Regulation (Stufe 7) Fachlicher Kontext: Gesundheit und Krankheit 19 Inhaltsfeld: Gene und Vererbung (Stufe 9) Fachlicher Kontext: Wie die Eltern, so das Kind? 21 Inhaltsfeld: Sexualkundeerziehung (Stufe 9) Fachlicher Kontext: Erwachsen werden 23 Inhaltsfeld: Evolutionäre Entwicklung (Stufe 10) Fachlicher Kontext: Lebewesen und Lebensräume in ständiger Veränderung 24 Inhaltsfeld: Information und Regulation (Stufe 10) Fachlicher Kontext: Unser Nervensystem 25
Aus dem Kernlehrplan: 2.1.2 Übergeordnete Kompetenzerwartungen – erste Progressionsstufe 26 2.1.3 Übergeordnete Kompetenzerwartungen – zweite Progressionsstufe 30 Impressum: 33
Grundsätze zur Leistungsbewertung im
Biologieunterricht der Bertha-von-Suttner-
Gesamtschule für die Sekundarstufe I
Die Leistungsbewertung für das Fach Biologie an der Bertha-von-Suttner
Gesamtschule orientiert sich an den rechtlichen Vorgaben des Schulgesetzes
(§ 48: Grundsätze zur Leistungsbewertung). Die Fachkonferenz legt nach §
70 (4) SchG Grundsätze zu Verfahren und Kriterien der Leistungsbewertung
fest. Sie orientiert sich dabei an den im Kernlehrplan für die Gesamtschulen
ausgewiesenen Hinweisen zur Leistungsbewertung (Kapitel 5) und den
ausgewiesenen Kompetenzen.
Im Sinne der Orientierung an Standards sind grundsätzlich alle in Kapitel 2
des Lehrplans ausgewiesenen Bereiche der prozessbezogenen und
konzeptbezogenen Kompetenzen bei der Leistungsbewertung angemessen
zu berücksichtigen. Dabei kommt dem Bereich der prozessbezogenen
Kompetenzen der gleiche Stellenwert zu wie den konzeptbezogenen
Kompetenzen.
Die Entwicklung von prozess- und konzeptbezogenen Kompetenzen lässt
sich durch genaue Beobachtung von Schülerhandlungen feststellen. Die
Beobachtungen erfassen die Qualität, Häufigkeit und Kontinuität der
Beiträge, die die Schülerinnen und Schüler im Unterricht einbringen. Diese
Beiträge sollen unterschiedliche mündliche, schriftliche und praktische
Formen in enger Bindung an die Aufgabenstellung und das Anspruchsniveau
der jeweiligen Unterrichtseinheit umfassen. Gemeinsam ist diesen Formen,
dass sie in der Regel einen längeren, abgegrenzten, zusammenhängenden
Unterrichtsbeitrag einer einzelnen Schülerin, eines einzelnen Schülers bzw.
einer Gruppe von Schülerinnen und Schülern darstellen. Dabei ist zu
beachten, dass Ansätze und Aussagen, die auf nicht ausgereiften Konzepten
beruhen, durchaus konstruktive Elemente in Lernprozessen sein können.
Zu solchen Unterrichtsbeiträgen zählen beispielsweise:
• mündliche Beiträge wie Hypothesenbildung, Lösungsvorschläge,
Darstellen von
• Zusammenhängen oder Bewerten von Ergebnissen,
• Analyse und Interpretation von Texten, Graphiken oder Diagrammen,
• qualitatives und quantitatives Beschreiben von Sachverhalten, unter
korrekter Verwendung der Fachsprache,
• selbstständige Planung, Durchführung und Auswertung von
Experimenten, Verhalten beim Experimentieren, Grad der
Selbständigkeit, Beachtung der Vorgaben, Genauigkeit bei der
Durchführung,
• Erstellung von Produkten wie Dokumentationen zu Aufgaben,
Untersuchungen und Experimenten, Präsentationen, Protokolle,
Lernplakate, Modelle• Erstellen und Vortragen eines Referates
• Führung eines Heftes, Lerntagebuchs oder Portfolios
• Beiträge zur gemeinsamen Gruppenarbeit
• kurze schriftliche Überprüfungen.
Das Anfertigen von Hausaufgaben gehört nach § 42 (3) zu den Pflichten der
Schülerinnen und Schüler. Unterrichtsbeiträge auf der Basis der
Hausaufgaben können zur Leistungsbewertung herangezogen werden.
Grundsätze der Leistungsbewertung
Leistungsbewertung
ist ein kontinuierlicher Prozess auf Grundlage aller im Unterricht
erbrachten
Leistungen
bezieht sich auf die im Unterricht vermittelten Kompetenzen
(Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten)
setzt voraus, dass die Schüler im Unterricht Gelegenheit hatten, die an
sie gesetzten Anforderungen kennenzulernen und sich auf sie
vorzubereiten
erfordert hinreichend Gelegenheit für die Schüler, die geforderten
Leistungen zu erbringen
bezieht sich auf den Umfang, die selbstständige und richtige
Anwendung der Kompetenzen (Kenntnisse, Fähigkeiten und
Fertigkeiten) sowie die Art der Darstellung
umfasst neben reiner Reproduktion auch komplexere Leistungen
muss auch im Vergleich zu den Mitschülern transparent sein
bietet immer wieder Anlass, die Inhalte und Methoden des Unterrichts
zu überprüfen und zu modifizieren
soll für die Schülerinnen und Schüler eine Lernhilfe sein
beachtet die Grundsätze zur Förderung der deutschen Sprache
Mögliche Aspekte der Beurteilung innerhalb der
einzelnen Arbeitstechniken
Heft- bzw. Mappenführung / Hausaufgaben
Das Heft ist ein Dokument, das Auskunft über den bearbeiteten Stoff und
das anzusammelnde bzw. angesammelte Wissen und Können vermittelt. Es
gibt Auskunft darüber, wie intensiv und ernsthaft sich jemand mit dem zu
erarbeitenden Stoff auseinandergesetzt hat. Dies spiegelt sich auch in der
äußeren Form wieder. Mögliche Kriterien der Beurteilung der Heftführung
sind:
Vollständigkeit und Richtigkeit der Mitschriften
Vollständigkeit und fachliche Richtigkeit der Lösung gestellterAufgaben einschließlich der Hausaufgaben
Einhaltung vorgegebener Regeln
o Führung eines Inhaltsverzeichnisses
o beim Sammeln von Arbeitsblättern
o beim Datum der Mitschrift
o beim Unterstreichen des Thema
o bei der Reihenfolge der Mitschriften
o bei der Benutzung bestimmter Schreibgeräte
o bei der Blattaufteilung
o Übersichtlichkeit des Textes und der Zeichnungen
o Gliederung der Texte in Abschnitte
o Angemessene Rechtschreibleistung
o Sauberkeit und Lesbarkeit der Schrift
o Sauberkeit der Zeichnungen
o Einhaltung von Regeln bei der Beschriftung
o Benutzung des Lineals bzw. von Schablonen
o Anfertigung der Zeichnungen nur mit
Bleistift/Buntstiften
Leistungen beim Untersuchen und Experimenten
Werden Experimente in Schülerarbeitsgruppen durchgeführt, erfolgt die
Bewertung als Leistung der Gruppe, sofern nicht offensichtlich ist, dass
einzelne Schüler keinen Beitrag zur Erledigung der gestellten Aufgabe
geleistet haben. Bewertet werden der effektive individuelle und kollektive
Einsatz, der sorgsame und zielgerichtete Umgang mit Material ebenso wie
die Qualität der Erfüllung der Aufgabe. Eine besondere Rolle für die
Bewertung spielt die schriftliche Formulierung von Beobachtungen und
ersten Schlussfolgerungen.
• Kenntnis und Handhabung von Laborgeräten und Kenntnis und
Einhaltung von Sicherheitsbestimmungen
• Handhabung von Handlupe, Stereolupe und Mikroskop
• sorgsamer und zielgerichteter Umgang mit Stoffen, insbesondere
den Gefahrstoffen
• Erfassen und Formulieren eines Problems, Hypothesen bilden
• aus einer Beobachtung Vermutungen ableiten
• Experimente nach Anleitung aufbauen und durchführen
• Überprüfen von Hypothesen mit Hilfe unterschiedlicher
Experimente
• selbständige Planung und Durchführung von Experimenten
• Versuche protokollieren
• zeichnen einfacher Versuchsaufbauten
• formulieren von Beobachtungen und Deutungen als
Schlussfolgerungen
• festhalten von Versuchsergebnissen in einer Tabelle• darstellen von Versuchsergebnissen in Form von Säulen-, Kreis-
und Kurvendiagrammen
• gliedern der Versuchsprotokolle nach Fragestellung, Material und
Geräte
• Versuchsaufbau, Versuchsdurchführung, Versuchsbeobachtung,
Versuchsauswertung
• Schreiben von Versuchsprotokollen unter Anleitung
• Selbständiges Schreiben von Versuchsprotokollen
• Umgang und Interpretation experimenteller Ergebnisse (Tabelle,
Diagramme, Formeln, Texte)
Mündliche Beiträge in unterschiedlichen Sozialformen
Qualität und Quantität der Beteiligung an Unterrichtsgesprächen, die zu
Lösungsvorschlägen, zum Aufzeigen von Zusammenhängen, zu
Widersprüchen oder zur Bewertung von Ergebnissen führen.
Qualität und Quantität der Wortbeiträge in Einzel-, Gruppen- oder
Partnerarbeit Qualität und Quantität der Wortbeiträge, die die
Ergebnisse der Einzel-, Gruppen- oder Partnerarbeit darstellen (sozial-
kommunikative Kompetenzen einarbeiten)
Zusammenarbeit bei Gruppen- und Partnerarbeit (Teamfähigkeit)
Verwendung der Fachsprache
mündliche Wiedergabe eines Versuchsprotokolls
o Angabe der Frage- bzw. Problemstellung
o Beschreibung der Versuchsapparatur
o Durchführung des Experimentes
o Beobachtungen, Messungen
o Auswertung und Bewertung des Versuchs
Textarbeit
Erfassen und Formulieren eines Problems
Kennzeichnen von unbekannten Wörtern und wichtigen Textstellen
Informationsentnahme aus Texten mit Hilfe von Leitfragen
Gliedern von Texten nach inhaltlichen Schwerpunkten
Erfassen von Informationen, Thesen und Argumenten
Zusammenfassen von Texten durch Bilden von Zwischenüberschriften
zu einzelnen Abschnitten
Beantwortung von Fragen zu Texten
Einfaches ZitierenArgumentieren
Erfassen und Formulieren eines Problems
Vertreten einer begründeten Meinung in mündlichen Diskussionen.
Auswertung von Filmmaterial
Auswerten von Filmausschnitten bzw. Filmen unter konkreten
Fragestellungen
Mündliche und schriftliche Zusammenfassung von Filminhalten
Referate
Referate zeichnen sich dadurch aus, dass der Referent sich ein begrenztes
Thema anhand vorgegebener und selbst beschaffter Quellen (Internet,
Literatur aus Bibliotheken oder aus der Hand des Lehrers) selbständig
erarbeitet. Der sich anschließende Vortrag wird dann anhand von
Stichpunkten und dafür zusammengestellten Medien möglichst frei
gehalten. Der Schüler soll hierbei seine eigene Leistung präsentieren und
nicht etwa Quellen durch Abschreiben reproduzieren.
Referate können
Unterrichtsergebnisse vorbereiten
Zusatzinformationen liefern
Lösungswege untersuchen
Materialien für den Unterricht vorbereiten und Auswerten
Experimente kommentieren
Fachliteratur auswerten
Die Vortragszeit sollte etwa 10 – 15 Minuten betragen.
Projekte
Folgende Aspekte sollen durch Projekte gefördert werden:
Anstrengungsbereitschaft und Durchhaltevermögen,
Zuverlässigkeit, Teamfähigkeit sowie die Fähigkeit zur
Selbstorganisation
Präsentiere
n
Dokumentation von individuellen Ergebnissen
o Als Informationsplakat für die Klasse
o Als Vorführung eines vorbereiteten Experimentes
o In Form einer Sachmappe
o Als Präsentation Dokumentation von Partner- und Gruppenergebnissen
o Als Arbeitsbericht oder Thesenpapier
o Als Wandzeitung
o Als Sammelordner
o Ipads (Hörspiele, Aufnahmen, Präsentationen, Stopmotion
Videos, Lernapps…)
o Als Videofilm
o Als Ausstellung in der Klasse, auf dem Flur, in der Schule
o Als Rollenspiel
o Abfassen eines schriftlich Artikels oder eines Leserbrief o. ä.
o Als Präsentation
o Teilen von Informationen über Airdrop, Spiegeln von Ergebnissen
an dem Active Panel10
Inhaltsfeld: Tiere und Pflanzen in ihren Lebensräumen (Stufe 5)
Fachlicher Kontext: Tiere und Pflanzen in der Umgebung
Medienkompetenzrahmen: 1.1 Medienausstattung, 1.2 Digitale Werkzeuge, 1.3 Datenorganisation, 3.1 Kommunikations- und
Kooperationsprozesse, 4.1 Medienproduktion und Präsentation, 4.4. rechtliche Grundlagen (Projektwoche)
Konzeptbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen Schlüsselbegriffe
Die Schülerinnen und Schüler können... Die Schülerinnen und Schüler können...
Umgang mit Fachwissen (UF) Erkenntnisgewinnung (E) Ökologische Aspekte
… verschiedene Lebewesen … aufgrund von Beobachtungen - Lebensräume und deren Erfassung
kriteriengeleitet mittels Verhaltensweisen in tierischen
Bestimmungsschlüssel bestimmen. Sozialverbänden unter dem Aspekt
(UF3) der Kommunikation beschreiben. (E1)
Kommunikation (K)
… Nahrungsbeziehungen zwischen
Produzenten und Konsumenten
grafisch darstellen und daran
Nahrungsketten erklären. (K4)
Bewertung (B)
… zusätzlicher Kompetenzerwerb im
Bereich Artenschutz: bei
gegensätzlichen Ansichten
Sachverhalte nach vorgegebenen
Kriterien und vorliegenden Fakten
beurteilen (B3) am Bsp. der Roten
Liste.
Umgang mit Fachwissen (UF) Kommunikation (K) Domestikation
… das Prinzip der sexuellen … Adressatengerecht die Entwicklung Typische Haustiere einschl. Aspekte
Fortpflanzung bei Tieren und Pflanzen von Wirbeltieren im Vergleich zu sexueller Fortpflanzung bei Tieren
vergleichen und Gemeinsamkeiten Wirbellosen mit Hilfe von Bildern und Wichtige Nutztiere einschl. deren Zucht
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erläutern. (UF3) Texten nachvollziehbar erklären.(K7) Tierverbände
Systematik der Säugetiere
Bewertung (B)
Zusätzlicher Kompetenzerwerb im
Bereich Nutztierhaltung:
Wertvorstellungen, Regeln und
Vorschriften hinterfragen und
begründen (B3) am Beispiel der
Massentierhaltung.
Umgang mit Fachwissen (UF) Erkenntnisgewinnung (E) Grundorganisation der Blütenpflanze
… die Bestandteile einer Blütenpflanze … kriteriengeleitet Keimung oder Fortpflanzung und Entwicklung bei
zeigen und benennen und deren Wachstum von Pflanzen beobachten Samenpflanzen einschl. Keimungs- und
Funktion erläutern (UF1) und dokumentieren und Wachstumsbedingungen
Schlussfolgerungen für optimale Pflanzenbestimmungsübungen
... das Prinzip der sexuellen Keimungs- und
Fortpflanzung bei Pflanzen erläutern. Wachstumsbedingungen ziehen. (E4,
(UF1) E5, E6)
… an selbst entwickelten Modellen
u.a. die Windverbreitung von Samen
demonstrieren und erklären. (E7)
Kommunikation (K)
… Messdaten u.a. von Keimungs-
oder Wachstumsversuchen in
Versuchsprotokollen und Tabellen
übersichtlich aufzeichnen und in
einem Diagramm darstellen. (K3, K4)
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Inhaltsfeld: Tiere und Pflanzen im Jahreslauf (Stufe 5)
Fachlicher Kontext: Pflanzen und Tiere – Leben mit den Jahreszeiten
Konzeptbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen Schlüsselbegriffe
Die Schülerinnen und Schüler können... Die Schülerinnen und Schüler können...
Umgang mit Fachwissen(UF) Erkenntnisgewinnung (E) Angepasstheit von Tieren und Pflanzen an
… die Angepasstheit von Tieren an (auch … Vermutungen zur Angepasstheit bei - Lebensräume
extreme) Lebensräume erläutern. (UF2) Tieren begründen und Experimente zur - die Jahresrhythmik
Überprüfung planen und durchführen. - Überwinterungsstrategien
… Überwinterungsformen von Tieren (E3, E4, E5, E6) - Aspekte der Regulation der
anhand von Herzschlag- und Körpertemperatur
Atemfrequenz, Körpertemperatur und Kommunikation (K)
braunem Fettgewebe klassifizieren. (UF3) … vorgegebenen Internetquellen und
anderen Materialien Informationen (u.a.
zu Überwinterungsstrategien)
entnehmen und diese erläutern. (K1,
K5,K6)
Bewertung (B)
… aus den Kenntnissen über
ausgewählte Amphibien Kriterien für
Gefährdungen ihres Lebensraumes
durch den Menschen ableiten. (B1)
… Aussagen zum Sinn von
Tierfütterungen im Winter nach
vorliegenden Fakten beurteilen und
begründet dazu Stellung nehmen. (B2)
Umgang mit Fachwissen Angepasstheit von Tieren und Pflanzen
… die Angepasstheit von Pflanzen an
und ihren Überdauerungsformen an - Lebensräume
extreme Lebensräume erläutern. - die Jahresrhythmik
(UF2) -
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… Entwicklung von Pflanzen im Speicherstoffe/Speicherorgane/Knospen
Verlauf der Jahreszeiten mit dem - Frühblüher
Sonnenstand erklären und - Laubfall
Überwinterungsformen von Pflanzen
angeben. (UF3)
Inhaltsfeld: Sinne und Wahrnehmung (am Ende der Stufe 5)
Fachlicher Kontext: Mit allen Sinnen: Versuche mit dem eigenen Körper
Konzeptbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen Schlüsselbegriffe
Die Schülerinnen und Schüler können... Die Schülerinnen und Schüler können...
Umgang mit Fachwissen (UF) Erkenntnisgewinnung Nervensystem (Reiz – Reaktionsschema),
… Aufbau und Funktion des Auges als … Beobachtungen zum Sehen (u.a.
Lichtempfänger mit Hilfe einfacher räumliches Sehen, blinder Fleck) Aufbau und Funktion von Auge und Ohr
fachlicher Begriffe erläutern. (UF1) nachvollziehbar beschreiben und
Vorstellungen zum Sehen auf Stimmigkeit
überprüfen. (E2, E9)
Die Haut als Sinnesorgan
… Aufbau und Funktion des Ohrs als
Empfänger von Schallschwingungen … Die Bedeutung und Funktion der Augen Sinne bei Tieren
mit Hilfe einfacher fachlicher Begriffe für den eigenen Sehvorgang mit einfachen
erläutern. (UF1) optischen Versuchen darstellen. (E5)
Kommunikation
… Die Funktion von Auge und Ohr in … aus verschiedenen Quellen Gefahren
ein Reiz-Reaktionsschema einordnen für Augen und Ohren recherchieren und
und die Bedeutung der Nervenzellen präventive Schutzmöglichkeiten
erläutern. (UF2, UF3) aufzeigen. (K5, K6)
… Versuchsdurchführungen beschreiben
und bewerten. (K7)
… Die Bedeutung der Haut als
Sinnesorgan darstellen und Bewertung
Schutzmaßnahmen gegen Gefahren …Schutzmaßnahmen im Alltag erläutern.
wie UV-Strahlen erläutern. (UF4) (B1)
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Inhaltsfeld: Sexualerziehung (Stufe 6)
Fachlicher Kontext: Pubertät und Schwangerschaft
Es gelten die Richtlinien zur Sexualkundeerziehung!
Medienkompetenzrahmen: 1.4 Datenschutz und Informationssicherheit, 2.1 Informationsrecherche, 3.2 Kommunikations- und
Kooperationsregeln, 3.4 Cybergewalt- und Kriminalität (Projektwoche)
Konzeptbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen Schlüsselbegriffe
Die Schülerinnen und Schüler können... Die Schülerinnen und Schüler können...
Umgang mit Fachwissen (UF) Kommunikation Pubertät
… den Bau und die Funktion der … Informationen zum Heranwachsen
männlichen und weiblichen des Fetus während der Bau und Funktion der Geschlechtsorgane
Geschlechtsorgane beschreiben. Schwangerschaft aus ausgewählten
(UF1) Quellen schriftlich zusammenfassen. Freundschaft und Sexualität
(K5, K3)
… die Bedeutung der Intimhygiene Empfängnis und Verhütung
bei Mädchen und Jungen fachlich Bewertung
angemessen beschreiben. (UF2) … die Verantwortung der Eltern Schwangerschaft und Geburt
gegenüber dem Säugling bei der
… die Entwicklung der primären und Entwicklung zum Kind in einfachen
sekundären Geschlechtsmerkmale Zusammenhängen bewerten. (B1)
während der Pubertät aufgrund
hormoneller Veränderungen
erklären. (UF4)
Inhaltsfeld: Bau und Leistung des menschlichen Körpers (Stufe 6)
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Fachlicher Kontext: Aktiv werden für ein gesundheitsbewusstes Leben
Konzeptbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen Schlüsselbegriffe
Die Schülerinnen und Schüler können... Die Schülerinnen und Schüler können...
Umgang mit Fachwissen (UF) Erkenntnisgewinnung Ernährung und Verdauung
… den Weg der Nahrung im … die Zerlegung der Nährstoffe
menschlichen Körper beschreiben und während der Verdauung und die
die an der Verdauung beteiligten Aufnahme in den Blutkreislauf mit
Organe benennen. (UF1) einfachen Modellen erklären. (E8)
Kommunikation
… Bau und Funktion des Dünndarms
… die Anteile von Kohlenhydraten,
mit dem Prinzip der
Fetten, Eiweiß, Vitaminen und
Oberflächenvergrößerung erklären.
Mineralstoffen in Nahrungsmitteln
(UF3)
ermitteln und in einfachen
Diagrammen darstellen. (K5, K4)
… in der Zusammenarbeit mit
Partnern und in Kleingruppen, u.a.
zum Ernährungsverhalten, Aufgaben
übernehmen und diese sorgfältig
und zuverlässig erfüllen. (K9, K8)
Bewertung
… eine ausgewogene Ernährung
begründet darstellen. (B1)
… in einfachen Zusammenhängen
Nutzen und Gefahren von
Genussmitteln aus biologisch-
medizinischer Sicht abwägen.(B3)
Umgang mit Fachwissen (UF) Erkenntnisgewinnung Skelett und Muskulatur
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… Skelett und Bewegungssystem in … Bewegungen von Muskeln und
wesentlichen Bestandteilen Gelenken unter den Kriterien des Bewegung und Gesundheit
beschreiben (UF1) Gegenspielerprinzips und der
Hebelwirkung nachvollziehbar
- … das richtige Verhalten beim Heben beschreiben. (E2)
und Tragen unter Berücksichtigung
anatomischer Aspekte verdeutlichen. Bewertung
(UF4) … die Notwendigkeit körperlicher
Bewegung begründet darstellen. (B1)
Umgang mit Fachwissen (UF) Erkenntnisgewinnung Atmung
… Bau und Funktion der Lunge mit … die Abhängigkeit ausgewählter
dem Prinzip der Vitalfunktionen von der Intensität Blutkreislauf
Oberflächenvergrößerung erklären. körperlicher Anstrengung
(UF3) bestimmen. (E5, E6)
… die Transportfunktion des
Blutkreislauf unter Berücksichtigung
der Aufgabe und Abgabe von
Sauerstoff und Abbauprodukten
beschreiben. (UF2, UF4)
Inhaltsfeld: Projekt (Stufe 6)
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Fachlicher Kontext: Umgang mit dem Mikroskop
Konzeptbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen Schlüsselbegriffe
Die Schülerinnen und Schüler können... Die Schülerinnen und Schüler können...
Umgang mit Fachwissen Erkenntnisgewinnung Aufbau und Umgang mit dem Mikroskop
… anhand von mikroskopischen … einfache Präparate zum
Untersuchungen erläurtern, dass Mikroskopieren herstellen, die Erstellen von Präparaten
Pflanzen und andere Lebewesen aus sichtbaren Bestandteile von Zellen
Zellen bestehen. (UF1) zeichnen und beschreiben sowie die Zellen als Grundbausteine aller Lebewesen
Abbildungsgröße mit der
Originalgröße mit der Originalgröße Grundaufbau von Tier- und Pflanzenzellen
vergleichen (E5, E6)
… mikroskopische Untersuchungen
protokollieren. (K3)
Das Projekt gehört zu dem Inhaltsfeld „Tiere und Pflanzen in ihren Lebensräumen“ und wird zeitlich und räumlich flexibel unterrichtet.
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Inhaltsfeld: Ökosysteme und ihre Veränderungen (Stufe 7)
Fachlicher Kontext: Ökosystem Wald
Medienkompetenzrahmen: 2.2 Informationsauswertung, 2.3 Informationsbewertung, 4.1 Medienproduktion und Präsentation, 4.2
Gestaltungsmittel, 6.2 Algorithmen erkennen
Konzeptbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen Schlüsselbegriffe
Die Schülerinnen und Schüler können... Die Schülerinnen und Schüler können...
Umgang mit Fachwissen (UF) Kommunikation (K) Grüne Pflanzen
Grundorgane von Blütenpflanzen
… das Prinzip der Fotosynthese als … Nahrungsbeziehungen zwischen Aufbau und Funktion von Laubblättern
Prozess der Umwandlung von Produzenten und Konsumenten Fotosynthese
Lichtenergie in chemisch gebundene grafisch darstellen und daran Pflanzen als Lebensgrundlage
Energie erläutern und der Zellatmung Nahrungsketten erklären. (K4, K7)
gegenüberstellen. (UF4) Wie sieht ein Wald aus?
Erkenntnisgewinnung (E)
Stockwerke
… die Strukturen und Bestandteile von … Vermutungen beschreiben, die Bewohner des Waldes
Ökosystemen nennen und deren Naturhaushalt und Kreisläufe
historischen Versuchen zur
Zusammenwirken an Beispielen Fotosynthese zugrunde lagen, sowie Nahrungsbeziehungen, -kette und –netz
beschreiben (UF1) Nahrungspyramide und Energiefluss
damalige Vorstellungen mit
… abiotische Faktoren und deren heutigen Vorstellungen vergleichen. Forstwirtschaft
Bedeutung für ein Ökosystem (E9)
erläutern. (UF1, UF3) … bei der grafischen Darstellung
… ökologische Nischen im Hinblick einer Räuber-Beute-Beziehung
auf die Angepasstheit von Lebewesen zwischen vereinfachten
an ihren Lebensraum beschreiben. Modellvorstellungen und der
(UF3) komplexen Wirklichkeit
unterscheiden. (E7)
… den Energiefluss in einem
Nahrungsnetz eines Ökosystems
darstellen. (UF4)
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… an Beispielen (u.a. dem
Treibhauseffekt) erläutern, warum
wissenschaftliche Modelle auch
umstritten sein können. (E9)
… das verstärkte Auftreten heutiger
Neophyten und Neozoen auf
ökologische Veränderungen
zurückführen und Folgen für
Ökosysteme aufzeigen. (E8)
… schematische Darstellungen
eines Stoffkreislaufes verwenden,
um die Wechselwirkungen zwischen
Produzenten, Konsumenten und
Destruenten sowie deren Bedeutung
für ein Ökosystem zu
veranschaulichen. (E8)
Inhaltsfeld: Information und Regulation (Stufe 7)
Fachlicher Kontext: Gesundheit und Krankheit
Konzeptbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen Schlüsselbegriffe
Die Schülerinnen und Schüler können... Die Schülerinnen und Schüler können...
Umgang mit Fachwissen (UF) Erkenntnisgewinnung (E) Abwehr von Infektionskrankheiten
… die Vermehrung von Bakterien und Grippe
… Ergebnisse versch. historischer Impfung, Impfpass
Viren gegenüberstellen. (UF2, UF4) Versuche zu den Grundlagen der Bakterien, Viren, Pilze und Parasiten als
Impfung inhaltl. auswerten und den Krankheitserreger
heutigen Impfmethoden zuordnen. Antibiotika
(E6) Malaria
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… die Bedeutung der spezifischen und … an Funktionsmodellen Vorgänge Immunsystem
unspezifischen Immunabwehr an der spezifischen Immunabwehr (u.a. Antigen – Antikörper
Beispielen erläutern. (UF3) Antigen-/Antikörperreaktion) Allergien
simulieren. (E7) Gesunde Lebensweise
… den Unterschied zwischen der Heil- Niere
und der Schutzimpfung erklären und Kommunikation (K) Organspende
diese den Eintragungen im … historische Impfmethoden Aids
Impfausweis zuordnen. (UF3) recherchieren und stimmig
rekonstruieren (K3, K5)
… aus Informationen über Diabetes
Typ I und II geeignete Handlungen
im Notfall und im persönlichen
Leben ableiten. (K5, K6)
… die Bedeutung biologisch
wirksamer Stoffe (u.a. Pheromone,
Antibiotika) sachlich darstellen und
Informationen zu ihrer Anwendung
aus verschiedenen Quellen
beschaffen. (K1, K5, K6)
… Aspekte zur Bedeutung des
Generations- und Wirtswechsels für
die Verbreitung und den
Infektionsweg eines Endoparasiten
(z.B. des Malariaerregers) bildlich
darst. + Möglichk. zur Vorbeugung
erläutern. (K7)
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Bewertung (B)
… die Position der WHO zur
Definition von Gesundheit erläutern
und damit Maßnahmen zur
Erhaltung der eigenen Gesundheit
benennen. (B3)
Inhaltsfeld: Gene und Vererbung (Stufe 9)
Fachlicher Kontext: Wie die Eltern, so das Kind?
Medienkompetenzrahmen: 2.4 Informationskritik, 3.3 Kommunikation und Kooperation in der Gesellschaft, 4.3 Quellendokumentation, 5.1
Medienanalyse, 5.2 Meinungsbildung, 5.3 Identitätsbildung
Konzeptbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen Schlüsselbegriffe
Die Schülerinnen und Schüler können... Die Schülerinnen und Schüler können...
Umgang mit Fachwissen (UF) Erkenntnisgewinnung (E) Vererbungsbegriff
… die Begriffe Gen, Allel und Chromosom … aufgrund der Aussagen von Karyogrammen Merkmale und Anlagen
beschreiben und diese Begriffe voneinander Chromosomenmutationen beim Menschen Bedeutung des Zellkerns
abgrenzen. (UF2) erkennen und beschreiben. (E6) Chromosomen
Meiose
… dominante und rezessive Erbgänge sowie freie … Modelle auswählen, um die Ergebnisse der Mendelgenetik und -regeln
Kombinierbarkeit von Allelen auf Beispiele aus der Meiose und deren Bedeutung bei der Erbgänge
Tier- und Pflanzenwelt begründet anwenden. Chromosomenverteilung zu erklären. (E8) Auslese und Zucht
(UF4, UF2) Humangenetik
… am Beispiel von Mendels Auswertungen an Familienstammbäume
Merkmalen den Unterscheid zwischen Regeln Erbkrankheiten
und Gesetzen erläutern. (E9) Umgang mit Andersartigkeit
Umgang mit Fachwissen (UF) Kommunikation (K) Bau der DNA
… den Aufbau der DNA beschreiben und deren … Die Teilschritte von der DNA zum
Funktion erläutern. (UF1) Protein vereinfacht darstellen. (K1) DNA-Modelle und –nachweise
Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner Gesamtschule Dormagen-Nievenheim, Stand: Februar 202222
… Ein vereinfachtes DNA-Modell im
Team herstellen und präsentieren. Gene und Gesundheit
(E9)
Bewertung (B) Genetische Familienberatung
… verschiedene Formen der Mutation
als wertfreie Veränderung des
Erbgutes darstellen und bei deren
Bedeutung für Lebewesen zwischen
einem Sach- und Werturteil
unterscheiden. (B1)
Kommunikation (K) Mutation und Modifikation
… mit einfachen Vorstellungen die
gentechnische Veränderung von Geklonte Lebewesen
Lebewesen beschreiben, Konsequenzen
ableiten und hinsichtlich ihrer Grüne Gentechnik
Auswirkungen kritisch hinterfragen.
(K7, K8)
Bewertung (B)
… Bedeutung der Gentechnik bewerten
(B2)
Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner Gesamtschule Dormagen-Nievenheim, Stand: Februar 202223
Inhaltsfeld: Sexualkundeerziehung (Stufe 9)
Fachlicher Kontext: Erwachsen werden
Es gelten die Richtlinien zur Sexualkundeerziehung!
Konzeptbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen Schlüsselbegriffe
Die Schülerinnen und Schüler können... Die Schülerinnen und Schüler können...
Umgang mit Fachwissen(UF) Kommunikation (K) - Regelblutung/weiblicher Zyklus
… unterschiedliche Methoden der
Empfängnisverhütung sachgerecht … Informationen zum - Verhütungsmittel
erläutern. (UF1) Heranwachsen des Fetus während
der Schwangerschaft aus - Jetzt schon Eltern werden?
… die Übertragungsmöglichkeiten von
ausgewählten Quellen schriftlich
sexuell übertragbaren Krankheiten, sowie - Geschlechtskrankheiten/AIDS
zusammenfassen. (K5, K3)
Hepatitis B und AIDS nennen und
Verantwortung in einer Partnerschaft
übernehmen. (UF1) Bewertung (B)
… die Geschlechtshormone und den … Bewertungskriterien für verschiedene
weiblichen Zyklus als Konzept der Methoden der Empfängnisverhütung
Regelung am Beispiel der Eireifung unter dem Aspekt der Schwanger-
erläutern. (UF1) schaftsverhütung und des Infektions-
schutzes begründet gewichten. (B2)
… unterschiedliche Formen des … Individuelle Wertvorstellungen mit
partnerschaftlichen Zusammenlebens allgemeinen, auch kulturell geprägten
sachlich darstellen. (UF1) gesellschaftlichen Wertorientierungen
vergleichen. (B3)
… begründet Stellung zur Sichtbarkeit
vielfältiger Lebensformen und zur
konsequenten Ächtung jeglicher
Diskriminierung beziehen. (B3)
… die Verantwortung der Eltern
Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner Gesamtschule Dormagen-Nievenheim, Stand: Februar 202224
gegenüber einem Säugling bei der
Entwicklung zum Kind bewerten. (B1,
B3)
… zur Gefährdung des Fetus durch
Nikotin und Alkohol anhand von
Informationen Stellung nehmen. (B2)
… eigene und fremde Rechte auf
sexuelle Selbstbestimmung sachlich
darstellen und kommunizieren. (B2)
Schulinterne Ergänzungen: Projektwoche zum Thema DROGEN im Jahrgang 8
Inhaltsfeld: Evolutionäre Entwicklung (Stufe 10)
Fachlicher Kontext: Lebewesen und Lebensräume in ständiger Veränderung
Medienkompetenzrahmen: 5.4 Selbstregulierte Mediennutzung, 6.3 Modellieren und Programmieren, 6.4 Bedeutung von Algorithmen
Konzeptbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen Schlüsselbegriffe
Die Schülerinnen und Schüler können... Die Schülerinnen und Schüler können...
Umgang mit Fachwissen (UF) Erkenntnisgewinnung (E) Fossilisation und Paläontologie
… in vereinfachter Form ein Modell zur
… die Artbildung als Ergebnis der Evolution Entstehung von Grundbausteinen von Rekonstruktion ausgestorbener Lebewesen
auf Mutation und Selektion zurückführen. Lebewesen in der Uratmosphäre erläutern (z.B.
(UF3) Miller-Experiment). (E8) Urknalltheorie
Kommunikation (K) Uratmosphäre und Ursuppe Besiedlung des Landes
… die Zuordnung von Leitfossilien zu
Erdzeitaltern als Methode der Mutation und Selektion als Motoren der Evolution
Altersbestimmung an Schaubildern erklären.
(K2) Artentstehung durch Separation und Fitness
Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner Gesamtschule Dormagen-Nievenheim, Stand: Februar 202225
Umgang mit Fachwissen (UF) Erkenntnisgewinnung (E) Verwandtschaftsbeziehungen und
Stammbäume
… die wesentlichen Gedanken der Darwin’schen … den Zusammenhang zwischen der
Evolutionstheorie zusammenfassend darstellen. Angepasstheit von Lebewesen an einen Stammesentwicklung der Wirbeltiere
(UF1) Lebensraum und ihrem Fortpflanzungserfolg
(Fitness) darstellen. (E1, E7) Vielfalt der Dinosaurier
… die Artenvielfalt mit dem Basiskonzept der … Hypothesen zum Stammbaum der
Entwicklung und den Konzepten der Variabilität Wirbeltiere auf der Basis eines Vergleichs von Lebende Fossilien
und Angepasstheit erläutern. (UF1) Wirbeltierskeletten sowie von fossilen Funden
erläutern. (E3, E4) Klassische Evolutionstheorien Schöpfungsglaube
… die Entstehung des aufrechten Gangs des
Bewertung (B)
Menschen auf der Grundlage wissenschaftlicher Stammesgeschichte des Menschen
Theorien erklären. (UF1, UF4) … Die naturwissenschaftliche Position der
Evolutionstheorie von nicht Missing Link
naturwissenschaftlichen Vorstellungen zur
Entwicklung von Lebewesen abgrenzen. (B3)
Inhaltsfeld: Information und Regulation (Stufe 10)
Fachlicher Kontext: Unser Nervensystem
Konzeptbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen Schlüsselbegriffe
Die Schülerinnen und Schüler können... Die Schülerinnen und Schüler können...
Umgang mit Fachwissen (UF) Erkenntnisgewinnung (E) Nervenzelle und Nervensystem
… Aufbau und Vernetzung von … eigene Lernvorgänge auf der Informationsübertragung an Synapsen
Nervenzellen beschreiben u. ihre Schaltzentrale Gehirn
Grundlage von Modellvorstellungen
Funktion bei der zur Funktion der GedächtnissesWie wir lernen – Neurobiologie des Lernens
Lernstrategien
Erregungsweiterleitung u. bei erklären (E8)
Wirkung von Drogen
Kommunikationsvorgängen erläutern. Jugendliche und Diabetes
(UF1) Lebewesen kommunizieren durch optische,
akustische und Duftsignale
Pheromonfalle
Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner Gesamtschule Dormagen-Nievenheim, Stand: Februar 202226
… die Bedeutung von Farbsignalen bei Bewertung (B)
Tieren dem Fortpflanzungserfolg und … Die Signalwirkung und die
der Abwehr von Feinden zuordnen. Signaltäuschung bei der Werbung in
(UF3) ihrem Einfluss auf persönliche
Entscheidungen analysieren. (B1)
… Informationsübertragungen an
Synapsen und deren Bedeutung für
die Erregungsweiterleitung erklären.
(UF4)
Aus dem Kernlehrplan:
2.1.2 Übergeordnete Kompetenzerwartungen – erste Progressionsstufe
Der Unterricht soll es den Schülerinnen und Schülern ermöglichen, am Ende einer ersten Progressionsstufe über die im Folgenden genannten Kompetenzen
zu verfügen. Dabei werden die Kompetenzbereiche in Form übergeordneter Kompetenzen ausdifferenziert, wobei auch deren Weiterentwicklung in der
zweiten Progressionsstufe gesehen werden muss. Schülerinnen und Schüler erreichen die Kompetenzerwartungen der ersten Stufe in der Regel im
Fachunterricht Biologie nach etwa der Hälfte und im Fachunterricht Chemie bzw. Physik nach etwa einem Drittel der bis Ende des Jg. 10 vorgesehenen
Unterrichtszeit. Im Lernbereichsunterricht wird diese Stufe im dritten Unterrichtsjahr erreicht.
Kompetenzbereich Umgang mit Fachwissen
Schülerinnen und Schüler können ...
UF1 Fakten wiedergeben und erläutern Phänomene und Vorgänge mit einfachen naturwissenschaftlichen Konzepten beschreiben und erläutern.
UF2 Konzepte unterscheiden und
auswählen
bei der Beschreibung naturwissenschaftlicher Sachverhalte Fachbegriffe angemessen und korrekt verwenden.
UF3 Sachverhalte ordnen und strukturieren naturwissenschaftliche Objekte und Vorgänge nach vorgegebenen Kriterien ordnen.
Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner Gesamtschule Dormagen-Nievenheim, Stand: Februar 202227
Alltagsvorstellungen kritisch infrage stellen und gegebenenfalls durch naturwissenschaftliche Konzepte
UF4 Wissen vernetzen
ergänzen oder ersetzen.
Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung
Schülerinnen und Schüler können ...
E1 Fragestellungen erkennen naturwissenschaftliche Fragestellungen von anderen Fragestellungen unterscheiden.
Phänomene nach vorgegebenen Kriterien beobachten und zwischen der Beschreibung und der Deutung einer
E2 Bewusst wahrnehmen
Beobachtung unterscheiden.
Vermutungen zu naturwissenschaftlichen Fragestellungen mit Hilfe von Alltagswissen und einfachen fachlichen Kon-
E3 Hypothesen entwickeln
zepten begründen.
E4 Untersuchungen und
Experimente planen
vorgegebene Versuche begründen und einfache Versuche selbst entwickeln.
E5 Untersuchungen und Untersuchungsmaterialien nach Vorgaben zusammenstellen und unter Beachtung von Sicherheits- und Umweltas-
Experimente durchführen pekten nutzen.
E6 Untersuchungen und Beobachtungen und Messdaten mit Bezug auf eine Fragestellung schriftlich festhalten, daraus Schlussfolgerungen
Experimente auswerten ableiten und Ergebnisse verallgemeinern.
E7 Modelle auswählen und einfache Modelle zur Veranschaulichung naturwissenschaftlicher Zusammenhänge beschreiben und Abweichungen der
Mo- dellgrenzen angeben Modelle von der Realität angeben.
E8 Modelle anwenden naturwissenschaftliche Phänomene mit einfachen Modellvorstellungen erklären.
Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner Gesamtschule Dormagen-Nievenheim, Stand: Februar 202228
E9 Arbeits- und Denkweisen
reflektieren
in einfachen naturwissenschaftlichen Zusammenhängen Aussagen auf Stimmigkeit überprüfen.
Kompetenzbereich Kommunikation
Schülerinnen und Schüler können ...
K1 Texte lesen und erstellen altersgemäße Texte mit naturwissenschaftlichen Inhalten Sinn entnehmend lesen und sinnvoll zusammenfassen.
relevante Inhalte fachtypischer bildlicher Darstellungen wiedergeben sowie Werte aus Tabellen und einfachen
K2 Informationen identifizieren
Diagrammen ablesen.
bei Untersuchungen und Experimenten Fragestellungen, Handlungen, Beobachtungen und Ergebnisse nachvoll-
K3 Untersuchungen dokumentie- ren
ziehbar schriftlich festhalten.
Beobachtungs- und Messdaten in Tabellen übersichtlich aufzeichnen und in vorgegebenen einfachen
K4 Daten aufzeichnen und darstellen
Diagrammen darstellen.
K5 Recherchieren Informationen zu vorgegebenen Begriffen in ausgewählten Quellen finden und zusammenfassen.
K6 Informationen umsetzen auf der Grundlage vorgegebener Informationen Handlungsmöglichkeiten benennen.
K7 Beschreiben, präsentieren, naturwissenschaftliche Sachverhalte, Handlungen und Handlungsergebnisse für andere nachvollziehbar be-
begründen schreiben und begründen.
bei der Klärung naturwissenschaftlicher Fragestellungen anderen konzentriert zuhören, deren Beiträge
K8 Zuhören, hinterfragen
zusammenfassen und bei Unklarheiten sachbezogen nachfragen.
mit einem Partner oder in einer Gruppe gleichberechtigt, zielgerichtet und zuverlässig arbeiten und dabei unter-
K9 Kooperieren und im Team arbeiten
schiedliche Sichtweisen achten.
Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner Gesamtschule Dormagen-Nievenheim, Stand: Februar 202229
Kompetenzbereich Bewertung
Schülerinnen und Schüler können ...
B1 Bewertungen an Kriterien orien- in einfachen Zusammenhängen eigene Bewertungen und Entscheidungen unter Verwendung
tieren naturwissenschaftlichen Wissens begründen.
B2 Argumentieren und Position
beziehen
bei gegensätzlichen Ansichten Sachverhalte nach vorgegebenen Kriterien und vorliegenden Fakten beurteilen.
B3 Werte und Normen berück- Wertvorstellungen, Regeln und Vorschriften in naturwissenschaftlich-technischen Zusammenhängen
sichtigen hinterfragen und begründen.
Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner Gesamtschule Dormagen-Nievenheim, Stand: Februar 202230
2.1.3 Übergeordnete Kompetenzerwartungen – zweite Progressionsstufe
Der Unterricht der zweiten Progressionsstufe baut auf der Kompetenzent- wicklung der ersten Stufe auf, nutzt die dort erworbenen Kompetenzen und
erweitert sie entsprechend. Am Ende der zweiten Stufe sollen die Schülerinnen und Schüler zusätzlich zu den Kompetenzen der ersten Stufe über die im
Folgenden genannten Kompetenzen verfügen.
Kompetenzbereich Umgang mit Fachwissen
Schülerinnen und Schüler können ...
Konzepte der Naturwissenschaften an Beispielen erläutern und dabei Bezüge zu Basiskonzepten und überge-
UF1 Fakten wiedergeben und erläutern
ordneten Prinzipien herstellen.
UF2 Konzepte unterscheiden und Konzepte und Analogien für Problemlösungen begründet auswählen und dabei zwischen wesentlichen und
auswählen unwesentlichen Aspekten unterscheiden.
UF3 Sachverhalte ordnen und Prinzipien zur Strukturierung und zur Verallgemeinerung naturwissenschaftlicher Sachverhalte entwickeln und
strukturieren anwenden.
vielfältige Verbindungen zwischen Erfahrungen und Konzepten innerhalb und außerhalb der
UF4 Wissen vernetzen
Naturwissenschaften herstellen und anwenden.
Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung
Schülerinnen und Schüler können ...
E1 Fragestellungen erkennen naturwissenschaftliche Probleme erkennen, in Teilprobleme zerlegen und dazu Fragestellungen formulieren.
Kriterien für Beobachtungen entwickeln und die Beschreibung einer Beobachtung von ihrer Deutung klar
E2 Bewusst wahrnehmen
abgrenzen.
zu naturwissenschaftlichen Fragestellungen begründete Hypothesen formulieren und Möglichkeiten zu ihrer
E3 Hypothesen entwickeln
Überprüfung angeben.
Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner Gesamtschule Dormagen-Nievenheim, Stand: 07. Juli 201931
E4 Untersuchungen und Experi- mente zu untersuchende Variablen identifizieren und diese in Experimenten systematisch verändern bzw. konstant hal-
planen ten.
E5 Untersuchungen und Experi- mente Untersuchungen und Experimente selbstständig, zielorientiert und sachgerecht durchführen und dabei mögliche
durchführen Fehlerquellen benennen.
E6 Untersuchungen und Experi- mente Aufzeichnungen von Beobachtungen und Messdaten bezüglich einer Fragestellung interpretieren, daraus
auswerten qualitative und einfache quantitative Zusammenhänge ableiten und diese formal beschreiben.
E7 Modelle auswählen und Mo- Modelle zur Erklärung von Phänomenen begründet auswählen und dabei ihre Grenzen und Gültigkeitsbereiche.
dellgrenzen angeben angeben.
Modelle, auch in formalisierter oder mathematischer Form, zur Beschreibung, Erklärung und Vorhersage
E8 Modelle anwenden
verwenden.
E9 Arbeits- und Denkweisen re- anhand historischer Beispiele die Vorläufigkeit naturwissenschaftlicher Regeln, Gesetze und theoretischer
flektieren Modelle beschreiben.
Kompetenzbereich Kommunikation
Schülerinnen und Schüler können ...
K1 Texte lesen und erstellen naturwissenschaftliche Zusammenhänge sachlich und sachlogisch strukturiert schriftlich darstellen.
in Texten, Tabellen oder grafischen Darstellungen mit naturwissenschaftlichen Inhalten die relevanten Informatio-
K2 Informationen identifizieren
nen identifizieren und sachgerecht interpretieren.
K3 Untersuchungen dokumentie- Fragestellungen, Überlegungen, Handlungen und Erkenntnisse bei Untersuchungen strukturiert dokumentieren und
ren stimmig rekonstruieren.
K4 Daten aufzeichnen und zur Darstellung von Daten angemessene Tabellen und Diagramme anlegen und skalieren, auch mit Tabellenkal-
darstellen
Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner Gesamtschule Dormagen-Nievenheim, Stand: 07. Juli 201932
kulationsprogrammen.
selbstständig naturwissenschaftliche und technische Informationen aus verschiedenen Quellen beschaffen, ein-
K5 Recherchieren
schätzen, zusammenfassen und auswerten.
K6 Informationen umsetzen aus Informationen sinnvolle Handlungsschritte ableiten und auf dieser Grundlage zielgerichtet handeln.
K7 Beschreiben, präsentieren, Arbeitsergebnisse adressatengerecht und mit angemessenen Medien und Präsentationsformen fachlich korrekt und
begründen überzeugend präsentieren.
bei Diskussionen über naturwissenschaftliche Themen Kernaussagen eigener und fremder Ideen vergleichend
K8 Zuhören, hinterfragen
darstellen und dabei die Perspektive wechseln.
K9 Kooperieren und im Team beim naturwissenschaftlichen Arbeiten im Team Verantwortung für Arbeitsprozesse und Produkte übernehmen und
arbeiten Ziele und Aufgaben sachbezogen aushandeln.
Kompetenzbereich Bewertung
Schülerinnen und Schüler können ...
B1 Bewertungen an Kriterien für Entscheidungen in naturwissenschaftlich-technischen Zusammenhängen Bewertungskriterien angeben und be-
orientieren gründet gewichten.
B2 Argumentieren und Position in Situationen mit mehreren Entscheidungsmöglichkeiten kriteriengeleitet Argumente abwägen, einen Standpunkt
beziehen beziehen und diesen gegenüber anderen Positionen begründet vertreten.
B3 Werte und Normen Konfliktsituationen erkennen und bei Entscheidungen ethische Maßstäbe sowie Auswirkungen eigenen und fremden
berücksichtigen Handelns auf Natur, Gesellschaft und Gesundheit berücksichtigen.
Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner Gesamtschule Dormagen-Nievenheim, Stand: 07. Juli 201933 Impressum: Der Schulinterne Lehrplan für das Fach Biologie (Sekundarstufe I) wurde von der Fachkonferenz der Bertha-von-Suttner-Gesamtschule Dormagen am 18.08.2014 beschlossen und mit der Einführung der neuen Stundentafel mit 67,5 Minuten angepasst. Dieser Schulinterne Lehrplan soll zu jeder 1. FK-Sitzung eines Schuljahres überprüft und evtl. angepasst / verbessert werden. Die Basis für die evtl. Anpassungen / Verbesserungen sollen dabei die Erfahrungen der unterrichtenden Lehrerinnen und Lehrer des Vorjahres sein. Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner Gesamtschule Dormagen-Nievenheim, Stand: 07. Juli 2019
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