(Selbst-)Reflexionsanlässe in der Lehrerfortbildung zur Weiterentwicklung des professionellen Handelns
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(Selbst-)Reflexionsanlässe
in der Lehrerfortbildung
zur Weiterentwicklung des
professionellen Handelns
Dr. Ilka Benner & Katharina Hombach,
Justus-Liebig-Universität Gießen
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, VechtaGLIEDERUNG
1. Theoretischer Hintergrund
– Ausgangslage
– Unser Reflexionsverständnis
2. Fortbildung „Schulische Berufs- und Studienorientierung“
3. Multiplikatorenprogramm „Lehrkräfte erforschen Schule und
Unterricht“
4. Fazit und Diskussion
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 21. Theoretischer Hintergrund Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 3
AUSGANGSLAGE
Permanente gesellschaftliche und bildungspolitische Entwicklungen
Professionalisierung als fortlaufender Prozess über die gesamte
Berufslaufbahn erforderlich (Hippel, 2011)
Reflexivität als Voraussetzung und Ziel der Entwicklung von Professionalität
(z. B. Schön, 1983; Roters, 2012)
Handlungsbezug nach Altrichter: Schöns Konzept des ‚Unausgesprochenen
Wissens-in-der-Handlung‘ als normaler Aggregatzustand des Wissens hoch
qualifizierter Praktiker*innen. (Altrichter, 2000)
Forschungsorientierung als Möglichkeit, Reflexivität anzuregen
(Altrichter & Mayr, 2004; Huber, 2009; Fichten, 2010)
Bezug von Lernbiografien und Lehrüberzeugungen
(Kiehne 2015; Hericks & Kunze 2002)
Fokus der Fortbildungen auf wissenschaftlich geleiteter Reflexion von Schule
und (eigenem) Unterricht als universitäres Angebot
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 4UNSER REFLEXIONSVERSTÄNDNIS
Definition: Reflection on action:
• […] a conscious and systematic • We may reflect on action,
mode of thought. A reflective thinking back on what we have
person gives careful done in order to discover how
consideration to important our knowing-in-action may have
matters and is open to the contributed to an unexpected
voices, opinions, and advice of outcome. We may do so after
others. (Valli, 1997, S. 68) the fact, in tranquillity, or we
may pause in the midst of action
to make what Hannah Arendt
(1971) calls as „stop-and-think“.
(Schön, 1987, S. 26)
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 52. Fortbildung „Schulische Berufs- und Studienorientierung“ Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 6
FORTBILDUNGSANGEBOTE
• Ziel
• Irritationen von Gewissheiten in Bezug auf den Übergang Schule-Beruf
• Schaffung von Anlässen zur Vergewisserung über die eigenen
Prämissen und Lernerfahrungen (Biografiekurve in BSO) mit gleichzeitiger
Bezugnahme auf professionswissenschaftliche Konzepte (vgl. Leonhard & Abels,
2017)
• Untersuchungsanliegen
• Bieten die unterschiedlichen Formate Anlässe zur Reflexion und welche
Aspekte werden von den Teilnehmenden als besonders relevant
eingeschätzt – besonderer Fokus auf dem Einsatz der Biografiekurve
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 7METHODE & STICHPROBE
Erhebung mit standardisierten Fragen
• Teilnahmemotivation, reflexionsbezogene internale und externale
Orientierungen sowie Reflexionsanlässe, Angebotsqualität, Vorzug
des Berufs und Lehrerselbstwirksamkeit (vgl. Kember et al., 2000; Prenzel et al, 2006;
Quellenberg, 2009; Rzejak et al. 2014; Schippers, Den Hartog & Koopman, 2007; Schmitz & Schwarzer, 2000)
• 5stufige Likert-Skala: 1=nie bis 5=immer
N: insgesamt 15 Lehrpersonen
• Lehrerfahrung: 2 bis 34 Jahre
• Alter: 34 bis 56 Jahre
• 12 weibliche, 3 männliche Teilnehmende
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 8ORIENTIERUNGEN DER TEILNEHMENDEN
BSO 2017/2018 BSO Summerschool
2018
Mittelwert Mittelwert
Entwicklungsorientierung 4,68 4,38
Karriereorientierung 1,36 2,38
Externale Erwartungsanpassung 1,36 1,69
Soziale Interaktion 3,64 3,94
BSO 2017/2018 BSO Summerschool
2018
Mittelwert Mittelwert
Internale Orientierung 4,04 4,56
Externale Orientierung 3,95 4,00
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 9ANLÄSSE ZUR REFLEXION – HANDLUNGSBEZUG
(NACH DEM INHALTLICHEN BLOCK – 2 TAGE)
manch
nie selten häufig immer
mal
Die Themen in der Fortbildung haben mich zum
Nachdenken über meine eigenen 9,1 81,8 9,1
Handlungsweisen gebracht.
Ich habe während oder nach der Fortbildung die
Handlungsweisen anderer hinterfragt und über 36,4 63,6 0
bessere Handlungsstrategien nachgedacht.
In der Fortbildung habe ich überlegt, wie ich bei
diesem Thema handle und habe danach gesucht, 18,2 54,5 27,3
ob es auch alternative Handlungsweisen gibt.
Ich reflektiere durch die Fortbildung meine
Handlungsweisen, um zu sehen, was ich 9,1 72,7 18,2
verbessern kann.
Durch die Fortbildung habe ich Gelegenheit
bekommen, meine Handlungsweisen neu zu 18,2 63,6 18,2
bewerten, so dass ich sie weiterentwickeln kann.
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 10ANLÄSSE ZUR REFLEXION – HANDLUNGSBEZUG
(NACH DEM INHALTLICHEN BLOCK – 2 TAGE)
manch
nie selten häufig immer
mal
Die Themen in der Fortbildung haben mich zum
Nachdenken über meine eigenen 9,1 81,8 9,1
Handlungsweisen gebracht.
Ich habe während oder nach der Fortbildung die
Handlungsweisen anderer hinterfragt und über 36,4 63,6 0
bessere Handlungsstrategien nachgedacht.
In der Fortbildung habe ich überlegt, wie ich bei
diesem Thema handle und habe danach gesucht, 18,2 54,5 27,3
ob es auch alternative Handlungsweisen gibt.
Ich reflektiere durch die Fortbildung meine
Handlungsweisen, um zu sehen, was ich 9,1 72,7 18,2
verbessern kann.
Durch die Fortbildung habe ich Gelegenheit
bekommen, meine Handlungsweisen neu zu 18,2 63,6 18,2
bewerten, so dass ich sie weiterentwickeln kann.
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 11ANLÄSSE ZUR REFLEXION – HANDLUNGSBEZUG
(NACH DEM INHALTLICHEN BLOCK – 2 TAGE)
manch
nie selten häufig immer
mal
Die Themen in der Fortbildung haben mich zum
Nachdenken über meine eigenen 9,1 81,8 9,1
Handlungsweisen gebracht.
Ich habe während oder nach der Fortbildung die
Handlungsweisen anderer hinterfragt und über 36,4 63,6 0
bessere Handlungsstrategien nachgedacht.
In der Fortbildung habe ich überlegt, wie ich bei
diesem Thema handle und habe danach gesucht, 18,2 54,5 27,3
ob es auch alternative Handlungsweisen gibt.
Ich reflektiere durch die Fortbildung meine
Handlungsweisen, um zu sehen, was ich 9,1 72,7 18,2
verbessern kann.
Durch die Fortbildung habe ich Gelegenheit
bekommen, meine Handlungsweisen neu zu 18,2 63,6 18,2
bewerten, so dass ich sie weiterentwickeln kann.
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 12DIE BIOGRAFIEKURVE ALS ANLASS ZUR
REFLEXION IN DER FORTBILDUNG BSO
Biografie-Kurve
• Die Methode ermöglicht eine Reflexion über die eigenen
übergangsbezogenen Erfahrungen. Die Reflexion der persönlichen
Biografie soll dabei auch den Blick auf den eigenen Umgang mit
Schülern*innen schärfen.
Durchführung
• Die TN finden sich paarweise zusammen und zeichnen – jede(r) für sich
auf ein Flipchart Ihre Biografie ab Beendigung der Schule
Leitfragen
• In welchen Situationen haben Sie sich als Individuum im Übergang
wahrgenommen?
• In welchen Situationen haben Sie positive Reaktionen bzw. negative
Reaktionen in Bezug auf die neue Situation bekommen?
ca. 15 – 20 Minuten
(Ruhe, 2014)
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 13RÜCKMELDUNGEN DER TEILNEHMER*INNEN
• Im Rahmen der Rückmeldung zu den einzelnen Tagen wurde mithilfe
der Reflexionshand immer wieder positiver Bezug zu dieser Methode
genommen: „viele Denkanstöße“, „gute Methode“
• Rückmeldungen zur Biografiekurve:
– „Es ist schon krass, wie deutlich es wird, dass der Übergang in den Beruf kein
linearer Prozess ist.“
– „Die Methode hilft einem, sich wieder besser in die Situation der Schüler und
Schülerinnen einzufühlen
(Auszüge aus dem Protokoll zur Sitzung)
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 14BIOGRAFIEKURVE UND ANLÄSSE ZUR
REFLEXION
Anregung zur Reflexion
01.08.2018
(Biografiekurve)
Zustimmung der Anregung zur Reflexion ihrer eigenen 3,70
Denkweisen als Resultat der Lehrveranstaltung
Zustimmung der Anforderungen des Verstehens 3,65
hinsichtlich reflexionsunterstützender Aspekte der
Lehrveranstaltung
Anregung zur Reflexion
02.08.2018
Zustimmung der Anregung zur Reflexion ihrer eigenen 3,31
Denkweisen als Resultat der Lehrveranstaltung
Zustimmung der Anforderungen des Verstehens 3,56
hinsichtlich reflexionsunterstützender Aspekte der
Lehrveranstaltung
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 15• Im Rahmen der Rückmeldung zu den einzelnen Tagen wurde mithilfe
der Reflexionshand immer wieder positiver Bezug zu dieser Methode
genommen: „viele Denkanstöße“, „gute Methode“
• Rückmeldungen zur Biografiekurve:
– „Es ist schon krass, wie deutlich es wird, dass der Übergang in den Beruf kein
linearer Prozess ist.“
– „Die Methode hilft einem, sich wieder besser in die Situation der Schüler und
Schülerinnen einzufühlen
(Auszüge aus dem Protokoll zur Sitzung)
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 16BIOGRAFIEKURVE UND ANLÄSSE ZUR
REFLEXION
BSO Summerschool 2018 BSO 2017/2018
Anregung zur Reflexion Anregung zur
01.08.2018 Reflexion Freitag
(Biografiekurve) 15.09.2017
Mittelwert Mittelwert
Zustimmung der Anregung zur Reflexion 3,70 3,33
ihrer eigenen Denkweisen als Resultat
der Lehrveranstaltung
Zustimmung der Anforderungen des 3,65 3,38
Verstehens hinsichtlich
reflexionsunterstützender Aspekte der
Lehrveranstaltung
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 173. Multiplikatorenprogramm „Lehrkräfte erforschen Schule und Unterricht“ Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 18
MULTIPLIKATORENPROGRAMM:
LEHRKRÄFTE ERFORSCHEN SCHULE UND UNTERRICHT
• Lehrkräfte führen in Kooperation mit Wissenschaftler*innen
praxisorientierte Forschungsprojekte zur datenbasierten Schul- und
Unterrichtsentwicklung durch.
• Theoretische Verortung:
– „Forschendes Lernen“
(Huber, 2014)
– „Aktionsforschung“ bzw. „Lehrerforschung“
(Altrichter & Posch, 2007)
– Lehrerforschung als Professionalisierungsstrategie
(Altrichter & Feindt, 2004)
• Umfang: 1 Jahr mit 30 Stunden monatlich
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 19BEISPIEL: FORSCHUNGSPROZESS
Fragestellung aus der
Praxis entwickeln
Geeignete
Maßnahmen in
Methoden
der Praxis
auswählen und
umsetzen
Daten erheben
Maßnahmen
Daten auswerten
ableiten, Hand-
und Ergebnisse
lungsalternativen
darstellen
entwickeln
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 20ERGEBNIS: TEILNAHMEMOTIVATION
Skala Items Beispielitems Quelle
Teilnahme- 16 Grundsätzlich nehme ich an dieser Fortbildung teil, weil … RZEJAK ET AL.
motivation • ich mich für methodisch-didaktische Innovationen (2014)
interessiere.
• ich meine Aufstiegschancen erhöhen kann.
• ich im Kollegium nicht unangenehm auffallen will.
• ich den kollegialen Austausch suche.
Dimensionen Lehrerin A Lehrerin B
Entwicklungsorientierung 4,25 4,00
Karriereorientierung 2,25 2,50
Externale 1,25 1,50
Erwartungsanpassung
Soziale Interaktion 3,50 3,75
5-stufige Likert Skala (1 = „Trifft überhaupt nicht zu“, 5 = „Trifft voll und ganz zu“)
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 21ERGEBNIS: ORIENTIERUNG ZUR REFLEXION
Skala Items Beispielitems Quelle
Orientierung 22 Inwieweit treffen die folgenden Aussagen auf Sie persönlich KORTHAGEN
zur Reflexion zu? & WUBBELS
• Ich denke im Nachhinein über die Art und Weise meiner (1995)
Reaktion nach
• Ich höre gerne die Meinung anderer, wie sie mein
Auftreten finden.
Dimensionen Lehrerin A Lehrerin B
Internale Orientierung 4,50 5,00
Externale Orientierung 4,67 3,67
5-stufige Likert Skala (1 = „Trifft überhaupt nicht zu“, 5 = „Trifft voll und ganz zu“)
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 22EINGANGSINTERVIEW LEHRERIN A „Ja also erstmal natürlich mein Unterricht, also es geht mir darum, dass ich meinen schulischen Alltag auf eine Weise bewältige, die ich gut finde. Also dass ich […] wo ich sage, ich liefere eine gute Arbeit ab, und das ist erstmal schon Arbeit genug.“ Zentrales Thema als Ausgangspunkt für Reflexion: Unterricht Lehrerhabitus: Orientierung an Vermittlung (Fokus auf fachliche Inhalte) Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 23
EINGANGSINTERVIEW LEHRERIN B „Also ganz aktuell natürlich der Start, man versucht die Sachen die letztes Jahr nicht so gut gelaufen sind, irgendwie besser zu machen. Gerade am Anfang vielleicht noch ein bisschen strenger auftreten […] dass man halt auch an sich selber arbeitet und ab der ersten Stunde versucht, die Sachen auch umzusetzen. Heute ist es mir nicht so gut gelungen bei einem Schüler, aber man hat so einzelne Situationen […]“ Zentrales Thema als Ausgangspunkt für Reflexion: Lehrer-Schüler-Interaktion Lehrerhabitus: Orientierung an sozialen Kontakten (Fokus auf die Schüler- Lehrerbeziehung und Kontakte zu anderen Lehrkräften) Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 24
INTERVIEW ZUM EXPOSÉ LEHRERIN A „Ja ich bin eigentlich von meiner Referendariatszeit ausgegangen und hab das ganze wie einen gigantischen Unterrichtsentwurf angelegt. Also woran kann ich auch wirklich erkennen, dass mein didaktisches Zentrum tatsächlich auch erreicht ist. Also im Referendariat ist es so, dass die Leute dann hinten sitzen und dass dann die Ausbilder sagen, ja nach unserem Dafürhalten ist das Stundenziel erreicht worden. Das hab ich ja dann nicht und insofern muss ich mir andere Formen der Evaluation überlegen.“ Referendariat als prägende Erfahrung Unterrichtsentwurf als Ausgangspunkt für Reflexion Selbstevaluation als Ansatzpunkt für universitäre Fortbildung Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 25
INTERVIEW ZUM EXPOSÉ LEHRERIN A „Ja das ist schwierig weil ich damit so gar keine Erfahrung habe, […] aber ein Fragebogen im Hinblick darauf, was habt ihr jetzt von der Stunde mitgenommen, was habt ihr gelernt, hab ich bis jetzt noch gar nicht gemacht, (.) und ich kön- also (2) wie gesagt darüber mach ich mir eben gerade noch die meisten Gedanken über die methodische datenbasierte (.) Evaluation meiner Forschungsfrage. (.) Ich könnte mir auch (2) vielleicht ein Quiz oder (.) bös' gesprochen einen Test vorstellen, also dass am Ende der Einheit vielleicht auch ne Lernzielkontrolle steht (.)“ Forschungsmethodische Grundlagen sind zu Beginn noch nicht vorhanden Rückgriff auf bewährte schulische Methoden („Lernzielkontrolle“) Im Verlauf des Interviews startet ein Prozess des Nachdenkens und Abwägens verschiedener Möglichkeiten Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 26
4. Fazit und Diskussion Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 27
FAZIT UND DISKUSSION • Die teilnehmenden Lehrkräfte verfügen bereits zu Beginn über vorwiegend hoch reflexionsbezogene Orientierungen. • Die Fortbildungen sind über einen längeren Zeitraum angelegt und die Anlässe zur Reflexion haben einen unmittelbaren Handlungsbezug. • Die Entwicklungsperspektive in den Anlässen zur Reflexion wird hoch eingeschätzt. • Einschränkungen unserer Ergebnisse: niedrige Fallzahlen, Selbsteinschätzungen • Über die Fortbildung hinaus: Langfristige Wirkungsforschung? • Wie können Lehrkräfte bei der Entwicklung und Aufrechterhaltung einer reflexiven Haltung unterstützt werden? Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 28
VIELEN DANK FÜR IHRE AUFMERKSAMKEIT!
KONTAKT Dr. Ilka Benner Wissenschaftliche Gesamtkoordinatorin der Gießener Offensive Lehrerbildung Justus-Liebig-Universität Gießen | Zentrum für Lehrerbildung Rathenaustraße 8 | Raum 107 | 35394 Gießen 0641-99 15460 | gol@zfl.uni-giessen.de | www.uni-giessen.de/gol Katharina Hombach Wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Gießener Offensive Lehrerbildung Justus-Liebig-Universität Gießen | Zentrum für Lehrerbildung Rathenaustraße 8 | Raum 106 | 35394 Gießen 0641-99 15473 | katharina.hombach@zfl.uni-giessen.de Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 30
LITERATUR
• Altrichter, H. & Feindt, A. (2004): Zehn Fragen zur LehrerInnenforschung. In: S. Rahm & M. Schratz
(Hrsg.): LehrerInnenforschung. Theorie braucht Praxis. Braucht Praxis Theorie? (S. 84-101).
Innsbruck: Studienverlag.
• Altrichter, H. & Mayr, J. (2004). Forschung in der Lehrerbildung. In: S. Blömeke, P. Reinhold, G.
Tulodziecki & J. Wild (Hrsg.). Handbuch Lehrerbildung (S. 164-183). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
• Altrichter, H. & Posch, P. (2007): Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht.
Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsevaluation durch Aktionsforschung. 4., überarbeitete und
erweiterte Auflage. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
• Fichten, W. (2010). Forschendes Lernen in der Lehrerbildung. In: U. Eberhardt (Hrsg.). Neue Impulse
in der Hochschuldidaktik (S. 127-182). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
• Hericks, U. & Kunze, I. (2002): Entwicklungsaufgaben von Lehramtsstudierenden, Referendaren und
Berufseinsteigern. Ein Beitrag zur Professionalisierungsforschung. Zeitschrift für
Erziehungswissenschaft. 5 (3), S. 401-416.
• Hippel, A. von (2011). Fortbildung in pädagogischen Berufen – zentrale Themen, Gemeinsamkeiten
und Unterschiede der Fortbildung in Elementarbereich, Schule und Weiterbildung. In: W. Helsper &
R. Tippelt (Hrsg.). Pädagogische Professionalität (S. 248-267). Weinheim: Beltz.
• Huber, L. (2009): Warum forschendes Lernen nötig und möglich ist. In: L. Huber, J. Hellern & F.
Schneider (Hrsg.). Forschendes Lernen im Studium. Aktuelle Konzepte und Erfahrungen (S. 9-36).
Bielefeld: UVW.
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 31LITERATUR (FORTSETZUNG)
• Huber, L. (2014). Forschungsbasiertes, Forschungsorientiertes, Forschendes Lernen: Alles dasselbe?
Ein Plädoyer für eine Verständigung über Begriffe und Unterscheidungen im Feld forschungsnahen
Lehrens und Lernens. Das Hochschulwesen, 1+2 (2014), S. 22-29.
• Kiehne, B. (2015). Die Biografie lehrt mit. Biografisch sensible Lehrkompetenzentwicklung an
Hochschulen. Neues Handbuch Hochschullehre. A 2.9.
• Kember, D., Leung, Doris, Y. P., Jones, A., Yuen Loke, A., McKay, J., Sinclair, K. et al. (2000).
Development of a Questionnaire to Measure the Level of Reflective Thinking. Assessment &
Evaluation in Higher Education, 25 (4), 381-395.
• Leonhard, T. & Abels, S. (2017). Der „reflective practitioner“. Leitfigur oder Kategorienfehler einer
reflexiven Lehrerinnen- und Lehrerbildung? In: C. Berndt, T. Häcker & T. Leonhard (Hrsg.). Reflexive
Lehrerbildung revisited. Traditionen – Zugänge – Perspektiven. (S. 46-55). Bad Heilbrunn: Verlag
Julius Klinkhardt.
• Prenzel, M., Baumert, J., Blum, W., Lehmann, R., Leutner, D., Neubrand, M., Pekrun, R., Rost, J.,
Schiefele, U., Rolff, H.-G. & Ramm, G. (2006). PISA 2003: Dokumentation der Erhebungsinstrumente.
Münster: Waxmann.
• Quellenberg, H. (2009). Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG) ausgewählte
Hintergrundvariablen, Skalen und Indices der ersten Erhebungswelle. In Materialien zur
Bildungsforschung (24) , Frankfurt am Main: Gesellschaft zur Förderung Pädagogischer Forschung /
Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung.
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 32LITERATUR (FORTSETZUNG)
• Rzejak, D.; Künstig, J.; Lipowsky, F.; Fischer, E.; Dezhgahi, U.; Reichardt, A. (2014): Facetten der
Lehrerfortbildungsmotivation – eine faktorenanalytische Betrachtung (Journal for Educational
Research Online, 2014, Heft 1, Jahrgang 6), S. 139-159.
• Roters, B. (2012). Professionalisierung durch Reflexion in der Lehrerbildung. Münster: Waxmann.
• Ruhe, H. G. (2014). Praxishandbuch Biografiearbeit. Methoden, Themen und Felder. Weinheim:
Beltz Juventa.
• Schippers, M. C., Den Hartog, D. N. & Koopman, P. L. (2007). Reflexivity in Teams. A Measure and
Correlates. Applied Psychology, 56(2), S. 189-211.
• Schmitz, G. & Schwarzer, R. (2000). Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrern: Längsschnittbefunde
mit einem neuen Instrument. Zeitschrift für pädagogische Psychologie (14/1) S. 12-25.
• Schön, D. A. (1983). The Reflective Practitioner. How Professionals Think in Action. New York: Basic
Books.
• Schön, D. A. (1987). Educating the Reflective Practitioner. San Fransisco: Jossey-Bass Publishers.
• Valli, L. (1997). Listening to Other Voices: A Despription of Teacher Reflection in the United States.
Peabody Journal of Education. 72 (1), S. 67-88.
Fachtagung Beratung und (Selbst-)Reflexion in der Lehrer*innenbildung, 27.-28.08.2018, Vechta 33Sie können auch lesen
