Schulsport2020: Erste Ergebnisse des Projekts und Ausblicke auf eine Weiterentwicklung der Sportlehrer/innenbildung
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Schulsport2020: Erste Ergebnisse des Projekts und Ausblicke auf eine Weiterentwicklung der Sportlehrer/innenbildung Jens Kleinert & Julia Wolf (Hrsg.)
Inhalt
FORSCHUNGSPROJEKT:
Schulsport2020: Konzepte und Lehr-/Lernwerkzeuge zur
Weiterentwicklung der Sportlehrer/innenbildung vor dem Editorial 5
Hintergrund zentraler gesellschaftlicher Herausforderungen
FÖRDERUNG:
Jens Kleinert & Julia Wolf
Bundesministerium für Bildung und Forschung im Rahmen
Schulsport2020: Ein Projekt im Überblick 6
der “Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ (März 2016 – Juni 2019),
FKZ 01JA1622
GESAMTPROJEKTLEITUNG: Ingo Wagner, Helga Leineweber, Teresa Odipo, Monika Thomas,
Prof. Dr. Jens Kleinert Fabienne Bartsch, Thomas Abel & Bettina Rulofs
Zur Heterogenität von Schüler/innen und zur Förderung
Teilprojektleitung „Heterogenität und Förderung von Inklusion”: von Inklusion im Schulsport – erste Ergebnisse des Teilprojektes 10
Prof. Dr. Thomas Abel, Helga Leineweber & Dr. Bettina Rulofs
Teilprojektleitung „Motivation und Bewegungsförderung”:
Jens Kleinert & Julia Wolf
Prof. Dr. Jens Kleinert, Prof.’in Dr. Eike Quilling
Zwischen gelangweilt und begeistert – Gefühlslagen im Schulsport 19
Teilprojektleitung „Umgang mit Sportlehrer/innenstress”:
Dr. Fabian Pels
Julia Wolf & Jens Kleinert
Teilprojektleitung „Transfermanagement”: „Kommt mein Unterricht an?“ Wie schätzen Sportlehrkräfte ihre
Prof.’in Dr. Eike Quilling Motivierungsunterstützung ein und welche Motivationslage haben
Schüler/innen im Sportunterricht? 23
Teilprojektleitung „Schnittstellenmanagement”:
Dr. Britta Fischer
Merle Müller & Eike Quilling
Die Sportlehrkraft im Mittelpunkt – Koordination
der Bewegungsförderung im System Schule 27
Fabian Pels, Alina Schäfer & Birte von Haaren-Mack
Stress und Stress-Bewältigungsstrategien bei
Sportlehramtsstudierenden der DSHS Köln 31
Britta Fischer, Anke Bartonitschek & Mona Mombeck
Eine Brücke zur Praxis – Schnittstellenmanagement in Schulsport2020 34
Jens Kleinert
Produkte für die Praxis!? Entwicklungsperspektiven sowie
Nachhaltigkeits- und Transferkonzepte im Projekt Schulsport2020 37
Schulsport2020 - Erste Ergebnisse und Ausblicke 3|
Editorial
” Lehrerinnen und Lehrer sind entscheidend für eine
gute Bildung in unserem Land. Sie begleiten Kinder und
Jugendliche auf ihrem Bildungsweg und prägen oft ihre
Persönlichkeit mit. Es ist daher wichtig, angehende
Lehrkräfte bereits an den Hochschulen optimal auf die
vielfältigen Anforderungen ihres Berufs vorzubereiten
(BMBF).
Im Jahr 2013 schlossen Bund und Länder eine Vereinbarung einzigartiger Weise die Fachbasis für eine übergreifende, an
Initiativgruppe: v.l. Ines Bodemer, Stefan Schneider, Barbara Jesse, Christine Hanusa, Angelika Claßen (Kanzlerin), Heiko Strüder (Rektor), für ein Förderprogramm zur Verbesserung der Lehrer/innenbil- gesellschaftlichen Herausforderungen geleitete Ausbildung im
Hedwig Richter, Petra Guardiera, Jens Kleinert, Eike Quilling, Britta Fischer, Bettina Rulofs, Fabian Pels, Thomas Abel, Ilse Hartmann-Tews, dung – der Grundstein der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ Schulfach Sport.
Helga Leineweber, Claus Buhren, Günter Stibbe
(QLB) war gelegt. Mit der QLB wollen der Bund und die Länder
Reformen in der Ausbildung von Lehrer/innen anstoßen und Auch für die DSHS Köln besteht ein Bedarf darin, die Aus-
diese gemeinsam weiterentwickeln bzw. verbessern. Deutsch- wirkungen ihrer universitären Bildung auf die Handlungskom-
landweit werden derzeit im Rahmen der QLB 49 Projekte ge- petenzen der angehenden Lehrer/innen wissenschaftlich zu
fördert, für die insgesamt 500 Millionen Euro vom Bundes- evaluieren. Aufbauend auf einer solchen Evaluation gilt es
ministerium für Bildung und Forschung (BMBF) bereitgestellt das Konzept der Sportlehrer/innenbildung an der DSHS Köln
werden. Einige der Projekte starteten bereits 2015, andere zu erweitern. Solche erweiterten Bildungskonzepte müssen
Projekte erst Anfang 2016. Das Projektende der ersten Phase allerdings konkretisiert und operationalisiert werden, z. B.
der QLB ist für Mitte 2019 terminiert. durch Praxisempfehlungen, Lehr-/Lernwerkzeuge oder Bera-
tungstools für die Sportlehrer/innenbildung an der DSHS Köln
Die Deutsche Sporthochschule Köln gehört mit ihrem Projekt und an anderen bundesdeutschen Ausbildungsorten – dies in
„Schulsport2020” zu den geförderten Hochschulen. Schul- einer Form, die auch den Transfer solcher Werkzeuge in wei-
sport2020 will gezielt die Sportlehrer/innenbildung (Aus-, tere Phasen der Lehrer/innenbildung oder in die Schulsport-
Fort- und Weiterbildung) in den Blick nehmen und setzt sich praxis ermöglicht.
zum Ziel, diese systematisch und nachhaltig weiter zu entwi-
ckeln. Dabei geht es einerseits darum, gesellschaftliche He- Der vorliegende Bericht gibt einen Einblick in die Ausgangsla-
rausforderungen zu berücksichtigen, sowie den Praxisbezug ge, die Zielsetzung(en) sowie die ersten, zentralen Ergebnisse
(vor allem in der ersten Phase der Lehrer/innenbildung) zu des noch laufenden Projektes “Schulsport2020”. Im Sinne
verstärken. eines Zwischenberichts sollen aber nicht nur erste Ergebnisse
präsentiert werden, sondern auch Ausblicke in die weitere Pro-
Für eine solche Optimierung der Lehrer/innenbildung im jektarbeit gegeben werden, was insbesondere die Entwicklung
Schulfach Sport besitzt die Deutsche Sporthochschule Köln von Konzepten und Lehr-/Lernwerkzeugen betrifft. Darüber
(DSHS Köln) bundesweit eine herausragende Position. Die hinaus sollen die Darstellungen dem Zwecke dienen, auf das
DSHS Köln ist die einzige fachorientierte Universität Deutsch- Thema der Aus- und Fortbildungsoptimierung von Sportlehr-
lands, die nicht nur im Fach Sport, sondern auch in den kräften aufmerksam zu machen, dies sowohl in der Hochschu-
Bildungswissenschaften für das Lehramt ausbildet. Bundes- le als auch in den Tätigkeitsfeldern der zweiten und dritten
weit wird jede/r sechste Sportlehrer/in an der DSHS Köln Ausbildungsphase zur Sportlehrerin oder zum Sportlehrer.
ausgebildet, in NRW absolvieren mehr als die Hälfte der
Sportlehramtsstudierenden ihr Studium in Köln (Statisti- Jens Kleinert & Julia Wolf
sches Bundesamt, 2013). Mit ihren 20 sportwissenschaftlich
orientierten Instituten besitzt die DSHS Köln in weltweit
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Jens Kleinert & Julia Wolf
Schulsport2020: Ein Projekt im Überblick
AUSGANGSLAGE wartungshaltungen an den
Schulsport, mit denen nicht Psychische Gesundheit
Das Schulfach Sport nimmt in inhaltlicher, methodisch-didak- zuletzt auch Sportlehrer/innen von Lehrer/innen im
tischer und räumlicher Hinsicht im Vergleich zu anderen Schul- konfrontiert werden. Mit hohen Blickpunkt
fächern eine besondere Rolle ein. Die Besonderheit des Fachs Erwartungen und Ansprüchen
zeigt sich gemäß aktueller Lehrpläne auch im Doppelauftrag können dann auch besondere
der „Erziehung zum Sport“ (im Sinne der Heranführung an Beanspruchungen (Stresszustände) einhergehen, die langfris-
die Sportkultur und einen körperlich aktiven Lebensstil) und tig nicht nur die Leistungsfähigkeit der Lehrer/innen, sondern
der „Erziehung durch Sport“(d.h. Persönlichkeitsentwicklung auch ihre eigene körperliche und psychische Gesundheit ge-
[DOSB, DSLV & dvs, 2009]). Damit ist das Schulfach Sport in fährden. Weitere Merkmale des Schulsports beeinflussen eine
kaum vergleichbarer Weise mit der Lebensführung, Gesund- mögliche Überforderung, so z.B. die Körperorientierung, die
heitsförderung und Persönlichkeitsentwicklung von jungen spezifischen Unterrichtsorte (Sporthallen, -plätze, Schwimmbä-
Menschen verbunden. der), die stark divergierenden Voraussetzungen der Schüler/in-
nen und die mitunter mangelnde Wertschätzung des Schulfachs
Die Rolle des Schulfachs Sport für das Le- Sport im Kollegium.
Bewegungsförderung und ben junger Menschen ist mit zwei aktuel- Abb. 1: Viergliedrige Arbeitsstruktur des Gesamtprojekts Schulsport2020
Inklusion sind zentrale len und bedeutsamen gesellschaftlichen
Herausforderungen Entwicklungen verknüpft. Die erste dieser ZIELORIENTIERUNGEN
Entwicklungen betrifft den seit den 80er
Jahren bestehenden Bewegungsmangel schulpflichtiger Kinder. Angesichts der zuvor beschriebenen Situation ergeben sich für
Lediglich 20 % der Jungen und 14 % der Mädchen zwischen das Gesamtprojekt Schulsport2020 drei Zielorientierungen; jede aber für konkrete Unterrichtsbausteine und Arbeitsmaterialien neuen Konzepten und Lehr-/Lernwerkzeugen in den drei
11 und 15 Jahren sind gesundheitswirksam körperlich aktiv dieser Orientierungen zielt auf ein bestimmtes Kompetenzpro- sieht das Gesamtprojekt eine viergliedrige Arbeitsstruktur vor, Vorhabensthemen relevant?
(HBSC-Team Deutschland, 2011). Dies geht einher mit einer fil von Sportlehrer/innen ab, welches im Rahmen des Projekts die sich zudem in den allen drei Kompetenzprofilen (d. h. Hete-
Steigerung des Übergewichts von Heranwachsenden um 50 % konkretisiert und mit Blick auf Konzeptionen der Lehrer/innen- rogenität/Inklusion, Bewegungsförderung, Lehrer/innenstress) In der Beantwortung dieser Frage wird insbesondere ge-
(Kurth, 2007). Der Schulsport ist daher mehr denn je gefordert, bildung elaboriert sowie operationalisiert werden soll: wiederfindet (s. Abb. 1). prüft, wie die in Phase (1) analysierte Schulwirklichkeit und
Kinder und Jugendliche zu Sport und alltäglicher Bewegung zu »» Sportlehrer/innen benötigen Kompetenzen zum Umgang Studiumswirklichkeit bei den Neu- und Weiterentwicklun-
motivieren. Besondere Potenziale und zugleich Verpflichtungen mit Heterogenität und zur Förderung von Inklusion in einer 1. Bestandsaufnahme gen berücksichtigt werden kann. Auch die Beachtung unter-
ergeben sich diesbezüglich im Rahmen des Ausbaus der Ganz- auf Vielfalt und Chancengerechtigkeit ausgerichteten Ge- Die erste Arbeitsphase hat das Teilziel einer grundlegenden schiedlicher Bildungsphasen bei der Entwicklung der Kon-
tagsschulen. Immerhin stammen an allen Ganztagsschulen im sellschaft. Analyse (u. a. Fragebogenerhebungen, Interviewstudien, Vi- zepte und Lehr-/Lernwerkzeuge besitzt hier hohe Relevanz.
Schnitt etwa 80% der Angebote aus dem Bereich Bewegung, »» Sportlehrkräfte brauchen vermehrt Kompetenzen zur schü- deographien) relevanter Situationen und Akteure im Kontext
Spiel und Sport (Laging, 2010), sodass sich für Sportlehrer/ lerseitigen Aktivierung eines gesunden und aktiven Le- des Schulfaches Sport, sowie eine Bestandsaufnahme von Bil- 3. Erprobung und Evaluation
innen zunehmend die Aufgabe stellt, schulische Bewegungsan- bensstils in einer durch Bewegungsferne gekennzeichneten dungsangeboten (u. a. Dokumentenanalysen). Hiermit sollen Die dritte Arbeitsphase besitzt das Teilziel der Erprobung und
gebote in der kommunalen Bildungslandschaft zu koordinieren Welt (dazu zählt auch die Entwicklung des Schulsports in für jedes der drei Kompetenzprofile zwei zentrale analytische Evaluation der zuvor entwickelten Produkte. Aus prozess- und
und Schulen im Sinne einer bewegungsfreudigen Schule zu ent- kommunalen Bildungslandschaften und beim Ausbau der Fragen beantwortet werden: ergebnisevaluativer Sicht ist folgende Frage zentral:
wickeln (Laging, 2010; Wagner, 2012). Ganztagsschulen). »» Welches Wissen, welche Einstellungen und welche Hand- »» Wie durchführbar (praktikabel) sind die entwickelten Pro-
»» Angesichts der hohen Ansprüche an Sportlehrkräfte benö- lungskompetenzen besitzen zentrale Akteure des Schulfachs dukte und wie effektiv sind sie im Sinne der angestrebten
Die zweite Aufgabe, mit der Sportlehrer/ tigen sie Selbstregulierungskompetenzen, um mit diesen Sport (Studierende, Dozierende, berufstätige Sportlehrer/ Professionalisierung in den drei Kompetenzprofilen?
Hohe Erwartungen innen jüngst konfrontiert werden, betrifft Ansprüchen und hiermit einhergehenden Stresssituationen innen) in Bezug auf die drei Kompetenzprofile? »» Die Umsetzung dieser Phase bedingt und beinhaltet die
an (angehende) die Einführung der Inklusion an Schulen. im Schulalltag umgehen zu können. »» Welche Bildungskonzepte, Zielkataloge sowie Lehr-/ Integration der Maßnahmen sowohl in das universitäre
Sportlehrer/innen Im Schulsport als körperliches und bewe- Lernmodule bestehen in Einrichtungen der universitären/ Ausbildungssystem für Sportlehrkräfte als auch in das Qua-
gungsnahes Fach geht diese Entwicklung außeruniversitären Ausbildung sowie der Fort- und Weiter- litätssystem der DSHS Köln.
mit sehr eigenen Herausforderungen einher. Dabei gilt es nicht ARBEITSSTRUKTUR DES GESAMTPROJEKTS bildung für die drei Kompetenzprofile?
nur die Einbeziehung von Kindern mit Förderbedarf stärker in 4. Nachhaltigkeit und Transfervorbereitung
der Sportlehrer/innenbildung zu verankern, sondern die gesam- Die zuvor genannten Zielorientierungen implizieren Konzep- 2. Entwicklungsphase Die letzte Arbeitsphase besitzt das Teilziel der Nachhaltigkeit
te Heterogenität der Schülerschaft im Blick zu behalten, denn te und Arbeitsprodukte (z. B. Lehr-/Lernwerkzeuge), die so- Die zweite Arbeitsphase hat das Teilziel der Entwicklung von und des länderübergreifenden Transfers der neu entwickelten
der Sport ist durch ein komplexes Geflecht an Ungleichheiten wohl in der universitären Lehrer/innenbildung als auch in der Bildungskonzepten, Unterrichtsbausteinen und Arbeitsmateri- Konzepte und Lehr-/Lernwerkzeuge. Die zentrale Frage dieser
gekennzeichnet (z. B. bzgl. des Geschlechts, des sozialen Mili- zweiten und dritten Phase der Lehrer/innenbildung nutzbar alien, durch die professionsspezifische Handlungskompetenzen Phase ist:
eus/der sportlichen Vorerfahrungen, des Migrationshintergrun- sein sollen. Derartige Produkte können konzeptioneller Natur von Sportlehrkräften gefördert werden sollen. Die Spanne an- »» Wie können sinnvolle Kooperations- und Kommunikations-
des). (z. B. Bildungs- oder Modulkonzeptionen in den genannten drei gezielter Produkte reicht von lehrbuchartigen Handreichungen, netzwerke und eine hierauf aufbauende Implementierungs-
Kompetenzprofilen), konkreter operativer Natur (z. B. konkre- (medialen) Unterrichtsmaterialien, e-learning-Tools bis hin zu und Transferstrategie die länderübergreifende Nachhaltig-
Die Bedeutung des Schulsports im Rahmen der individuellen te Unterrichtsbausteine für (angehende) Sportlehrkräfte) oder online-gestützten Selbstlern- und Selbstreflexionsverfahren. keit dieser Produkte gewährleisten?
Entwicklung der Schüler/innen, aber auch im Rahmen der ge- speziell entwickelte Arbeitsmaterialien (z. B. Leitfäden, Video- Die entwicklungsleitende Fragestellung dieser Phase ist:
nannten gesellschaftlichen Herausforderungen, führt zu Er- Clips) sein. Sowohl für konzeptionelle Produkte, insbesondere »» Welche Inhalte und Methoden sind für die Entwicklung von
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Meeting des Gesamtprojekts:
Jens Kleinert, Birte von Haaren-
Mack, Merle Müller, Eike Quilling, Abb. 2: Netzwerkstruktur von Schulsport2020
Fabian Pels, Teresa Odipo,
Bettina Rulofs, Anke Bartonit-
schek, Helga Leineweber, Ingo
Wagner, Alina Schäfer (Septem-
ber 2016)
PROJEKTBEIRAT Odipo, Alina Schäfer, Julia Wolf). Die Maßnahmen des Kollegs eine enge Anknüpfung an das Rektorat und die Stabsstelle des
bestehen aus (1) monatlichen Peer-Treffen, (2) Symposien bzw. Rektorats. Die Stabsstelle zeichnet auch verantwortlich für die
Bei der Beantwortung der Frage der Nachhaltigkeit und des Vortragsreihen, (3) Weiterbildungsveranstaltungen und (4) Einbindung des Projekts in das übergeordnete Qualitätsmanage-
Transfers gilt es nicht nur die relevanten Stakeholder zu identi- thematischen Kolloquien. (1) Die monatlichen Peer-Treffen, in ment, die Lehrorganisation, e-learning-Prozesse und hochschul-
fizieren, sondern insbesondere organisatorische und curriculare denen die Nachwuchswissenschaftler/innen sich untereinander didaktische Maßnahmen. Weitere zentrale Vernetzungen bestehen
Gegebenheiten anderer Universitäten oder auch außeruniversi- informieren, dienen nicht nur dem stetigen Austausch zwischen zu den Studiengangsleitungen (Fach Sport und Bildungswissen-
tärer Einrichtungen zu berücksichtigen. Für diesen Zweck wurde den Kompetenzprofilen, sondern auch der Auseinandersetzung schaft) sowie zum Zentrum für Lehrer/innenbildung der DSHS
im Rahmen von Schulsport2020 ein Beirat eingerichtet, der aus mit Theorien und Arbeitswei- Köln („SportlehrerInnenausbildungszentrum – SpAZ“). Einzelne
relevanten Verbänden, Organisationen (DOSB, DSLV, dvs) und sen der jeweiligen anderen Forschungsförderung durch der hier aktiven Personen sind schließlich in der Steuerungsgrup-
verschiedenen Universitäten (Frankfurt, Leipzig, Kiel) besteht. Disziplin (Förderung der In- Nachwuchsförderung pe von Schulsport2020 vertreten, in der übergeordnete Entschei-
Projektzwischenstände und -ergebnisse wer- terdisziplinarität). Hierfür ha- dungen vorbereitet werden.
Projektbeirat sichert den in regelmäßig wiederkehrenden Veran- ben sich die Teilnehmer/innen Die Vernetzung mit den wissenschaftlichen Einrichtungen der
Nachhaltigkeit und staltungen zwischen den Projektmitarbeiter/ des Graduiertenkollegs selbst als Leitbild gesetzt, durch den DSHS Köln wird insbesondere durch personaltechnische Verknüp-
Transfer innen und den Beiratsmitgliedern diskutiert. intensiven Austausch von den Stärken der Gruppenmitglieder fungen von Projektmitarbeiter/innen und Instituten erreicht. Die LITERATUR
Durch seine Fachexpertise trägt der Beirat an in der Gesamtheit zu profitieren und möglichen Schwächen ge- aktuell 14 Mitarbeiter/innen von Schulsport2020 repräsentieren
der inhaltlichen und organisatorischen Ge- meinsam zu begegnen. So erfolgen beispielsweise regelmäßig vier verschiedene Institute (Institut für Bewegungs- und Neu- DOSB, DSLV & dvs. (2009). Memorandum zum
Schulsport. Frankfurt: Deutscher Olympischer
staltung der zu entwickelnden Konzepte und konkreten Lehr-/ Vortragstermine, zu welchen die Teilnehmer/innen Kongress- rowissenschaft, Institut für Sportdidaktik und Schulsport, Insti-
Sportbund.
Lernwerkzeuge bei, was die Basis für eine spätere nachhaltige, vorträge im geschützten Raum proben und sich Feedback aus tut für Soziologie & Genderforschung, Psychologisches Institut).
hochschulinterne und externe Implementierung dieser Produkte der Peer-Group einholen. (2) Symposien und Vortragsreihen Diese Vernetzungen sichern nicht nur bestimmte Fachressourcen HBSC-Team Deutschland. (2011). Studie Health
darstellt. Außerdem werden landesübergreifende Perspektiven finden zweimal jährlich unter Beteiligung der Betreuer/innen in den zentralen Themenbereiche des Projekts (d. h. Inklusion/ Behaviour in School-aged Children. Faktenblatt
und politische Besonderheiten im Schulsport dadurch berück- und/oder unter Beteiligung des Projektbeirats statt. (3) Wei- Diversität, Motivation/Bewegungsförderung und Lehrer/innen- „Körperliche Aktivität bei Kindern und Jugend-
lichen“. Bielefeld: WHO Collaborating Centre for
sichtigt. terbildungsveranstaltungen werden zu verschiedenen wissen- stress) sondern ermöglichen auch eine facettenreiche Diskussion
Child and Adolescent Health Promotion.
schaftlichen Arbeitstechniken durchgeführt, so beispielsweise in querliegende Aspekte der Projektarbeit (z. B. Kompetenzent-
Mitlgieder des Beirats sind: Prof. Dr. Gudrun Doll-Tepper (Deut- zum wissenschaftlichen Schreiben in englischer Sprache oder wicklung, Medieneinsatz). Kurth, B. (2007). Geschlechtsspezifische Aspekte
scher Olympischer Sportbund; DOSB), Michael Fahlenbock zu spezifischen statistischen Verfahren. Dabei wird sowohl auf in der Epidemiologie der Adipositas: Der Kinder-
(Deutscher Sportlehrerverband; DSLV), Prof. Dr. Ina Hunger externe Fachexpertise als auch auf Expertise der Hochschule Die interne Struktur von Schulsport2020 orientiert sich an den und Jugendsurvey. Psychotherapie, Psychosoma-
tik, Medizinische Psychologie, 57, 242-247.
(Deutsche Vereinigung für Sportwissenschaft; dvs), Prof. Dr. zurückgegriffen. (4) Thematische Kolloquien werden durch die drei Hauptthemen bzw. Zielorientierungen. Für jedes der Themen
Robert Prohl (Universität Frankfurt), Prof. Dr. HeikeTiemann Betreuer/innen insbesondere zu Fragen der wissenschaftlichen Inklusion/Diversität, Motivation/Bewegungsförderung und Leh- Laging, R. (2010). Sport in der Ganztagsschule.
(Universität Leipzig) und Prof. Dr. Manfred Wegner (Universität Administration (inkl. Antragsarbeit) und der Karriereplanung rer/innenstress besteht eine Teilprojektgruppe, die Fragestellun- In N. Fessler, A. Hummel & G. Stibbe (Hrsg.),
Kiel). durchgeführt. gen und Methoden elaboriert und Studien bzw. Entwicklung von Handbuch Schulsport (S. 429-442). Schorndorf:
Produkten plant bzw. umsetzt. Die Abstimmung der drei Teilpro- Hofmann.
jektgruppen ist durch die vermittelnde Steuerungsgruppe sowie
Statistisches Bundesamt. (2013). Bildung und
GRADUIERTENKOLLEG VERNETZUNG VON SCHULSPORT2020 durch projektweite (z. B. Gesamttreffen, Treffen mit dem Beirat) Kultur - Studierende an Hochschulen. Vorbericht;
und projektübergreifende Meetings (z. B. offene Symposien) ge- Wintersemester 2012/2013. Wiesbaden: Statisti-
Die wissenschaftliche Nachwuchsförderung im Rahmen von Um die genannten Ziele zu erreichen und die Arbeitsprozesse währleistet. Eine besondere Stellung im Rahmen des Projekts sches Bundesamt.
Schulsport2020 wird im Rahmen eines Graduiertenkollegs or- erfolgreich zu gestalten, ist das Projekt Schulsport2020 sowohl besitzen die Teilgruppen Schnittstellenmanagement und Trans-
Wagner, I. (2012). Bewegung, Spiel und Sport im
ganisiert, in welchem Promotions- und Habilitationsvorhaben hochschulweit integriert und eng vernetzt als auch intern klar fermanagement. Diese beiden Teilgruppen planen und organisie-
nordrhein-westfälischen Ganztag der Sekundar-
innerhalb der drei Kompetenzprofile einbezogen sind. Der strukturiert (vgl. Abb. 2). Die hochschulweite Integration betrifft ren Kontakte, Netzwerke und andere Verbindungen zu Akteuren stufe I. Sportunterricht, 61, 302-306.
Nachwuchs im Graduiertenkolleg besteht aus einer Habilitan- sowohl zentrale Organisationseinheiten und Prozesse der Hoch- der zweiten und dritten Phase der Lehrer/innenbildung bzw. zu
din (Dr. Birte von Haaren-Mack), einem Habilitanden (Dr. Ingo schule als auch wissenschaftliche Einrichtungen. Auf zentraler anderen Hochschulen zur Umsetzung eines späteren Transfers
Wagner) sowie vier Doktorandinnen (Fabienne Bartsch, Teresa Seite besteht über die Gesamtleitung (Prorektor Jens Kleinert) innerhalb der Region und deutschlandweit.
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Ingo Wagner, Helga Leineweber, Teresa Odipo, Monika Thomas, Fabienne Bartsch, Thomas Abel & Bettina Rulofs
Zur Heterogenität von Schüler/innen und zur Förderung von
Inklusion im Schulsport – erste Ergebnisse des Teilprojektes
HINTERGRUND Aus weiteren Untersuchungen ist auch zu erkennen, dass (an- »» (3) Ändern sich Einstellungen und Selbstwirksamkeitsein- Skalen, die innerhalb des Projektes entwickelt wurden: 1. Ska-
gehende) Sportlehrkräfte überwiegend im Rahmen von Wett- schätzungen der Studierenden im Lehramt Sport in Bezug la zum Vorkommen verschiedener Heterogenitätsdimensionen
Inklusion in der Schule bedeutet ein Recht auf Bildung und kampfsport sozialisiert wurden (Klinge, 2003). Die oftmals ein- auf „Inklusion im Schulsport“ durch die Teilnahme am Kurs (Forschungsfrage 1), 2. Skala zum heterogenitätsbedingten Be-
Erziehung für alle. Die UN-Behindertenrechtskonvention be- hergehende Auffassung von leistungsorientiertem, genormten „Teilhabe und Schulsport“ an der Deutschen Sporthochschu- lastungsempfinden (Forschungsfrage 4), 3. Skala zur heteroge-
kräftigt, dass die gleichberechtigte Teilhabe der verschiedenen Sport als Gegenstand des Sportunterrichts beeinflusst folglich le Köln? nitätsbezogenen Selbstwirksamkeit (Forschungsfrage 2) und 4.
Kinder und Jugendlichen an Bildung und Schule ein Menschen- die Einstellungen und subjektiven Theorien der Sportlehrer/ »» (4) Inwiefern stellt Heterogenität aus Sicht der betei- Skala zur Einstellung bezüglich sozialer Vielfalt (Forschungsfra-
recht ist. Hochschulen sind somit aufgefordert, Lehramtsstu- innen, vermutlich auch zu Inklusion (Klinge, 2003; Reinartz & ligten Akteur/innen eine Belastung oder Chance dar? ge 2). Für die Entwicklung der Skalen wurden in einem ersten
dierende und Lehrkräfte zu befähigen, allen Heranwachsenden Schierz, 2007). Einstellungen und Selbstwirksamkeitserwartung Schritt insgesamt 20 verschiedene Heterogenitätsdimensionen
Teilhabe an Bildung in der Schule zu ermöglichen. Hier setzt können zudem als protektive Faktoren für das Ausmaß des Be- bestimmt, die auf der Grundlage einschlägiger Literatur (z.B.
das vorliegende Teilprojekt an und möchte (angehende) Sport- lastungsempfindens der Lehrkräfte dienen (Baumert & Kunter, METHODIK Frohn, 2013; Kleindienst-Cachay, 2008) sowie Expert/innen-
lehrkräfte beim Umgang mit der Heterogenität von Schüler/ 2006; Abele & Candova, 2007). Es ist jedoch noch ungeklärt, meinungen als relevant eingestuft wurden. Analog zu diesen
innen und der Förderung von Inklusion im Schulsport unter- ob die Heterogenität der Schüler/innen für die Sportlehrkräfte Diesen Fragestellungen wird in drei Modulen nachgegangen: Dimensionen wurden für jede einzelne Skala 20 Items formu-
stützen. Dazu wird innerhalb des Teilprojektes als ein erster eine Belastung darstellt, welche Dimensionen von Heterogeni- liert, so dass jede Skala ein Item pro Heterogenitätsdimension
Schritt das Ziel verfolgt, Unterschiede der Schüler/innen, tät ggf. von den Akteur/innen als belastend empfunden wer- Modul 1: Relevanz von Heterogenitätsdimensionen aus der beinhaltete. Die entwickelten Skalen wurden in zwei Durch-
die für den Schulsport relevant sind, und damit verbundene den und inwiefern Zusammenhänge zu den Einstellungen und Perspektive der Sportlehrer/innen und Schüler/innen gängen erneut durch Expert/innen validiert und entsprechend
Chancen und Hindernisse einer gleichberechtigen Teilhabe am Selbstwirksamkeitsüberzeugungen der Akteur/innen bestehen. Im Modul 1 wurden zur Analyse der ersten Forschungsfrage angepasst.
Schulsport zu ergründen. Bezogen wird sich dabei auf vielfälti- Bisherige Studien, die sich mit Inklusion im Schulfach Sport zwischen Frühjahr und Sommer 2017 in Nordrhein-Westfalen
ge Dimensionen der Heterogenität, die einerseits für die Teil- auseinandersetzen, beziehen sich weitestgehend auf das ge- anhand theoretisch abgeleiteter Interviewleitfäden Einzelin-
habe am Schulsport relevant sind und andererseits bereits in meinsame Unterrichten von Schüler/innen mit und ohne Be- terviews mit 31 Sportlehrkräften und 15 Gruppeninterviews mit ERSTE ERGEBNISSE
der Ausbildung von Sportlehrkräften bedeutsam sein können. hinderung, andere Bereiche von Heterogenität werden vernach- insgesamt 68 Schüler/innen der Jahrgangsstufen 7 bis 9 ge-
Entsprechend ist zum einen für den Schulsport zu ermitteln, lässigt. Zwar sind neben der Kategorie „Behinderung“ weitere führt. Bei der Auswahl der Akteur/innen wurde die Zugehörig- Erste Ergebnisse zu Modul 1
wie sich dort die Teilhabe der verschiedenen Schüler/innen ge- Dimensionen von Teilhabe im Schulsport, wie z.B. „Geschlecht“ keit zu verschiedenen Schulformen beachtet (Grund-, Haupt-, (I. Wagner, F. Bartsch & B. Rulofs):
genwärtig gestaltet, über welche Kompetenzen und Ressourcen und „Migrationshintergrund“, im Kontext des Schulsports be- Real-, Sekundar-, Gesamt-, Berufsschulen und Gymnasien). Die Im Modul 1 wurde anhand von Interviews mit Sportlehrer/in-
insbesondere Lehrer/innen verfügen (sollten), um Inklusion zu reits erforscht worden (Gramespacher, 2006; Kugelmann, Rö- Interviews wurden mittels qualitativer Inhaltsanalyse ausge- nen und Schüler/innen untersucht, welche Dimensionen von
fördern und welche Belastungsfaktoren bewältigt werden müs- ger, & Weigelt, 2006; Mutz & wertet. Heterogenität für die Teilhabe am Schulsport aus ihrer Perspek-
sen, die mit stark heterogenen Klassensituationen einherge- Burrmann, 2014; Gieß-Stüber, tive relevant sind (Forschungsfrage 1). Hierbei wurde allgemein
Die Studienlage
hen können. Zum anderen sind für eine adäquate Ausbildung 2005; Grimminger, 2011), al- Modul 2: Inklusionsbezogene Einstellungen und Selbstwirk- deutlich, dass dem Umgang mit Heterogenität der Schüler/in-
zur Belastung von Lehrer/
zukünftiger Sportlehrkräfte die gegenwärtigen Studieninhalte lerdings existiert bislang noch samkeitsüberzeugungen aus der Perspektive der Studierenden nen aus Sicht der Sportlehrkräfte ein hoher Stellenwert zuge-
innen und zur Teilhabe
zu untersuchen, insbesondere hinsichtlich ihrer Einflüsse auf keine ausreichende Studienla- Modul 2 fokussiert zu den Forschungsfragen (2) und (3) das schrieben wird:
im Schulsport ist
Einstellungen, inklusionsbezogene Selbstwirksamkeitsüberzeu- ge über etwaige andere rele- Lehramtsstudium an der Deutschen Sporthochschule Köln.
unzureichend
gungen sowie die Kompetenz zum Umgang mit Vielfalt, da po- vante Dimensionen bezogen Erfasst wurden die Einstellungen und Selbstwirksamkeitsüber- „Auf jeden Fall super wichtig. Also, ist schon ziemlich weit oben.
sitive Einstellungen, Haltungen sowie Vertrauen in die eigene auf Belastung sowie Teilhabe zeugungen von Lehramtsstudierenden des Faches Sport sowie Weil, das ist ja das Ziel, ich will ja eigentlich letztendlich alle
Kompetenz von zentraler Bedeutung scheinen, um ein Lernen im Schulsport. Zu untersuchen ihre Veränderung durch die Teilnahme an einem einsemestrigen meine Schüler irgendwie erreichen und die natürlich bestmöglich
in inklusiven Settings gut ermöglichen zu können (European ist daher als Grundlage auch, welche Dimensionen von Hetero- Kurs „Teilhabe und Schulsport“. Die Befragung fand zu Beginn fördern, damit die letztendlich da auch irgendwie einen Abschluss
Agency for Development in Special Needs Education, 2012). genität im Schulsport von Bedeutung sind und wie sie mitein- (Messzeitpunkt t1) und am Ende des Wintersemesters 2016/17 machen können. Und da muss ich auf jeden Fall Heterogenität
ander wechselwirken. (t2) statt (Rücklauf im Längsschnitt: N=90). Erhoben wurden beachten und differenziert vorgehen.“ (Lehrkraft, Gymnasium)
Daten in sechs Kursen, die von drei Dozierenden parallel in
FORSCHUNGSSTAND enger inhaltlicher Absprache angeboten wurden. Neben der Ab- Obwohl Schüler/innen auch früher schon heterogen gewesen
FORSCHUNGSFRAGEN frage soziodemographischer Aspekte kamen ein projektintern sind, wird ihre Diversität aktuell aufgrund der gesellschaftli-
In den vorhandenen Studien zu inklusivem Unterricht werden entwickelter Fragebogen (s. u. Modul 3) sowie die validierten chen und politischen Rahmenbedingungen von manchen Sport-
neben ungenügenden strukturellen Rahmenbedingungen, man- Mit dem Ziel der systematischen Entwicklung und anschlie- Instrumente SACIE-R-Scale (Forlin et al., 2011), TEIP-Scale lehrkräften als zunehmend empfunden:
gelnder Ausstattung und unzureichender Unterstützung auch ßenden Evaluation geeigneter Lehr- und Lernmaterialien wird (Park et al., 2016) und HainSL (Meier et al., 2017) zum Ein-
geringes Wissen, nicht vorhandene praktische Erfahrung und in diesem Teilprojekt den übergeordneten Forschungsfragen satz. Sowohl die Einstellungen als auch die inklusionsbezoge- „Und heterogene Gruppen hab ich von behindert bis sehr sport-
fehlendes Vertrauen der Lehrkräfte in ihre eigenen Kompe- nachgegangen, welche Wahrnehmungen von Heterogenität nen Selbstwirksamkeitsüberzeugungen wurden mittels einer lich eben alles immer dabei. Mädchen, Jungen sowieso gemischt.
tenzen zur Förderung von Inklusion beklagt sowie welche Einstellungen und Selbstwirksamkeitseinschät- 5-stufigen Likertskala gemessen. Und jetzt kommt Inklusion dazu, jetzt kommen Flüchtlingskin-
Schon bei Studierenden (Übersicht bei Reuker et al., 2016). Einstel- zungen zentrale Akteur/innen des Schulfachs Sport (Sportleh- der dazu, mit unterschiedlichen Altersstrukturen. Eigentlich beim
sind Einstellungen und lungen und Selbstwirksamkeitserwartungen in rer/innen, Schüler/innen, Studierende sowie Dozierende) zu Modul 3: Heterogenitätsdimensionen und Belastung aus der Schwimmen, ich sag mal, 80% können nicht mehr schwimmen
Selbstwirksamkeitsüber- Bezug auf Heterogenität können als funda- Inklusion und Heterogenität aktuell haben. In einem ersten Perspektive der Sportlehrer/innen in Klasse 5. Weil wir eben auch so einen hohen Migrantenanteil
zeugungen in Bezug auf mentale Einflussfaktoren auf die Kompetenzen Arbeitsschritt wurden, die herausgestellten Desiderate berück- Im Modul 3 wurden zu den Forschungsfragen (1), (2) und (4) haben und dann Mädchen mit Burkini und das volle Programm,
Inklusion von hoher der Lehrkräfte angesehen werden (Baumert & sichtigend, die folgenden Forschungsfragen untersucht: insgesamt 740 Sportlehrkräfte in einer Fragebogenstudie im was eben früher alles nicht da war.“ (Lehrkraft, Realschule)
Bedeutung Kunter, 2006). Schon bei Studierenden sind »» (1) Welche Dimensionen von Heterogenität werden von den Querschnittsdesign befragt. Die Sportlehrkräfte repräsentieren
Einstellungen und Selbstwirksamkeitsüber- beteiligten Akteur/innen innerhalb des Schulsports (als re- die verschiedenen Schulformen (Grund-, Haupt-, Real-, Sekun- Neben einer wahrgenommenen Zunahme der Heterogenität be-
zeugungen von hoher Bedeutung, da diese als wichtige Gelin- levant für die Teilhabe am Schulsport) beschrieben? dar-, Gesamt-, Berufsschulen und Gymnasien) sowie verschie- nennen die Befragten eine Reihe von Unterschieden der Schü-
gensbedingungen für die spätere Umsetzung eines inklusiven »» (2) Welche Einstellungen und Selbstwirksamkeitsüberzeu- dene Gebiete (Landgemeinde, Kleinstadt, Mittelstadt, Groß- ler/innen, die sie für die Teilhabe am Schulsport als relevant
Settings gelten (Hecht, Niedermair & Feyerer, 2016). gungen zu Inklusion im Schulsport haben Sportlehrkräfte stadt) von Nordrhein-Westfalen. Neben soziodemographischen erachten. Im Folgenden werden diese in einem ersten Überblick
sowie Studierende im Lehramt Sport? Daten umfasste der Fragebogen vier sportunterrichtsbezogene dargestellt, beginnend mit dem Bereich der „Behinderung“, der
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in den Interviews vor dem Hintergrund von Inklusion beson- Kinder mit Fluchthintergrund sehen Lehrkräfte aber auch Be- mieren (…). Und generell, wenn die jetzt was dicker sind oder Semesterbeginn Semesterende
ders zur Sprache kam. Hierbei betonen Sportlehrkräfte sehr oft, reicherungen, insgesamt scheint es sich jedenfalls um eine so, dann wird halt viel schneller über die geredet. Und die Lehrer (t1) (t2)
dass in ihrem Sportunterricht nach eigener Einschätzung neben aktuell sehr relevante Differenzkategorie zu handeln, die im sehen das aber auch nicht immer. Oder wenn sie es sehen, dann Bitte bewerten Sie den
Schüler/innen mit diagnostiziertem Förderbedarf auch Schüler/ weiteren Projektverlauf noch vertiefend untersucht wird. sagen sie nicht wirklich was, sondern lassen es so durchgehen.“ Sportunterricht mit
(Schüler/-in, 7. Klasse, Gesamtschule) folgenden Lerngruppen-
innen ohne Diagnose aber mit Förderbedarf vorhanden sind.
zusammensetzungen:
„Für mich wird das in den nächsten Jahren eine immer größer Gemeinsames Unterrich-
„(…) und letztendlich ist es so, dass an der Hauptschule in jeder werdende Rolle spielen (…). Und das empfinde ich bei vielen Zum anderen stellt die Existenz eines außerschulischen Refe- ten von Schüler/innen
Klasse 5 bis 6 Förderkinder, ob diagnostiziert oder nicht, sind“. Flüchtlingskindern so, dass die hier eine sehr große Aufgeschlos- renzsystems eine Besonderheit des Faches dar. Die Befragten mit und ohne Förderbe-
(Lehrkraft, Hauptschule) senheit mitbringen, die die hier in Deutschland geborenen Schü- rekurrieren dabei insbesondere auf Vorkenntnisse, die Schüler/ darf im Bereich… M SD M SD Sign.
ler irgendwie nicht mitbringen. Diese Neugier auf das Neue. Die innen aus Sportvereinen mit in den Schulsport bringen, wo- Sprache 4,13 0,914 4,11 0,827 0,988
Zudem differenzieren sie erwartungsgemäß die verschiedenen haben die in den Augen, im Körper stehen irgendwie. Und deswe- durch die motorischen Leistungsunterschiede der Schüler/in- Lernen 4,01 0,898 4,01 0,819 0,937
Förderbereiche, nehmen sie aber auch als unterschiedlich rele- gen wird mich das beschäftigen, weil ich die als Beispiel nehmen nen vergrößert werden können. Soziale und emotionale 3,77 0,887 3,80 0,939 0,696
vant wahr. Relativ häufig werden von den befragten Lehrkräf- werde. Die können für mich Vorbildfunktion für die anderen über- Entwicklung
ten aber auch von den Schüler/innen Beeinträchtigungen des nehmen. Die haben Sprachhürden und Bewegungstalente. Und „Also es gibt ja Schülerinnen und Schüler, die dann zum Beispiel Hören und Kommuni- 3,70 0,942 3,88 0,832 0,123
haben eine Offenheit. Und das ist eigentlich mein Unterrichtsziel. gerade, wenn man turnt, dann ganz tolle Sachen schon machen kation
Körpers thematisiert, da sie für den körperzentrierten Sportun-
Ich möchte die ja alle ins Boot holen. Trotz aller Barrieren. Das können und andere die sind bei einer Rolle vorwärts zum Beispiel Körperliche und motori- 3,54 0,889 3,68 0,859 0,266
terricht als besonders beeinflussend erachtet werden.
sche Entwicklung
ist ja Inklusion eigentlich. Und deswegen ist das eine Bereiche- schon überfordert“. (Lehrkraft, Gesamtschule)
Sehen 3,18 0,912 3,37 0,858 0,137
„(…) die machen da ganz normal Sport mit, wenn sie im Roll- rung, diese Flüchtlingskinder da zu haben.“ (Lehrkraft, Sekun-
Geistige Entwicklung 3,16 1,054 3,74 3,305 0,029
stuhl sind, auch bei so Spielen, werden halt nur nicht benotet. darschule) Im weiteren Projektverlauf wird das Zusammenwirken von
Aber ich finde es trotzdem cool, dass die dann da mitmachen.“ mehreren der beschriebenen Kategorien noch ausgewertet (In- Tab. 1: Einstellungen der Studierenden: Bewertung der Lerngruppenzusammensetzung im
(Schüler/-in, 7. Klasse, Gesamtschule) Die in der Forschung etablierte Differenzkategorie „Geschlecht“ tersektionalität). Beispielsweise können Aspekte aus den Be- Sportunterricht hinsichtlich des gemeinsamen Unterrichts von Schüler/innen unter Berück-
„Und ob das jetzt eine körperliche Behinderung ist, die ja eigent- wird in den Interviews insbesondere von Schüler/innen hervor- reichen Geschlecht, Fluchthintergrund und sportliche Vorkennt- sichtigung der unterschiedlichen Förderbedarfe (N=90; die Einstellungen wurden mittels
lich sehr selten ist, bei uns an der Schule, weil wir nicht dafür gehoben. Sie konstatieren Unterschiede zwischen Mädchen und nisse zusammenfallen: einer 5-stufigen Likertskala erhoben: 1=negativ, 2=eher negativ, 3=neutral, 4=eher posi-
tiv, 5=positiv).
ausgestattet sind, zum Beispiel rollstuhlfahrende Kinder, zu un- Jungen sowie aus dieser Grenzziehung resultierende (hemmen-
terrichten.“ (Lehrkraft, Hauptschule) de) Einflüsse auf den Sportunterricht. „Die Jungen [mit Fluchthintergrund] haben meist irgendwelche
Vorkenntnisse, dadurch, dass die viel draußen waren, nehme ich
Für den Umgang mit körperlichem Förderbedarf haben zumin- „Was aber sehr nervig für die Mädchen ist, die Mädchen kön- an. Sich viel bewegt haben. Sind teilweise auch sportlich sehr
dest die interviewten Lehrkräfte oftmals bereits Handlungs- nen hier zum Beispiel im Fitnessstudio nicht richtig Sport mit- gut. Bei den Mädchen ist sehr ausgeprägt, dass die teilweise nie
möglichkeiten gefunden. Als besonders herausfordernd werden machen, weil die Jungs irgendwelche komische Sprüche bringen, Sport betrieben haben, vorher nicht. Durften vielleicht nicht.“
von ihnen jedoch Förderbedarfe im sozial-emotionalen Bereich die, also nicht jetzt beleidigende, aber so, was sagt man, wie so (Lehrkraft, Gymnasium)
beschrieben, wie folgende Zitate exemplarisch verdeutlichen: Andeutungen, so perverse Andeutungen und sowas. Oder, wenn
wir jetzt zum Beispiel Tanzen haben, da hat auch wirklich auch Insgesamt ist als ein erstes Ergebnis des Moduls 1 zur For-
„Der große Unterschied ist eigentlich tatsächlich das Emotional- kein Mädchen richtig Lust drauf, weil die Jungs schon sofort alle schungsfrage (1) nach der Relevanz verschiedener Heterogeni-
Soziale.“ (Lehrkraft, Hauptschule) sagen, oh, bald haben wir mit Mädchen Tanzen und alles und tätsdimensionen festzuhalten, dass bedeutsame Unterschiede im
„Die sozial-emotionalen Schüler, die haben vom Verhalten so da hat wirklich kein Mädchen Lust irgendwie Sport zu machen Sportunterricht von Sportlehrkräften und Schüler/innen einer-
eine Egoistik, das ist so ein Selbstläufer, das muss man versuchen richtig.“ (Schülerin, 9. Klasse, Realschule) seits in den etablierten Heterogenitätsdimensionen der Diversi-
zu stoppen, damit man die anderen nicht gefährdet.“ (Lehrkraft, „Also der Sportlehrer sollte halt auch nicht so auf das Geschlecht tätsforschung wahrgenommen werden, andererseits scheinen in
Sekundarschule) achten. Wenn es jetzt vielleicht ein Mann ist, der sollte nicht die Abgrenzung zur vorhandenen pädagogischen und soziologischen
„Also Kinder mit Förderbedarf sozial-emotional, (…). Also von Jungs irgendwie bevorzugen oder auch anders rum.“ (Schüler/- Forschungsliteratur weitere Unterscheidungen ergänzt werden zu
Kriminalität, was ich da Ordner und Akten anlege für 6.-Klässler, in, 8. Klasse, Sekundarschule) müssen. Der Blick sollte insbesondere sportunterrichtsspezifisch
das kann man sich überhaupt nicht vorstellen. Also von Polizei auf körperbezogene Differenzen und ihre Herstellungsprozesse
Abb. 1: Bewertung der Lerngruppenzusammensetzung im Sportunterricht hinsichtlich
über Bedrohen, Messer an den Hals, Schulverweis.“ (Lehrkraft, Jedoch sehen auch manche Sportlehrkräfte eine hohe Relevanz gerichtet werden sowie das intersektionale Zusammenwirken des gemeinsamen Unterrichtens von Schüler/innen mit und ohne Förderbedarf geistige
Realschule) dieser Differenzkategorie für den eigenen Unterricht, beispiels- mehrerer Heterogenitätsdimensionen in den Fokus nehmen. Entwicklung (N=90).
weise bezüglich der Motivation von Schüler/innen.
Während die weiteren Förderbedarfe von den Befragten seltener Erste Ergebnisse zu Modul 2 (T. Odipo & T. Abel):
angeführt werden, äußern sich diese häufig zu einer zweiten „(…) die geschlechterspezifische Neigung. Das ist sehr extrem In den Fragebogenerhebungen des Moduls 2 wurden die Einstel- telwerten überwiegend eher positiv. Jedoch zeigt sich, dass die
Heterogenitätsdimension, der „Migration“. Als Teilkomponente finde ich immer wieder. Und auch die geschlechterspezifische Mo- lungen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Lehramtsstu- Einstellung je nach Förderbedarf unterschiedlich ausfällt. Wäh-
wird hierbei insbesondere das Vorhandensein eines Fluchthin- tivation. Also ich merke schon, dass die Mädchen einfach einen dierenden des Faches Sport zu den einzelnen Förderschwerpunk- rend beispielsweise das gemeinsame Unterrichten von Schüler/
tergrunds bei Schüler/innen als neue, prägende Unterscheidung ganz anderen Fokus haben“. (Lehrkraft, Berufskolleg) ten näher analysiert (Forschungsfrage 2) und ihre Veränderung innen mit und ohne Förderbedarf im Bereich Sprache zu t1 eher
angesprochen. Zusätzlich zu Sprachschwierigkeiten spielen für durch die Teilnahme an einem einsemestrigen Kurs erfasst (For- positiv bewertet wird, erhält das gemeinsame Unterrichten von
den körperzentrierten Sportunterricht aus Sicht der Lehrkräfte Neben diesen eher etablierten Dimensionen der Diversitätsfor- schungsfrage 3). Obgleich dem Forschungsprojekt ein weites Schüler/innen mit und ohne Förderbedarf im Bereich geistige
traumatische Erfahrungen am Körper eine Rolle, die auf der schung (Behinderung, Migration, Geschlecht) wurden in den Begriffsverständnis von Heterogenität und Inklusion zu Grunde Entwicklung eine neutrale Bewertung.
Flucht erlebt wurden. Interviews weitere, insbesondere sportspezifisch relevante, er- liegt, beziehen sich die hier vorgestellten ersten Ergebnisse auf
fasst. Als bedeutsam für den Sportunterricht nannten die Be- die einzelnen Förderschwerpunkte entsprechend der Unterrichts- Zur Forschungsfrage, welche Änderung der Einstellungen von
„Das sind teilweise wirklich Schüler, die zwei Jahre unterwegs fragten zum einen das Körpergewicht der Schüler/innen. Ver- veranstaltung „Teilhabe und Schulsport“. Studierenden im Lehramt Sport im Verlauf der einsemestrigen
waren, ohne ihre Eltern hier angekommen sind, geschlagen, miss- wiesen wird zum Beispiel darauf, dass übergewichtige Schüler/ Teilnahme am Kurs „Teilhabe und Schulsport“ an der Deutschen
handelt wurden, sonst was halt. Und da ist es natürlich schwie- innen versuchen, sich dem Sportunterricht zu entziehen, u.a. In der Erhebung wurden die Studierenden gebeten, ihre Einstel- Sporthochschule Köln festzustellen sind, zeigt sich, dass die
rig, mit denen so was wie Erlebnispädagogik zu machen, wo sie aus Sorge vor eigenen Blamagen und Mobbing durch Mitschü- lungen zu den Förderschwerpunkten anhand einer fünfstufigen Einstellungen in den hier dargestellten Ergebnissen weitgehend
wirklich auf engstem Raum sich gegenseitig berühren müssen ler/innen. Skala von 1=negativ bis 5=positiv zu Beginn (t1) und Ende (t2) konstant bleiben. Eine signifikante Veränderung (.029) zeigen
und Ähnliches, ist schon eine kritische Sache.“ (Lehrkraft, Be- des Kurses anzugeben (Tab. 1). die Längsschnittdaten einzig zum Förderschwerpunkt der geisti-
rufskolleg) „Aber es gibt auch manche, die etwas dicker sind und die verges- gen Entwicklung. Hier weist die Entwicklung der Einstellungen in
sen absichtlich ihr Sportzeug, um nicht mitmachen zu müssen. Die in der Tabelle angeführten Ergebnisse zur Einstellung der die positive Richtung (Abb. 1).
Neben der Perspektive auf mögliche Herausforderungen durch Ich glaub, dann haben die so ein bisschen Angst, sich zu bla- Studierenden zu Schüler/innen mit Förderbedarfen sind laut Mit-
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Item Skala Skala Skala Skala
Semesterbeginn Semesterende Studierende „eher negativ“ eingestellt und es kommt zu einem Vorkommen Einstellung Selbstwirksamkeit Belastung
(t1) (t2) Anstieg bei der „eher positiv“ Bewertung von 26,4% auf 36,8%. (MW ± SD) (MW ± SD) (MW ± SD) (MW ± SD)
Ich bin mir sicher, dass Auch die äußeren Ausprägungen „negativ“ und „positiv“ weisen
das Unterrichten im Geschlecht 4,82 ± 0,64 4,30 ± 0,94 4,45 ± 0,98 2,10 ± 0,97
jeweils eine Tendenz zu einer positiveren Einstellung auf.
Fach Sport mir keine
M SD M SD Sign. Kulturell bedingtes
Schwierigkeiten be- 3,43 ± 1,25 4,07 ± 0,92 3,62 ± 0,97 2,37 ± 1,00
reitet, wenn einzelne
Neben den erhobenen Einstellungen spielen auch inklusionsbe- Verhalten
Schüler/innen… zogene Selbstwirksamkeitsüberzeugungen eine zentrale Rolle.
Religiöse Bräuche 3,24 ± 1,34 3,94 ± 0,99 3,84 ± 1,01 2,19 ± 0,98
In Anlehnung an die aktuelle theoretische Diskussion und Em-
… mit Förderbedarf im
Bereich Lernen Teil der 3,83 0,834 3,82 0,920 0,970 pirie werden diese in der vorliegenden Studie verstanden als Sozioökonomischer
3,71 ± 1,15 4,04 ± 0,94 3,96 ± 1,01 2,30 ± 0,91
Klasse sind. spezifische, auf das „Selbst bezogene“ (Kunter & Pohlmann, Status
... einen Förderbedarf 2009, S. 268) Überzeugungen, „die in Kombination mit auf
Sportliches Können 4,69 ± 0,57 4,10 ± 0,94 3,88 ± 0,98 2,78 ± 0,98
im Bereich Sprache auf- 3,60 1,026 3,79 0,888 0,120 das Lernen und Lehren bezogenen Überzeugungen darüber
weisen. Auskunft geben sollten, ob Studierende bzw. berufseinstei- Sportbezogene
4,58 ± 0,63 4,20 ± 0,88 4,11 ± 0,94 2,71 ± 1,11
... mit Förderbedarf im gende Lehrerinnen und Lehrer das Unterrichten in inklusiven Vorkenntnisse
Bereich emotionale und Settings für (gut) bewältigbar halten“ (Hecht, Niedermair &
3,24 0,957 3,51 0,904 0,006 Übergewicht 3,43 ± 0,96 3,84 ± 1,01 3,77 ± 0,95 2,74 ± 1,12
soziale Entwicklung Teil Feyerer, 2016, S. 88). Die zur Forschungsfrage 2 untersuchten
der Klasse sind. Selbstwirksamkeitsüberzeugungen der Sportstudierenden im Untergewicht 2,07 ± 0,84 3,82 ± 0,98 3,77 ± 1,16 1,75 ± 0,73
… mit Förderbedarf im Lehramt zu den einzelnen Förderbedarfen sind in der Tabelle
Bereich Hören und Kom- Körperliche Anstren-
3,19 0,833 3,62 0,800 0,001 (2) dargestellt. 4,34 ± 0,80 3,60 ± 1,21 3,68 ± 0,98 2,71 ± 1,05
munikation in der Klas- gungsbereitschaft
se sind.
Die Darstellung in Tab. 2 zeigt, dass die Studierenden beim ers- Selbstvertrauen 3,65 ± 1,21 3,98 ± 0,97 3,89 ± 0,89 2,55 ± 0,79
… einen Förderbedarf ten Messzeitpunkt t1 zum Förderbedarf in den Bereichen „Ler-
im Bereich geistige Ent- 3,01 0,888 3,14 0,984 0,340 Hautfarbe 2,97 ± 1,25 4,31 ± 0,90 4,38 ± 1,13 1,32 ± 0,61
wicklung haben.
nen“ und „Sprache“ im Mittelwert am höchsten zustimmen. Zu
anderen Förderbedarfen fällt die durchschnittliche Selbstwirk- Sportliche Interessen 4,39 ± 0,73 4,10 ± 0,99 3,88 ± 0,91 2,58 ± 0,99
… einen Förderbedarf
samkeitsüberzeugung im Vergleich schwächer aus. Signifikante
im Bereich körperliche
3,00 0,920 3,44 0,876 0,001 Änderungen zeigen sich hinsichtlich der Selbstwirksamkeits- Verständnis der
und motorische Ent- 2,63 ± 1,23 3,63 ± 1,15 3,26 ± 1,02 2,74 ± 0,99
wicklung aufweisen. überzeugung im Längsschnitt zu den Bereichen „emotionale und Unterrichtssprache
… einen Förderbedarf soziale Entwicklung“, „Hören und Kommunikation“, „körperliche FB Sprache 2,80 ± 1,29 3,92 ± 1,01 3,71 ± 0,99 2,12 ± 0,99
im Bereich Sehen ha- 2,80 0,763 3,23 0,877 0,003 und motorische Entwicklung“ sowie „Sehen“. Exemplarisch illus-
ben. triert Abb. 2 die signifikante Veränderung der Selbstwirksam- FB körperliche
keitsüberzeugung der Studierenden von Messzeitpunkt t1 zu t2 und motorische 2,54 ± 1,23 3,43 ± 1,12 3,17 ± 1,07 2,37 ± 0,94
Tab. 2: Selbstwirksamkeitsüberzeugungen der Studierenden (N=90; die Selbst- zum Bereich „Hören und Kommunikation“. Nach Absolvieren des Entwicklung
wirksamkeitsüberzeugungen wurden mittels einer 5-stufigen Likertskala erhoben: Lehramtskurses „Teilhabe und Schulsport“ lässt sich zum zwei-
1=trifft gar nicht zu, 2= trifft wenig zu, 3=trifft etwas zu, 4=trifft ziemlich zu, 1,42 ± 0,75 3,11 ± 1,15 2,79 ± 1,25 2,15 ± 0,88
ten Messzeitpunkt t2 eine Rechtsverschiebung erkennen. FB Sehen
5=trifft voll zu).
FB Hören und
Insgesamt zeigen im zweiten Modul die ersten Ergebnisse der 1,71 ± 0,96 3,40 ± 1,08 3,10 ± 1,13 2,20 ± 0,94
Kommunikation
In Abb. 1 wird die Einstellung der Studierenden zum Förderbe- Studierendenbefragung an der Deutschen Sporthochschule Köln
darf „geistige Entwicklung“ zu den jeweiligen Messzeitpunkten in den Lehramtskursen „Teilhabe und Schulsport“ im Winterse- FB geistige 1,82 ± 1,12 3,06 ± 1,16 2,83 ± 1,33 2,57 ± 0,94
t1 und t2 vor und nach Absolvieren des Kurses „Teilhabe und mester 2016/17, dass die Sportstudierenden positiv bis neutral Entwicklung
Schulsport“ veranschaulicht. Während die Studierenden diese gegenüber unterschiedlichen Lerngruppenzusammensetzungen FB soziale und emotio-
Lerngruppenzusammensetzung zu Beginn des Wintersemesters mit Förderbedarfen eingestellt sind. Während das gemeinsame 3,35 ± 1,28 3,04 ± 1,23 2,79 ± 1,11 3,46 ± 1,12
nale Entwicklung
2016/17 mit 31% „eher negativ“ und mit 28,7% „neutral“ be- Unterrichten von Schüler/innen mit und ohne Förderbedarf im
werten, zeigt sich beim zweiten Messzeitpunkt am Ende des Win- Bereich „geistige Entwicklung“ zu Beginn des Kurses insgesamt FB Lernen 3,01 ± 1,32 3,72 ± 1,06 3,65 ± 1,11 2,64 ± 1,17
tersemesters eine positive Tendenz. Zum zweiten Messzeitpunkt den niedrigsten Wert bei der Einstellung erreicht, verändert Tab. 3: Darstellung der Heterogenitätsdimensionen (für alle vier Skalen identisch) sowie der Mittelwerte und Standardabweichungen
sind dieser Lerngruppenzusammensetzung mit 20,7% weniger sich die Einstellung zum Förderbereich der geistigen Entwick- der einzelnen Items für alle vier Skalen: Skala Vorkommen: 1: nie – 5: ständig (Beispielitem: Unterschiedliche sportliche Interessen
lung im Verlauf (Längsschnitt) signifikant positiv. Die Ergeb- kommen in meinem Sportunterricht nie – selten – gelegentlich – oft – ständig vor.); Skala Einstellung: 1: negativ, 2: eher negativ,
nisse der Analysen zu Selbstwirksamkeitsüberzeugungen legen 3: neutral, 4: eher positiv, 5: positiv (Beispielitem: Gemeinsames Unterrichten von Schüler*innen mit unterschiedlichen religiösen
den Schluss nahe, dass sich die Selbstwirksamkeitsüberzeugun- Bräuchen bewerte ich negativ – eher negativ – neutral – eher positiv – positiv) ; Skala Selbstwirksamkeit: 1: trifft gar nicht zu –
gen zwar in einigen Bereichen im Verlauf des Semesters in die 5: trifft voll und ganz zu (Beispielitem: Ich bin mir sicher, dass das Unterrichten im Fach Sport mir keine Schwierigkeiten bereitet,
gewünschte Richtung entwickeln, aber insgesamt nur auf mitt- wenn einzelne Schüler*innen einen Förderbedarf im Bereich Lernen haben.); Skala Belastung: 1: keine Belastung – 5: sehr hohe
lerem Niveau ausgeprägt sind, d.h. die Studierenden fühlen Belastung (Beispielitem: Situationen in meinem Sportunterricht mit Schüler*innen mit unterschiedlichen kulturell bedingten Verhal-
sich bei der eigenen Umsetzung eines inklusiven Schulsports tensweisen weisen für mich keine – wenig – mittelmäßig – ziemlich – sehr hohe Belastung auf).
noch nicht in allen Förderbereichen adäquat vorbereitet. Der
Kurs „Teilhabe und Schulsport“ scheint Impulse für die spätere
Umsetzung eines inklusiven Schulsports zu liefern und zeigt in Erste Ergebnisse zu Modul 3 (H. Leineweber & M. Thomas): Befragten als relevant beschrieben. Sie kommen den Sportlehr-
der vorliegenden Studie bezogen auf die Selbstwirksamkeits- Zu Modul 3 sind die Mittelwerte und Standardabweichungen kräften zufolge oft bis ständig vor und sind damit die am häu-
überzeugung zu folgenden Förderbereichen signifikante Verän- der vier Skalen separat für alle Items in Tab. 3 dargestellt. figsten auftretenden Heterogenitätsdimensionen. Demgegen-
derungen im längsschnittlichen Verlauf: „Emotionale und so- Bei der quantitativen Befragung der Sportlehrkräfte zur ers- über sind die Förderbedarfe in den Bereichen „Sehen“, „Hören
ziale Entwicklung“, „Hören und Kommunikation“, „körperliche ten Forschungsfrage, welche Heterogenitätsdimensionen im und Kommunikation“ und „geistige Entwicklung“ nur sporadisch
und motorische Entwicklung“ sowie „Sehen“. Einschränkend ist Sportunterricht (wie häufig) vorkommen, zeigen sich folgende anzutreffen und werden mit einer Häufigkeit von über 50% der
Abb. 2: Selbstwirksamkeitsüberzeugung: „Ich bin mir sicher, dass das Unterrichten
jedoch darauf hinzuweisen, dass die signifikanten Veränderun- erste ausgewählte Ergebnisse: im Sportunterricht an Regelschu- Befragten als nie vorkommend angegeben (Abb. 3).
im Fach Sport mir keine Schwierigkeiten bereitet, wenn einzelne Schüler/innen mit
gen nicht unbedingt auf die Teilnahme am Kurs zurückzuführen len werden die Heterogenitätsdimensionen „Geschlecht“, „so-
Förderbedarf im Bereich Hören und Kommunikation in der Klasse sind.“
sind. Hierzu sind perspektivisch Studien im Kontrollgruppen- zioökonomischer Status“, „sportliche Interessen“, „sportliches Die zur Forschungsfrage (2) ebenfalls im Modul 3 untersuch-
design zu ergänzen. Können“ und „sportbezogene Vorkenntnisse“ bei über 50% der ten Einstellungen zur Heterogenität stellen sich überwiegend
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