Schulinternes Curriculum Stand 2021 Katholische Religion
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Schulinternes Curriculum Stand 2021
Katholische Religion
Jahrgangsstufe 5
1. Ich als Teil der Gemeinschaft
2. Die Bibel – Urkunde des christlichen Glaubens
3. Jesus und die Feste im Jahr (Weihnachten – Ostern)
4. Christentum am Anfang (Pfingsten)
Jahrgangsstufe 6
1. Gemeinsam Kirche sein
2. Frage nach Gott – Gott behütet und beschenkt Abraham
3. Exodus – Gott schenkt Freiheit
4. Anderen Religionen begegnen – Judentum/Islam
Fakultativ: Beten- Mit Gott sprechen
Jahrgangsstufe 7
1. Gott fordert Gerechtigkeit – früher und heute
2. Die Botschaft vom Reich Gottes – Gleichnisse und Wunder
3. Was uns trennt, was uns eint – Von der Reformation zur Ökumene
Fakultativ: Konflikte – Gewalt und GewaltlosigkeitJahrgangsstufe 8
1. Die Arbeit der Evangelisten – Synoptiker und synoptischer Vergleich
2. Was ist Glück? – Suche nach einem erfüllten Leben
3. Gewissen, Schuld, Vergebung – Orientierung für ein gelungenes Leben
Fakultativ: Können, dürfen, müssen – Erwachsen werden
Jahrgangsstufe 9
1. Kirche auf dem Weg – Kirche in Geschichte und Gegenwart
2. Vom Tod zum Leben – Leiden, Tod und Auferstehung
3. Anderen Religionen begegnen – Islam – Islamismus – Fundamentalismus
Jahrgangstufe 10
1. Verantwortlich für dich und mich – Liebe, Freundschaft, Sexualität
2. Anderen Religionen begegnen – Hinduismus und Buddhismus
3. Ethisch urteilen
Fakultativ: Heilige – Vorbilder im Glauben und Leben,Ich als Teil der Gemeinschaft – 5. Jahrgangsstufe
Inhaltsfelder Inhalte Kompetenzerwartungen Inhaltsbezogene Kompetenzen Vereinbarung für die
Gestaltung von Lernwegen
Personale Kompetenz:
Mensch und Welt: Der Mensch Der Mensch als Geschöpf erkennen eigene Schwächen und Stärken Die Lernenden können:
als Geschöpf Gottes und Gottes: Sich selbst und andere Sozialkompetenz: erläutern, inwiefern jeder Mensch Mögliche Methoden:
Mitgestalter der Welt respektieren/Wer bin ich? achten die Standpunkte anderer und eine einzigartige Persönlichkeit ist, Gesprächsregeln und
(Stärken und Schwächen) übernehmen Verantwortung die auf die Gemeinschaft hin angelegt Verhaltensmuster für die
Umgang der Geschöpfe integrieren sich in die Gruppe und auf sie angewiesen ist. Klassengemeinschaft erarbeiten
miteinander: Orientierung für nehmen ansatzweise die Perspektive anderer die Aussagen der biblischen und einüben (Rollenspiel).
den Umgang miteinander/Ich ein Schöpfungstexte wiedergeben Kooperations- und
als Teil der Gemeinschaft Sprachkompetenz: das Verhalten in der Gruppe Vertrauensübungen
(Goldene Regel) beteiligen sich konstruktiv an Gesprächen und erläutern, unterschiedliche
Einüben einer konstruktiven gehen respektvoll mit den Äußerungen anderer Verhaltensweisen erkennen und bei
Streitkultur um Konflikten nach Lösungsansätzen
(Mobbing-Solidarität und/oder Lernkompetenz: suchen
Widerspruch: sich einmischen) organisieren für einen begrenzten Zeitraum die die goldenen Regel und die zehn
Verantwortliche Mitgestaltung Arbeitsprozesse in der Kleingruppe Gebote wiedergeben und
der Schöpfung fassen altersangemessen Texte und andere exemplarisch an einem Gebot
Materialien in mündlicher und schriftlicher Form aufzeigen, welche Konsequenzen sich
zusammen und erläutern diese daraus für menschliches Handeln
Deutungskompetenz: ergeben
reflektieren ihre eigenen Möglichkeiten und exemplarisch die Schönheit der
Schwierigkeiten, den Glauben praktisch zu leben Schöpfung und ihre Gefährdung
Urteilskompetenz: aufzeigen.
begründen in elementarer Form eigenen eine Möglichkeit aus ihrer Alltagswelt
Standpunkte zu menschlichen Verhaltensweisen erläutern, welche zum Erhalt der
sowie religiösen und ethischen Fragen. Schöpfung beitragen kann
bewerten einfache ethische Sachverhalte unter
Rückbezug auf ausgewählte christliche
Positionen und Werte.Bibel – 5. Jahrgangsstufe
Inhaltsfelder Inhalte Kompetenzerwartungen Inhaltsbezogene Kompetenzen Vereinbarung für die
Gestaltung von Lernwegen
Personale Kompetenz: Die Lernenden können:
Bibel und Aufbau der Bibel organisieren für einen begrenzten evt. Besuch des
Tradition Ursprachen der Bibel Zeitraum ihren Arbeitsprozess den Aufbau der Bibel beschreiben Bibelhauses in FFM
Entstehungsgeschichte selbstständig die wichtigsten biblischen Bücher (ggf. in Kooperation
Schreibmaterialien Sozialkompetenz: nennen mit dem evangelischen
Bibel als zentrale integrieren sich in die Gruppe wesentliche Bücher dem AT und NT Fachbereich)
Glaubensurkunde der Lernkompetenz: zuordnen
Christen und der Juden finden selbstständig Bibelstellen erklären, warum die Bibel für Christen Bibeln werden für alle
fassen altersangemessen Texte und und Juden besondere Bedeutung hat Schüler angeschafft
andere Materialien in mündlicher und die Ursprachen der Bibel benennen
schriftlicher Form zusammen und die Entstehungsgeschichte der Bibel Bevorzugte
erläutern sie wiedergeben Lernmethode:
Sprachkompetenz: die Schreibmaterialien der Bibel Stationen lernen
beteiligen sich konstruktiv an benennen
Gesprächen und gehen respektvoll mit selbstständig Bibelstellen finden Formen der
den Äußerungen anderer um Kompetenzüberprüfun
g:
Deutungskompetenz: ggf. Test: Bibelstellen
deuten die Bibel als Buch, welches suchen
menschliche Grunderfahrungen
anspricht, das existenzielle Fragen
weckt und von Erfahrungen erzählt,
die Menschen mit Gott gemacht
haben
Urteilskompetenz:
erklären, warum die Bibel für Christen
und Juden besondere Bedeutung hat
Kommunikationskompetenz:
erläutern, die Bedeutung der Bibel aus
der Perspektive des kath. Glaubens
und erklären ihren eigenen
Standpunkt zur BibelJesus und seine Zeit – 5. Jahrgangsstufe
Inhaltsfelder Inhalte Kompetenzerwartungen Inhaltsbezogene Kompetenzen Vereinbarung für die
Gestaltung von
Lernwegen
Personale Kompetenz:
Jesus Christus Religiöse, artikulieren den eigenen Standpunkt Die Lernenden können: Feste im Kirchenjahr
gesellschaftliche Sozialkompetenz: Jesus in seine Zeit und Umwelt (Weihnachten/Ostern)
und kulturelle achten die Standpunkte anderer einordnen sollen in das Thema
Gegebenheiten zur integrieren sich in die Gruppe Merkmale benennen, die die eingebunden werden.
Zeit Jesu nehmen ansatzweise die Perspektive anderer ein Zugehörigkeit Jesus zum Judentum
Reich-Gottes- Lernkompetenz: verdeutlichen
Botschaft organisieren für einen begrenzten Zeitraum die Arbeitsprozesse in der an neutestamentlichen Beispielen
Jesus spricht Gott Kleingruppe erläutern, wie Jesus von Gott
mit Vater an finden selbstständig Bibelstellen spricht
Öffentliches Wirken fassen altersangemessen Texte und andere Materialien in mündlicher erläutern, dass die Zuwendung
Jesus und schriftlicher Form zusammen und erläutern diese Jesu zu den benachteiligen und zu
Weihnachten und Sprachkompetenz: kurz gekommenen Menschen jeder
Ostern beteiligen sich konstruktiv an Gesprächen und gehen respektvoll mit den ethischen Forderung vorausgeht
Äußerungen anderer um an Beispielen beurteilen, inwiefern
Wahrnehmungskompetenz: Jesus Christus für Menschen heute
beschreiben Orte und Zeiten religiöser Lebens Bedeutung haben und Orientierung
beschreiben Verhaltensweisen religiöser Praxis sein Kann
Deutungskompetenz: in Ansätzen Ursachen für Konflikte
erkennen biblische Erzählungen als literarische Texte und erörtern, die Worte und Taten
Glaubenszeugnisse und analysieren sie in Grundzügen auch unter Jesu bei den Menschen seiner Zeit
Berücksichtigung der jeweiligen biblischen Lebenswelt auslösten
reflektieren ihre eigenen Möglichkeiten und Schwierigkeiten, den die bildhafte Rede Jesu an
Glauben praktisch zu leben Beispielen deuten
Urteilskompetenz: erklären Feste des Kirchenjahres
begründen in elementarer Form eigenen Standpunkte zu menschlichen (Weihnachten/Ostern) in ihrer
Verhaltensweisen sowie religiösen und ethischen Fragen. Bedeutung
bewerten einfache ethische Sachverhalte unter Rückbezug auf
ausgewählte christliche Positionen und Werte.
Kommunikationskompetenz:
setzen sich respektvoll mit anderen Überzeugungen auseinander
stellen die eigene Glaubensüberzeugung dar
Partizipationskompetenz:
erschließen sich Handlungsoptionen aus religiösem Selbstverständnis, z.
B. Nächstenliebe.Anfänge des Christentums – 5. Jahrgangsstufe
Inhaltsfelder Inhalte Kompetenzerwartungen Inhaltsbezogene Vereinbarung für
Kompetenzen die Gestaltung
von Lernwegen
Personale Kompetenz:
Kirche Paulus und organisieren für einen begrenzten Zeitraum ihren Arbeitsprozess selbstständig Die Lernenden können:
die junge Sozialkompetenz: die Entstehung der
Kirche integrieren sich in die Gruppe Kirche aus dem Glauben
Pfingsten Lernkompetenz: an Christus und dem
finden selbstständig Bibelstellen Wirken des heiligen
fassen altersangemessen Texte und andere Materialien in mündlicher und Geistes erläutern
schriftlicher Form zusammen und erläutern sie die Bedeutung des
Sprachkompetenz: Apostels Paulus für die
beteiligen sich konstruktiv an Gesprächen und gehen respektvoll mit den frühe Kirche erläutern
Äußerungen anderer um in Grundzügen das
Wahrnehmungskompetenz: Leben des Paulus
beschreiben Orte und Zeiten religiöser Lebens wiedergeben
beschreiben Verhaltensweisen religiöser Praxis erklären Feste des
Deutungskompetenz: Kirchenjahres (Pfingsten)
reflektieren ihre eigenen Möglichkeiten und Schwierigkeiten, den Glauben in ihrer Bedeutung
praktisch zu leben
deuten die Bibel als Buch, welches menschliche Grunderfahrungen anspricht,
das existenzielle Fragen weckt und von Erfahrungen erzählt, die Menschen mit
Gott gemacht haben
erkennen biblische Erzählungen als literarische Texte und Glaubenszeugnisse
und analysieren sie in Grundzügen auch unter Berücksichtigung der jeweiligen
biblischen Lebenswelt
Urteilskompetenz:
begründen in elementarer Form eigenen Standpunkte zu menschlichen
Verhaltensweisen sowie religiösen und ethischen Fragen.
Kommunikationskompetenz:
stellen die eigene Glaubensüberzeugung darJudentum – 6. Jahrgangsstufe
Inhaltsfelder Inhalte Kompetenzerwartungen Inhaltsbezogene Kompetenzen Vereinbarung für die
Gestaltung von Lernwegen
Personale Kompetenz:
Religion Die Tora machen sich ihre (christliche) Identität bewusst und setzen sich damit Die Lernenden können: Fakultativ:
Synagoge auseinander. einige Gemeinsamkeiten und Besuch einer Synagoge
Sozialkompetenz: Unterschiede zwischen den
Jüdische
achten die Standpunkte anderer und übernehmen Verantwortung Gottesvorstellungen im
Feste integrieren sich in die Gruppe Judentum und im Christentum
nehmen ansatzweise die Perspektive anderer ein benennen und sich respektvoll
Lernkompetenz: mit den Gemeinsamkeiten und
finden selbstständig Bibelstellen Unterschieden
fassen altersangemessen Texte und andere Materialien in mündlicher auseinandersetzen
und schriftlicher Form zusammen und erläutern sie Gemeinsamkeiten und
Sprachkompetenz: Unterschiede in Glaube und
beteiligen sich konstruktiv an Gesprächen über unterschiedliche Glaubenspraxis des Judentums
Glaubensüberzeugungen und Christentums benennen und
Wahrnehmungskompetenz: sich respektvoll mit den
nehmen die Glaubenspraxis sowie Orte religiösen Lebens wahr und Gemeinsamkeiten und
beschreiben diese in ihrer Unterschiedlichkeit Unterschieden
Deutungskompetenz: auseinandersetzen
deuten die Tora als Buch, welches besondere Bedeutung für die Juden wesentliche Elemente der
hat jüdischen Religion und des
deuten Ausdrucksformen religiöser Praxis jüdischen Lebens erläutern
Urteilskompetenz: den Aufbau der Tora beschreiben
erklären, warum der Tora für die Juden besondere Bedeutung hat erklären, warum die Tora für die
begründen in elementarer Form eigene Standpunkte in Abgrenzung zu Juden eine besondere
anders gelegenen religiösen und ethischen Fragen Bedeutung hat.
Kommunikationskompetenz:
setzen sich respektvoll mit anderen Überzeugungen auseinander
stellen die eigene Glaubensüberzeugung darKirche – 6. Jahrgangsstufe
Inhaltsfelder Inhalte Kompetenzerwartungen Inhaltsbezogene Vereinbarung für die
Kompetenzen Gestaltung von Lernwegen
Personale Kompetenz: Fakultativ:
Kirche Bedeutung von artikulieren den eigenen Glauben Die Lernenden können: Besichtigung einer Kath.
Sakramente Sozialkompetenz: Kirche
Aufgaben der achten die Glaubenserfahrungen anderer die Bedeutung von Besuch eines
Kirche Lernkompetenz: Sakramenten und ihre (Jugend)gottesdienstes
Liturgie organisieren für einen begrenzten Zeitraum die Arbeitsprozesse in Verknüpfungen mit Stationen
der Kleingruppe im Leben eines Christen
fassen altersangemessen Texte und andere Materialien in mündlicher aufzeigen
und schriftlicher Form zusammen und erläutern diese Grundformen der liturgischen
Sprachkompetenz: Praxis erklären.
beteiligen sich konstruktiv an Gesprächen und gehen respektvoll mit beispielhaft Aufgaben der auf
den Äußerungen anderer um Jesus Christus gegründeten
Wahrnehmungskompetenz: Kirche nennen
beschreiben Grundformen liturgischer Praxis
beschreiben religiöse Zeichen, Symbole und Rituale als Ausdruck des
kath. Glaubens
Deutungskompetenz:
reflektieren ihre eigenen Möglichkeiten und Schwierigkeiten, den
Glauben praktisch zu leben
Urteilskompetenz:
begründen in elementarer Form eigenen Standpunkte zu
menschlichen Verhaltensweisen sowie religiösen und ethischen
Fragen
bewerten einfache ethische Sachverhalte unter Rückbezug auf
ausgewählte christliche Positionen und Werte
Kommunikationskompetenz:
begegnen Grundformen liturgischer Praxis respektvoll
stellen eigene religiöse Sprachformen dar
Partizipationskompetenz:
reflektieren Grundformen liturgischer PraxisFragen nach Gott – 6. Jahrgangsstufe
Inhaltsfelder Inhalte Kompetenzerwartungen Inhaltsbezogene Kompetenzen Vereinbarung für die
Gestaltung von Lernwegen
Gott: Personale Kompetenz: Die Lernenden können:
Namen und Bildworte von Gott
In Bilder und Symbole den eigenen Glauben artikulieren Kirchenbesuch
deuten.
Sprachbildern von Gott Sozialkompetenz: begründen, warum Religionen (fakultativ)
von Gott Abraham (Gen 12) die Glaubenserfahrungen anderer achten von Gott in Bildern und Mögliche
reden Abraham- Lernkompetenz: Symbolen sprechen. Lernmethode:
den Lebensraum und die
Gotteserfahru Stammvater dreier organisieren für einen begrenzten Zeitraum die Erarbeitung eines
Lebensbedingungen, in denen
ngen in der Religionen Arbeitsprozesse in der Kleingruppe die biblische Gebetbuchs, Stille
Bibel Gebetsanlässe finden selbstständig Bibelstellen Abrahamserzählung Übungen,
Zu Gott beten Gebetshaltung Sprachkompetenz: angesiedelt ist, beschreiben. Fantasiereise
grundlegende Inhalte des
Vater unser fassen altersangemessen Texte und andere Materialien in Lebens- und Glaubenswegs
Lob, Klage, Bitte mündlicher und schriftlicher Form zusammen und erläutern Abrahams wiedergeben.
(Psalmen) sie erläutern, dass die biblischen
Erzählungen Erfahrungen
Beten und Handeln Wahrnehmungskompetenz: ausdrücken, die Menschen mit
beschreiben Grundformen liturgischer Praxis Gott gemacht haben.
Deutungskompetenz: ausgewählte Stationen des
Lebens- und Glaubenswegs
beschreiben künstlerische Darstellungen biblischer Abrahams unter Bezugnahme
Erzählungen/religiöser Themen und deuten deren Symbolik auf zentrale biblische Motive
von Farben und Formen. wie Segen, Verheißung, Bund
reflektieren ihre eigenen Möglichkeiten und und Erfüllung deuten.
in elementarer Form die
Schwierigkeiten, den Glauben praktisch zu leben. Bedeutung biblischer
Urteilskompetenz: Glaubenserzählungen für
begründen in elementarer Form eigenen Standpunkte zu Menschen von heute
beurteilen.
menschlichen Verhaltensweisen sowie religiösen und
anhand von Erzählungen aus
ethischen Fragen. der Abrahamgeschichte die
bewerten einfache ethische Sachverhalte unter Rückbezug gemeinsamen Wurzeln der
auf ausgewählte christliche Positionen und Werte. abrahamitischen Religionen
und deren Bedeutung für das
Kommunikationskompetenz: Zusammenleben der
begegnen Grundformen liturgischer Praxis respektvoll Religionen erläutern.
stellen eigene religiöse Sprachformen dar.
Partizipationskompetenz:
reflektieren Grundformen liturgischer PraxisGott fordert Gerechtigkeit – 7. Jahrgangsstufe
Inhaltsfelder Inhalte Kompetenzerwartungen Inhaltsbezogene Kompetenzen Vereinbarung für die Ge-
staltung von Lernwegen
Bibel und Propheten im Alten Die Lernenden können: Die Lernenden können: Erarbeitung der
Tradition Testament Personale Kompetenz: erklären, dass Propheten einzelnen
Zeitgeschichtlicher sich die biblisch-christliche Tradition bewusst machen und Bezüge zu ihrem „Berufene und Rufende“ Propheten (damals
Gott Hintergrund der eigenen Leben herstellen. zugleich sind. oder in der
alttestamentlichen sich verantwortlich für die eigene Lebensgestaltung zeigen. prophetische Rede als Korrektur Geschichte der
Mensch und Prophetie Sozialkompetenz: menschlicher Lebensverhältnisse Kirche) anhand von
Welt Botschaft einzelner die Perspektive anderer einnehmen und Kritik an heutigen und religiöser Fehlhaltungen Referaten
biblischer Propheten, Lebensverhältnissen in angemessener Weise äußern. deuten. Projekt zum Thema
z.B. Elija, Jesaja, Jeremia, ein Bewusstsein für Ungerechtigkeit im eigenen Umfeld und im globalen den zeitgeschichtlichen „Meine Welt – Eine
Amos, Jona Kontext entwickeln. Hintergrund der Welt“ (ggf.
Propheten in der Sprachkompetenz: alttestamentlichen Prophetie Kooperation mit
Geschichte der Kirche, biblische Sprachformen und Textgattungen als solche erkennen und deuten. darlegen. dem „Eine Welt-
z.B. Franz von Assisi, Lernkompetenz: die Botschaft einzelner biblischer Laden“)
Frère Roger, Mutter eine ihnen vorgegebene Thematik selbstständig und strukturiert erarbeiten Propheten erläutern.
Theresa, Hildegard v. und diese präsentieren. wichtige Stationen im Leben
Bingen, Martin Luther Wahrnehmungskompetenz: großer religiöser Gestalten
King unter Bezugnahme auf die biblische Tradition problematische menschliche beschreiben und in Beziehung
Die Frage nach der Lebensverhältnisse und religiöse Fehlhaltungen wahrnehmen und als solche zur alttestamentlichen Prophetie
Gerechtigkeit in unserer beschreiben. setzen.
heutigen Welt (Globale Deutungskompetenz: anhand eines konkreten
Ungerechtigkeiten, die alttestamentliche Prophetie als Antwort auf problematische Beispiels (z.B. Situation der
Vision von Einer Welt) menschliche Lebensverhältnisse deuten. Näher/innen in der
Urteilskompetenz: Sportbekleidungsindustrie)
einen eigenen Standpunkt zu konkreten Fragen nach Gerechtigkeit aus erläutern, inwiefern die Welt
früherer und heutiger Zeit einnehmen und bergründet vertreten. heute von Ungerechtigkeit
Kommunikationskompetenz: bestimmt ist, und
sich respektvoll mit anderen Überzeugungen auseinandersetzen und die Lösungsmöglichkeiten aufzeigen.
eigene Überzeugung darstellen. eine Vision von einer gerechten
Partizipationskompetenz: Welt entwickeln.
aus der Perspektive christlicher Hoffnung Handlungsmöglichkeiten
entwickeln.
Reformation – 7. JahrgangsstufeInhaltsfelder Inhalte Kompetenzerwartungen Inhaltsbezogene Kompetenzen Vereinbarung für die Ge-
staltung von Lernwegen
Kirche Ein Blick in die Gegenwart: Die Lernenden können: Die Lernenden können: Zusammenarbeit mit
Evangelisch und Katholisch Personale Kompetenz: erläutern, inwiefern sich die ev. und kath. Glaubenslehre dem ev. Religionskurs
Grundlegende Merkmale sich ihre (konfessionelle) Identität bewusst machen und sich damit und -praxis sowie die Kirchenräume der beiden (fakultativ)
und Unterschiede der ev. auseinandersetzen. Konfessionen voneinander unterscheiden. Besuch einer ev. und
und kath. Glaubenslehre Sozialkompetenz: die mittelalterliche Glaubenslehre von „Himmel, Hölle kath. Kirche
und -praxis (z.B. die Glaubensüberzeugungen anderer respektieren. und Fegefeuer“ sowie die Glaubenspraxis des (fakultativ)
Sakramente, Marien- und Lernkompetenz: Ablasshandels vor dem Hintergrund der damaligen Zeit Bevorzugte
Heiligenverehrung, altersangemessen Texte und andere Materialien in mündlicher und erläutern und aus heutiger Perspektive kritisch Lernmethoden:
Gottesdienst, schriftlicher Form zusammenfassen und sie erläutern. hinterfragen. Methoden der
Amtsverständnis, Sprachkompetenz: den Lebenslauf Martin Luthers wiedergeben und erklären, Kirchenraum-
Kirchenstruktur...) sowie der sich konstruktiv an Gesprächen über unterschiedliche zu welcher grundlegenden Erkenntnis er durch das pädagogik
Kirchenräume Glaubensüberzeugungen beteiligen. Studium des Römerbriefes gelangte und welche
Ein Blick in die Vergangenheit: Wahrnehmungskompetenz: Bedeutung diese Erkenntnis vor dem Hintergrund der
Wie es zur Trennung kam die christliche Glaubenspraxis sowie Orte religiösen Lebens mittelalterlichen Glaubenslehre und -praxis hatte.
(Reformation) wahrnehmen und diese in ihrer Unterschiedlichkeit beschreiben. den Prozess der Reformation vom „Thesenanschlag“ bis
Kirchliche Glaubenslehre Deutungskompetenz: zum Konzil von Trient wiedergeben.
und -praxis im Mittelalter die christliche Glaubenslehre und -praxis in ihrer Unterschiedlichkeit vor
unter Bezugnahme auf den Prozess der Reformation
Martin Luther und seine dem geschichtlichen Hintergrund deuten.
erklären, dass Martin Luther eine Erneuerung der Kirche
Erkenntnis durch das Kommunikations- und Urteilskompetenz:
intendierte, auch wenn es am Ende zur Kirchenspaltung
Studium des Römerbriefes die eigene Glaubensüberzeugung differenziert erläutern und sich mit
kam.
Verlauf der Reformation anderen über Gemeinsamkeiten und Unterschiede von
den Begriff „Ökumene“ erklären, das Zeichen für die
(„Thesenanschlag“, Glaubenstraditionen respektvoll auseinandersetzen.
Ökumene deuten und unter Bezugnahme auf die biblische
Reichstag zu Worms, Partizipationskompetenz:
Tradition Gründe für die Ökumene benennen.
Augsburger Religionsfriede, sich über die Besonderheiten ihres eigenen Glaubens klar werden und
die Geschichte der Ökumenischen Bewegung sowie ihre
Konzil von Trient) ein Bewusstsein für die Bedeutung der Gemeinschaft der Christen
Ziele erläutern und erklären, wie sich die Einstellung der
Ein Blick in die Zukunft: Schritte entwickeln.
Kath. Kirche zur Ökumenischen Bewegung durch das
auf dem Weg zur Ökumene
Zweite Vatikanum verändert hat.
Begriff Ökumene und
unter Bezugnahme auf die ev. und kath. Glaubenslehre
Ökumenische Bewegung
und -praxis erläutern, was Christen in der Ökumene eint,
Einheit und Verschiedenheit
was sie trennt und inwiefern sie Einheit in versöhnter
in der Ökumenischen
Verschiedenheit leben.
Bewegung
Beispiele für gelebte Ökumene benennen und
Einheit in versöhnter
beschreiben.
Verschiedenheit: Beispiele
gelebter Ökumene (z.B.
Ökumenische Kirchentage,
Gemeinschaft von Taize,...)Gleichnisse und Wunder - 7. Jahrgangsstufe
Inhaltsfelder Inhalte Kompetenzerwartungen Inhaltsbezogene Kompetenzen Vereinbarung für die
Gestaltung von Lernwegen
Bibel und Jesu Botschaft vom Reich Die Lernenden können: Die Lernenden können: Mögliche
Tradition Gottes Sozialkompetenz: erläutern, was mit dem Begriff Lernmethoden:
Jesus erzählt in im Rollenspiel die Perspektive anderer einnehmen. „Reich Gottes“ gemeint ist. Rollenspiele,
Jesus Christus Gleichnissen vom Reich Personale Kompetenz: die Merkmale von Gleichnissen Kreatives
Gottes (Definition ihre eigenen Lebenserfahrungen reflektieren und die Reich-Gottes- beschreiben und erklären, warum Schreiben
Gleichnis, Bild- und Botschaft als Antwort darauf deuten. Jesus den Menschen in Form von Mögliches
Sachhälfte, Aufbau) Lernkompetenz: Gleichnissen vom Reich Gottes Material:
Erarbeitung einzelner altersgemäß Texte und andere Materialien zusammenfassen und erzählt hat. Werkstatt Markus
Gleichnisse mit Bezug auf diese erläutern. verschiedene Gleichnisse
die Reich-Gottes- Sprachkompetenz: wiedergeben und in Bezug auf die
Botschaft, z.B. Gleichnis Gleichnisse als spezifische Sprachform der Verkündigung Jesu Reich-Gottes-Botschaft Jesu
vom barmherzigen Vater, deuten. deuten.
Gleichnis vom Wahrnehmungskompetenz: Wunder als Zeichen der Liebe
barmherzigen Samariter, Gottes deuten und die Merkmale
unter Bezugnahme auf die biblische Tradition Situationen
Gleichnis vom Senfkorn verschiedener Wundergattungen
wahrnehmen, in denen existenzielle Fragen des Lebens auftreten.
Wunder als Zeichen der erläutern.
Deutungskompetenz:
Liebe Gottes (Definition verschiedene Wundererzählungen
Wunder- und Gleichniserzählungen unter Bezugnahme auf die
Wunder, neuzeitliches wiedergeben und in Bezug auf die
Reich-Gottes-Botschaft als Antwort auf die existentiellen Fragen des
Wunderverständnis, Reich-Gottes-Botschaft Jesu
Lebens erschließen.
Wundergattungen) deuten.
religiöse Symbole und religiöse Zeichenhandlungen erläutern und
Erarbeitung einzelner Ideen entwickeln, was Menschen
deuten.
Wundergeschichten, z.B. heute dazu beitragen können, dass
Urteilskompetenz:
Heilung des Gelähmten, das Reich Gottes jetzt schon
Heilung des blinden religiöse Deutungsmuster für Widerfahrnisse des Lebens beurteilen.
Wirklichkeit wird.
Bartimäus, Speisung der Kommunikationskompetenz:
Fünftausend, Sturm auf sich über die Bedeutung der Reich-Gottes-Botschaft austauschen
dem See und dazu Stellung beziehen.
Reich-Gottes-Botschaft Partizipationskompetenz:
heute die Bedeutung der Reich-Gottes-Botschaft auf die heutige
Lebenswirklichkeit übertragen und Handlungsoptionen aus dem
christlichen Glauben entwickeln.Gewissen, Schuld und Vergebung - 8. Jahrgangsstufe
Inhaltsfelder Inhalte Kompetenzerwartungen Inhaltsbezogene Kompetenzen Vereinbarung für die
Gestaltung von Lernwegen
Mensch und Eigene Erfahrungen mit Die Lernenden können: Die Lernenden können: Mögliche Methoden:
Welt Schuld und Vergebung Personale Kompetenz: eigene Erfahrungen mit Schuld Arbeit mit Fallbeispielen
Das Gewissen als Instanz eigene Lebens- und Glaubenserfahrungen reflektieren und und Vergebung reflektieren. Arbeit mit Dilemma-
Jesus menschlichen artikulieren. die Bedeutung des Gewissens für Geschichten
Christus Bewusstseins Sozialkompetenz: den einzelnen Menschen und das
Verschiedene Arten von sich durch Perspektivübernahme in die Lebenssituation Miteinander erklären.
Gott Schuld (persönliche anderer Menschen versetzen. persönliche von struktureller
Schuld, strukturelle Lernkompetenz Schuld unterscheiden und die
Schuld) altersangemessen Texte und andere Materialien in Schwere einer Schuld unter
Die religiöse Dimension mündlicher und schriftlicher Form zusammenfassen und sie Bezugnahme auf Kriterien (z.B.
von Schuld (Sünde) erläutern. Schaden, Erkenntnis, Freiheit)
Umgang mit Schuld Sprachkompetenz: erörtern.
(Umkehr) sich konstruktiv an Gesprächen beteiligen und respektvoll den Begriff „Sünde“ als religiöse
Jesu Umgang mit mit den Äußerungen anderer umgehen. Dimension der Schuld, d.h. als
Sündern Wahrnehmungskompetenz: ein Schuldig-Werden vor Gott,
Das Sakrament der Schuld und Vergebung als prägende Lebens- und erläutern.
Versöhnung Glaubenserfahrungen wahrnehmen. unterschiedliche Arten des
Deutungskompetenz: Umgangs mit Schuld beschreiben
(z.B. verdrängen, vertuschen,
auf der Grundlage biblischer Zeugnisse christliche
andere beschuldigen,…) und
Glaubensaussagen formulieren.
bewerten.
die Lebenserfahrungen von Schuld und Vergebung aus
die Umkehr als spezifisch
christlicher Sicht deuten.
christlichen Umgang mit Schuld
Urteilskompetenz:
darstellen.
unterschiedliche Perspektiven erkennen und den eigenen
am Beispiel einer
Standpunkt entwickeln.
neutestamentlichen Perikope
Kommunikationskompetenz:
(z.B. Mt 9,9-13) erklären, wie
sich mit anderen über das Leben betreffende Vorstellungen
Jesus mit Menschen
begründet und respektvoll auseinandersetzen und eigene
umgegangen ist, die schuldig
(Glaubens-)überzeugungen differenziert erläutern.
geworden sind.
Partizipationskompetenz:
die Bedeutung des Sakraments
Lebens- und Handlungsmöglichkeiten aus der christlichen der Versöhnung erläutern.
Perspektive entwickeln.Was ist Glück? - 8. Jahrgangsstufe
Inhaltsfelder Inhalte Kompetenzerwartungen Inhaltsbezogene Kompetenzen Vereinbarung für die
Gestaltung von
Lernwegen
Mensch und Bedeutung des Begriffs Personale Kompetenz: Die Lernenden können: Biographisches
Welt „Glück“ Die Lernenden reflektieren ihre Wünsche und Potentiale und sehen sich die Bedeutung des Wortes „Glück“ unter Bezugnahme auf Lernen
(Orientierung Lebensentwürfe bekannter selbst für ihre eigene Lebensgestaltung verantwortlich. verschiedene Sprichwörter und Aphorismen der Bevorzugte
für gelingendes Persönlichkeiten, z.B. Sozialkompetenz: Geistesgeschichte erläutern; Lernmethode:
Leben), Die Lernenden versetzen sich durch Perspektivübernahme in die Biographien von bekannten Persönlichkeiten sowie von
Samuel Koch, Karlheinz Interview mit einer
Bibel und Lebenssituation anderer Menschen.
Böhm, Albert Schweitzer... Personen aus ihrem unmittelbaren Lebensumfeld Person aus dem
Tradition (Bibel
Lebensentwürfe von Lernkompetenz: vorstellen und analysieren, welche Vorstellung von einem unmittelbaren
als Grundlage
Personen aus dem Die Lernenden planen ein Interview, führen es durch, werten es aus und gelingenden Leben den jeweiligen Lebensentwürfen Lebensumfeld,
für religiöses
unmittelbaren präsentieren es ihren Mitschülern/innen. zugrunde liegt; Formen der
Leben)
Lebensumfeld der Sprachkompetenz: unter Bezugnahme auf biblische Zeugnisse die christliche Kompetenz-
Lernenden Die Lernenden verfassen Lerntagebucheinträge, in welchen sie ihren Antwort auf die Frage nach dem erfüllten Leben überprüfung: Arbeit
Die christliche Antwort auf Lernprozess reflektieren und die gewonnenen Erkenntnisse auf ihr erläutern: Im christlichen Sinne gelingt Leben in der mit einem
die Frage nach dem eigenes Leben beziehen. liebenden Beziehung zu Gott, zu den Mitmenschen und Lerntagebuch zur
gelingenden Leben, Wahrnehmungskompetenz: der Schöpfung und nicht zuletzt in der liebenden Selbstreflexion
erarbeitet auf der Grundlage Die Lernenden nehmen nicht-christliche und spezifisch christliche Annahme der eigenen Person und des eigenen Lebens mit
biblischer Zeugnisse, z.B. Lebensentwürfe und Verhaltensweisen wahr und beschreiben diese. seinen Möglichkeiten und Grenzen;
Schöpfungsauftrag, Deutungskompetenz: am Beispiel einer christlichen Biographie erläutern, wie
Die Lernenden formulieren auf der Grundlage biblischer Zeugnisse christliche Werte im Leben konkret umgesetzt werden
Doppelgebot der Gottes-
christliche Glaubensaussagen. können;
und Nächstenliebe,
Urteilskompetenz: sich mit christlichen und nicht-christlichen
Gleichnis von den
Die Lernenden setzen sich mit verschiedenen nicht-christlichen und
Talenten... Lebensentwürfen kritisch auseinandersetzen und ihre
spezifisch christlichen Lebensentwürfen auseinander und erörtern
Lebensentwurf einer persönlichen Vorstellungen von einem gelingenden Leben
diese.
christlichen Persönlichkeit, darlegen.
Kommunikationskompetenz:
z.B. Franz von Assisi, Mutter
Die Lernenden setzen sich mit anderen über das Leben betreffende
Theresa,...
Vorstellungen begründet und respektvoll auseinander und können
Meine Vorstellungen von
eigene (Glaubens-)Überzeugungen differenziert erläutern.
einem gelingenden Leben
Partizipationskompetenz:
Die Lernenden können Lebens- und Handlungsmöglichkeiten aus der
christlichen Perspektive entwickeln.Die Arbeit der Evangelisten – Synoptiker und synoptischer Vergleich - 8. Jahrgangsstufe
Inhaltsfelder Inhalte Kompetenzerwartungen Inhaltsbezogene Kompetenzen Vereinbarung für die
Gestaltung von Lernwegen
Bibel und Bedeutung der Die Lernenden können: Die Lernenden können: Mögliche Methoden:
Tradition Evangelien für den Sozialkompetenz: erklären, warum die Gestaltung von
christlichen Glauben Ideen und Gedanken mit anderen austauschen und in der Evangelien „Frohe Botschaft“ Lernplakaten zu den
Jesus Entstehungsprozess Gruppe ein Lernplakat erstellen. sind. vier Evangelisten
Christus der Evangelien: Von Lernkompetenz den Entstehungsprozess der Verdeutlichung des
der mündlichen die Struktur von Texten sowie von Arbeitsergebnissen in Evangelien in Grundzügen Entstehungsprozesses
Tradierung bis zur geeignete grafische Darstellungen wie Mind-Maps und beschreiben. der Evangelien (z.B.
Kanonisierung Schaubilder umsetzen. die vier Evangelisten und mittels „Stille Post“,
Die vier Evangelisten eine ihnen vorgegebene Thematik selbstständig und ihren jeweiligen durch das Erstellen von
und ihre Werke: strukturiert erarbeiten und diese präsentieren. Adressatenkreis darstellen. Schaubildern, durch
Autor, Adressaten, Sprachkompetenz: Aufbau und Aussageabsicht Veranschaulichung des
Aufbau, biblische Textgattungen als solche erkennen und deuten. der vier Evangelien erklären. synoptischen Problems
theologischer Wahrnehmungskompetenz: die Zwei-Quellen-Theorie in mithilfe eines Lehrfilms:
Akzent Grundzügen erläutern. http://univideo.uni-
die neutestamentliche Tradition in ihrer Unterschiedlichkeit
Die Zwei-Quellen- wahrnehmen. einen synoptischen Vergleich kassel.de/video/1436/)
Theorie Deutungskompetenz: unter Bezugnahme auf die
Synoptischer Zwei-Quellen-Theorie
die Heterogenität der neutestamentlichen Tradition vor
Vergleich am durchführen.
dem Hintergrund ihres Entstehungsprozesses erklären und
Beispiel einer
deuten.
neutestamentlichen
Urteilskompetenz:
Perikope
unterschiedliche Perspektiven erkennen und einen eigenen
Standpunkt entwickeln.
Kommunikationskompetenz:
sich mit anderen über die biblische Tradition begründet und
differenziert auseinandersetzen.Islam - 9. Jahrgangsstufe
Inhaltsfelder Inhalte Kompetenzerwartungen Inhaltsbezogene Kompetenzen Vereinbarung für die
Gestaltung von
Lernwegen
Religion Daten und Fakten Die Lernenden können: Die Lernenden können: Bevorzugte
zum Islam Personale Kompetenz: wichtige Daten und Fakten zum Islam Lernmethode:
Der Prophet sich in Auseinandersetzung mit dem Fremden ihre wiedergeben. Stationenlernen
Mohammed und (christliche) Identität bewusst machen und diese wichtige Stationen im Leben Mohammeds nennen. Besuch einer
die Entstehung des reflektieren. die Bedeutung Mohammeds für die Muslime in Moschee
Islam Sozialkompetenz: Ansätzen erläutern und mit der Bedeutung (fakultativ)
Der Koran die Standpunkte anderer achten und Verantwortung vergleichen, die Jesus für die Christen hat.
Lebensordnung des übernehmen. Entstehung und Aufbau des Korans beschreiben.
Islam: „Fünf sich in die Gruppe integrieren. erklären, warum der Koran für die Muslime eine
Säulen“ ansatzweise die Perspektive anderer einnehmen. besondere Bedeutung hat.
Die Moschee Lernkompetenz: die „Fünf Säulen“ des Islam benennen und ihre
Muslimische Feste altersangemessen Texte und andere Materialien in Bedeutung erläutern.
Muslime in mündlicher und schriftlicher Form zusammenfassen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den
Deutschland: sie erläutern. Gottesvorstellungen im Islam und im Christentum
Nebeneinander und für einen begrenzten Zeitraum ihren Arbeitsprozess benennen und sich respektvoll mit den
Miteinander der selbstständig organisieren. Gemeinsamkeiten und Unterschieden
Kulturen Sprachkompetenz: auseinandersetzen.
Islamismus sich konstruktiv an Gesprächen über unterschiedliche zentrale islamische Lebens- und Jahresfeste
Glaubensüberzeugungen beteiligen. benennen sowie ihren Ablauf und ihre Bedeutung
Wahrnehmungskompetenz: erläutern.
Glaubenspraxis sowie Orte religiösen Lebens erklären, welche Charakteristika eine Moschee
wahrnehmen und diese in ihrer Unterschiedlichkeit besitzt.
beschreiben. exemplarisch aufzeigen, in welchem Maße die
Deutungskompetenz: Gesellschaft durch Religionen wie das Christentum
religiöse Praxis und religiöses Leben vor dem oder den Islam geprägt ist.
Hintergrund des islamischen Glaubens deuten. Gründe für das Entstehen von Vorurteilen
Urteilskompetenz: gegenüber Muslime nennen und sich mit einigen
in elementarer Form eigene Standpunkte in Abgrenzung gängigen Vorurteilen kritisch auseinandersetzen.
zu anders gelegenen religiösen und ethischen Urteilen
begründen.
Kommunikationskompetenz:
sich respektvoll mit anderen Überzeugungen
auseinandersetzen.
die eigene Glaubensüberzeugung nachvollziehbar
darstellen.Kirche auf dem Weg – Kirche in Geschichte und Gegenwart - 9. Jahrgangsstufe
Inhaltsfelder Inhalte Kompetenzerwartungen Inhaltsbezogene Kompetenzen Vereinbarung für die
Gestaltung von
Lernwegen
Kirche Rückblick auf die eigenen Die Lernenden können: Die Lernenden können: Bevorzugte
Erfahrungen mit Kirche Personale Kompetenz: ihre eigenen Erfahrungen mit Kirche erläutern und Lernmethode:
Selbstverständnis der ihre Erfahrungen mit Kirche reflektieren. ihre Nähe und Distanz zur Kirche erörtern. Ausarbeitung von
Kirche Sozialkompetenz: das Selbstverständnis von Kirche als Lebens- und Präsentationen
Grundvollzüge von Kirche Ideen und Gedanken mit anderen austauschen und in der Glaubensgemeinschaft in der Nachfolge Jesu Christi Ermöglichung
und ihre Grundlegung im Gruppe eine Präsentation erstellen. erläutern. von Begegnungs-
Leben Jesu Lernkompetenz: die Grundvollzüge der Kirche an konkreten Beispielen lernen: Gespräch
Aufbau und Struktur der für einen begrenzten Zeitraum die Arbeitsprozesse in der erklären und erläutern, inwiefern diese im Reden und mit einem
Kirche Kleingruppe organisieren. Handeln Jesu grundgelegt sind. Geistlichen über
Sprachkompetenz: den Aufbau der Kirche von der weltkirchlichen Ebene
Ämter in der Kirche aktuelle Fragen
sich konstruktiv an Gesprächen beteiligen und kritische
Der aktuelle Papst bis zur Struktur der Pfarrgemeinde darlegen. des kirchlichen
Nachfragen in angemessener Weise vorbringen. die zentralen Ämter in der katholischen Kirche
Kirchliches Leben in Lebens
Wahrnehmungskompetenz: benennen und ihre Bedeutung erläutern. (fakultativ)
Geschichte und
die Kirche als Lebens- und Glaubensgemeinschaft
Gegenwart den aktuellen Papst, seine Biographie und die
wahrnehmen und sie beschreiben.
Ausblick auf die Zukunft theologische Akzentsetzung seines Pontifikates
Deutungskompetenz:
der Kirche vorstellen.
auf der Grundlage biblischer Zeugnisse Aussagen zur
sich mit einer aktuellen oder geschichtlichen Frage
Bedeutung der Kirche formulieren.
kirchlichen Lebens in Form einer Präsentation
Urteilskompetenz:
auseinandersetzen und diese ihren Mitschülern/innen
aktuelle und geschichtliche Fragen des kirchlichen Lebens
vorstellen.
erörtern und begründet eigene Positionen entwickeln.
(Z.B. Inwiefern kann das Leben in der frühen Kirche als
Kommunikationskompetenz:
Vorbild für die heutige Kirche gelten?
sich mit anderen über ihre eigenen Überzeugungen zu Fragen
Die kath. Kirche zur Zeit des Nationalsozialismus –
des kirchlichen Lebens differenziert und kritisch Schuld oder Verantwortung?
auseinandersetzen. Frauenpriestertum in der kath. Kirche – ein Modell der
Partizipationskompetenz: Zukunft?
die Innensicht gelebten Glaubens reflexiv nachvollziehen und Ist das Zölibat heute noch aktuell?
Handlungsoptionen aus dem christlichen Glauben heraus Sollte die Kirchensteuer abgeschafft werden?).
entwickeln. eine Vision von der Kirche der Zukunft entwickeln.Vom Tod zum Leben – Leiden, Kreuz und Auferstehung - 9. Jahrgangsstufe
Inhaltsfelder Inhalte Kompetenzerwartungen Inhaltsbezogene Kompetenzen Vereinbarung für die
Gestaltung von
Lernwegen
Mensch und Leid und Tod als Die Lernenden können: Die Lernenden können: Ermöglichung
Welt existentielle Personale Kompetenz: erläutern, dass der Tod ein existentielles Phänomen von Begegnungs-
Lebenserfahrungen eigene Lebenserfahrungen, Ängste und Hoffnungen ist, das jeden Menschen betrifft. lernen: Gespräch
Religionen Sterbephasen (nach E. reflektieren. den menschlichen Umgang mit dem Tod aus mit Vertretern
Kübler-Ross) und Sozialkompetenz: psychologischer Sicht unter Bezugnahme auf die der Hospiz-
Jesus Christus
Trauerphasen (nach V. sich respektvoll mit Standpunkten auseinandersetzen, die von Modelle der Sterbe- und Trauerphasen gemeinschaft
Kast) eigenen Überzeugungen abweichen. beschreiben. Mühlheim e.V.
Tabuisierung als Lernkompetenz: Tendenzen des gesellschaftlichen Umgangs mit oder Besuch
gesellschaftlicher altersangemessen Texte und andere Materialien in mündlicher dem Phänomen des Todes (Verdrängung, eines Hospizes
Umgang mit dem Tod und schriftlicher Form zusammenfassen und sie erläutern. Tabuisierung) analysieren und kritisch hinterfragen. (fakultativ)
Sterbehilfe und Sprachkompetenz: Grundbegriffe der Sterbehilfe definieren (aktive, Bevorzugte
in Kommunikationsprozessen Argumente klar, verständlich und passive, indirekte Sterbehilfe, Beihilfe zur Lernmethode:
Sterbebeistand
konsistent ins Gespräch einbringen. Selbsttötung) und die jeweilige rechtliche Lage in Diskussion/
(Hospizidee)
Wahrnehmungskompetenz:
Tod, Trauer und Deutschland darlegen. Debatte bei der
religiöse Glaubenslehre und -praxis verschiedener Religionen
Jenseitsvorstellungen in die Frage nach der Legitimität von aktiver Erarbeitung des
wahrnehmen und sie beschreiben. Themen-
anderen Religionen Sterbehilfe unter Bezugnahme auf Pro- und
Deutungskompetenz: komplexes
Der christliche Contraargumente ethisch diskutieren, den
auf der Grundlage biblischer Zeugnisse christliche „Sterbehilfe“
Auferstehungsglaube christlichen Standpunkt darlegen und sich selbst
Glaubensaussagen formulieren.
begründet positionieren.
Urteilskompetenz:
die Geschichte der Hospizbewegung sowie die Ziele
christliche Antwortversuche erörtern und eigene Standpunkte
und Formen der Hospizarbeit erläutern.
zu religiösen und ethischen Fragen nach Leben und Tod
Jenseitsvorstellungen im Islam, Judentum,
entwickeln und begründen.
Buddhismus und Hinduismus wiedergeben und
Kommunikationskompetenz:
miteinander vergleichen.
sich mit anderen über religiöse Überzeugungen und ethische
die Passionsgeschichte als Beispiel dafür deuten,
Standpunkte begründet und respektvoll auseinandersetzen.
dass Jesus Leid ertragen musste und das Leid im
Partizipationskompetenz:
Vertrauen auf Gott angenommen hat.
ethische Fragen unter Rückbezug auf den christlichen Glauben
den christlichen Auferstehungsglauben ausgehend
bewerten und daraus spezifische christliche
Handlungsmöglichkeiten entwickeln. vom biblischen Zeugnis als Hoffnung auf ein Leben
bei Gott deuten.Verantwortlich für dich und mich – Freundschaft, Liebe, Sexualität – 10. Jahrgangsstufe
Inhaltsfelder Inhalte Kompetenzerwartungen Inhaltsbezogene Kompetenzen Vereinbarung für die
Gestaltung von
Lernwegen
Mensch und Bedeutung des Begriffs Die Lernenden können: Die Lernenden können: Ermöglichung von
Welt „Liebe“ Personale Kompetenz: die Bedeutung des Wortes „Liebe“ unter Bezugnahme auf Mehr-perspektivität
Auf dem Weg zu mir selbst: ihre Gefühle, Bedürfnisse und Wünsche reflektieren und sich selbst die Bedeutungsdimensionen von eros, sexus und agape und Perspektiv-
Bibel und verantwortlich für ihre eigene Lebensgestaltung sehen.
Meine Vorstellungen von erläutern. übernahme:
Tradition
Liebe und Partnerschaft Sozialkompetenz: ihre eigenen Vorstellungen von Liebe und Partnerschaft Bevorzugte
Verantwortlich für dich und sich durch Perspektivübernahme in die Lage anderer versetzen und die reflektieren und im geschützten Rahmen artikulieren. Lernmethode:
mich: Gelingen und Bedeutung und die Konsequenzen ihres eigenen Handelns reflektieren. erläutern, welche Einstellungen und Verhaltensweisen zum Kreatives Schreiben
Scheitern von Lernkompetenz: Gelingen und zum Scheitern von Partnerschaften
Partnerschaften altersangemessen Texte und andere Materialien in mündlicher und beitragen.
Unterschiedliche schriftlicher Form zusammenfassen und sie erläutern. erläutern, dass eine Partnerschaft ein aktiver
gesellschaftliche Sprachkompetenz: Gestaltungsprozess ist, in welchem beide Partner
sich konstruktiv an Gesprächen beteiligen und respektvoll mit den Verantwortung füreinander und sich selbst übernehmen.
Lebensformen von
Äußerungen anderer umgehen. gesellschaftliche Lebensformen von Partnerschaft
Partnerschaft: Leben als
Wahrnehmungskompetenz: beschreiben und auf der Grundlage des
Single, Partnerschaft auf
unterschiedliche Lebensformen wahrnehmen und sie beschreiben.
Probe, homosexuelle Verantwortungsprinzips auf ihre Tragfähigkeit hin
Deutungskompetenz:
Partnerschaften, spirituelle überprüfen.
Glaubensaussangen auf der Grundlage biblischer Zeugnisse sowie
Lebensformen, Ehe das Sakrament der Ehe als Zeichen einer gegenseitigen
lehramtliche Positionen der kath. Kirche formulieren.
Der Standpunkt der kath. lebenslangen Liebe und Treue deuten, die Ausdruck der
Urteilskompetenz:
Kirche zu Liebe, Sexualität Liebe und Treue Gottes zu den Menschen ist.
kirchliche Stellungsnahmen erörtern und eigene Standpunkte zu
und Partnerschaft, spirituelle Lebensformen der Ehelosigkeit (Priestertum,
ethischen Fragen entwickeln.
erarbeitet auf der Grundlage Mönchtum) benennen und als Hingabe an Gott deuten.
Kommunikationskompetenz:
biblischer Zeugnisse (z.B. erläutern, dass der Mensch nach biblischem Zeugnis als
sich mit anderen über ihre eigenen Überzeugungen sowie über ethische
Schöpfungserzählungen, Mann und Frau zur Partnerschaft in Liebe und Treue
Standpunkte differenziert und respektvoll auseinandersetzen.
Korintherbrief) sowie geschaffen ist.
Partizipationskompetenz:
lehramtlicher Dokumente
Lebens- und Handlungsmöglichkeiten aus der christlichen Perspektive Standpunkte der kath. Kirche zur Partnerschaft und die
(z.B. Würzburger Synode) zugrunde liegenden Argumentationen wiedergeben und
entwickeln.
Mein eigener Standpunkt kritisch auf ihre Tragfähigkeit und Konsequenzen hin
überprüfen.Ethisch urteilen – 10. Jahrgangsstufe
Inhaltsfelder Inhalte Kompetenzerwartungen Inhaltsbezogene Kompetenzen Vereinbarung für die
Gestaltung von
Lernwegen
Mensch und ethische Fragestellungen im Die Lernenden können: Die Lernenden können: Ermöglichung von
Welt Leben (Dilemmata, ehtische Personale Kompetenz: erläutern, wo und inwiefern ethische Fragestellungen im Begegnungs-lernen:
Bereiche ) eigene Lebenserfahrungen, eigenes Handeln und Leben vorkommen. Gespräch mit
Kirche
Umweltethik Handlungsbegründungen reflektieren. verschiedene Modell ethischer Urteilsbildung beschreiben Vertretern der
Sozialkompetenz:
Jesus Christus Ethik in der menschlichen und anwenden. Hospiz-
Solidargemeinschaft (Arme, sich respektvoll mit Standpunkten auseinandersetzen, die von eigenen Tendenzen des gesellschaftlichen Umgangs mit ethischen gemeinschaft
Überzeugungen abweichen. Fragestellungen (Sterbehilfe, PID, etc.) analysieren und Mühlheim e.V. oder
Kranke, Alleinstehende,
Lernkompetenz: kritisch hinterfragen. Besuch eines
Obdachlose)
altersangemessen Texte und andere Materialien in mündlicher und Hospizes / Besuch
Fragen nach dem Grundbegriffe der Sterbehilfe , der
schriftlicher Form zusammenfassen und sie erläutern. Präimplantationsdiagnostik oder der Klimaveränderungen von Pro Familia /
Lebensende und
Sprachkompetenz: definieren Obdachlosenhilfe
Lebensanfang (Sterbehilfe,
in Kommunikationsprozessen Argumente klar, verständlich und etc. (fakultativ)
„Euthanasie“, die Frage nach der Legitimität von Sterbehilfe /
Schwangerschafts-abbruch,
konsistent ins Gespräch einbringen.
Schwangerschaftsabbruch / PID etc. unter Bezugnahme Bevorzugte
Wahrnehmungskompetenz: Lernmethode:
Präimplantations-diagnostik) auf Pro- und Contraargumente ethisch diskutieren, den
moralische-ethische Überzeugungen wahrnehmen und sie beschreiben. Diskussion/
ethische Modelle: christlichen Standpunkt darlegen und sich selbst
Deutungskompetenz: Debatte bei der
deontologische und begründet positionieren.
auf der Grundlage biblischer Zeugnisse christliche ethische Prinzipien Erarbeitung des
teleologische Ethik verschiedene ethische Standpunkte zu einem Thema
und Forderungen formulieren. Themen-komplexes
christliche Modelle darlegen und vergleichen „Sterbehilfe“ /
Urteilskompetenz:
/ethische Begründungen: aus der Schöpfungsgeschichte (Gen 1) die Würde des Schwangerschafts-
christliche Antwortversuche erörtern und eigene Standpunkte zu
Mensch als Geschöpf Gottes Menschen ableiten (zusätzlich ggf. auch Ps8) abbruch,
ethischen Fragen entwickeln und begründen.
/ Gottes Ebenbild,
Kommunikationskompetenz:
aus der Schöpfungsgeschichte (Gen1) den Auftrag zur Umweltethik /
Unverfügbarkeit der Umweltbewahrung ableiten Klimaerwärmung
sich mit anderen über ethische Überzeugungen und moralische
Menschenwürde, Jesu Jesu Handeln als Solidarisierung mit den Schwachen und
Standpunkte begründet und respektvoll auseinandersetzen.
Handeln als Solidari-sierung Kranken (Wundergeschichten, Bergpredigt) deuten und
Partizipationskompetenz:
mit den Schwachen und daraus Folgerungen für aktuelle ethische Fragestellungen
Kranken ethische Fragen unter Rückbezug auf den christlichen Glauben
ableiten
bewerten und daraus spezifische christliche Handlungsmöglichkeiten
entwickeln. kirchliche Positionen zu ethischen Fragestellungen
kirchliche Positionen zu
wiedergeben und begründet reflektieren
ethischen FragestellungenSie können auch lesen
