Curriculum für den Musikunterricht am Marianne-Weber-Gymnasium, Lemgo Klasse 5-8 Stand: 01.08.2021
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Curriculum
für den Musikunterricht
am Marianne-Weber-Gymnasium, Lemgo
Klasse 5-8
Stand: 01.08.2021Klasse 5 und 6: Übergeordnete Kompetenzerwartungen (Auszug aus den Kernlehrplänen)
Die Schülerinnen und Schüler sollen am Ende der Jahrgangsstufe 6 über die im Folgenden genannten
handlungsbezogenen Kompetenzen verfügen. Dabei werden zunächst übergeordnete
Kompetenzerwartungen (Rezeption, Produktion, Reflexion) zu allen Kompetenzbereichen mit den
ihnen insgesamt beigeordneten Strukturen von Musik aufgeführt. Diese Kompetenzerwartungen sind
grundlegend für fachliches Handeln und daher den folgenden inhaltsfeldbezogen konkretisierten
Kompetenzerwartungen (Bedeutungen, Entwicklungen, Verwendungen) übergeordnet. Alle
Kompetenzerwartungen schließen den adäquaten Umgang mit den Ordnungssystemen der
musikalischen Parameter Rhythmik, Melodik, Harmonik, Dynamik und Klangfarbe sowie die
Formprinzipien und Notationsweisen ein. Dadurch sind die Schülerinnen und Schüler in der Lage, Musik
differenziert wahrzunehmen, zu beschreiben und zu gestalten.
Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler
- beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf eine leitende
Fragestellung
- beschreiben ausgehend von Höreindrücken musikalische Strukturen unter Verwendung der
Fachsprache
- benennen musikalische Strukturen auf der Grundlage einfacher Notationen
- analysieren unter Verwendung grundlegender Fachmethoden (Parameteranalyse, einfache
Formanalyse) einfache musikalische Strukturen bezogen auf eine leitende Fragestellung
- formulieren Analyseergebnisse unter Verwendung der Fachsprache
- formulieren Deutungsansätze auf der Grundlage von Höreindrücken und
Untersuchungsergebnissen
Produktion
Die Schülerinnen und Schüler
- realisieren gemeinsam einfache vokale und instrumentale Kompositionen
- entwerfen und realisieren einfache musikalische Gestaltungen unter Verwendung
elementarer musikalischer Strukturen
- entwerfen und realisieren einfache musikbezogene Gestaltungen und Medienprodukte
- entwerfen und realisieren einfache bildnerische und szenische Darstellungen zu Musik
- stellen einfache musikalische Gestaltungen in elementaren grafischen und traditionellen
Notationen dar
- präsentieren Kompositionen und Gestaltungsergebnisse
Reflexion
Die Schülerinnen und Schüler
- erläutern zentrale Aussagen in einfachen musikalischen Texten
- strukturieren themenrelevante Informationen und Daten aus Medienangeboten
- erläutern Analyseergebnisse unter Verwendung der Fachsprache bezogen auf eine leitende
Fragestellung
- ordnen Analyse- und Gestaltungsergebnisse in übergeordnete thematische Zusammenhänge
ein
- beurteilen kriteriengeleitet Gestaltungsergebnisse bezogen auf eine leitende Fragestellung
- beurteilen kriteriengeleitet Musik unter Verwendung der FachspracheKlasse 5 und 6: Ordnungssysteme musikalischer Strukturen Rhythmik: Musikalische Zeitgestaltung: Metrum, Takt, Rhythmus Taktordnungen: Grundtaktarten, gerader und ungerader Takt, (ab Jgst.6) Auftakt Rhythmische Pattern Melodik: Bewegungen im Tonraum: Tonwiederholung, Tonschritt, Tonsprung Intervalle der Stammtöne (ab Jgst.6) Skalen: Pentatonik, Dur, (ab Jgst.6) Moll Harmonik: Konsonanzen, Dissonanzen (bei Intervallen ab Jgst.6) Dreiklänge Dur, Moll Ausdruckseigenschaften von Zusammenklängen (Adjektive zur Beschreibung) Tempo: Tempoveränderungen: ritardando, accelerando Dynamik, Artikulation: abgestufte Lautstärke: pp, p, mp, mf, f, ff gleitende Übergänge: crescendo, decrescendo Vortragsarten: legato, staccato Klangfarbe, Sound: Ton, Klang, Geräusch Instrumentenfamilien, Instrumente (genauer in Jgst.6) Ensembles, Stimmlagen Formaspekte: Formprinzipien: Wiederholung, (ab Jgst.6) Abwandlung, Variation, Kontrast Formelemente: Strophe, Refrain Formtypen (ab Jgst.6): Rondo, ABA-Form Notation: Standardnotation: Tonhöhen, Tondauern Violinschlüssel: Stammtöne, Vorzeichen grafische Notation
Klasse 5
Inhaltsfeld 1: Bedeutungen von Musik
Schwerpunkt: Lieder und Songs unterschiedlicher Stile und Kulturen
Konkretisierte Kompetenzerwartungen Auswahl fachlicher Konkretisierung Fachübergreifende Zielsetzungen,
Mediennutzung
Rezeption Lehrwerke und Liederbücher: Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler (individuelle Auswahl) Strategien zur Nutzung digitaler
- beschreiben Gestaltungsmerkmale von einfachen Liedern 333 Lieder Medien zum Erlernen und Vertiefen
und Songs unterschiedlicher Stile und Kulturen im Hinblick Unisono von Ordnungssystemen und
auf den Ausdruck MusiX 1 musikalischen Strukturen (Notation,
- beschreiben, analysieren und deuten einfache musikalische Melodik, Rhythmik, Harmonik)
Strukturen im Hinblick auf die Darstellung (MKR 1.1)
außermusikalischer Inhalte
Den eigenen Lernfortschritt anhand
Produktion einfacher, digitaler
Die Schülerinnen und Schüler Evaluationsinstrumente einschätzen
- entwerfen und realisieren einfache musikalische Strukturen und gezielt eigene
zur Darstellung außermusikalischer Inhalte Fehlerschwerpunkte bearbeiten
- entwerfen, realisieren und begründen einfache (MKR 1.2)
musikbezogene Gestaltungen sowie Medienprodukte zur
Darstellung außermusikalischer Inhalte Tablet/MP3 Player Nutzung
- Notation, Rhythmik
Reflexion - Musikbeispiele zum gezielten,
- erläutern wesentliche Gestaltungselemente von Liedern und binnendifferenzierten Arbeiten im
Songs im Hinblick auf Textausdeutungen Unterricht
- erläutern und beurteilen musikalische Darstellungsmittel - Erklärvideos
von außermusikalischen InhaltenKlasse 5
Inhaltsfeld 1: Bedeutungen von Musik
Schwerpunkt: Musik und außermusikalische Inhalte – Programmmusik
Konkretisierte Kompetenzerwartungen Auswahl fachlicher Konkretisierung Fachübergreifende Zielsetzungen,
Mediennutzung
Rezeption Themenvorschlag: Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler Karneval der Tiere Strategien zur Nutzung digitaler
- beschreiben ausgehend vom Höreindruck die musikalische o Raabits Reihe Medien zum Erlernen sowie korrekten
Darstellung außermusikalischer Inhalte o MusiX1, S.144ff Anwenden von Notation, Rhythmik,
- beschreiben, analysieren und deuten einfache musikalische o Musikstunde 5/6 alt Melodik und Harmonik
Strukturen im Hinblick auf die Darstellung (orange), S.18f. (MKR 1.2)
außermusikalischer Inhalte
Produktion
Die Schülerinnen und Schüler
- entwerfen und realisieren einfache musikalische Strukturen
zur Darstellung außermusikalischer Inhalte
- entwerfen, realisieren und begründen einfache
musikbezogene Gestaltungen sowie Medienprodukte zur
Darstellung außermusikalischer Inhalte Tablet/PC Nutzung
- Tiergeräusche musizieren
Reflexion - Vorgegebene Bilder mit (Sound
- erläutern musikalische Darstellungsmittel von und) Musik untermalen, z.B.
außermusikalischen Inhalten o GarageBand
- beurteilen kriteriengeleitet Gestaltungsergebnisse im o Tiervideos
Hinblick auf die musikalische Darstellung von
außermusikalischen InhaltenKlasse 5
Inhaltsfeld 2: Entwicklungen in der Musik
Schwerpunkt: Musik und biographische Einflüsse
Konkretisierte Kompetenzerwartungen Auswahl fachlicher Konkretisierung Fachübergreifende Zielsetzungen,
Mediennutzung
Rezeption Themenvorschlag: Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler - Instrumentenkunde Eine einfache Internetrecherche zu
- beschreiben Gestaltungsmerkmale von Musik im o am Beispiel von Händels einem Komponisten/einer
Zusammenhang mit biographischen Begebenheiten einer Wassermusik Komponistin durchführen und die
Komponistin bzw. eines Komponisten (Musikstunde 5/6 alt, S. Ergebnisse filtern und ordnen
Produktion 136 und MusiX2, S.42f.) (MKR 2.1, 2.2)
- entwerfen und realisieren einfache musikbezogene o Musikstunde 5/6 alt,
Gestaltungen und Medienprodukte unter Berücksichtigung S.64ff Den eigenen Lernfortschritt anhand
des historischen Zusammenhangs - Komponistenportraits einfacher, digitaler
Reflexion o Musikstunde 5/6 alt, Evaluationsinstrumente einschätzen
- ordnen Musik in den (historischen) Zusammenhang ein S.131ff und gezielt eigene
- erläutern grundlegende Zusammenhänge zwischen o Digitale Reise „Auf den Fehlerschwerpunkte bearbeiten
biographischen Begebenheiten einer Komponistin bzw. Spuren von …“ (MKR 1.2)
eines Komponisten und Gestaltungsmerkmalen von MusikKlasse 6
Inhaltsfeld 1: Bedeutungen von Musik
Schwerpunkt: Musik und Bewegung – Choreographie und Tänze
Konkretisierte Kompetenzerwartungen Auswahl fachlicher Konkretisierung Fachübergreifende Zielsetzungen,
Mediennutzung
Rezeption Tanz: Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler - Menuett (MusiX1, S.120f.) Den eigenen Lernfortschritt anhand
- beschreiben auf der Grundlage von Gestaltungselementen - Rondo (MusiX1, S.122) einfacher, digitaler
Zusammenhänge von Musik und Bewegung → Verbinden mit Formenlehre Evaluationsinstrumente einschätzen
- beschreiben, analysieren und deuten einfache musikalische - Pavane (Musikstunde 5/6 alt und gezielt eigene
Strukturen im Hinblick auf die Darstellung (orange), S. 84f.) Fehlerschwerpunkte bearbeiten
außermusikalischer Inhalte (MKR 1.2)
Produktion
Die Schülerinnen und Schüler
- entwerfen und realisieren freie Choreographien und Tänze Tablet/MP3 Player Nutzung
zu Musik - Notation, Rhythmik
- entwerfen, realisieren und begründen einfache - Musikbeispiele zum gezielten,
musikbezogene Gestaltungen sowie Medienprodukte zur binnendifferenzierten Arbeiten im
Darstellung außermusikalischer Inhalte Unterricht
- Erklärvideos
Reflexion
- erläutern und beurteilen kriteriengeleitet choreographische
Gestaltungen zu MusikKlasse 6
Inhaltsfeld 2: Entwicklungen in der Musik
Schwerpunkt: Musik und historisch-kulturelle Einflüsse - weltliche Musik im Mittelalter, höfische Musik im Barock
Konkretisierte Kompetenzerwartungen Auswahl fachlicher Konkretisierung Fachübergreifende Zielsetzungen,
Mediennutzung
Rezeption Themenvorschlag: Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler - höfische Tänze Eine einfache Internetrecherche zu
- beschreiben Gestaltungsmerkmale von weltlicher Musik o Raabits Unterrichtsreihe zu mittelalterlichen Burgfestspielen und
des Mittelalters Barock Mittelaltermärkten durchführen und
- beschreiben, analysieren und deuten Gestaltungselemente o Unterrichtsreihe Suite aus die Ergebnisse filtern und ordnen
höfischer Musik im Zusammenhang höfischen Musiklebens „Musik&Bildung“ (MKR 2.1, 2.2)
Produktion o Musikstunde 5/6 alt
- realisieren einfache Instrumentalsätze unter (orange), S.84f. Den eigenen Lernfortschritt anhand
Berücksichtigung des historischen Zusammenhangs - Burgfestspiele/Mittelaltermärkte/- einfacher, digitaler
- entwerfen und gestalten einfache musikbezogene spiele Evaluationsinstrumente einschätzen
Gestaltungen und Medienprodukte unter Berücksichtigung und gezielt eigene
des historischen Zusammenhangs Fehlerschwerpunkte bearbeiten
Reflexion (MKR 1.2)
- ordnen weltliche Musik des Mittelalters und/oder höfische
Musik des Barocks in den historischen Zusammenhang einKlasse 6
Inhaltsfeld 3: Verwendungen von Musik
Schwerpunkt: Musik im funktionalen Kontext – Musik in privater Nutzung, Musik im öffentlichen Raum
Konkretisierte Kompetenzerwartungen Auswahl fachlicher Konkretisierung Fachübergreifende Zielsetzung,
Mediennutzung
Rezeption - Musikwelten: meine Musik – Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler deine Musik (MusiX1, S.240ff) Arbeitsergebnisse mithilfe von
- beschreiben subjektive Höreindrücke und - Musik und Medien (Musikstunde digitalen Medien adressantengerecht
Gestaltungsmerkmale von Musik im Hinblick auf ihre 5/6 alt (orange), S.166ff) gestalten und präsentieren
Funktion in privaten und öffentlichen Kontexten (MKR 4.1)
- analysieren und deuten einfache Gestaltungselemente von
Musik im Hinblick auf ihre Wirkungen Grundlegende Gestaltungselemente
Produktion von Musik beschreiben, analysieren
- entwerfen und realisieren musikalische Gestaltungen und sowie hinsichtlich ihrer Wirkung
Medienprodukte mit bestimmten Wirkungsabsichten für beurteilen
Verwendungen im öffentlichen Raum (MKR 4.2)
Reflexion
- erläutern funktionale Zusammenhänge von Musik und Digitale Mediennutzung, z.B. Tablets:
Medien in privater Nutzung und im öffentlichen Raum Standbild musikalisch auf
- erläutern und beurteilen Zusammenhänge von unterschiedliche Weisen untermalen
musikalischen Gestaltungsmitteln und ihren Wirkungen und und Wirkung(sabsicht) beschreiben
Funktionen und beurteilen
- beurteilen Gestaltungsergebnisse hinsichtlich ihrer - GarageBand
funktionalen Wirksamkeit - I MovieKlasse 6
Inhaltsfeld 3: Verwendungen von Musik
Schwerpunkt: Musik in Verbindung mit anderen Kunstformen - Musiktheater
Konkretisierte Kompetenzerwartungen Auswahl fachlicher Konkretisierung Fachübergreifende Zielsetzungen,
Mediennutzung
Rezeption - Entführung aus dem Serail aus: Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler MusiX1, S.52ff Arbeitsergebnisse mithilfe von
- beschreiben subjektive Höreindrücke bezogen auf die digitalen Medien adressatengerecht
Wirkung von Musik in Verbindung mit anderen Kunstformen gestalten und präsentieren
- analysieren und deuten Gestaltungselemente von Musik (MKR 4.1)
hinsichtlich ihrer dramaturgischen Funktionen in Verbindung
mit anderen Kunstformen Grundlegende Gestaltungselemente
Produktion von Musik beschreiben, analysieren
- entwerfen und realisieren musikalische Gestaltungen und sowie hinsichtlich ihrer Wirkung
Medienprodukte mit bestimmten Wirkungsabsichten für beurteilen
Verwendungen im öffentlichen Raum (MKR 4.2)
- entwerfen und realisieren musikbezogene Gestaltungen im
Rahmen dramaturgischer Funktionen von Musik
Reflexion Digitale Mediennutzung, z.B. Tablets:
- erläutern und beurteilen Zusammenhänge von Eine Szene darstellen und musikalisch
musikalischen Gestaltungsmitteln und ihren Wirkungen und untermalen
Funktionen - GarageBand
- erläutern dramaturgische Funktionen von Musik im - I Movie
MusiktheaterÜbergeordnete Kompetenzerwartungen bis zum Ende der Sekundarstufe I (Auszug aus den
Kernlehrplänen)
Die Schülerinnen und Schüler sollen am Ende der Sekundarstufe I (Klasse 10) über die im Folgenden
genannten handlungsbezogenen Kompetenzen verfügen. Dabei werden zunächst übergeordnete
Kompetenzerwartungen (Rezeption, Produktion, Reflexion) zu allen Kompetenzbereichen mit den
ihnen insgesamt beigeordneten Strukturen von Musik aufgeführt. Diese Kompetenzerwartungen sind
grundlegend für fachliches Handeln und daher den folgenden inhaltsfeldbezogen konkretisierten
Kompetenzerwartungen (Bedeutungen, Entwicklungen, Verwendungen) übergeordnet. Alle
Kompetenzerwartungen schließen den adäquaten Umgang mit den Ordnungssystemen der
musikalischen Parameter Rhythmik, Melodik, Harmonik, Dynamik und Klangfarbe sowie die
Formprinzipien und Notationsweisen ein. Dadurch sind die Schülerinnen und Schüler in der Lage, Musik
differenziert wahrzunehmen, zu beschreiben und zu gestalten.
Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler
- beschreiben und vergleichen differenziert subjektive Höreindrücke bezogen auf eine leitende
Fragestellung,
- beschreiben ausgehend von Höreindrücken differenziert musikalische Strukturen unter
Verwendung der Fachsprache,
- benennen auf der Grundlage von traditionellen und grafischen Notationen differenziert
musikalische Strukturen,
- analysieren unter Verwendung geeigneter Fachmethoden (motivisch-thematische Analyse,
detaillierte Formanalyse) musikalische Strukturen bezogen auf eine leitende Fragestellung,
- präsentieren Analyseergebnisse auch mit digitalen Medien unter Verwendung der Fachsprache
- formulieren Interpretationen auf der Grundlage von Höreindrücken und
Untersuchungsergebnissen bezogen auf eine leitende Fragestellung
Produktion
Die Schülerinnen und Schüler
- realisieren gemeinsam vokale und instrumentale Kompositionen,
- entwerfen und realisieren musikalische Gestaltungen unter Verwendung musikalischer
Strukturen,
- entwerfen und realisieren musikalische Gestaltungen in Verbindung mit anderen Kunstformen,
- entwerfen und realisieren musikbezogene Gestaltungen,
- entwerfen und realisieren adressatengerecht musikbezogene Medienprodukte,
- produzieren und bearbeiten Musik mit digitalen Werkzeugen,
- notieren musikalische und musikbezogene Gestaltungen auch mit digitalen Werkzeugen,
- präsentieren Kompositionen und Gestaltungsergebnisse in angemessener Form.
Reflexion
Die Schülerinnen und Schüler
- erläutern und diskutieren zentrale Aussagen in musikbezogenen Texten im Hinblick auf eine
übergeordnete Problemstellung,
- strukturieren themenrelevante Informationen und Daten aus Medienangeboten in einem
thematischen Kontext,
- ordnen Analyse- und Gestaltungsergebnisse differenziert in übergeordnete thematische
Kontexte ein,- erläutern Analyseergebnisse unter Verwendung der Fachsprache bezogen auf eine
übergeordnete Fragestellung,
- erläutern musikalische und musikbezogene Problemstellungen auf der Grundlage von
Analyseergebnissen,
- beurteilen differenziert Gestaltungsergebnisse bezogen auf einen thematischen Kontext,
- beurteilen begründet Musik, musikbezogene Phänomene und Haltungen auf der Grundlage
fachlicher und kontextbezogener Kenntnisse,
- beurteilen begründet Auswirkungen digitaler Musikrezeption, Musikdistribution und
Musikproduktion sowie Fragestellungen des Urheber- und Nutzungsrechts,
- beurteilen begründet Auswirkungen ökonomischer Zusammenhänge auf Musik.
Sekundarstufe I: Ordnungssysteme musikalischer Strukturen
Rhythmik:
ametrische Musik
Polyrhythmik
Beat/Off-Beat
Groove
Melodik:
Diatonik, Chromatik
Blues-Skala
Intervalle: rein, klein, groß, vermindert, übermäßig
Harmonik:
Clusterbildung
Dreiklänge: Dur, Moll
einfache Kadenz, BluesSchema
Tempo:
Tempobezeichnungen
Dynamik, Artikulation:
Vortragsbezeichnungen
Akzente
Spielweisen
Klangfarbe, Sound:
Klangerzeugung
Klangveränderung
Formaspekte:
Formelemente: Motiv, Thema
Verarbeitungstechniken: motivische Arbeit
Formtypen: Sonatenhauptsatzform, Variation
Notation:
Bassschlüssel
Akkordbezeichnungen
PartiturKlasse 7
Inhaltsfeld 3: Verwendungen von Musik
Schwerpunkt: Musik im funktionalen Kontext: Musik in der Werbung
Konkretisierte Kompetenzerwartungen Auswahl fachlicher Konkretisierung Fachübergreifende Zielsetzungen,
Mediennutzung
Rezeption • Formen von Musik in der Werbung Musik und Kunst
(Jingles, Werbesong, → Videobearbeitung, optisch
• beschreiben und vergleichen differenziert Backgroundmusik, Adaptionen ...) ansprechende Werbung
Gestaltungsmerkmale und Wirkungen von Musik in der (MusiX 2, S. 166ff.; MusiX 3, S. 61; Musik und Sprache
Werbung Spielpläne, S. 223; Musik um uns, S.12; → Werbetexte als Mittel der
Soundcheck Bd.1, S. 26 ff.) Manipulation
• analysieren, formulieren und interpretieren z.B. Werbejingles (Rocher, Rei in der Tube, (MKR 5.1-5.4)
musikalische Gestaltungselemente in der Werbung im Meister Propper, Haribo …)
Hinblick auf ihre Wirkungen z.B. Adaptionen (OBI 2010 (Queen: We will
rock you) Projekt
Produktion Erstellen eines Werbespots,
• entwerfen und realisieren adressatengerecht Musik für • Möglichkeiten der Beeinflussung durch Werbejingles z.B. mit Hilfe von
eine Werbeproduktion mit digitalen Werkzeugen in das Zusammenwirken von Bild und Tablets
Verbindung mit anderen Kunstformen Musik
Verwendung medialer Software zur
Reflexion Audio- und Videobearbeitung
Hinweise/Vereinbarungen:
• erläutern und beurteilen Zusammenhänge zwischen (MKR
• Einführung: Methode „Polaritätsprofil“
musikalischen Gestaltungsmitteln und ihren Wirkungen
zur Ermittlung von Wirkungsweisen
im Rahmen von Werbung
• Vertiefung:
• erläutern und beurteilen den funktionalen Einsatz von o kriteriengeleitete Beurteilung von
Musik in der Werbung im Hinblick auf Absichten und Gestaltungen der MitschülerInnen
Strategien. o Analysemethoden von MusikKlasse 7
Inhaltsfeld 3: Verwendung von Musik
Schwerpunkt: Musik und Sprache: Rap als Sprachrohr jugendspezifischer Themen und politischer Botschaften - Vom Leben
erzählen, Meinung äußern, Protest formulieren
Konkretisierte Kompetenzerwartungen Auswahl fachlicher Konkretisierung Fachübergreifende Zielsetzungen,
Mediennutzung
Rezeption • typische Stilelemente des Rap (z.B. Analysemethoden von Musik im
Die Schüler*innen in Verbindung mit Hip-Hop, …) Hinblick auf Gestaltung und Wirkung
• beschreiben und interpretieren differenziert (Die Musikstd.7/8, S.130f.; Musik
wesentliche Gestaltungsmerkmale im Rap im Hinblick um uns, S.130f.) Arbeitsteilige Internetrecherche zu
auf den Ausdruck • Bedeutungen und Funktionen des Frühformen rhythmischer
• analysieren und interpretieren musikalische Rap als musikalisch-narrative Erzählkultur in Afrika und Karibik;
Gestaltungselemente im Hinblick auf politische Ausdrucksform von Protest und Rap als politisches Protestformat in
Botschaften Lebensgefühl dokumentiert in vergangenen Dekaden,
Produktion Hörbeispielen, Lyrics und exemplarisch: 70er Jahre (Gil Scott
Die Schüler*innen fachspezifischen Texten. Z.B. Heron, Africa Bambaata), 80er Jahre
• entwerfen und realisieren eigene Raps als Deutung • Funktionen und Ausdruck von (Rund DMC), 90er Jahre (Snoop Dog,
vorgegebener Sujets Musik mit politischer Botschaft, Eminem) ;Rap als Teilsegment der
Reflexion Lieder gegen Krieg, soziale Hip-Hop-Kultur; Rap der
Die Schüler*innen Missstände, Umweltzerstörung, vergangenen Dekade: Jay-Z, Paris
• erläutern und beurteilen wesentliche Rassismus Banlieu; DeutschRap
Gestaltungselemente von Rap im Hinblick auf die • Ausdrucksvarianz im Rap durch (MKR 2.1, 2.2)
Umsetzung von Sujets Sprechrhythmik, Prosodie Groove
• erläutern und beurteilen Funktionen von Musik mit im semantischen Kontext Evtl. Workshop Hip-Hop-Tanz
politischen Botschaften • Typische musikbezogene (MusiX2, S.116f.)
Gestaltungselemente politischer
Lieder, in Funktionsharmonik, Gestaltungsprojekt:
Rhythmik und Motivverarbeitung z.B. Produktion eines eigenen Raps
oder Umgestaltung eines
Protestsongs als Rap Protestsong
mit Nutzung von digitalen
WerkzeugenKlasse 7
Inhaltsfeld 3: Verwendungen von Musik
Schwerpunkt: Musik im funktionalen Kontext: Musik und Politik/Gesellschaft
Konkretisierte Kompetenzerwartungen Auswahl fachlicher Konkretisierung Fachübergreifende
Zielsetzungen, Mediennutzung
Rezeption • Protestbewegungen und ihre Musik Recherche zu politischem Bezug
Die Schüler*innen (Bsp. aus den USA, dem arabischen von Liedtexten (MKR 2.1-2.3)
• beschreiben und vergleichen differenziert subjektive Raum, Südafrika) Songwriting & Unterlegung von
Höreindrücke bezogen auf eine leitende Fragestellung • Politisch engagierte Lieder aus dem gesprochenen Texten mit Musik
• formulieren Interpretationen auf der Grundlage von 19., 20. und 21. Jahrhundert * (z.B. mit Bandlab, GarageBand,
Höreindrücken und Untersuchungsergebnissen • Die deutsche Nationalhymne HumOn, RhymeZone, etc.)
bezogen auf eine leitende Fragestellung (evtl. auch der DDR) (MKR 3.1/3.2 und 4.1-4.4)
Produktion Vgl. Musix 3, S. 115ff.)
Die Schüler*innen • Kriegsmusik (Tschaikowski
• entwerfen und realisieren einen Song oder ein Ouvertüre 1812, Beethovens
Melodram mit politischer Botschaft (Text und Wellingtons Sieg)
Melodie bzw. musikalische Gestaltung)) (→ evtl. hier auch Anlehnung an
Reflexion Programmmusik)
Die Schüler*innen
• erläutern und beurteilen Zusammenhänge zwischen
musikalischen und textlichen Gestaltungsmitteln und
ihren Wirkungen im Rahmen von Musik und
Politik/Gesellschaft
• erläutern Analyseergebnisse unter Verwendung der
Fachsprache
*z.B.: https://www.oneworldfilmclubs.at/images/pdfs/1-GENERELLE_ZUSATZINFOS/pa_2015_2_pop_politik.pdf
Das Thema „Musik und Politik“ (evtl. auch in Anlehnung an Musik der 1950er und 1960er Jahre) ist optional in Verbindung mit dem Thema „Rap als Sprachrohr
jugendspezifischer Themen und politischer Botschaften“ möglich.Klasse 8
Inhaltsfeld 2: Entwicklungen von Musik
Schwerpunkt: Ein zentrales „Gen“ populärer Musik: Der Blues und sein Einfluss auf die populäre Musik der 1950erund 60er Jahre
Konkretisierte Kompetenzerwartungen Auswahl fachlicher Konkretisierung Fachübergreifende Zielsetzungen,
Mediennutzung
Rezeption • typische Stilelemente des Blues (z.B. Call-Response, …) Internetrecherche zu historisch-
Die Schüler*innen (Musix2, S.134ff) kulturellen Kontexten der populären
• beschreiben ausgehend von Musik der 1950er und 1960er Jahre
Höreindrücken differenziert musikalische • Blues mit Improvisation, z.B. (MKR 2.1, 2.2)
Strukturen unter Verwendung der Worried Life Blues (1941) – Ein Klassiker wird gefeiert:
Fachsprache Höranalytischer Vergleich und Deutung verschiedener Gestaltungsprojekt:
• beschreiben und analysieren Ausdruck Interpretationen des Stückes, z.B.: z.B. Musix2, S.136
und Gestaltungsmerkmale von Muddy Waters 1955, Chuck Berry 1960, John Lee Call-Response mit GarageBand
Bluesmusik Hooker 1961, Eric Clapton 1980, Robben Ford 1982, (MKR 4.1 und 4.2)
Produktion Michael Landau 2006
Die Schüler*innen evtl. Besuch einer Blues/Pop-
• realisieren einfache Blues- und • Blues als „Gen“ in der populären Musik: Spurensuche in Livedarbietung
Jazzimprovisationen den Alben bekannter Bands und Musiker der 1950er und
• entwerfen und realisieren musikalische 1960er Jahre, z.B.:
Gestaltungen unter Verwendung Beatles: Sergeant Pepper, Back in the USSR, Get Back;
musikalischer Strukturen Rolling Stones: Honky Tonk Women, Satisfaction; The
• realisieren stiltypische Elemente von Who: My Generation; Led Zeppelin: Whole Lotta Love; The
Popmusik Doors: Light My Fire; The Kinks: You Really Got Me; Cream:
Reflexion Spoonful; Jimi Hendrix: Purple Haze, Red House; Motown
Die Schüler*innen Hits: The Temptations: Papa was a Rolling Stone; -
• erläutern Analyseergebnisse unter Sonstige Chart Hits: Aretha Franklin: Respect, Dusty
Verwendung der Fachsprache Springfield: Son of a Preacherman, …
• erläutern wesentliche
Gestaltungselemente des Blues vor dem
Hintergrund soziokultureller
Entwicklungen
• erläutern und beurteilen populäre Musik
der 1950er und 1960 Jahre als Ausdruck
jugendkultureller BewegungenKlasse 8
Inhaltsfeld 3 : Verwendungen von Musik
Schwerpunkt: Mit den Augen hören? Das Zusammenwirken von Bild und Musik in Musikvideos
Konkretisierte Kompetenzerwartungen Auswahl fachlicher Konkretisierung Fachübergreifende Zielsetzungen,
Mediennutzung
Rezeption • Bewusstwerdung über das eigene Diskutieren und andere Meinung
Die Schülerinnen und Schüler Konsumverhalten, Musikmarkt akzeptieren
• analysieren das Verhältnis von visueller • Erarbeitung und Analyse typisierter
und musikalischer Gestaltung im Bildelemente von Videoclips Eine Zeitungskritik über ein
Musikvideo unter Verwendung der • Unterscheidung von Performance- und Musikvideo schreiben (MKR 4.2)
musikalischen Fachsprache Konzeptclips
Produktion • Analyse und Interpretation von Songtexten im Arbeit mit Videoschnittprogramm
• entwerfen und realisieren ein Verhältnis zu Musik und Bild (Songstruktur, (MKR 1.2, 4.2-4.4)
Musikvideo mit digitalen Werkzeugen Kameraeinstellungen, Perspektiven, Schnitttechnik
Reflexion → Schreiben einer Zeitungskritik
• erläutern und beurteilen die visuelle • Optional: Entstehungs- und
Beeinflussung der Musikwahrnehmung Entwicklungsgeschichte von Musikvideos
im Musikvideo • Wie entsteht ein Videoclip?
• Produktion eines eigenen Musikvideos
• Optional: Clips mit E-Musik
Materialvorschlag:
Jan-Peter Koch: Thema Musik Videoclips, Klett:
Stuttgart 2007
Die Musikstunde 9/10 (2005): S. 178/179
Spielpläne 3 (2008): 180 ff.
https://www.kinofenster.de/themen-
dossiers/aktuelles-dossier/dossier-musikvideos-
arbeitsblatt/Klasse 9
Inhaltsfeld :
Schwerpunkt:
Konkretisierte Kompetenzerwartungen Auswahl fachlicher Konkretisierung Fachübergreifende Zielsetzungen,
MediennutzungKlasse 10
Inhaltsfeld :
Schwerpunkt:
Konkretisierte Kompetenzerwartungen Auswahl fachlicher Konkretisierung Fachübergreifende Zielsetzungen,
MediennutzungSie können auch lesen
