Schulinterner Lehrplan - Für das Fach Biologie - Sekundarstufe I G9 Gymnasium der Stadt Lage - Gymnasium Lage
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Schulinterner
Lehrplan
Für das Fach Biologie – Sekundarstufe I G9
Gymnasium der Stadt Lage
Dezember 2020
Schulinterner Lehrplan Sek I G9 Biologie – Gymnasium der Stadt Lage 1Übersicht über die Unterrichtsvorhaben
JAHRGANGSSTUFE 5
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 5.1: IF1: UF1: Wiedergabe und Erläuterung …zur Schwerpunktsetzung
Die Biologie erforscht das Leben Vielfalt und Angepasstheiten von UF2: Auswahl und Anwendung Einführung des Zellbegriffs über
Lebewesen UF3: Ordnung und Systematisierung Einzeller
Welche Merkmale haben alle • Kriterien anwenden
Lebewesen gemeinsam? Naturwissenschaft Biologie – E1: Problem und Fragestellung
Merkmale von Lebewesen • Fragestellungen formulieren
Wie gehen Wissenschaftlerinnen und • Kennzeichen des Lebendigen
Wissenschaftler bei der Erforschung
der belebten Natur vor?
ca. 2 Ustd.
UV 5.2: IF1: UF1: Wiedergabe und Erläuterung …zur Schwerpunktsetzung
Wirbeltiere in meiner Umgebung I Vielfalt und Angepasstheiten von UF2: Auswahl und Anwendung vertiefende Betrachtung der
Lebewesen UF3: Ordnung und Systematisierung Angepasstheiten bei Säugetieren;
Welche spezifischen Merkmale • kriteriengeleiteter Vergleich exemplarische Betrachtung von je
kennzeichnen die unter-schiedlichen Vielfalt und Angepasstheiten von zwei heimischen Vertretern
Wirbeltierklassen? Wirbeltieren
• Überblick über die
Wie sind Säugetiere an ihre Wirbeltierklassen
Lebensweisen angepasst? • Charakteristische Merkmale und
Lebensweisen ausgewählter
ca. 12 Ustd. Organismen
UV 5.3: IF1: B1: Fakten- und Situationsanalyse …zur Schwerpunktsetzung
Tiergerechter Umgang • Interessen beschreiben
mit Vielfalt und Angepasstheiten von Auswahl eines Nutztieres mit
Nutztieren Lebewesen B2: Bewertungskriterien und verschiedenen Zuchtformen für
Handlungsoptionen unterschiedliche Nutzungsziele (z.B.
Wie sind Lebewesen durch Züchtung Vielfalt und Angepasstheiten von • Werte und Normen Huhn, Rind),
gezielt verändert worden? Wirbeltieren UF1: Wiedergabe und Erläuterung Anbahnung des Selektions- und
• Züchtung (hier möglicherweise UF2: Auswahl und Anwendung Vererbungskonzepts
am Beispiel Hund, oder Huhn) UF4: Übertragung und Vernetzung
Schulinterner Lehrplan Sek I G9 Biologie – Gymnasium der Stadt Lage 2JAHRGANGSSTUFE 5
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
Wie können Landwirte ihr Vieh • Nutztierhaltung (Rind, Schwein, • Konzeptbildung zu Wirbeltier- …zur Vernetzung
tiergerecht halten? vor allem aber Huhn) klassen Züchtung und Artenwandel
• Tierschutz K2: Informationsverarbeitung → IF5 Evolution
• Recherche
• Informationsentnahme … zu Synergien
→ Erdkunde
ca. 10 Ustd.
UV 5.4: IF1: UF1: Wiedergabe und Erläuterung der Übergang soll hier über die
Wirbeltiere in meiner Umgebung II Vielfalt und Angepasstheiten von UF2: Auswahl und Anwendung Auseinandersetzung mit der
Lebewesen II UF3: Ordnung und Systematisierung Nutztierhaltung bei Hühnern hin zu
Welche spezifischen Merkmale • kriteriengeleiteter Vergleich den Vögeln erfolgen
kennzeichnen die unter-schiedlichen Vielfalt und Angepasstheiten von UF4: Übertragung und Vernetzung
Wirbeltierklassen? Wirbeltieren • Konzeptbildung zu Wirbeltier- vertiefende Betrachtung der
• Überblick über die klassen Angepasstheiten bei Säugetieren
Wirbeltierklassen der Vögel, E3: Vermutung und Hypothese und Vögeln; weitere
Reptilien und Amphibien E4: Untersuchung und Experiment Wirbeltierklassen (Reptilien,
ca. 8 Ustd. • Charakteristische Merkmale und E5: Auswertung und Schlussfolgerung Amphibien)
Lebensweisen ausgewählter • Messdaten vergleichen exemplarische Betrachtung von je
Organismen K3: Präsentation zwei heimischen Vertretern
• Darstellungsformen
UV 5.5: IF1: E1: Problem und Fragestellung …zur Schwerpunktsetzung
Vielfalt und Angepasstheiten von • Fragestellungen formulieren Experimente zu Wasser- und
Erforschung von Bau und Lebewesen E2: Wahrnehmung und Beobachtung Mineralstoffversorgung
Funktionsweise der Pflanzen • genaues Beschreiben
Vielfalt und Angepasstheiten von E4: Untersuchung und Experiment Keimungsexperiment mit Kresse-
Was brauchen Pflanzen zum Leben Samenpflanzen • Faktorenkontrolle bei der Samen bzw. Bohnensamen
und wie versorgen sie sich? • Grundbauplan Planung von Experimenten
• Die Zelle als strukturelle • Mikroskopieren einfachste Präparate ohne
Wie entwickeln sich Pflanzen? Grundeinheit von Organismen E5: Auswertung und Schlussfolgerung Präparationstechnik
• Beobachtungen interpretieren ➔ Wasserpest, Zwiebelzellen
und Fertigpräparate
Schulinterner Lehrplan Sek I G9 Biologie – Gymnasium der Stadt Lage 3JAHRGANGSSTUFE 5
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
➔ Zellvergleich mit tierischen E6: Modell und Realität
Zellen (Fertigpräparate) E7: Naturwissenschaftliches Denken Stoffflüsse, Bedeutung der Foto-
• Schritte der natur- und Arbeiten synthese
wissenschaftlichen • Schritte der Erkenntnis- → IF4 Ökologie
Erkenntnisgewinnung gewinnung
• Funktionszusammenhang der K1: Dokumentation
Pflanzenorgane • Pfeildiagramme zu Stoff-flüssen
• Bedeutung der Fotosynthese • Grundstruktur von Zellen nach
• Keimung Vorgabe zeichnen
(hier Bohnenkeimungs- K3: Präsentation
wettbewerb möglich) UF1: Wiedergabe und Erläuterung
UF2: Auswahl und Anwendung
ca. 14 Ustd. UF3: Ordnung und Systematisierung
UF4: Übertragung und Vernetzung
UV 5.6: IF1: E2: Wahrnehmung und Beobachtung …zur Schwerpunktsetzung
Vielfalt der Blüten – Fortpflanzung Vielfalt und Angepasstheiten von • Präparation von Blüten Kennübungen: Blütenpflanzen im
von Blütenpflanzen Lebewesen E4: Untersuchung und Experiment Schulumfeld
• Bestimmung …zur Vernetzung
Welche Funktionen haben Blüten? Vielfalt und Angepasstheiten von E5: Auswertung und Schlussfolgerung Samen UV 5.4: Keimung
Samenpflanzen E6: Modell und Realität Angepasstheiten bzgl. Bestäubung
Wie erreichen Pflanzen neue • Fortpflanzung • Modell als Mittel zur Erklärung und Ausbreitung
Standorte, obwohl sie sich nicht fort- • Ausbreitung E7: Naturwissenschaftliches Denken
bewegen können? • Artenkenntnis und Arbeiten
• Bestimmungsschlüssel
(auch digital!) MKR 6.2: Algorithmen in einem
Wie lässt sich die Vielfalt von UF1: Wiedergabe und Erläuterung Bestimmungsschlüssel erkennen
Blütenpflanzen im Schulumfeld UF2: Auswahl und Anwendung
erkunden? UF3: Ordnung und Systematisierung
• kriteriengeleiteter Vergleich
ca. 14 Ustd. K2: Informationsverarbeitung
Schulinterner Lehrplan Sek I G9 Biologie – Gymnasium der Stadt Lage 4JAHRGANGSSTUFE 5
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
• Arbeit mit Abbildungen und
Schemata
JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 6.1: IF2: B3: Abwägung und Entscheidung …zur Schwerpunktsetzung
Bewegung – Die Energie wird Mensch und Gesundheit • Nach Abschätzung der Folgen
genutzt Handlungsoptionen wählen
Bewegungssystem B4: Stellungnahme und Reflexion
Wie arbeiten Knochen und Muskeln • Abschnitte des Skeletts und • Bewertungen begründen
bei der Bewegung zusammen? ihre Funktionen E4: Untersuchung und Experiment
• Grundprinzip von Bewegungen • Experiment planen und
Wie hängen Nahrungsaufnahme, • Zusammenhang körperliche Handlungsschritte nachvollziehen
Atmung und Bewegung Aktivität-Nährstoffbedarf- E5: Auswertung und
zusammen? Sauerstoffbedarf- • Schlussfolgerung
atemfrequenz- UF1: Wiedergabe und Erläuterung
ca. 10 Ustd. Herzschlagfrequenz UF4: Übertragung und Vernetzung
K1: Dokumentation
• Diagramm
K4: Argumentation
• naturwissenschaftliche Denkweise
Schulinterner Lehrplan Sek I G9 Biologie – Gymnasium der Stadt Lage 5JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 6.2: IF2: B1: Fakten- und Situationsanalyse …zur Schwerpunktsetzung
Nahrung – Energie für den Körper Mensch und Gesundheit B2: Bewertungskriterien und Nachweis von Nährstoffen:
Handlungsoptionen Fettfleckprobe, Kohlenhydrat-
Woraus besteht unsere Nahrung? Ernährung und Verdauung B3: Abwägung und Entscheidung nachweis mit Iod-Kalium-Lösung,
• Nahrungsbestandteile und ihre B4: Stellungnahme und Reflexion Glucose mit Glucoseteststreifen (ggf.
Wie ernähren wir uns gesund? Bedeutung E1: Problem und Fragestellung aus der Apotheke besorgen
• ausgewogene Ernährung • Fragestellungen formulieren
Was geschieht mit der Nahrung auf • Verdauungsorgane und E2: Wahrnehmung und Beobachtung …zur Vernetzung
ihrem Weg durch den Körper? Verdauungsvorgänge • genaues Beschreiben → IF7 Mensch und Gesundheit
E3: Vermutung und Hypothese (Mittelstufe: Diabetes)
• begründete Vermutungen
E4: Untersuchung und Experiment
• Nachweisreaktionen
E5: Auswertung und Schlussfolgerung
E6: Modell und Realität
• Modell als Mittel zur Erklärung
B4: Stellungnahme und Reflexion
• Bewertungen begründen
K1: Dokumentation
• Protokoll
ca. 15 Ustd. K4: Argumentation
Schulinterner Lehrplan Sek I G9 Biologie – Gymnasium der Stadt Lage 6JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 6.3: IF2: UF1: Wiedergabe und Erläuterung …zur Schwerpunktsetzung
Atmung und Blutkreislauf – Mensch und Gesundheit UF2: Auswahl und Anwendung
Nahrungsaufnahme allein reicht UF4: Übertragung und Vernetzung Möglicherweise Teilnahme an „be
nicht Atmung und Blutkreislauf • Alltagsvorstellungen hinterfragen smart, don´t start“
• Bau und Funktion der E1: Problem und Fragestellung
Warum ist Atmen lebensnot- Atmungsorgane • Fragestellungen formulieren Quantitatives Experiment zur
wendig? • Gasaustausch in der Lunge E2: Wahrnehmung und Beobachtung Abhängigkeit der Herz- und
• Blutkreislauf • genaues Beschreiben Atemfrequenz von der Intensität der
Wie kommt der Sauerstoff in • Bau und Funktion des Herzens E3: Vermutung und Hypothese körperlichen Anstrengung
unseren Körper und wie wird er dort • Zusammensetzung und • begründete Vermutungen
weiter transportiert? Aufgaben des Blutes E4: Untersuchung und Experiment Nutzung des Atemmodells zur
• Gefahren von Tabakkonsum • Nachweisreaktionen Erzeugung des Unterdrucks
Wie ist das Blut zusammengesetzt E5: Auswertung und Schlussfolgerung
und welche weiteren Aufgaben hat E6: Modell und Realität
es? • Modell als Mittel zur Erklärung
B4: Stellungnahme und Reflexion
Warum ist Rauchen schädlich? • Entscheidungen begründen
K2: Informationsverarbeitung
ca. 15 Ustd. • Fachtexte, Abbildungen, Schemata
K1: Dokumentation
K4: Argumentation
UV 6.4: IF 3: B2: Bewertungskriterien und …zur Schwerpunktsetzung
Pubertät – Erwachsen werden Sexualerziehung Handlungsoptionen Projekttag oder Projektstunden in
B3: Abwägung und Entscheidung Kooperation mit externem Partner,
Wie verändern sich Jugendliche in • körperliche und seelische UF1: Wiedergabe und Erläuterung dabei teilweise Arbeit in
der Pubertät? Veränderungen in der Pubertät UF2: Auswahl und Anwendung getrenntgeschlechtlichen Gruppen
Wozu dienen die Veränderungen? • Bau und Funktion der K3: Präsentation
ca.10 Ustd. Geschlechtsorgane • bildungssprachlich angemessene …zur Vernetzung
+ ggf. zusätzlicher Projekttag • Körperpflege und Hygiene Ausdrucksweise Entwicklung
Schulinterner Lehrplan Sek I G9 Biologie – Gymnasium der Stadt Lage 7JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 5.4: Keimung, Wachstum
UV 6.5: IF3: B2: Bewertungskriterien und …zur Vernetzung
Fortpflanzung – Ein Mensch Sexualerziehung Handlungsoptionen
entsteht B3: Abwägung und Entscheidung
• Geschlechtsverkehr E1: Problem und Fragestellung
Wie beginnt menschliches Leben? • Befruchtung E2: Wahrnehmung und Beobachtung
Wie entwickelt sich der Embryo? • Schwangerschaft E5: Auswertung und Schluss-folgerung
• Empfängnisverhütung UF1: Wiedergabe und Erläuterung
ca. 10 Ustd. UF2: Auswahl und Anwendung
UF 4: Übertragung und Vernetzung
• Zusammenhang der
Organisationsebenen: Wachstum
durch Vermehrung von Zellen
Schulinterner Lehrplan Sek I G9 Biologie – Gymnasium der Stadt Lage 8Übersicht über die Unterrichtsvorhaben
JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 8.1: Erkunden eines Ökosystems IF4: Ökologie und Naturschutz E1: Problem und Fragestellung …zur Schwerpunktsetzung
E2: Wahrnehmung und Beobachtung
• Beschreiben von Kurzexkursion in die Umgebung
Woraufhin können wir „unser“ Merkmale eines Ökosystems Ökosystemstruktur und (Werreanger, Johannissteine, …)
Ökosystem untersuchen? Habitaten
Wie ist der Lebensraum strukturiert? • Erkundung eines heimischen Angepasstheiten: Fokus auf zwei
Ökosystems, E4: Untersuchung und Experiment abiotische Faktoren und
Welche abiotischen Faktoren • charakteristische Arten und ihre • Planung der Untersuchung: biotischen Faktor Konkurrenz
wirken in verschiedenen jeweiligen Angepasstheiten an den Auswahl der zu messenden
Teilbiotopen? Lebensraum Faktoren, Festlegung der Daten- Biotopschutz: Betrachtung einer
• biotische Wechselwirkungen erfassung, Auswahl der Leitart
Welche Arten finden sich in
verschiedenen Teilbiotopen? • Artenkenntnis Messmethoden
…zur Vernetzung
Wie beeinflussen abiotische Naturschutz und Nachhaltigkeit UF1: Wiedergabe und Erläuterung IF 1 Vielfalt und Angepasstheiten
Faktoren das Vorkommen von • Biotop- und Artenschutz • Beschreiben von heimischen von Lebewesen
Arten? Biotop und Biozönose,
→ IF 5 Evolution
räumliche Gliederung und
Wie können Arten in ihrem Veränderungen im
Lebensraum geschützt werden? Jahresverlauf erläutern
UF2: Auswahl und Anwendung
UF3: Ordnung und Systematisierung
UF4: Übertragung und Vernetzung
ca. 10 Ustd. K1: Argumentation
Schulinterner Lehrplan Sek I G9 Biologie – Gymnasium der Stadt Lage 9JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UF2: Auswahl und Anwendung …zur Schwerpunktsetzung
UV 8.2: Pilze und ihre Rolle im IF4: Ökologie und Naturschutz
Ökosystem • Unterscheiden von Pilz – Tier
Merkmale eines Ökosystems – Pflanze und Erklärung ihrer biotische Wechselwirkungen: Parasi-
Wie unterscheiden sich Pilze von Rolle im Ökosystem tismus, Symbiose und
• Erkundung eines heimischen
Pflanzen und Tieren? saprobiontische Lebensweise
Ökosystems
UF3: Ordnung und Systematisierung
• Einfluss der Jahreszeiten Bau der Pilze: nur grundlegend im
• Vergleich Pilz – Tier – Pflanze Kontrast zu Pflanzen und Tieren
• charakteristische Arten und ihre
Wo kommen Pilze im Ökosystem vor • verschiedene biotische Artenkenntnis: Fokussierung auf
Angepasstheiten an den
und in welcher Beziehung Beziehungen wenige, häufige Arten
Lebensraum
stehen sie zu anderen Lebe- • biotische Wechselwirkungen
wesen? • ökologische Bedeutung von Pilzen …zur Vernetzung
und ausgewählten Wirbellosen Bau der Pflanzenzelle
Artenkenntnis → Stoffkreisläufe, Destruenten
ca. 4 Ustd.
UV 8.3: Bodenlebewesen und ihre IF 4: Ökologie und Naturschutz E1: Problem und Fragestellung …zur Schwerpunktsetzung
Rolle im Ökosystem E3: Vermutung und Hypothese Untersuchung von Streu
Merkmale eines Ökosystems E4: Untersuchung und Experiment
Warum wächst der Waldboden nicht • charakteristische Arten und ihre E5: Auswertung und Schlussfolgerung …zur Vernetzung
jedes Jahr höher? Angepasstheiten an den UF3: Ordnung und Systematisierung Pilze als Destruenten
Welche Wirbellosen finden wir im Lebensraum, • Überblick über in der Streu → Stoffkreisläufe: Destruenten
Falllaub? • ausgewählte Wirbellosen-Taxa lebende Taxa
• ökologische Bedeutung von Pilzen
Welche ökologische Bedeutung haben und ausgewählten
Wirbellose im Waldboden? Wirbellosen
Artenkenntnis
ca. 4 Ustd.
Schulinterner Lehrplan Sek I G9 Biologie – Gymnasium der Stadt Lage 10JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 8.4: Ökologie im Labor E2: Wahrnehmen, Beobachten
IF 4: Ökologie und Naturschutz
• (Mikroskopie) Untersuchung …zur Vernetzung
Wie lässt sich Angepasstheit unter Pflanzenzelle
Merkmale eines Ökosystems
Laborbedingungen untersuchen? E3: Vermutung und Hypothese Einführung in das Mikroskopieren
• Erkundung eines heimischen
• begründete Vermutungen zur mögliche evolutive Erklärung von
Ökosystems
Blattstruktur und zur Habitat Angepasstheiten
charakteristische Arten und ihre
Präferenz Angepasstheiten
Angepasstheiten an den Lebensraum
E4: Untersuchung und Experiment
• Wiederholung des Umgangs mit
dem Mikroskop
• Faktorenkontrolle bei Über-
a. 4 Ustd. prüfung der Habitat Präferenz
E3: Vermutung und Hypothese
UV 8.5: Energiefluss und IF 4: Ökologie und Naturschutz …zur Schwerpunktsetzung
E5: Auswertung und Schlussfolgerung
Stoffkreisläufe im Ökosystem Historische Experimente:
Energiefluss und Stoffkreisläufe E6: Modell und Realität
• Vereinfachung in Schemata VAN HELMONT o.a.
Wie lässt sich zeigen, dass
• Grundprinzip der Fotosynthese …zur Vernetzung
Pflanzen energiereiche Stoffe • kritische Reflexion
und des Kohlenstoffkreislaufs Bedeutung der Fotosynthese
aufbauen können? E7: Naturwissenschaftliches Denken
• Nahrungsbeziehungen und
und Arbeiten … zu Synergien
Nahrungsnetze
Physik:
• Energieentwertung UF1: Wiedergabe und Erläuterung
Welche Bedeutung hat die Energieumwandlungsketten
Fotosynthese für Pflanzen und Tiere? • Grundprinzip der Fotosynthese; Chemie: Energieumwandlung bei
Gegenüberstellung zum chemischen Reaktionen
Grundprinzip der Zellatmung Kohlenstoffkreislauf → Chemie
ca. 8 Ustd
UF3: Ordnung und Systematisierung
UF4: Übertragung und Vernetzung
K1: Dokumentation
Schulinterner Lehrplan Sek I G9 Biologie – Gymnasium der Stadt Lage 11JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
B1: Fakten- und Situationsanalyse
UV8.6: Biodiversität und IF 4: Ökologie und Naturschutz …zur Schwerpunktsetzung
Naturschutz • Vielfalt der Einflussfaktoren auf
das Insektensterben Sukzession am Beispiel der
Naturschutz und Nachhaltigkeit Entwicklung einer Brache
Wie entwickelt sich ein Lebensraum B2: Bewertungskriterien und
• Veränderungen von Ökosystemen Begründung des Naturschutzes
ohne menschlichen Einfluss? Handlungsoptionen
durch Eingriffe des Menschen
individuelle, gesellschaftliche und konkrete Beispiele für
Wieso ist der Schutz von Biodiversität • Biotop- und Artenschutz politische Handlungs- Handlungsoptionen mit lokalem
so wichtig? möglichkeiten Bezug
Wie muss eine Landschaft strukturiert B3: Abwägung und Entscheidung Nutzung des Biotopkatasters (MKR
B4: Stellungnahme und Reflexion 2.2: Informationsauswertung,
sein, damit Insektenvielfalt möglich
ist? K4: Argumentation Medienkonzept der Schule)
…zur Vernetzung
Zusammenhang von Biotop- und
ca. 9 Ustd.
Artenschutz
IF 8: Sexualerziehung
UV 8.7: Fruchtbarkeit und Familien- B1 Fakten- und Situationsanalyse zur Schwerpunktsetzung
planung • relevante Sachverhalte
•
hormonelle Steuerung des Thematisierung der Datenerhebung
identifizieren zur Sicherheit von
Welchen Einfluss haben Hormone Zyklus
• gesellschaftliche Bezüge
auf die zyklisch wiederkehrenden • Verhütung beschreiben
Verhütungsmitteln
Veränderungen im Körper einer • Schwangerschaftsabbruch
Umgang mit der eigenen B2 …zur Vernetzung
Frau? Bewertungskriterien und
Sexualität Keimzellen, Ablauf des weiblichen
Handlungsoptionen
Wie lässt sich die Entstehung Zyklus, Voraussetzungen für eine
• gesetzliche Regelungen Schwangerschaft
einer Schwangerschaft
hormonell verhüten? • ethische Maßstäbe Befruchtung und
E5: Auswertung und Schlussfolgerung Schwangerschaft, Entwicklung
Wie entwickelt sich ein E7: Naturwissenschaftliches Denken des Ungeborenen
ungeborenes Kind? und Arbeiten
Schulinterner Lehrplan Sek I G9 Biologie – Gymnasium der Stadt Lage 12JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
Welche Konflikte können sich bei • Erläuterung der Sicherheit von
Hormonelle Regulation,
einem Schwangerschafts-abbruch Verhütungsmitteln am Bsp. Des
Regelkreise, negatives Feedback
ergeben? Pearl-Index
UF1: Wiedergabe und Erläuterung
UF2: Auswahl und Anwendung
UF3: Ordnung und Systematisierung
K4 Argumentation
• faktenbasierte Argumentation,
• respektvolle, konstruktiv-
kritische Rückmeldungen zu
kontroversen Positionen
B1: Fakten- und Situationsanalyse
UV 8.8 Menschliche Sexualität IF 8: Sexualerziehung zur Schwerpunktsetzung
• Unterscheidung von Fakten und
Worin besteht unsere Verantwortung Wertungen (geschlechtliche
• Umgang mit der eigenen altersgemäßes Grundwissen über
in Bezug auf sexuelles Orientierung und Identität)
Sexualität Verhütungsmethoden
Verhalten und im Umgang mit B4: Stellungnahme und Reflexion
unterschiedlichen sexuellen • Verhütung Verantwortung für sich selbst und
Orientierungen und Identitäten? andere Projekttag in Kooperation mit
externem Partner, dabei teilweise
ca. 4 Ustd. K4: Argumentation Arbeit in getrenntgeschlechtlichen
Gruppen
+ zusätzlicher Projekttag
…zur Vernetzung
körperliche und psychische
Veränderungen in der Pubertät
UV 6.4: Verhütung
Schulinterner Lehrplan Sek I G9 Biologie – Gymnasium der Stadt Lage 13JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
IF6:
UV 8.9: Die Erbinformation- eine E3: Vermutung und Hypothese …zur Schwerpunktsetzung
Genetik
Bauanleitung für Lebewesen
Zytogenetik E4: Untersuchung und Experiment Vereinfachte, modellhafte
Woraus besteht die Erbinformation • DNA E6: Modell und Realität
Darstellung der Proteinbiosynthese
und wie entstehen • Chromosomen • Modell zur Erklärung und zur
zur Erklärung der
Merkmale? • Zellzyklus Merkmalsausbildung; deutliche
Vorhersage
• Mitose und Zellteilung Abgrenzung zur thematischen
Welcher grundlegende Mechanismus • kritische Reflexion
Komplexität im
führt zur Bildung von Tochterzellen, Oberstufenunterricht
die bezüglich
ihres genetischen Materials identisch Sachstruktur (DNA –
• Karyogramm E7: Naturwissenschaftliches Denken
sind? Proteinbiosynthese – Genorte auf
• artspezifischer und Arbeiten
Chromosomen – Karyogramm –
Chromosomensatz des • Bedeutung und
Mitose) beachten, um KKE „mithilfe
Menschen Weiterentwicklung biologischer
von Chromosomen-modellen eine
Erkenntnisse
Vorhersage über den
UF1: Wiedergabe und Erläuterung grundlegenden Ablauf der Mitose
treffen“ ansteuern zu können.
UF4: Übertragung und Vernetzung
Mitose: Fokussierung auf Funktion,
K1: Dokumentation
grundsätzlichen Ablauf und
ca. 8 Ustd fachtypische Darstellungsformen (z.B.
Ergebnisse
Karyogramm)
…zur Vernetzung
Blutgruppenvererbung
Schlüssel-Schloss-Modell,
Proteine
… zu Synergien
Schulinterner Lehrplan Sek I G9 Biologie – Gymnasium der Stadt Lage 14JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
einfache Teilchenvorstellung
Physik
Chemie
IF6: Genetik
UV 8.10: Gesetzmäßigkeiten der UF1: Wiedergabe und Erläuterung …zur Schwerpunktsetzung
Zytogenetik
Vererbung
• Meiose und Befruchtung UF2: Auswahl und Anwendung Meiose:
Nach welchem grundlegenden • Karyogramm UF4 Übertragung und Vernetzung
Fokussierung auf Funktion,
Mechanismus erfolgt die • Genommutation grundsätzlichen Ablauf und
Vererbung bei der sexuellen • Pränataldiagnostik E5 Auswertung und Schlussfolgerung Ergebnisse
Fortpflanzung? • Analyse von fachtypischen
Regeln der Vererbung Darstellungen
Erbgutveränderung:
• Gen- und Allelbegriff B1 Fakten- und Situationsanalyse Fokussierung auf zytologisch
Welche Ursache und welche Folgen Familienstammbäume • relevante Sachverhalte sichtbare Veränderungen
hat eine abweichende identifizieren (numerische
Chromosomenzahl? • Informationsbeschaffung Chromosomenaberrationen durch
Meiose Fehler) am Beispiel Trisomie
B2 Bewertungskriterien und
21
Welche Vererbungsregeln lassen sich Handlungsoptionen
aus den Erkenntnissen zur sexuellen …zur Vernetzung
B3 Abwägung und Entscheidung
Evolution
Fortpflanzung ableiten? • nach Abschätzung der Folgen
Fruchtbarkeit und
Handlungsoption auswählen
Familienplanung
B4: Bewertungskriterien
Immunbiologie,
ca. 10 Ustd. K1: Dokumentation Blutgruppenvererbung
Schulinterner Lehrplan Sek I G9 Biologie – Gymnasium der Stadt Lage 15JAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 10.1: Mechanismen der IF 5: Evolution E1: Problem und Fragestellung zur Schwerpunktsetzung
Evolution Grundzüge der Evolutionstheorie E2: Wahrnehmung und Beobachtung Fokussierung auf gegenwärtig
Wie lassen sich die • Variabilität • Veränderungen wahrnehmen beobachtbare evolutive Prozesse
Angepasstheiten von Arten an die • natürliche Selektion E5: Auswertung und Schlussfolgerung der Artumwandlung
Umwelt erklären? • Fortpflanzungserfolg E6 Modell und Realität …zur Vernetzung
Entwicklung des Lebens auf der Erde Modellvorstellung (Züchtung) zur Nutztiere, Züchtung
ca. 8 Ustd. biologischer Artbegriff Erklärung anwenden Angepasstheiten
UF1: Wiedergabe und Erläuterung → Genetik
UF2: Auswahl und Anwendung
UF3: Ordnung und Systematisierung
UF4: Übertragung und Vernetzung
• Mechanismus der Art-
umwandlung
UV 10.2: Der Stammbaum des IF 5: Evolution E2 Wahrnehmung und zur Schwerpunktsetzung
Lebens Entwicklung des Lebens auf der Erde Beobachtung Rekonstruktion von
Wie hat sich das Leben auf der • zeitliche Dimension der Erdzeitalter • Veränderungen wahrnehmen Stammbaumhypothesen
Erde entwickelt? • Leitfossilien 1) …zur Vernetzung
• natürliches System der Lebewesen E5: Auswertung und Schlussfolgerung Wirbeltiere in meiner
• Evolution der Landwirbeltiere 2) K1: Dokumentation Umgebung
...zu Synergien
ca. 6 Ustd. K4: Argumentation Geschichte
naturwissenschaftliche Denkweise
UV 10.3: Evolution des IF5: Evolution E2: Wahrnehmung und Beobachtung ...zur Schwerpunktsetzung
Menschen Evolution des Menschen • anatomische Veränderungen Fokussierung auf Australopithecus,
Wie entstand im Laufe der Merkmalsänderungen im Verlauf der wahrnehmen Homo erectus und Homo
Evolution der heutige Mensch? Hominiden Evolution E5: Auswertung und Schlussfolgerung sapiens/Homo neanderthalensis
E7: Naturwissenschaftliches
Denken und Arbeiten ...zu Synergien
Evolution – nur eine Theorie? • Theoriebegriff Geschichte
K1: Dokumentation → Religion
Schulinterner Lehrplan Sek I G9 Biologie – Gymnasium der Stadt Lage 16JAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 10.4: Hormonelle Regulation IF7: Mensch und Gesundheit B2: Bewertungskriterien zur Schwerpunktsetzung
der Blutzuckerkonzentration E5: Auswertung und Schlussfolgerung Erarbeitung der
Wie wird der Zuckergehalt im Blut Hormonelle Regulation • Messdaten vergleichen Blutzuckerregulation als Beispiel
reguliert? (Blutzuckerkonzentration, einer Regulation durch negatives
• Hormonelle Blutzuckerregulation Hormonkonzentration), Schlüsse Feedback, Übertragung auf andere
Wie funktionieren Insulin und Diabetes ziehen Regulationsvorgänge im
Glukagon auf Zellebene? menschlichen Körper
E6: Modell und Realität Nutzung des eingeführten
Wie ist die hormonelle • Schlüssel-Schloss-Modell als Schlüssel-Schloss-Modells zur
Regulation bei Diabetikern Mittel zur Erklärung Erklärung der beiden
verändert? • Kritische Reflexion verschiedenen Diabetes-Typen
ca. 8 Ustd.
K1: Dokumentation …zur Vernetzung
• Fachtypische Darstellungsformen Bestandteile der Nahrung,
(Pfeildiagramme mit „je, desto“- gesunde Ernährung
Beziehungen) Blut und Bestand-
UF1: Wiedergabe und Erläuterung teile, Zellatmung
UF4: Übertragung und Vernetzung Gegenspielerprinzip
bei Muskeln
Schlüssel-Schloss-Passung bei
Antikörpern und Antigenen
UV 10.5: Immunbiologie – IF7: Mensch und Gesundheit E1 Problem und Fragestellung …zur Schwerpunktsetzung
Abwehr und Schutz vor • Fragestellungen z.B. zu Auswertung von
Erkrankungen Immunbiologie historischen Experimenten Abklatschversuchen und
Wie unterscheiden sich • virale und bakterielle formulieren historischen Experimenten
Bakterien und Viren? Infektionskrankheiten B1: Fakten- und Situationsanalyse (FLEMING, JENNER, BEHRING o. a.)
Wie wirken Antibiotika und • Bau der Bakterienzelle B2: Bewertungskriterien Einüben von
weshalb verringert sich in den • Aufbau von Viren B3: Abwägung und Entscheidung Argumentationsstrukturen in
letzten Jahrzehnten deren • Einsatz von Antibiotika • Nach Abschätzung der Folgen Bewertungssituationen anhand
Wirksamkeit? Handlungsoption auswählen von Positionen zum Thema
Impfung
Schulinterner Lehrplan Sek I G9 Biologie – Gymnasium der Stadt Lage 17JAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
Wie funktioniert das • unspezifische und spezifische B4 Stellungnahme und Reflexion
Immunsystem? Immunreaktion …zur Vernetzung
Wie kann man sich vor • Organtransplantation E2: Wahrnehmung und Beobachtung Kennzeichen des
Infektionskrankheiten schützen? • Allergien • Vergleich von Immunantwort bei Lebendigen
• Impfungen Infektion und Allergie Blut und Bestandteile
E5: Auswertung und Schlussfolgerung → Schlüssel-Schloss- Modell
• Beobachtungen interpretieren → Blutgruppenvererbung
E6 Modell und Realität
Modellvorstellung (Züchtung) zur
Erklärung anwenden
E7: Naturwissenschaftliches Denken
und Arbeiten
ca. 16 Ustd.
UF1: Wiedergabe und Erläuterung
UF2: Auswahl und Anwendung
UF3: Ordnung und Systematisierung
UF4 Übertragung und Vernetzung
• variable Problemsituationen
lösen
K2: Informationsverarbeitung
K4: Argumentation
• faktenbasiert, rational und
schlüssig argumentieren
UV 10.6 Neurobiologie - Signale IF7: Mensch und Gesundheit UF1: Wiedergabe und Erläuterung … zur Schwerpunktsetzung
senden, empfangen und Neurobiologie UF2: Auswahl und Anwendung didaktische Reduktion:
verarbeiten • Reiz-Reaktions-Schema UF3: Ordnung und Systematisierung Erregung = elektrisches Signal,
Wie steuert das Nervensystem • einfache Modellvorstellungen zu • zentrale biologische Konzepte Analogie Neuron-Stromkabel
das Zusammenwirken von Neuron und Synapse UF4: Übertragung und Vernetzung Bei einer Unterrichtszeit von 8
Sinnesorgan und Effektor? • Auswirkungen von Drogenkonsum E4: Untersuchung und Experiment Stunden: Kombination der
Reaktionen des Körpers auf Stress E5: Auswertung und Schlussfolgerung inhaltlichen Schwerpunkte „Stress
E6: Modell und Realität und Drogenkonsum“ zu einem
Schulinterner Lehrplan Sek I G9 Biologie – Gymnasium der Stadt Lage 18JAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
Welche Auswirkungen des • Erklärung von Zusammenhängen alltagsnahen Kontext (z.B.
Drogenkonsums lassen sich auf • kritische Reflexion Schulstress und Nikotinkonsum)
neuronale Vorgänge …zur Vernetzung
zurückführen? K3 Präsentation Schlüssel-Schloss-Modell
• fachtypische Visualisierung (Synapse)
Wie entstehen körperliche B1 Fakten- und Situationsanalyse Immunbiologie (Stress)
Stresssymptome? Sachverhalte und Zusammenhänge Hormone (Stress)
ca. 8 Ustd. identifizieren
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