Schulinterner Lehrplan Katholische Religion Sekundarstufe I - Städt. Gesamtschule Am Lauerhaas Wesel
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Städt. Gesamtschule
Am Lauerhaas Wesel
Schulinterner Lehrplan
Katholische Religion
Sekundarstufe I
Stand: Mai 2019Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
Jahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben I, Umfang: ca. 10 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Miteinander Menschsein in Freiheit und Der Mensch als Geschöpf Gottes und Wir lernen einander kennen
einmalig“ Verantwortung (IF 1) Mitgestalter der Welt Ich bin einmalig – Jeder ist anders
Welche Regeln sollen bei uns gelten? - Kursregeln in Teams
entwickeln
Miteinander leben will gelernt sein – Leben in der
Familie/Schulgemeinschaft/unter Freunden
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
Handlungskompetenz Methodenkompetenz Sachkompetenz Urteilskompetenz
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und
ihre persönlichen religiösen einen religiös relevanten Text durch aufzeigen, dass jeder Mensch eine Schüler können
Einstellungen wahrnehmen und darüber angemessene Zugänge erschließen (z. B. einzigartige und unverwechselbare vor dem Hintergrund der
sprechen, wie der Glaube in Familie, Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, Persönlichkeit ist, die auf umfassende Schöpfung und des
Schule und Gemeinde praktisch gelebt Textmarkierungen, besondere Dinge Gemeinschaft angewiesen ist , Geschenks des Lebens
werden kann (HK 1), herausschreiben, Text als Bild die Bedeutung der christlichen menschliche
ihre Stärken und Schwächen in der bearbeiten) (MK 4), Überzeugung erklären, dass der Mensch Verhaltensweisen
Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass Inhalte religiös relevanter audiovisueller von Gott geschaffen, geliebt und zur beurteilen, auch im Sinne
sie von Gott angenommen sind (HK 2), Medien (Filme, Musik) spielerisch verantwortlichen Mitgestaltung der Welt der Genderdimension,
religiöse Überzeugungen anderer darstellen (z. B. in Standbildern) und und Gemeinschaft berufen ist , vielfältige Formen des
wahrnehmen und achten (HK 3). beschreiben (MK 6). mit Beispielen beschreiben, wodurch das Zusammenlebens
Gelingen menschlichen Lebens beim erkennen und sie vor dem
Einzelnen wie auch in der Gemeinschaft Hintergrund der Gleichheit
gefährdet oder gefördert wird. aller Menschen vor Gott in
den
Schöpfungserzählungen
bewerten (UK)
soziales Engagement im
Hinblick darauf bewerten,
wie Menschen
Verantwortung für denAufbau und den
Zusammenhalt der
Gemeinschaft übernehmen
Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Mögliche Zugänge: Lernmittel außerschulische Partner Mögliche Formen:
Rollenspiel zum Thema „Krach Lieder/ Musik Präsentation Rollenspiele
in der Familie“ (Reli 5/6 S. 16) (Die Prinzen „Mein bester Freund) Mögliche fachübergreifende Präsentation Kursregeln
persönliche Steckbriefe Film zum Thema Freundschaft Kooperationen
erstellen “Das Dschungelbuch” - Gl: neue Gruppe,
Familienstammbäume erstellen Streitschlichter
Kursregeln in Teams entwickeln z. B. - Teambildungstag in Raesfeld
Zeit der Freude S. 16 ff
Treffpunkt RU S. 5 ff
Sternstunden Religion S. 5 ff
Cornelsen Scriptor
„Miteinander leben – Ich und
die anderen“:
S. 49ff (Freundschaft)
S. 65ff (Gemeinschaft)Jahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben II, Umfang: ca. 10 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Der Bibelcode“ Bibel als Bibel - Aufbau, Inhalte, Ein Buch in vielen Ausgaben und Gestalten
„Ur-kunde“ Gestalten Aufbau: ein Buch wie eine Bibliothek
des Orientierung in der Bibel
Glaubens an Biblische Sprachen und Schriften
Gott (IF 3) Was die Bibel für Menschen bedeuten kann …
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
Handlungskompetenz Methodenkompetenz Sachkompetenz Urteilskompetenz
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und
unter Anleitung Projekte zu religiös sich in der Bibel orientieren (AT, NT, exemplarisch Glaubensgeschichten des Schüler können
relevanten Themen durchführen (HK 6). Bücherabkürzungen, Kapitel, Vers) (MK Alten und Neuen Testamentes ansatzweise die Relevanz
3), wiedergeben, biblischer
einen religiös relevanten Text durch erläutern, inwiefern das Volk Israel seine Glaubenserzählungen für
angemessene Zugänge erschließen (z. B. Glaubenserfahrungen in biblischen Menschen heute
Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, Geschichten erzählt, beurteilen, indem sie auch
Textmarkierungen, besondere Dinge begründen, warum die Bibel für die Beispiele gegenwärtigen
herausschreiben, Text als Bild Christen als „Heilige Schrift“ eine menschlichen Verhaltens
bearbeiten) (MK 4). besondere Bedeutung hat. mit Hilfe ausgewählter
biblischer Erzählungen
beurteilen.
Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Mögliche Zugänge: Lernmittel Mögliche Formen:
Lieblingsbücher vorstellen Verschiedene Bibelausgaben Schriftliche Überprüfung
Bibelquiz, Bibelrallye z. B.
Bibelwerkstatt - Zeit der Freude S. 30 ff
Bibelfußball - Lernbiene (Stationen)
- Treffpunkt RU S. 38 ff
- Reli Realschule 5 S. 46-47
Lernorte
BibelmuseumJahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben III, Umfang: ca. 8 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Aufbruch mit Bibel als Bibel – Aufbau, Inhalte, Abrahams Herkunft und Heimat
Gott - Abraham“ „Ur-kunde“ Gestalten Warum verlässt Abraham seine Heimat? - Gottes Bund mit Abraham
des Abraham und Lot – Streit und Versöhnung
Glaubens an Ängste, Fragen, Zweifel … und trotzdem hoffen
Gott (IF 3) Von Abrahams Glauben lernen?
t
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
Handlungskompetenz Methodenkompetenz Sachkompetenz Urteilskompetenz
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und
ihre persönlichen religiösen einen religiös relevanten Text durch erklären, inwiefern die biblischen Schüler können
Einstellungen wahrnehmen und darüber angemessene Zugänge erschließen (z. B. Erzählungen Erfahrungen ausdrücken, ansatzweise die Relevanz
sprechen, wie der Glaube in Familie, Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, die Menschen mit Gott gemacht haben, biblischer
Schule und Gemeinde praktisch gelebt Textmarkierungen, besondere Dinge exemplarisch Glaubensgeschichten des Glaubenserzählungen für
werden kann (HK 1), herausschreiben, Text als Bild Alten und Neuen Testamentes Menschen heute
ihre Stärken und Schwächen in der bearbeiten) (MK 4). wiedergeben, beurteilen, indem sie auch
Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass erläutern, inwiefern das Volk Israel seine Beispiele gegenwärtigen
sie von Gott angenommen sind (HK 2). Glaubenserfahrungen in biblischen menschlichen Verhaltens
Geschichten erzählt. mit Hilfe ausgewählter
biblischer Erzählungen
beurteilen
Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Mögliche Zugänge: Lernmittel außerschulische Partner Mögliche Formen:
Mindmap zu Heimat, Familie, Bilder zur Abrahamsgeschichte Präsentationen zur Abrahamsgeschichte
Gemeinschaft Mögliche fachübergreifende
Abrahams Reisen und z. B. Kooperationen
Stationen anhand von Karten Zeit der Freude S. 51 ff - E: Family
nachvollziehen Sternstunden Religion S. 21ff
Rollenspiele (z. B. Konflikt mit
Lot) Lernorte
Bilderschließung
BibelcomicJahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben IV, Umfang: ca. 8 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Der Weg in die Bibel als Bibel - Aufbau, Inhalte, Mose, der Prinz von Ägypten
Freiheit - Mose“ „Ur-kunde“ Gestalten Gott ist für sein Volk da: der brennende Dornbusch
des Gott befreit sein Volk: Plagen und Auszug
Glaubens an Gottes Bund mit seinem Volk: der Dekalog
Gott (IF 3)
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
Handlungskompetenz Methodenkompetenz Sachkompetenz Urteilskompetenz
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und
ihre Stärken und Schwächen in der zu religiös relevanten Themen unter erklären, inwiefern die biblischen Schüler können
Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass Anleitung innerhalb der Schule (z. B. in Erzählungen Erfahrungen ausdrücken, ansatzweise die Relevanz
sie von Gott angenommen sind (HK 2). eingegrenzten Mediensammlungen und die Menschen mit Gott gemacht haben, biblischer
im Internet) Informationen beschaffen exemplarisch Glaubensgeschichten des Glaubenserzählungen für
(MK 1), Alten und Neuen Testamentes Menschen heute
einen religiös relevanten Text durch wiedergeben, beurteilen, indem sie auch
angemessene Zugänge erschließen (z. B. erläutern, inwiefern das Volk Israel seine Beispiele gegenwärtigen
Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, Glaubenserfahrungen in biblischen menschlichen Verhaltens
Textmarkierungen, besondere Dinge Geschichten erzählt, mit Hilfe ausgewählter
herausschreiben, Text als Bild an Beispielen die Bedeutung der Bibel im biblischer Erzählungen
bearbeiten) (MK 4). Leben der Kirche nachweisen (u.a. im beurteilen.
Gottesdienst).
Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Mögliche Zugänge: Lernmittel Mögliche Formen:
historischer Reiseführer: Leben „Filmkritik“ auf Grundlage des Vergleichs
im Alten Ägypten z. B.:
Rollenspiele (z. B. Mose vor Zeit der Freude s. 54 ff
dem Pharao) Treffpunkt RU s. 50 ff
Vergleich zwischen Film (z. B:
„Der Prinz von Ägypten“) und Lernorte
biblischer Erzählung BibliothekJahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben V, Umfang: ca. 10 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Wie war das Jesus der Die Botschaft Jesu in seiner Das Land, in dem Jesus lebte
damals bei Christus (IF Zeit und Umwelt In einem jüdischen Dorf zur Zeit Jesu
Jesus?“ 4) Anfänge der Kirche Politische und religiöse Gruppen in Israel (Römerherrschaft; religiöse Gruppen)
Kirche als Menschen im Umfeld Jesu (Jüngerinnen und Jünger)
Nachfolgege
meinschaft
(IF 5)
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
Handlungskompetenz Methodenkompetenz Sachkompetenz Urteilskompetenz
Die Schülerinnern und Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und
Schüler können religiös relevante Sachverhalte im Unterricht Jesus von Nazareth in seine Zeit und Umwelt Schüler können
religiöse unter Zuhilfenahme von in Inhalt und Struktur einordnen und über sein Heimatland Israel Auskunft ansatzweise Ursachen
Überzeugungen klar vorgegebenen Medienprodukten (u.a. geben, für Konflikte, die Worte
anderer wahrnehmen Plakate) verständlich und in sprachlich an Erzählungen des Neuen Testaments aufzeigen, wie und Taten Jesu bei
und achten ( HK 3), angemessener Form präsentieren (MK 2), Jesus gelebt und wie er die Botschaft vom Reich Gottes Menschen seiner Zeit
unter Anleitung sich in der Bibel orientieren (AT, NT, verkündet hat, auslösten, erörtern.
Projekte zu religiös Bücherabkürzungen, Kapitel, Vers) (MK 3), anhand biblischer Erzählungen erläutern, wie Jesus ansatzweise begründen,
relevanten Themen einen religiös relevanten Text durch sich benachteiligten Menschen beispielhaft zugewendet was Jesus für Menschen
durchführen (HK 6). angemessene Zugänge erschließen (z. B. hat, heute bedeuten kann.
Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, in Ansätzen die Konflikte beschreiben, die die Worte
Textmarkierungen, besondere Dinge und Taten Jesu bei den Menschen seiner Zeit auslösten.
herausschreiben, Text als Bild bearbeiten) (MK
4),
Bilder, religiöse Räume und Symbole
beschreiben (MK 5).
Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Mögliche Zugänge: Lernmittel außerschulische Partner Mögliche Formen:
Arbeitsteilige Gestaltung von Karten- und Bildmaterial Stadtbücherei schriftliche Überprüfung
Plakaten (z. B. „Das Land Israel ggf. (Dokumentar)Film Reisebüro Präsentation der Arbeitsergebnisse bzw.
zur Zeit Jesu“) Gruppenarbeiten Bibliotheksrecherche zum Land z. B.: Mögliche fachübergreifende
Israel (z. B. einen Reiseführer - Zeit der Freude s. 94 ff Kooperationen
erstellen) - Das neue Kursbuch Religion 5/6 Gl: Orientierung auf der Erde
Stationenlernen S. 38ff Kinder einer Welt
Wohnhaus basteln Alltag einer römischen Familie
(Papiermodell) und daraus ein Lernorte
Dorf entstehen lassen BibliothekJahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben VI, Umfang: ca. 8 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Gebet – ein Sprechen Bildliches Sprechen von Beten – warum und wie?
heißer Draht zu von und mit Gott Mit Gott in Verbindung treten
Gott“ Gott (IF 2) Gebet als „sprechender Situationen in denen wir beten (können)
Glaube“ Das „Vater unser“ und das Glaubenbekenntnis
Gebetserhörung – beten statt handeln?
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
Handlungskompetenz Methodenkompetenz Sachkompetenz Urteilskompetenz
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und
ihre Stärken und Schwächen in der Kenntnis einen religiös relevanten Text können Schüler können
wahrnehmen und äußern, dass sie von Gott durch angemessene Zugänge Bildworte von Gott und seine bewerten, inwiefern
angenommen sind (HK 2), erschließen (z. B. Zuhören, biblischen Namen und deuten, Gebete und Rituale eine
sich auf eigene Erfahrungen und praktische Gespräch, Rollenlesen, Situationen beschreiben, in denen Möglichkeit sind,
Übungen von Stille und Meditation (z. B. Textmarkierungen, besondere sich Menschen an Gott wenden. Sicherheit und Kraft für
Phantasiereisen, Stilleübungen) einlassen und Dinge herausschreiben, Text als das eigene Leben zu
angeleitet meditieren (HK 4), Bild bearbeiten) (MK 4), gewinnen.
altersgemäß und respektvoll Elemente liturgischer Bilder, religiöse Räume und
Praxis mitgestalten (z. B. im Kontext von Gebet, Symbole beschreiben (MK 5).
Wort-, Schulgottesdienst) (HK 5).Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Mögliche Zugänge: Lernmittel außerschulische Partner Mögliche Formen:
Stilleübungen / Meditation Meditationsmusik Pfarrgemeinde Präsentation der Pantomime
„Mit dem ganzen Körper beten“ (z. Andachtsbilder (z. B. Bewertung der Gebetbücher
B. Pantomime zum Vater unser) Labyrinthe, Mandalas)
persönliches Gebetbuch erstellen
Gebetswürfel erstellen z.B.
- Zeit der Freude S.74 ff
- Treffpunkt RU S. 65 ff
- Reli Realschule S.51 ff
Lernorte
Raum der StilleJahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben VII, Umfang: ca. 6 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Gott ist der Mensch sein Der Mensch als Geschöpf Kunstwerk Schöpfung
größte Künstler – in Freiheit Gottes und Mitgestalter der Biblische Schöpfungsgeschichten
die Schönheit der und Welt Bedrohte Schöpfung
Schöpfung“ Verantwortu Schöpfung gestalten und bewahren
(Projekt) ng (IF 1)
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und
unter Anleitung Projekte zu religiös relevanten zu religiös relevanten Themen können Schüler können
Themen durchführen (HK 6). unter Anleitung innerhalb der an Beispielen die Fülle der ökologisches Engagement
Schule (z. B. in eingegrenzten Schöpfung aufzeigen und wie sie im Hinblick darauf
Mediensammlungen und im durch das Handeln der Menschen bewerten, wie Menschen
Internet) Informationen beschaffen gefährdet wird, aber auch geschützt Verantwortung für den
(MK 1), werden kann Erhalt und die
Bilder, religiöse Räume und lebensfördernde
Symbole beschreiben (MK 5), Gestaltung der Schöpfung
Inhalte religiös relevanter übernehmen.
audiovisueller Medien (Filme,
Musik) spielerisch darstellen (z. B.
in Standbildern) und beschreiben
(MK 6).Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Mögliche Zugänge: Lernmittel außerschulische Partner Mögliche Formen:
Unterrichtsgang (z. B. (Dokumentar)Film: Naturfilm, o Forstamt Präsentation der Projektbeiträge
Naturkundemuseum, Zoologischer Umweltfilm schriftliche Überprüfung
Garten, Park, Schulgarten) Internet Mögliche fachübergreifende Kontrolle der Mappenführung
Projekt zum Thema Umwelt und Kooperationen
Schöpfung (Recherche und z.B. Naturwissenschaft: Entstehung der
Darstellung in Form von Plakaten, - Lernbiene (Stationen) Welt
Kurzreferaten, selbsterstellten - Treffpunkt RU S. 139 ff Kunst
Bildern und Texten) - Cornelsen Scriptor “Miteinander Philosophie: Schöpfungsmythen
leben – Ich und die anderen” S. 5 ff
Lernorte
Bibliothek
Natur
Museum
ZooJahrgangsstufe 6: Unterrichtsvorhaben I, Umfang: 8 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Du sollst – du Menschsein Der Mensch als Geschöpf Konflikte im Alltag: Wie soll ich mich entscheiden?
darfst (Gebote in Freiheit Gottes und Mitgestalter der Regeln sind notwendig für das Zusammenleben – Klassenregeln, Lauerhaasknigge
und Regeln)“ und Welt Sind die 10 Gebote heute noch aktuell?
Verantwortu Kompromisse finden
ng (IF 1)
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und
ihre persönlichen religiösen religiös relevante Sachverhalte im die Bedeutung der christlichen Schüler können
Einstellungen wahrnehmen und darüber Unterricht unter Zuhilfenahme von in Überzeugung erklären, dass der Mensch soziales Engagement im
sprechen, wie der Glaube in Familie, Inhalt und Struktur klar vorgegebenen von Gott geschaffen, geliebt und zur Hinblick darauf bewerten,
Schule und Gemeinde praktisch gelebt Medienprodukten (u.a. Plakate) verantwortlichen Mitgestaltung der Welt wie Menschen
werden kann (HK 1), verständlich und in sprachlich und Gemeinschaft berufen ist , Verantwortung für den
ihre Stärken und Schwächen in der angemessener Form präsentieren (MK 2), mit Beispielen beschreiben, wodurch das Aufbau und den
Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass einen religiös relevanten Text durch Gelingen menschlichen Lebens beim Zusammenhalt der
sie von Gott angenommen sind (HK 2). angemessene Zugänge erschließen (z. B. Einzelnen wie auch in der Gemeinschaft Gemeinschaft
Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, gefährdet oder gefördert wird. übernehmen.
Textmarkierungen, besondere Dinge
herausschreiben, Text als Bild
bearbeiten) (MK 4).Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Mögliche Zugänge: Lernmittel Mögliche fachübergreifende Mögliche Formen:
Regelwerke exemplarisch (Kurz-)film zum Thema 10 Kooperationen Präsentation der Rollenspiele
untersuchen und auswerten (z. Gebote Soziales Kompetenztraining
B. Klassenregeln, z.B. Verlag an der Ruhr, Gl: Wer Gewalt sät
Schulordnung, Lernbiene, … Klassenfahrt: Hausregeln
Straßenverkehrsordnung) Sternstunden Religion 7/8: Auf
Rollenspiele zu Geboten oder der Suche nach Orientierung –
sozialen Konflikten (z. B. Die 10 Gebote (S. 65-92)
Streitschlichtung)Jahrgangsstufe 6: Unterrichtsvorhaben II, Umfang: 8 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Kleiner Mann Bibel als Bibel - Aufbau, Inhalte, Israel will einen König
ganz groß – „Ur-kunde“ Gestalten Ausgerechnet der Kleine!
König David“ des Davids Weg zum Königsthron
Glaubens an König David
Gott (IF 3) David macht einen großen Fehler
Der weise König Salomo
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und
ihre Stärken und Schwächen in der religiös relevante Sachverhalte im erklären, inwiefern die biblischen Schüler können
Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass Unterricht unter Zuhilfenahme von in Erzählungen Erfahrungen ausdrücken, ansatzweise die Relevanz
sie von Gott angenommen sind (HK 2). Inhalt und Struktur klar vorgegebenen die Menschen mit Gott gemacht haben, biblischer
Medienprodukten (u.a. Plakate) exemplarisch Glaubensgeschichten des Glaubenserzählungen für
verständlich und in sprachlich Alten und Neuen Testamentes Menschen heute
angemessener Form präsentieren (MK 2), wiedergeben, beurteilen, indem sie auch
einen religiös relevanten Text durch erläutern, inwiefern das Volk Israel seine Beispiele gegenwärtigen
angemessene Zugänge erschließen (z. B. Glaubenserfahrungen in biblischen menschlichen Verhaltens
Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, Geschichten erzählt. mit Hilfe ausgewählter
Textmarkierungen, besondere Dinge biblischer Erzählungen
herausschreiben, Text als Bild beurteilen.
bearbeiten) (MK 4).Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Mögliche Zugänge: Lernmittel Mögliche Formen:
Rollenspiele (z.B. zum Thema - Kursbuch Religion Elementar 5/6 Schriftliche Überprüfung
„Israel will einen König) / (S. 92- 105)
Standbilder
Arbeit an Bildvorlagen (z. B.
Motivergänzung)
BibelcomicJahrgangsstufe 6: Unterrichtsvorhaben III, Umfang: 10 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Wie ist Gott? – Sprechen Bildliches Sprechen von Wie Menschen sich Gott vorstellen und über ihn reden
Antworten in von und mit Gott Gott ist wie … - biblische (Bild)Vorstellungen von Gott
Symbolen, Gott (IF 2) Bibel - Aufbau, Inhalte, Jesus spricht in Gleichnissen / Jesus zeigt uns Gott
Bildern und Bibel als Gestalten Christussymbole
Gleichnissen“ „Ur-kunde“ Die Botschaft Jesu in seiner Trinitätssymbole
des Zeit und Umwelt
Glaubens an
Gott (IF 3)
Jesus der
Christus (IF
4)
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und
ihre persönlichen religiösen sich in der Bibel orientieren (AT, NT, Gott in (u.a. biblischen) Bildern und Schüler können
Einstellungen wahrnehmen und darüber Bücherabkürzungen, Kapitel, Vers) (MK Symbolen beschreiben, bewerten, inwiefern
sprechen, wie der Glaube in Familie, 3), Bildworte von Gott und seine biblischen Gebete und Rituale eine
Schule und Gemeinde praktisch gelebt einen religiös relevanten Text durch Namen und deuten, Möglichkeit sind,
werden kann (HK 1), angemessene Zugänge erschließen (z. B. Möglichkeiten und Schwierigkeiten Sicherheit und Kraft für
ihre Stärken und Schwächen in der Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, beschreiben, Gott darzustellen, das eigene Leben zu
Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass Textmarkierungen, besondere Dinge biblische Texte als Ausdruck gewinnen,
sie von Gott angenommen sind (HK 2). herausschreiben, Text als Bild menschlicher Erfahrung im Glauben an ansatzweise die Relevanz
bearbeiten) (MK 4), Gott deuten, biblischer
Bilder, religiöse Räume und Symbole exemplarisch Glaubensgeschichten des Glaubenserzählungen für
beschreiben (MK 5). Alten und Neuen Testamentes Menschen heute
wiedergeben, beurteilen, indem sie auch
begründen, warum die Bibel für die Beispiele gegenwärtigenChristen als „Heilige Schrift“ eine menschlichen Verhaltens
besondere Bedeutung hat, mit Hilfe ausgewählter
an Erzählungen des Neuen Testaments biblischer Erzählungen
aufzeigen, wie Jesus gelebt und wie er beurteilen,,
die Botschaft vom Reich Gottes
verkündet hat,
anhand von Gleichnissen die besondere
bildhafte Sprachform Jesu erklären..
Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Mögliche Zugänge: Lernmittel außerschulische Partner Mögliche Formen:
Bilder und Symbole künstlerische Darstellungen ggf. Pfarrgemeinde Auswertung der künstlerischen Darstellungen
untersuchen und gestalten christliche Bilder und Symbole bzw. Umsetzungen biblischer Geschichten
Fotostrecke, Standbilder oder z. B. Kursbuch Religion Elementar Mögliche fachübergreifende
Rollenspiel zu einem Gleichnis 5/6 S. 80-91; 120-129 Kooperationen
z. B. Sternstunden Religion 7/8 S. Kunst: Symbole
5-33
z. B. Das neue Kursbuch Religion
5/6 S. 50-57
Lernorte
ggf. KircheJahrgangsstufe 6: Unterrichtsvorhaben IV, Umfang: 12 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Von der Jesus- Jesus der Die Botschaft Jesu in seiner Das Leben der ersten Christen (Anfänge in Jerusalem, Ausbreitung, Verfolgung)
Sekte zum Christus (IF Zeit und Umwelt Wo Christen sich versammeln
Christentum“ 4) Anfänge der Kirche Taufe und Eucharistie
Kirche als Aus dem Leben der Apostel (Petrus und / oder Paulus)
Nachfolgege Ggf. Konstantin
meinschaft
(IF 5)
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und
ihre persönlichen religiösen religiös relevante Sachverhalte im erklären, inwiefern es sich bei dem Schüler können
Einstellungen wahrnehmen und darüber Unterricht unter Zuhilfenahme von in Namen „Jesus der Christus“ um ein ansatzweise Ursachen für
sprechen, wie der Glaube in Familie, Inhalt und Struktur klar vorgegebenen Glaubensbekenntnis handelt, Konflikte, die Worte und
Schule und Gemeinde praktisch gelebt Medienprodukten (u.a. Plakate) die Entstehung der Kirche aus dem Taten Jesu bei Menschen
werden kann (HK 1), verständlich und in sprachlich Glauben an Jesus Christus – sein Leben, seiner Zeit auslösten,
religiöse Überzeugungen anderer angemessener Form präsentieren (MK 2), seinen Tod, seine Auferstehung – und erörtern,
wahrnehmen und achten (HK 3). einen religiös relevanten Text durch das Wirken des Heiligen Geistes erörtern, ob und auf
angemessene Zugänge erschließen (z. B. beschreiben, welche Weise der
Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, beispielhafte Aufgaben der Kirche Einzelne am Leben der
Textmarkierungen, besondere Dinge nennen, Kirchengemeinde
herausschreiben, Text als Bild die Bedeutung der Aposteltätigkeit (z. B. teilnehmen und wie er
bearbeiten) (MK 4), Apostel Petrus, Apostel Paulus) für die seinen Auftrag als Christ
Bilder, religiöse Räume und Symbole Ur-Kirche erläutern, im Alltag realisieren kann.
beschreiben (MK 5). den Inhalt und die Bedeutung von
Sakramenten im Lebenslauf eines
Christen erläutern,
erläutern, warum und wie katholischeChristen Eucharistie feiern.
Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Mögliche Zugänge: Lernmittel außerschulische Partner Mögliche Formen:
Grundriss einer Hauskirche und Karten- und Bildmaterial, Atlas Schriftliche Überprüfung
einer Basilika erschließen Internet Mögliche fachübergreifende Reisetagebuch präsentieren
Steckbriefe zu Petrus und (Dokumentar)Film zum Kooperationen
Paulus Urchristentum Kunst: Bilder Welt
Reisetagebuch (zu Paulus) Kursbuch Religion Elementar D: Steckbriefe
Apostel-Quiz 5/6 S. 130-143
Das neue Kursbuch Religion
5/6 S. 80-92
Zeit der Freude S. 136-149
Lernorte
BibliothekJahrgangsstufe 6: Unterrichtsvorhaben V, Umfang: 10 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Kinder Weltreligion Grundzüge der Mohammed – Der Prophet des Islam
Abrahams – der en und abrahamitischen Religionen Der Koran
Islam“ andere Die fünf Säulen (Almosen, Beten, Fasten, Glaubensbekenntnis, Pilgerreise)
Wege der Was ist eine Moschee?
Sinn- und Muslimisches Leben in Deutschland
Heilssuche
(IF 6)
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und
religiöse Überzeugungen anderer zu religiös relevanten Themen unter die wichtigsten Stationen im Leben Schüler können
wahrnehmen und achten (HK 3), Anleitung innerhalb der Schule (z. B. in großer Gestalten der abrahamitischen zu gegenwärtigen
unter Anleitung Projekte zu religiös eingegrenzten Mediensammlungen und Religionen beschreiben, Vorurteilen zwischen den
relevanten Themen durchführen (HK 6). im Internet) Informationen beschaffen grundlegende Gemeinsamkeiten und abrahamitischen
(MK 1), Unterschiede in Glaube und Religionen Stellung
einen religiös relevanten Text durch Glaubenspraxis der abrahamitischen nehmen.
angemessene Zugänge erschließen (z. B. Religionen benennen,
Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, die gemeinsamen Wurzeln der
Textmarkierungen, besondere Dinge abrahamitischen Religionen und deren
herausschreiben, Text als Bild Bedeutung für das Zusammenleben der
bearbeiten) (MK 4), Religionen erläutern,
Bilder, religiöse Räume und Symbole Merkmale jüdischen und muslimischen
beschreiben (MK 5). Lebens in ihrer Umgebung erläutern,
erklären, dass der Glaube an „Jesus den
Christus“ das entscheidende Merkmal für
die Christen ist.Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Mögliche Zugänge: Lernmittel außerschulische Partner Mögliche Formen:
Stationenlernen (Dokumentar)Film muslimische Gemeinde Schriftliche Überprüfung
Ausstellung zum Islam (Plakate) Koran, Kaligrafie Ausstellungsbeiträge
Moschee basteln (Papiermodell) Cornelsen Copycenter Religion Mögliche fachübergreifende
Interview mit muslimischen Kursbuch Religion Elementar Kooperationen
Schülern 7/8 Praktische Philosophie ????
Rollenspiel „Der Kopftuchstreit“ Zeit der Freude S. 244-269
Lernorte
MoscheeJahrgangsstufe 6: Unterrichtsvorhaben VI, Umfang: 8 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Zeit und Sprechen Bildliches Sprechen von Warum Menschen feiern
Ewigkeit – von und mit Gott Der Sonntag – gestaltete Zeit für und mit Gott
Christliche Gott (IF 2) Kirchliches Leben in der Alle Jahre wieder – das Kirchenjahr
Feste“ Kirche als Zeit: Lebenslauf und Wir feiern selbst ein Fest – Planung eines gemeinsamen Weihnachtsgottesdienstes
Nachfolgege Jahreskreis
meinschaft
(IF 5)
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und
sich auf eigene Erfahrungen und religiös relevante Sachverhalte im anhand von ausgewählten bildlichen Schüler können
praktische Übungen von Stille und Unterricht unter Zuhilfenahme von in Darstellungen den Ausdruck des Vorbilder (u.a. Heilige)
Meditation (z. B. Phantasiereisen, Inhalt und Struktur klar vorgegebenen Glaubens an die Dreifaltigkeit als Orientierungshilfen für
Stilleübungen) einlassen und angeleitet Medienprodukten (u.a. Plakate) beschreiben, ein Leben mit Gott
meditieren (HK 4), verständlich und in sprachlich Feste des Kirchenjahres in ihrer bewerten,
altersgemäß und respektvoll Elemente angemessener Form präsentieren (MK 2), Bedeutung erklären, erörtern, ob und auf
liturgischer Praxis mitgestalten (z. B. im Bilder, religiöse Räume und Symbole erläutern, warum und wie katholische welche Weise der
Kontext von Gebet, Wort-, beschreiben (MK 5). Christen Eucharistie feiern, Einzelne am Leben der
Schulgottesdienst) (HK 5). an Beispielen Gemeinsamkeiten und Kirchengemeinde
Unterschiede in der Glaubenspraxis der teilnehmen und wie er
Konfessionen darstellen.. seinen Auftrag als Christ
im Alltag realisieren kann.
Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
23Mögliche Zugänge: Lernmittel außerschulische Partner Mögliche Formen:
Gestaltung eines kirchlichen Gottesdienstordnung Kirchengemeinde: Schriftliche Überprüfung
Jahreskreises oder Fastentücher Adventsgottesdienst
Jahresfestkalenders Kursbuch Religion Elementar
Meditation zu einem christlichen Fest 5/6 S. 166-177 Mögliche fachübergreifende
oder Gestaltung von Elementen eines Unterrichtshilfen Religion 7/8 Kooperationen
Gottesdienstes „Feste und Feiern über das ggf. kann hier mit Kunst oder
Jahr“ Textilgestaltung im Hinblick auf
Sternstunden Religion 5/6 S. Farb- und Symbolbedeutung
78-111 kooperiert werden.
Lernorte
Kirchenraum
Raum der Stille
Jahrgangsstufe 6: Unterrichtsvorhaben VII, Umfang: 8 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Heldinnen und Menschsein Der Mensch als Geschöpf Heldinnen und Helden, Vorbilder und Idole
Helden Gottes – in Freiheit Gottes und Mitgestalter der Müssen Helden immer stark sein?
Christliche und Welt Christliche Heilige
Vorbilder“ Verantwortu Gebet als sprechender
ng (IF 1) Glaube
Sprechen
von und mit
Gott (IF 2).
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und ihre Stärken und Schwächen in der einen religiös relevanten Text durch aufzeigen, dass jeder Mensch eine Schüler können
Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass angemessene Zugänge erschließen (z. B. einzigartige und unverwechselbare vor dem Hintergrund der
sie von Gott angenommen sind (HK 2), Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, Persönlichkeit ist, die auf umfassende Schöpfung und des
unter Anleitung Projekte zu religiös Textmarkierungen, besondere Dinge Gemeinschaft angewiesen ist, Geschenks des Lebens
relevanten Themen durchführen (HK 6). herausschreiben, Text als Bild die Bedeutung der christlichen menschliche
bearbeiten) (MK 4), Überzeugung erklären, dass der Mensch Verhaltensweisen
Bilder, religiöse Räume und Symbole von Gott geschaffen, geliebt und zur beurteilen, auch im Sinne
beschreiben (MK 5), verantwortlichen Mitgestaltung der Welt der Genderdimension,
Inhalte religiös relevanter audiovisueller und Gemeinschaft berufen ist, ökologisches Engagement
Medien (Filme, Musik) spielerisch mit Beispielen beschreiben, wodurch das im Hinblick darauf
darstellen (z. B. in Standbildern) und Gelingen menschlichen Lebens beim bewerten, wie Menschen
beschreiben (MK 6). Einzelnen wie auch in der Gemeinschaft Verantwortung für den
gefährdet oder gefördert wird, Erhalt und die
Situationen beschreiben, in denen sich lebensfördernde
Menschen an Gott wenden. Gestaltung der Schöpfung
übernehmen,
soziales Engagement im
Hinblick darauf bewerten,
wie Menschen
Verantwortung für den
Aufbau und den
Zusammenhalt der
Gemeinschaft
übernehmen,
Vorbilder (u.a. Heilige)
als Orientierungshilfen für
ein Leben mit Gott
bewerten.
Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Mögliche Zugänge: Lernmittel Mögliche Formen: Collage (z. B. Heldinnen-Olymp) Bilder von Popstars, Idolen, Collagen vorstellen
Bilderschließung HeldInnen ... Kurzreferate
Exemplarische Geschichten (z. Kurzgeschichten
B. „Die Waage der Baleks“), Internet
auch in Form von Rollenspielen
Kurzreferate zu christlichen Lernorte
Heiligen BibliothekKonkretisierte Unterrichtsvorhaben
Jahrgangsstufe 7: Unterrichtsvorhaben I, Umfang: ca. 12 Std.
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Zwischen den Welten – Menschsein in Freiheit und Menschsein in der Spannung von Jung sein – erwachsen werden
Wer bin ich?“ Verantwortung (IF 1) Gelingen, Scheitern und der Hoffnung Freiheit erfahren – Grenzen
auf Vollendung überschreiten – Verantwortung
Ethische Herausforderungen übernehmen
menschlichen Handelns Was mich trägt: Freundschaft –
Familie – Religion
Glücklich sein
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
Handlungskompetenz Methodenkompetenz Sachkompetenz Urteilskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
Ihre persönlichen religiösen einen religiös relevanten Text anhand von Beispielen darlegen, die Bedeutung religiöser
Überzeugungen entwickeln und analysieren und interpretieren dass sie im Laufe ihres Lebensregeln für das eigene
vertreten (HK1), (z.B. durch systematisches Erwachsenwerdens einen immer Leben und das Zusammenleben
im Bewusstsein, von Gott Verständnis und Deutung) (MK4), größeren Spielraum für die in einer Gemeinschaft beurteilen,
getragen zu werden, ihre Stärken religiös relevante audiovisuelle verantwortliche Gestaltung ihrer eigene Standpunkte zu
und Schwächen akzeptieren und Medien (Filme, Musik) Freiheit – auch in Bezug auf ihre geschlechtsspezifischen
Möglichkeiten, mit diesen interpretieren (MK6) Rolle als Mann oder Frau – Rollenbildern begründen und
verantwortlich umzugehen, gewinnen, vertreten.
entwickeln (HK2) zwischen lebensförderlichen und
lebensfeindlichen Sinnangeboten
unterscheiden,
angesichts ethischer
Herausforderungen erklären, was
die besondere Würde des
Menschen ausmacht.Methodisch / didaktische Zugänge Lernmittel / Lernorte Fachübergreifende Kooperationen / Feedback /
außerschulische Partner Leistungsbewertung
Mögliche Zugänge: Lernmittel Außerschulische Partner Mögliche Formen:
Lektüre: Anfertigung eines (Kurz-)Film zum Thema Werte Präsentation
Lesetagebuchs oder Glück Mögliche fachübergreifende ggf. Lesetagebuch
=> Impulsfragen Musik, Song Kooperationen
Glücksverheißungen in Musik, Deutsch
Werbung, Film untersuchen Wege des Glaubens 7/8 S.6 ff.
=> Vorauswahl von Texten treffen; Wege des Glaubens 7/8 S. 22ff. => Lesetagebuch anfertigen; darin die
Impulsfragen vorbereiten Wege des Glaubens 7/8 (Glück S. Lektüre aus zwei Perspektiven
Collage bzw. künstlerische 36-38) betrachten (Unterschiede
Darstellungen zum Thema Glück, kennzeichnen)
Freiheit, Verantwortung Lernorte
=> Gruppenzusammensetzung beachten, Spiele draußen:
differenzierte Aufgaben innerhalb der Wege des Glaubens S. 13
Gruppe (Task-Manager-Karten)Jahrgangsstufe 7: Unterrichtsvorhaben II, Umfang: ca. 10 Std.
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Alles fauler Zauber? – Bibel als „Ur-kunde“ des Glaubens Entstehung und Sprachformen biblischer Glaube und Aberglaube
Wunder und Okkultismus“ an Gott (IF 3) Texte Grenzerfahrungen und Wunder:
Jesus der Christus (IF 4) Erzählungen der Bibel als gedeutete Zufall, übersinnliche Kräfte oder
Weltreligionen und andere Wege Glaubenserfahrung Magie?
der Sinn- und Heilssuche (IF 6) Jesu Botschaft von der Fülle des Lebens Wundererzählungen im NT
Zeitgenössische Sinn- und
Heilsangebote
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
Handlungskompetenz Methodenkompetenz Sachkompetenz Urteilskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
ihre persönlichen religiösen zu religiös relevanten Themen biblische Texte unter die Tragfähigkeit unterschiedlicher
Überzeugungen entwickeln und selbstständig innerhalb und Berücksichtigung ihres Deutungen biblischer Aussagen
vertreten (HK 1), außerhalb der Schule (u.a. in Entstehungskontextes erörtern,
im Bewusstsein, von Gott Bibliotheken und im Internet) analysieren, das Konfliktpotential erörtern, das
getragen zu werden, ihre Stärken Informationen beschaffen (MK 1) erklären, warum die Evangelien die Worte und Taten Jesu in der
und Schwächen akzeptieren und religiös relevante Sachverhalte im als „Frohe Botschaft“ gedeutet heutigen Zeit immer noch
ihre Möglichkeiten, mit diesen (schul-) öffentlichen Raum unter werden können, besitzen,
verantwortlich umzugehen, Zuhilfenahme von zwischen einer bildhaften und beurteilen, inwieweit
entwickeln (HK 2) Medienprodukten (z.B. begrifflichen Sprache zeitgenössische Sinn- und
zunehmend selbstständig computergestützt) verständlich, unterscheiden, Heilsangebote ihrem Leben Halt
Projekte zu religiös relevanten adressatenorientiert und Merkmale der Sprachformen und Orientierung geben.
Themen planen, durchführen und fachsprachlich korrekt Gleichnis- und Wundererzählung
reflektieren (HK 6) präsentieren (MK 2) beispielhaft erläutern,
sich in der Bibel orientieren und das Reden und Handeln Jesu als
einen synoptischen Vergleich Zeichen des angebrochenen
durchführen (MK 3) Gottesreiches deuten,
einen religiös relevanten Text die Wundererzählungen und
analysieren und interpretieren Osterzeugnisse als Ausdruck von
(z.B. durch systematisches Glaubenserfahrungen
Verständnis und Deutung) (MK 4) beschreiben, die angesichts von
Bilder, religiöse Räume und Leid und Tod Menschen Hoffnung
Symbole in ihren religiösen und geben können,
gesellschaftlichen Kontext außerkirchliche zeitgenössischeeinordnen und deuten (MK 5) Formen der Suche nach Sinn und
Heil beschreiben.
Methodisch / didaktische Zugänge Lernmittel / Lernorte Fachübergreifende Kooperationen / Feedback /
außerschulische Partner Leistungsbewertung
Mögliche Zugänge: Lernmittel Außerschulische Partner Mögliche Formen:
Medienanalyse (z.B. Zeitung) bzgl. Zeitungen Stadtbibliothek? Präsentation
„Wunder im Alltag“ Fernsehen Diskussionsrunde (?)
=> Vorauswahl von Texten Internet Mögliche fachübergreifende
aufeinander aufbauende Projekte zu Fernsehsendungen (z.B. Kooperationen
den Themen: Galileo, Mystery;…) Naturwissenschaften
Was sind Wunder?
Wunder im Alltag Wege des Glaubens 7/8S. 230 ff. (evtl. Experimente zu einzelnen
Übersinnliche Phänomene Wundern, um die Deutung von
Wie sind die Wunder Jesu wirklich zu anderer Perspektive zu erarbeiten)
verstehen? (Textdeutung) Lernorte
Textbetrachtung und -deutung Bibliothek / Stadtbibliothek
=> Hilfsangebote (z.B. Pozek-Schlüssel)Jahrgangsstufe 7: Unterrichtsvorhaben III, Umfang: ca. 12 Std.
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Kinder Abrahams – das Judentum“ Weltreligionen und andere Wege Religionen als Wege der Jesus, der Jude
der Sinn- und Heilssuche (IF 6) Heilssuche Sabbat und Synagoge
Speisegesetze
Jüdische Feste und Feiertage
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
Handlungskompetenz Methodenkompetenz Sachkompetenz Urteilskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
die Verantwortung für das zu religiös relevanten Themen religiöse Zeichen, Räume und religiöse Zeichen, religiöse
friedliche Zusammenleben von selbstständig innerhalb und Rituale unterschiedlicher Vorurteile und
Menschen mit unterschiedlichen außerhalb der Schule (u.a. in Weltreligionen (u.a. Judentum, fundamentalisitische Positionen
religiösen Überzeugungen mit Bibliotheken und im Internet) Islam) benennen, bewerten,
übernehmen (HK 3) Informationen beschaffen (MK 1) die historische Entstehung die Chancen und Schwierigkeiten
einen religiös relevanten Text verschiedener Weltreligionen in des interreligiösen Dialogs
analysieren und interpretieren Grundzügen darstellen, erörtern.
(z.B. durch systematisches wesentliche Gemeinsamkeiten
Verständnis und Deutung) (MK 4) und Unterschiede zwischen den
Bilder, religiöse Räume und Weltreligionen (u.a. den
Symbole in ihren religiösen und abrahamitischen) benennen,
gesellschaftlichen Kontext ethische Leitlinien und religiöse
einordnen und deuten (MK 5) Vorschriften einzelner
Weltreligionen sachgemäß
darlegen.
Methodisch / didaktische Zugänge Lernmittel / Lernorte Fachübergreifende Kooperationen / Feedback /
außerschulische Partner Leistungsbewertung
Mögliche Zugänge: Lernmittel Mögliche fachübergreifende Mögliche Formen:
Quiz zum Judentum Internet Kooperationen schriftliche Überprüfung
Portfolio zum Judentum erstellen Lektüre Praktische Philosophie Bewertung des Portfolios
Jüdischen Festkalender erstellen Bericht über den
=> Impulskarten; gestalterische Vorgaben Wege des Glaubens 7/8 S. 252 ff. außerschulische Partner Synagogenbesuch
Pessachmahl nachstellen jüdische Gemeinde
SynagogenbesuchLernorte Bibliothek Synagoge
Jahrgangsstufe 7: Unterrichtsvorhaben IV, Umfang: ca. 8 Std.
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Die innere Stimme – das Gewissen Menschsein in Freiheit und Ethische Herausforderungen „Mein Gewissen ist wie…“ –
meldet sich“ Verantwortung (IF 1) menschlichen Handelns Erfahrungen mit dem Gewissen
„In der Zwickmühle des
Gewissens“ –
Dilemmageschichten
Schuld – Vergebung –
Versöhnung
Buße und Beichte
Kompetenzen
Übergeordnet Konkretisiert
Handlungskompetenz Methodenkompetenz Sachkompetenz Urteilskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
ihre persönlichen religiösen einen religiös relevanten Text anhand von Beispielen darlegen, die Bedeutung religiöser
Überzeugungen entwickeln und analysieren und interpretieren dass sie im Laufe ihres Lebensregeln für das eigene
vertreten (HK 1), (z.B. durch systematisches Erwachsenwerdens einen immer Leben und das
im Bewusstsein, von Gott Verständnis und Deutung) (MK 4) größeren Spielraum für die Zusammenleben in einer
getragen zu werden, ihre Stärken religiös relevante audiovisuelle verantwortliche Gestaltung ihrer Gemeinschaft beurteilen.
und Schwächen akzeptieren und Medien (Filme, Musik) Freiheit – auch in Bezug auf ihre
ihre Möglichkeiten, mit diesen interpretieren (MK 6) Rolle als Mann oder Frau –
verantwortlich umzugehen, gewinnen,
entwickeln (HK 2) anhand von Beispielen
Kennzeichnen von
Gewissensentscheidungen und
deren Folgen für das eigene
Leben erklären,
die biblische Ethik (Zehn Gebote,
Goldene Regel, Gottes-
Nächsten- und Feindesliebe) als
Grundlage für ein gelingendes
Leben darstellen,
beispielhaft erklären, welche
Konsequenzen sich aus der
biblischen Ethik für menschlichesHandeln ergeben,
angesichts ethischer
Herausforderungen erklären, was
die besondere Würde des
Menschen ausmacht.
Methodisch / didaktische Zugänge Lernmittel / Lernorte Fachübergreifende Kooperationen / Feedback /
außerschulische Partner Leistungsbewertung
Mögliche Zugänge: Lernmittel Fachübergreifende Kooperationen Mögliche Formen:
Song „Gewissen“ (Die Toten Hosen) (Kurz-)Filme zum Thema Präsentation
Dilemmageschichten (Kurzgeschichten Gewissenskonflikt
oder Rollenspiele) Song „Gewissen“ (Die
=> vorgegebene oder selbständig Toten Hosen) außerschulische Partner
erarbeitete Dilemmageschichte in
Rollenspiel darstellen Wege des Glaubens 7/8 S. 216ff.
Collage: Was ist das Gewissen?
Gerichtsverhandlung Lernorte
=> Verteilung der Aufgaben innerhalb der
einzelnen GruppenJahrgangsstufe 7: Unterrichtsvorhaben V, Umfang: ca. 10 Std.
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Was wir von Jesus wissen – Die Bibel als „Ur-kunde“ des Entstehung und Sprachformen Die Entstehung der Evangelien
Evangelien“ Glaubens an Gott (IF3) biblischer Texte Jesu im Konflikt mit seiner Umwelt
Jesus der Christus (IF 4) Erzählungen der Bibel als Jesus, der Christus –
gedeutete Glaubenserfahrung Glaubensbekenntnisse
Jesu Botschaft von der Fülle des Leben aus dem Evangelium: Was
Lebens Jesus für Menschen heute
Vom Tod zum Leben – Leiden, bedeutet
Kreuz und Auferstehung
Kompetenzen
Übergeordnet Konkretisiert
Handlungskompetenz Methodenkompetenz Sachkompetenz Urteilskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
ihre persönlichen religiösen religiös relevante Sachverhalte im biblische Texte unter die Tragfähigkeit unterschiedlicher
Überzeugungen entwickeln und (schul-) öffentlichen Raum unter Berücksichtigung ihres Deutungen biblischer Aussagen
vertreten (HK 1), Zuhilfenahme von Entstehungskontextes erörtern,
respektvoll mediative Medienprodukten (z.B. analysieren, das Konfliktpotential erörtern, das
Ausdrucksformen in der computergestützt) verständlich, erklären, warum die Evangelien die Worte und Taten Jesu in der
Glaubenspraxis umsetzen und adressatenorientiert und als „Frohe Botschaft“ gedeutet heutigen Zeit immer noch
reflektieren (HK 4) fachsprachlich korrekt werden können, besitzen,
präsentieren (MK 2) das Reden und Handeln Jesu als die Bedeutung Jesu für das
sich in der Bibel orientieren und Zeichen des angebrochenen eigene Leben begründet
einen synoptischen Vergleich Gottesreiches deuten, darlegen.
durchführen (MK 3) das Konfliktpotential der Botschaft
Bilder, religiöse Räume und Jesu darstellen und erläutern, wie
Symbole in ihren religiösen und die gesellschaftlichen Gruppen
gesellschaftlichen Kontext seiner Zeit reagiert haben,
einordnen und deuten (MK 5) den Tod Jesu als Konsequenz
seiner Botschaft deuten.Methodisch / didaktische Zugänge Lernmittel / Lernorte Fachübergreifende Kooperationen / Feedback /
außerschulische Partner Leistungsbewertung
Mögliche Zugänge: Lernmittel Mögliche Formen:
Synoptischer Vergleich Jesusfilm oder -doku- Filmkritik schreiben
=> zwei oder mehrere Texte mentation schriftliche Überprüfung
Jesusfilm oder Dokumentation zu Bibel Entstehung der Evangelien
Zeugen des Evangeliums, z.B.
Oscar Romero Wege des Glaubens 7/8 S. 54ff.
Darstellung der Entstehung der
Evangelien (z.B. Zeitstrahl) LernorteSie können auch lesen
