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Gender and Diversity Spring School-Bericht Polen 2012 Albert-Ludwigs-Universität Freiburg
Melanie Ebenfeld, Nina Ewers
zum Rode, Marion Mangelsdorf
(Hrsg.)
Gender and Diversity –
Spring School Bericht
Polen 2012
© 2012 Abteilung Gender Stu-
dies des Zentrums für Anthro-
pologie und Gender Studies
(ZAG), Albert-Ludwigs-Universi-
tät Freiburg i. Br.
Weitere Informationen unter
http://www.zag.uni-freiburg.de
Die Broschüre ist auch in eng-
lisch erhältlich.
Konzeption und Layout:
Marion Mangelsdorf
Umschlagsfoto: Warschau
2
Inhalt
I. GENDER AND DIVERSITY 05
Marion Mangelsdorf
II. SPRING SCHOOL 06
GenCom2: KONTEXT UND
LEHRKONZEPT
Marion Mangelsdorf
III. GENDER TRAINING 12
Melanie Ebenfeld
IV. REFLEXION EINER 16
LEHREINHEIT
Nina Ewers zum Rode
V. FEEDBACK DER
PARTIZIPIERENDEN 19
VI. AUSBLICK
Marion Mangelsdorf 23
3
Die Idee war, zwei Lehrveranstal-
tungen miteinander zu verbin-
den, die für Masterstudierende
I. Gender and Diversity der Gender Studies im Verlauf
ihres Studiums auf dem Lehrplan
Marion Mangelsdorf stehen: Eine Lehrveranstaltung,
die als ,Gender Training‘ und
eine weitere, die als ,Lehrpraxis‘
oder ,Studienprojekt‘ angerech-
net werden kann.
Im Wintersemester 2011/12
startete der Masterstudiengang
Gender Studies an der Universi- Verknüpfung der Spring School
tät Freiburg. Damit wurden Mög- mit einem Gender Training
lichkeiten eröffnet, neue Lehr-
formate und Kooperationen Das bedeutete, dass die Studie-
auszugestalten. renden der Gender Studies die
Diese Broschüre berichtet Spring School sowohl als Ler-
von den Erfahrungen eines nende wie auch als Lehrende
solchen Lehr- und Austausch- besuchten. Auf ihre Aufgabe als
prozesses. Anlass war die Dozierende wurden sie im Rah-
Spring School GenCom2: De- men eines Gender-Didaktik-Trai-
veloping gender competence in nings vorbereitet. Hier wurden
higher education programmes sie didaktisch und methodisch
on natural resources manage- geschult. Dafür standen ihnen
ment. Studierende und Lehren- die Gender-Trainerin und Dipl.-
Foto: Studierende
de von vier Partneruniversitäten Pädagogin Melanie Ebenfeld und Lehrende der
kamen auf der GenCom2 zu- sowie Mangelsdorf in der Vor- Spring School
sammen: und Nachbereitung zur Seite.
• Albert-Ludwigs-Universität
(ALU) Freiburg
• Universität für Bodenkultur
(BOKU) Wien
• Swedish University of Agricul-
tural Sciences (SLU) Umeå
• Warsaw University of Life
Sciences (SGGW) Warschau
Im zweiten Jahr dieser durch
den DAAD für drei Jahre ange-
legten Spring School fanden die
Lehreinheiten im Forstwissen-
schaftlichen Bildungszentrum in
Rogów statt. In dieser Broschüre kommen die
Beteiligung des Das Zentrum für Anthropolo-
ZAG an der Beteiligten zu Wort, um exempla-
DAAD-finanzierten gie und Gender Studies (ZAG) risch aufzuzeigen, in welcher
Spring School der Universität Freiburg nahm Weise Kompetenz in ,Gender and
2012 erstmals an dieser von Diversity‘ erlangt sowie für die
dem Forstwissenschaftler Prof. Veränderbarkeit sozialer Praxis
Dr. Siegfried Lewark organisier- sensibilisiert werden kann.
ten Spring School teil. Die Die Spring School machte prak-
Fachreferentin und Lehrbeauf- tisch erfahrbar, dass es nicht nur
tragten des ZAG, Dr. Marion um ein theoretischen Wissen zu
Mangelsdorf, beteiligte sich ,Gender and Diversity‘ geht, son-
daran und erarbeitete das vor- dern auch darum, Gemeinschaft
liegende Konzept. zu fördern und gleichzeitig indivi-
duelle Bedürfnisse zu diskutieren.
5II. Spring School GenCom2:
Kontext und
Lehrkonzeption
Teilnehmende der Die Gender-TrainerInnen
Spring School der Spring School
An der Spring School nahmen Die Gender-TrainerInnen der
sechzehn Personen verschiede- Spring School waren:
ner Fachrichtungen im Brücken-
schlag zwischen Sozial- und Nina Ewers zu Rode
Naturwissenschaften teil. Betei- Bachelor of Arts der Universität
ligt waren Studierende des Mas- Freiburg: FrankoMedia/Sprach-
ters of Environmental Go- wissenschaft des Deutschen.
vernance (MEG), des Masters of Bachelorarbeit zur Dekonstruk-
Forest Ecology and Manage- tion herrschender Geschlech-
ment, der Masterstudiengänge terdiskurse im jüngeren franzö-
Gender Studies und Soziologie sischen Film. Derzeit Mast-
sowie einige Promovierende. erstudierende der Gender Stu- Foto: Nina Ewers
dies in Freiburg und wissen- zum Rode
schaftliche Hilfskraft des Zen-
trums für Anthropologie und
Gender Studies (ZAG).
Magdalena Jaglo
Bachelor of Arts in Soziologie
und Mediävistik der Universität
Freiburg. Derzeit Masterstudie-
rende der Soziologie und Gen-
der Studies in Freiburg.
Foto: Magdalena
Marion Mangelsdorf
Jaglo
Foto: Forstwissen- Die Personen kamen aus drei- Dr. phil., Soziologin und Philoso-
schaftliches Bil- zehn verschiedenen Ländern, phin mit Lehr- und Forschungs-
dungszentrum in
alle Kontinente waren vertreten. schwerpunkt Gender Studies,
Rogów, Polen feministische Naturwissen-
Von jeder der beteiligten Uni-
versitäten aus Deutschland, schafts- und Technikforschung
Polen, Schweden und Öster- (Science and Technology Stu-
reich konnten sich Studierende dies, STS) sowie Human Animal
für die Spring School bewerben Studies (HAS).
und in das heterogene Team Seit 1998 Referentin und
der Teilnehmenden aufgenom- Lehrbeauftragte der Abteilung
men werden. Gender Studies des Zentrums für
Anthropologie und Gender Stu- Foto: Marion
dies (ZAG). Mangelsdorf
6Zeitplan Inhalte des
Lehrkonzepts
Oktober 2011–Januar 2012 ,Gender and Diversity‘
Entwicklung des Gesamtkon- Die Verknüpfung zweier Lehr-
veranstaltungen, die wir hier als
zepts (Mangelsdorf in Abspra-
Lehrkonzept unter dem Stich-
che mit Lewark) wort ,Gender and Diversity‘ nä-
her vorstellen, ermöglichte den
1./2. März 2012 Gender Studierenden nicht nur
an einem Gender-Didaktik-Trai-
Gender-Didaktik-Training ning teilzunehmen, sondern die
(Ebenfeld, Ewers zum Rode, darin erworbenen Kenntnisse
Jaglo, Mangelsdorf und an auch gleich selber zur Anwen-
einem Vormittag sieben Studie- dung zu bringen. Damit war von
rende zum Einüben der didakti- Beginn an klar, dass sie mit
schen Einheiten) konkreten Zielsetzungen an das
Gender-Didaktik-Training heran-
gingen und auf ihr spezielles
5.-9. März 2012
Feld ausgerichtete Fragen fo-
kussieren konnten. Das Feld war
Feinplanung der durch die Spring School wie
Spring School zuvor beschrieben vorgegeben.
Vorbereitungs- (Ewers zum Rode, Jaglo, Man- Die Kompetenzen des Teams
phase gelsdorf) lagen im Gegensatz zu den
anderen Dozierenden nicht in
Forst- und Umweltwissenschaf-
12.-23. März 2012 ten, sondern in den Gender
Studies. Aus diesem Grund hat
Spring School Spring School, Rogów/Polen die Lehreinheit von Ewers zum
Rode, Jaglo und Mangelsdorf
(Ewers zum Rode, Jaglo, Man-
die Spring School eingerahmt.
J gelsdorf und sechzehn Studie- Sie bestritten zunächst die ers-
rende) ten beiden Tage und in der zwei-
ten Woche den letzten Tag.
Nachbereitungs-
phase 15. Juni 2012
Questioning the self-evidence
Evaluation des Gender Didaktik of our gender-understanding
Trainings und Gender Trainings
der Spring School Titel der dreitägigen Lehreinheit
(Ebenfeld, Ewers zum Rode, der Springschool lautete: ,Ques-
Jaglo, Mangelsdorf ) tioning the self- evidence of our
gender-understanding‘. Das Ziel
formulierten wir im Lehrplan wie
Juli–September 2012 folgt:
Verfassen von Berichten, die als • Showing the relevance of
gender as a structural cate-
Studienleistungen gelten
gory (Aufzeigen der Rele-
(Ewers zum Rode, Jaglo) vanz von ,gender‘ als einer
Verfassen dieser Broschüre Strukturkategorie)
(Ebenfeld, Ewers zum Rode, • Studying the inequality and
Mangelsdorf) heterogeneity of different
genders (Erforschen von
7Ungleichheiten und Hetero- Theorieimpulse
genitäten der unterschiedli-
chen Geschlechter) In den Theorieimpulsen befass-
• Raising awareness of the ten wir uns mit folgenden The-
possibilities for social chan- men:
ges (Bewußtsein schaffen
für die Möglichkeit sozialer
Veränderbarkeit) • Input 1: General Overview
In diesem generellen Über-
blick haben wir die Gender
Im folgenden Schema veran- Studies als eine interdis-
schaulichen wir die Methoden ziplinäre und transkulturelle
und das Ziel der Lehreinheiten: Lehr- und Forschungsrich-
tung vorgestellt, die in einem
engen Verhältnis steht zu
internationalen Frauenbe-
wegungen. Diese werden
bislang in drei aufeinander
folgenden historischen Wel-
Gender and Diversity len beschrieben.
im Wechselspiel zwischen Theorie und Praxis
Selbst-Ermächtigung
• Input 2: Deconstructivism
Empowerment and Intersectionality
ZIEL Dabei gingen wir auf dekon-
struktivistische Theorien
näher ein, die in den aktuel-
len Debatten der Gender
Studies eine große Rolle
,gender‘ spielen. Dekonstruktivis-
als
Strukturkategorie tische Theorien sensibilisie-
ren für die selbstkritische
Sensibilisierung
Ausdifferenzierung des Fel-
Ent-Selbstver-
ständlichung
für die
Veränderbarkeit
des dadurch, dass zuvor
Dekonstruktion von
Wissen METHODIK
Einbettung von
Wissen in die Praxis
sozialer Praxis marginalisierte Positionen
(beispielsweise des ,black
Dabei bestanden die Lehreinhei- feminism‘ oder homo-, inter-
ten aus unterschiedlichen Se- und transsexueller Men-
quenzen: schen) integriert sowie zur
Erweiterung der Gender
Studies beitragen.
• Theorieimpulse
Besonders im transkultu-
• Übungen
rellen Austausch sind Stu-
• Gruppenarbeiten
dien der Intersektionalität
• Filme
von Interesse, weil sie auf
Interdependenzen zwischen
Unterdrückungskategorien
wie ,gender‘, ,class‘, ,disabi-
lity‘ oder ,race‘ aufmerksam
machen.
8• Input 3, part 1: Philoso- Literatur
Literatur Theorie-
phical remarks; part 2:
impulse
History and Theory of Hae Yeon Choo and Myra Marx
,sex, gender, and desire‘ Ferree (2010): Practicing
In diesem Input haben wir Intersectionality in Sociologi-
zunächst philosophische cal Research: A Critical Analy-
Grundlagen dekonstruktivis- sis of Inclusions, Interactions,
tischer Theorien mit den and Institutions in the Study of
beiden prominenten Vertre- Inequalities, Sociological
terInnen dieser Richtung – Theory 28(2): 129–149.
Jacques Derrida und Judith
Butler – vertieft. Hier be- Patricia Hill Collins: Intersecting
stand deutlicher Diskus- Oppressions, free download:
sionsbedarf bei den Studie- http:13299_Chapter_16_Web_
renden. Byte_Patricia_Hill_Collins.pdf.
Außerdem wendeten wir
uns im zweiten Teil dieses Ange-Marie Hancock (2007):
Theoriefelds der Kategorie Intersectionality as a Norma-
,desire‘, also dem Begehren tive and Empirical Paradigm,
zu. Dadurch wird die Zwei- Politics & Gender 3(2): 248–
geschlechterordnung heuti- 254.
ger Gesellschaften als so-
Marion Mangelsdorf (2012):
ziokulturell entstandenes
A Canon of Many Voices.
Modell historisch kontextua-
Gender Studies in the Ger-
lisiert.
man-Speaking World, Goethe-
Durch Diskurse von ho-
Institut e. V., Online-Redaktion
mo-, inter- und transsexuel-
February 2012.
len Menschen werden hete-
ro-normative Gesellschafts- Candace West and and Don H.
strukturen kritisch befragt Zimmerman (1987): Doing
und eine Diversität der Gender, Gender and Society
Identitäts- und Lebensent- 1(2): 125–151.
würfe aufgezeigt.
Joan W. Scott (1986): Gender:
A Useful Category of Historical
Analysis, The American Histo-
rical Review, 91(5): 1053–
1607.
Yoko Tawada (2006): From
Mother Tongue to Linguistic
Mother, University of Hawai'i
Press.
•
9Übungen
Dieser Part der Spring School ist Wir ließen sie sprechen über:
derjenige, der am stärksten durch ,Gender is‘; ,Deconstructi-
das Gender-Didaktik-Training vism is‘; ,Intersectionality is‘.
vorbereitet wurde. Hier konnten
wir von dem weitreichenden Re- Positionierungsübungen
pertoire und Erfahrungsschatz der Dabei können sich die Betei-
Gender-Trainerin Ebenfeld profi- ligten zu einem bestimmten
tieren. In Abstimmung auf unsere Thema im Raum aufstellen.
international sehr heterogene Verschiedene Ecken sind mit
Gruppe, unsere Themen und unterschiedlichen, meistens
theoretischen Inhalte schlug sie konträren Stellungnahmen
uns Übungen vor, die wir zuvor bezeichnet. Zwischenposi-
selber ausprobierten. Dadurch tionen sind möglich.
wußten wir, welche gruppen- Wir debattierten über:
dynamischen Prozesse wir mit
welchen Instrumentarien anregen If women got more power,
und wie wir auf Situationen im the world would be a better
Verlauf der Lehreinheiten flexibel place.
reagieren konnten. Uns selber Positionen: 1. I agree, 2. I
brachten die Übungen und die disagree, 3. I‘m uncertain
dadurch entstandenen Diskus-
sionen als Team zusammen. Sie Gender is ...
machten uns bewusst, wo wir Positionen: 1. A lifestyle, 2. a
Arbeitsteilungen vornehmen konn- political and social shift, 3.
ten, da jede ihre didaktisch-me- epistimological/philosophical
thodischen Vorlieben ausprobie- problem
ren und entfalten konnte. Zurück-
gegriffen haben wir auf folgende Die durch die Übungen pro-
Elemente: vozierten Stellungnahmen
wurden im Plenum weiter
• Warm-Ups diskutiert, was zu sehr leb-
Zu Beginn jeder Lehreinheit haften Gesprächen führte.
am Morgen und nach der Durch diesen eher spieleri-
Mittagspause dienten sie schen Ansatz wurden Kon-
dem Warmwerden, es ließ troversen oft impulsiv, aber
die Teilnehmenden im Raum respektvoll geführt.
ankommen und dynamisch
in den Lernprozess einstei-
gen. Gruppenarbeiten
• Diskussionsübungen Zur Vertiefung und Wiederho-
Hier griffen wir auf zwei lung von Lehreinheiten luden wir
Varianten zurück: die Studierenden ein zu:
Speed Dating • Clustering
Dabei stehen zwei Stühle Wichtige Stichworte, Ergän-
einander gegenüber. In kur- zungen und Themenfelder
zen Sequenzen diskutieren zu den Inhalten ,Gender is‘
die Beteiligten in Zweier- und ,Intersectionality‘ wur-
gruppen ein vorgegebenes den auf bunten Karten von
Thema. allen Beteiligten gesammelt.
10und als Gesamtbild struk-
turiert (vgl. Reflexion einer
Lehreinheit, S. 16ff).
• Gender Utopia
In Gruppen von 3-7 Studie-
renden bereiteten wir Prä-
sentationen vor, in denen
die Studierenden ihre Gen-
der-Utopien darstellten.
Vorträge und kleinere thea-
trale Darbietungen wurden
in je 7 Minuten präsentiert.
Foto: Filmstill
aus Sisters on
Filme the Planet –
Input 3 Sahena
Im Kontext der theoretischen Judith Butler: How Discourse
Impulsvorträge arbeiteten wir Creates Homosexuality,
unterstützend mit Videoclips, um http://bigthink.com/ideas/30767
Menschen verschiedener Ethni-
en und sexueller Orientierung Kirby Dick/Amy Ziering Kof-
selber zu Wort kommen zu las- man: Jacques Derrida, USA
sen. 2002 (Ausschnitte)
Input 1
Filme, die wir gemeinsam am
Judith Butler: Your Behavior Abend im Laufe der Spring
Creates Your Gender, School angeschaut und disku-
http://bigthink.com/ideas/30766 tiert haben:
Yasmine Kassari: L'enfant en-
dormi, Marokko 2005
Lucía Puenzo: xxy, Argentinien
2007
Jocelyne Saab: Dunia. Don‘t
kiss me on the eyes, Ägypten
2006
Foto: Judith
Butler, BigThink
Input 2
IGIV (Implementation Guildeline
for an Intersectional Peer
Violence Preventive Work):
Intersectionality: Two blue
crocodiles and the gap in the
s y s t e m , Foto: Filmstill
http://youtu.be/byRjVKsM14Q aus xxy
Oxfam, Great Britain: Sisters on
the Planet – Sahena (Bangla-
desh),
http://youtu.be/WqYgDGy8Z4M
11III. Gender Training
Melanie Ebenfeld
I) Allgemeines:
Qualitätskriterien
Gender-TrainerInnen vermitteln Hinsichtlich der Arbeits-
Gender-Kompetenzen an un- teilung im Team:
terschiedliche Zielgruppen.
• Beachtung der Zusammen-
Voraussetzungen dafür sind:
setzung des Teams nach
Geschlecht (sowie Ethnie etc.)
• Gender-Kompetenzen
• Didaktische und • Vergegenwärtigung der eige-
methodische Kenntnisse nen Vorbildrolle
• Wissen über die Zielgruppe • Vorbereitung und Reflexion
• Wissen über den Kontext während und nach dem Trai-
des Trainings ning bezüglich Methoden,
Inhalten, Teilnehmenden,
Gender-TrainerIn ist kein ge- eigenem Leitungsverhalten,
schützter Begriff und es gibt Arbeitsteilung, Sprache
auch keine standardisierte Aus- Hinsichtlich der Gender-
bildung. Aufgrund der immanen- Kompetenzen im Team:
ten Kritik an Definitionen und
Machtverhältnissen würde es • Geschlechterbezogene Selbst-
auch konträr zu vielen Gender- reflexivität und Transparenz
Konzepten laufen, Gender Trai- frauen-/geschlechterpolitischer
nings zu standardisieren. Verortungen
http://www.gender- Das Netzwerk Gender Trai- • Grundlagenwissen aus Frau-
kompetenz.info/gen ning hat sich zum fachlichen en-, Männer- und Geschlech-
derkompetenz-200 terforschung und historischen
3-2010/gender/gen und kollegialen Austausch zu-
derkompetenz sammengeschlossen, um sich Entwicklungslinien von Frau-
über Ziele und Qualitätskrite- enpolitik/-bildung sowie Gen-
rien für Gender Trainings zu der Mainstreaming
verständigen, was im Zuge der • Thematisches, fachliches
Ausdifferenzierung des Marktes Wissen/Feldkompetenz
notwendig erscheint. • Geschlechtergerechte Metho-
Das Netzwerk bezieht sich dik-Didaktik
auf die Qualitätskriterien für • Gruppendynamische Kennt-
Gender Trainings von Gerrit nisse (Konfliktbearbeitung etc.)
Kaschuba (Kaschuba 2004: • Wissen um geschlechterbezo-
134). gene Organisationsstrukturen
und -kulturen
Für die Leitung von Gender
Trainings formuliert sie folgende Hinsichtlich der kollegialen
Qualitätskriterien: Vernetzung:
• Regelmäßiger Austausch mit
anderen TrainerInnen und
Reflexion der Qualität
• Bewusstsein und Handeln als
politische AkteurInnen
12Ziel eines Wer lernt von wem
Gender Trainings und wie?
Aspekte einer konstruk-
Ziel eines Gender Trainings ist tivistischen Didaktik
im Allgemeinen der Erwerb
beziehungsweise die Erweite- Es gibt verschiedene didaktische
rung von Gender-Kompeten- Ansätze mit denen Gender-Trai-
zen. nerInnen arbeiten.
Zur Definition von Gender-Kompetenzen haben
Gender-Kompe- drei Ebenen, wobei in einem Konstruktivistische Didaktik
tenzen siehe bspw. Tr a i n i n g u n t e r s c h i e d l i c h e arbeitet mit konstruktivistischen
www.genderkompe Schwerpunkte auf die einzelnen Annahmen, die sich in vielen
tenz.info/genderko
Ebenen gelegt werden können: Ansätzen der Gender Studies
mpetenz-2003-201
0/gender/genderko wiederfinden. Grundsatz des
mpetenze WISSEN: Konstruktivismus ist, dass es
keine Wahrheit gibt. Genau wie
über Geschlechterverhältnisse,
es kein ,wahres‘ und eindeutiges
gleichstellungspolitische Rah-
Geschlecht gibt, gibt es auch
menbedingungen, Theorien zur
keine Wahrheiten, die Lernen-
(De-)Konstruktion von Ge-
den verkündet werden können.
schlecht und Wissen über die
Demzufolge sind Lernprozesse
Interdependenz mit anderen
offen, Lehrende sind selbst auch
Differenzierungskategorien.
Lernende und Lernende werden
selber als DidaktikerInnen gese-
WOLLEN: hen.
Sensibilität für eigene und ge- Durch die Arbeit mit prakti-
sellschaftliche Stereotype, Re- schen Erfahrungen und der
flexionsvermögen eigener Ste- Entwicklung von Visionen sollen
reotype, Motivation, eigenes Handlungsspielräume erschaffen
Denken und Handeln zu hinter- und Perspektiven erweitert wer-
fragen und gegebenenfalls zu den. Dabei ist eine Vielfalt an
verändern. kreativen und partizipativen
Methoden wichtig, um verschie-
KÖNNEN: dene Lernende auf verschiede-
variiert je nach Anwendungsbe- nen Ebenen ansprechen zu
reich und Fachgebiet, zum können.
Beispiel Anwendung von
gleichstellungspolitischen In- Prinzipien konstruktivistischer Vgl.:
strumenten; Anwendung ge- Didaktik sind (vgl. Reich 2008): http://methoden-
pool.uni-koeln.de
schlechtssensibler Kommunika-
tion; Umsetzung von Program- • Selbstständigkeit der Lernen-
men, Theorien, Konzepten u.a. den steht im Vordergrund
13• Lernende werden als Didakti- Inhalte des Trainings waren:
kerInnen gesehen
• Das Gelernte wird praktisch • Auseinandersetzung mit kon-
realisiert struktivistischer Didaktik
• Es wird mit Erfahrungen und • Übungen zur Erweiterung der
Imaginationen gearbeitet didaktischen Kompetenzen
• Es wird ressourcen- und • Analyse der Zielgruppe und
lösungsorientiert gearbeitet Zuschnitt des Lehrkonzepts auf
• Lernen geschieht durch Er- deren Bedürfnisse
fahrung, ,learning by doing‘ • Durchführung und Auswertung
eines zweistündigen Gender
Trainings mit Studierenden
Qualifikation der Gen- verschiedener Fächer, die
dafür angefragt worden waren
der-TrainerInnen für die
Spring School Ein wesentlicher Schwerpunkt
des Gender-Didaktik-Trainings
Die Gender-TrainerInnen der war die Reflexion der Rollen als
Spring School verfügen alle drei Gender-TrainerInnen und die
über ein umfassendes ge- Bildung eines TrainerInnen-
schlechtertheoretisches Wissen, Teams.
Mangelsdorf durch ihre langjäh- Die Spring School wurde Mitte
rige Arbeit am Zentrum für Anth- Juni 2012 an einem weiteren
ropologie und Gender Studies Trainingstag mit Ebenfeld aus-
(ZAG), die beiden Masterstudie- gewertet und es wurden Verän-
renden Jaglo und Ewers zum derungsvorschläge für folgende
Rode durch ihr Studium und ihre Spring Schools erarbeitet.
zuvor bereits erworbenen theo-
retischen und praktischen
Kenntnisse in den Gender Stu- Ziele des Gender Trai-
dies (vgl. Die Gender-TrainerIn-
nen der Spring School, S.6). nings der Spring School
Die Ziele, die das TrainerInnen-
team während der gemeinsamen
Gender-Didaktik- Vorbereitung formuliert hat, be-
Training trafen vor allem die ersten bei-
den Ebenen von Gender-Kom-
Anfang März 2012 fand ein auf petenzen: Zum einen ging es
die Gruppe zugeschnittenes ihnen um die Vermittlung von
Gender-Didaktik-Training mit WISSEN und zum anderen da-
Gender-Trainerin Ebenfeld statt. rum, über das WOLLEN zu
In Vorgesprächen mit den Teil- diskutieren.
nehmenden hatte Ebenfeld die Der Ansatz war ein stark kon-
didaktischen Erfahrungen er- struktivistischer, das heißt die
fragt und darauf die Ziele ab- TrainerInnen haben im Wesentli-
gestimmt. chen Denkanstöße und Impulse
14gegeben, um die Teilnehmen- sie zum Nachdenken und Disku-
den anzuregen, über eigene tieren anzuregen und ihnen
und gesellschaftliche Stereoty- neue Perspektiven zu eröffnen.
pe und Rollenbilder zu reflektie- Dies sind die wesentlichen Ziele
ren. Zudem wurde Wissen über eines Gender Trainings (vgl.
Gender-Theorien vermittelt und Feedbacks S. 19ff).
reflektiert.
Dabei war es wichtig, nicht Literatur
als Dozierende aufzutreten, die
‚richtiges Wissen’ weitergeben, Gerrit Kaschuba (2004): Von
sondern in einem konstruktivis- der Wundertüte zum kontrol-
tischen Sinne Anregungen und lierten Einsatz? Anregungen
Impulse zu geben, um auf zur prozessorientierten Ent-
gleichberechtigter Ebene zu wicklung von Qualitätskriterien
diskutieren. für Gender Trainings. In:
Netzwerk Gender Training
In einem Gender Training geht (Hg.): Geschlechterverhältnis-
es im Sinne des Begriffes da- se bewegen. Erfahrungen mit
rum, Dinge zu ‚üben’, das heißt, Gender Training. Ulrike Hel-
verschiedene Geschlechterper- mer Verlag, S. 117-135.
spektiven einzunehmen, Verhal- Kersten Reich (2008): Kon-
ten zu reflektieren und Hand- struktivistische Didaktik. Lehr-
lungsmöglichkeiten auszupro- und Studienbuch mit Metho-
bieren. denpool. Beltz.
Resümee
Der beschriebene Prozess kann
zwar nicht als abgeschlossene
Ausbildung zur Gender-Traine-
rIn gesehen werden, die Trai-
nerInnen waren jedoch durch
ihr theoretisches Studium und
das Gender-Didaktik-Training
sowie einen intensiven und
selbstkritischen Vorbereitungs-
prozess gut dafür qualifiziert,
ein Gender Training im Rahmen
der Spring School durchzufüh-
ren. Sie erfüllen als Gender-
TrainerInnen wesentliche Qual-
itätskriterien und sind dabei,
sich durch kollegialen und fach-
Foto:
lichen Austausch weiter fortzu- Gender -Trainerin
bilden. Melanie Ebenfeld
Mangelsdorf, Ewers zum
Rode und Jaglo ist es durch
ihre intensive inhaltliche Vorbe-
reitung, ihre kritische Haltung
und ihren kreativen Methoden-
einsatz gelungen, den Teilneh-
menden Wissen zu vermitteln,
15IV. Reflexion einer
Lehreinheit
Clustering zum Thema
Intersektionalität
Nina Ewers zum Rode
Ziele
Ziele der Einheit waren die IGIV, Two blue crocodiles and the
Wiederholung, Visualisierung gap in the system) fügte ich ein
und Reflexion der Inhalte Clustering auf Kärtchen hinzu,
meines vorangegangenen Vor- um die wichtigsten Aspekte von
trags zum Thema Intersek- Intersektionalität zu verdeut-
tionalität. Zum einen sollte also lichen. Auf größeren Kreisen hat-
eine Wissensüberprüfung statt- te ich die wichtigsten intersek-
finden: Haben die Teilnehmen- tionalen Kategorien mit dickem
den die Inhalte verstanden? Filzstift notiert:
Zum anderen sollten von den
Teilnehmenden Anknüpfungs- • ETHNICITY
punkte an das ihnen präsen- • CLASS
tierte Wissen entwickelt und • GENDER
dieses weiterentwickelt werden:
Können die Teilnehmenden Auf einem anderen großen Kreis
etwas mit dem neuen Wissen folgten weitere Kategorien:
anfangen und es in ihr Studium
beziehungsweise sogar in ihre • (dis-)ability
Lebenswelt integrieren? Auf der • sexuality
Anschlussfähigkeit des Wis- • religion
sens, also dem Brückenschlag • age
zwischen den Forest/Environ- • nationality
ment und den Gender Studies,
lag dabei ein besonderer Fo- Folgende Normen werden durch
kus. Des Weiteren sollte die intersektionale Analysen heraus-
Reflexion und Infragestellung gefordert:
der Kategorien die Teilnehmen-
den zum Diskutieren und Nach- • heterosexuality
denken anregen. • whiteness
• masculinity
• middle-class
Verlauf
Auf kleineren Punkten schließ-
Nach meinem Vortrag zum lich folgten einige Paradigmen
Thema Intersektionalität sowie der Intersektionalität wie
einem kurzen, anschaulichen
Video (siehe S. 11, Film von
16• social construction of
categories
• inclusion of marginalized
groups
• multivocality
• diversity
Nachdem ich alle meine vorbe-
reiteten Kärtchen aufgeklebt
hatte, fragte ich die Teilnehmen-
den nach weiteren Differenz-
kategorien. In der anschließen-
den Diskussion folgten viele
Vorschläge wie zum Beispiel:
• Lifestyle
• Health
• Education
Foto:
Kernfragen der Diskussion Tafelbild
Wir einigten uns in der Diskus-
sion darauf, den Begriff ,Ethni-
city‘ oder ,Culture‘ anstelle • Welches sind außer der
von ,Race‘ zu verwenden, da in Inklusion marginalisierter
diesem letztgenannten Begriff Gruppen, der Vielstimmigkeit
ungewollte Konnotationen mit- und der Diversität weitere
schwingen. Vorschläge der Ziele der Intersektionalität?
Teilnehmenden zu einzelnen • Ist es besser, den Be-
intersektionalen Kategorien griff ,Ethnicity‘ oder ,Culture‘
wurden von den anderen je- anstelle des Begriffes ,Race‘
weils positiv aufgenommen und zu verwenden, um auf die
diskutiert. Wenn alle einver- Herkunft eines Menschen zu
standen waren, notierte ich den rekurrieren?
Begriff auf einem Kärtchen und • Sind ,Lifestyle‘ und ,Health‘
fügte ihn zu den anderen hinzu. ebenfalls Kategorien, die in
den Katalog der intersektio-
nalen Kategorien aufge-
nommen werden sollten?
17Reflexion
Die angeregte Diskussion, die der Gender Studies und damit
auf das Clustering folgte, gab umfassende Analysen von
mir die Gewissheit, dass die Unterdrückungsstrukturen.
Teilnehmenden meinen Vortrag In dieser Einheit wie während
verstanden hatten und das der gesamten Gender-Lehrein-
Thema Intersektionalität span- heit haben wir die Diskus-
nend fanden. Dies spricht für sionsfreude der Teilnehmenden
I) .. positiven Verlauf der di-
einen herausgefordert und gefördert
daktischen Einheit. Gleichzeitig und damit einen guten Gruppen-
hat sich das Ziel der Einheit prozess angeregt. Ich habe in
durch die rege Beteiligung der meiner Rolle als Moderatorin die
Teilnehmenden im Laufe des Gruppenprozesse geleitet und
Clusterings erweitert: von Wie- die Ergebnisse gesichert.
derholung, Visualisierung und Das Thema Intersektionalität
Reflexion des Wissens hin zu hat die Teilnehmenden insge-
Erweiterung und Produktion von samt sehr bewegt – hier konnten
Wissen. Die Teilnehmenden sie Anknüpfungspunkte an ihre
konnten eigene Vorschläge und eigenen Disziplinen finden. Bei
Erfahrungen einbringen und einer nochmaligen Teilnahme an
Einfluss nehmen auf das oben der Spring School würde ich
gezeigte Bild. Die durch die daher mehr Gewicht auf das
Teilnehmenden eingebrachten Thema Intersektionalität legen
Kategorien ,Lifestyle‘, ,Health‘, und es vertiefen.
und ,Education‘ wurden nach
jeweils einer kurzen Diskussion
über die Richtigkeit und Wich-
tigkeit der Kategorie dem Clus-
tering hinzugefügt. Es gab aber
auch Vorschläge von einzelnen
Teilnehmenden, die von den
anderen abgewiesen wurden.
Dass in den Gender Studies
immer wieder darüber dis-
kutiert wird, neue Kategorien in
den Kanon dieser aufzuneh-
men, erklärte ich den Teil-
nehmenden mit dem Hinweis
auf frühere blinde Flecken der
feministischen Theorie, deren
Beachtung jedes Mal eine Er-
weiterung und auch Weiterent-
wicklung der Gender Studies
mit sich brachte (black femi-
nism, queer theory etc.). Dies
könnte auch die Antwort auf die
Frage sein, welches außer der
Inklusion marginalisierter Grup-
pen, der Vielstimmigkeit und
der Diversität weitere Ziele der
Intersektionalität sein könnten:
die Öffnung des Blickwinkels
18V. Feedback
der Partizipierenden
Im Folgenden kommen die Parti- Feedback:
zipierenden am Gender Training From my point of view these
der Spring School selber zu Wort. where the most valuable days of
Jedem Feedback haben wir the Spring School. The sessions
Selbstbeschreibungen vorange- had a nice balance of theoretical
stellt, um deutlich zu machen, content and dynamic activities,
aus welchen unterschiedlichen and had –for me– the most inte-
Kontexten die Partizipierenden resting content.
nach Polen kamen. The dynamic exercises where
Die ersten beiden Feedbacks a great way of breaking the ice
erhielten wir auf Anfrage, die and getting the most out of our
letzten drei konnten wir den ,daily diverse group. I also enjoyed a
reports‘ entnehmen, die die Stu- lot the use of creative material
dierenden zu Lehreinheiten der used such as discussing literary
Spring School verfasst haben. texts and viewing of films.
I would say the strongest
(Die Texte wurden so beibehalten wie point was the ability of the three
wir sie erhalten haben.) lecturers to facilitate the discus-
sions amongst a group of very
diverse people from different
Sadhbh Juárez Bourke disciplinary and cultural back-
Selft-presentation: grounds, in a way that made
“I‘m a student Masters in Envi- everyone feel comfortable to
ronmental Governance. I'm voice their opinion, and maintai-
Spanish-Irish, and have a back- ning a positive environment
ground in Environmental even as the debate got heated.“
Science. Nonetheless I have
always been very interested in Sunhye Shin
the social sciences–one of the Selft-presentation:
reasons for doing this Masters! I “I am from South Korea. I just
am also very interested in gen- finished the third semester in
der issues, although have never Forest Ecology Management in
really had the opportunity to
Foto: Sadhbh Freiburg University. I studied
pursue this interest. While I was
Juárez Bourke Horticultural Science and Adver-
studying my Bachelor in Barce- tizing and Public Relation in my
lona I did a course on anthropo- bachelor. I have participated in
logy and gender (Power Culture several associations in my pre-
and Conflict) which I found vious education. Specially I
fascinating. I also engaged in worked as a female student
the activities organised by femi- representative. Therefore I had Foto:
nist groups working on lega- a lot of time need to make the Sunhye Shin
lising abortion rights in Spain,
but only in a marginal way.“
19sounds from the females and I Begiff ,constructivism‘ und ,de-
am more concerning the gender constructivism‘ angeregte Dis-
problem.“ kus- sion. Am Ende einer von
ihm detallierten Verlaufsbe-
Feedback: schreibung der Diskussion be-
“It was a very interesting course schreibt er seine eigene Positi-
because there was no hierarchy on, die aber immer wieder auch
in our discussions and the ga- von anderen Studierenden mit
mes made us wake up and exi- Vehemenz eingebracht wurde.
I)
ted...Therefore I could actively Er stellt die Frage, wie ,biologi-
contribute to the class. The sche Fakten‘ im Kontext kon-
course was very useful to un- struktivistischer Theorien zu
derstand the definition of gender. begreifen sind.)
Furthermore I could develop my “I chose this day because I think is
own opinion about ‘gender’.“ one of the high lights of the cour-
se. This was a day that all of us
Arturo Feuchter will remember, because the hot
Self-presentation: discussion about de-constructi-
“I am from Mexico. I studied law vism. (...) I couldn’t be out of the
and I have a specialization in discussion and I gave an example
Administrative and Municipal of how a biological difference are
Law. Right now I am finishing not constructed. I said that is bio-
my third semester of the Master logical fact that men can’t concei-
in Environmental Governance. ved, we can’t have children. Even
(...) In my last two jobs I got with the advances of technology
more in contact with gender and medicine is impossible for a
issues. These jobs were in the man to get pregnant and give
Municipal government of the city birth. I said this because the di-
of Guadalajara (the second scussion was going in the direc-
biggest in Mexico) and in the tion of the transgender and homo-
Foto: Arturo local Congress of the State of sexual, that is true that our per-
Feuchter Jalisco as adviser of one of the ception of gender is a social con-
Congressmen. struction but the biological fact
In the municipal government that we have a body that can’t
of Guadalajara I was chief of give birth is something that is not
one department of the Labor going to change and out of any
Relations Office. In this place I discussion.“
had to deal and intervene in
many labor conflicts related with Lemlem Aregu Behailu
gender. I experienced many of Self-presentation:
the difficulties and problems of “I am from Ethiopia, a first year
a woman in a public office full of PhD student at the University of
men, as boss of men and as Natural Resources and Life
subordinate. In the Local Con- Science, (BOKU). My academic
gress of my Federal State I was background is a mixture of both
working researching for make Natural and Social Science in
new laws or reform the actual Agriculture (BSc in Plant Sci-
laws and the gender topic was ence and Msc in Rural Sociolo-
one of the hot issues in the gy). I was working also for Im-
Congress.“ proving Productivity and Market
Success of Ethiopian farmers
Feedback: (IPMS) project in International
(Feuchter bezieht sich in seinen Livestock Research Institutions Foto: Lemlem
Äußerungen auf die durch den (ILRI) in Addis Ababa as gender Aregu Behailu
philosophischen Input zum
20specialist. My responsibility was I have learned that the logical
to make sure that women are relationship of all the three cor-
included and benefited from all ners of the triangle. Which me-
the project activities and pro- ans gender is the social con-
grams. Currently I am doing my struct that determines the relati-
PhD research on Adaptive ma- onship of men and women in the
nagement of communal grazing everyday life and shapes also
land in the highlands of Amhara the lifestyle of the individuals
region, Ethiopia with special and societies as a woman and
emphasis on gender. Which man. There is a diversity of gen-
means one of my objectives is: der relations across culture,
to understand the implication of ethnicity, age, sexuality, race,
gender for the resilience based class, and the likes. Questioning
management of grazing land the gender inequalities exists in
management. Questioning a given society and the margina-
gender.“ lization of marginal group of
society such as women is a
question of political and social
Feedback:
shifts. The gender relations ma-
(Behailu reflektiert hier eine der
nifested and expressed by
Positionierungsübungen wie sie
lifestyle is a question of philoso-
auf S. 10 beschrieben wurde)
phical or epistemology. This is
“Through the self-positioning
said because the political and
individual exercise where parti-
social shifts are a means to
cipants supposed to position
strengthen the already socially
themselves on the triangle of
constructed gender relation or
gender that questioning the
deconstruct the existing gender
biological facts of sex conside-
disparities. Therefore the biolo-
ring that gender is a matter of
gical fact of gender is articulated
1. Lifestyle, 2. Political and
by lifestyle, political and social
social shift and 3. epistemologi-
shift and epistemological and
cal/philosophical problem
philosophical.“
(see fig 1.)
Pete Sheldon
Selft-presentation:
“I am an Australian studying MSc
(Forest Ecology and Manage-
ment) at the University of Frei-
burg.
I studied my Bachelor in envi-
ronmental science in Canberra
and then worked in Forestry
Research in Tasmania for some
Foto: Pete
time before coming to Europe. Sheldon
Although I have no formal expe-
rience whatsoever in Gender-re-
lated issues I have had a variety
of work, travel, volunteer and
community experiences that I
would be interested to share and
Figure 1: questioning the biological fact of gender gain a new perspective upon.“
21Feedback: Jenny Sjöstedt
(Zunächst reflektiert Sheldon Selft-presentation:
unseren Input zum Begriff ,Per- “I'm a MSc in Forestry student at
formativität‘, um dann auf die the Swedish University of Agri-
sich daran anschließende Dis- cultural Sciences (SLU). I stu-
I) .. einzugehen.)
kussion died my first years of forestry in
“The term performative comes the north (Umeå) and one semes-
from Judith Butler, who uses it to ter at AgroParisTech. Gender
reject the notion that individuals knowledge has been part of my
act a certain way because of university studies ever since I
their gender, or that gender is started at Lunds University in Foto: Jenny
performed. Butler instead 2005. I also participated in the Sjöstedt
argues that all these notions of development of the Swedish
how the sexes act differently are forestry sectors' equality
purely the result of a myth which strategy. I'm currently finishing
is constantly reinforced by both my master within the Eurofores-
formal and informal social tools. ter program at the south Swe-
With the clear goal of breaking dish forestry department.“
down this rigid concept of gen-
der, Butler seems to suggest Feedback:
that the logical approach is to “One quite new input to the gen-
disregard gender in favour of a der discussions for me was In-
move toward non-gendered, tersectionality. Even if I have
individualistic behaviours. (...) heard the term before I have not
During the course of the discus- participated in deep discussions
sion some controversy arose about it. The double blindness of
over the degree to which this race and gender is eye-opening
line of thinking can be applied. and I link it to “the bible” from
One extreme was that all the Bell Hooks by stating that Femi-
extant gender equality issues nism is for Everybody. For me
stem from the fact that men and this is true, but I cannot expect
women are built differently and all people to share the same
therefore possess different abili- opinion. The fact that gender
ties. The other end of the studies is critical and interdi-
spectrum was that even what we sciplinary and deals with hierar-
regard as ‘biological facts’ are chies makes it even more inte-
open to interpretation depending resting for me. I absolutely loved
on perspective and time. From the fact that we all came from
my perspective such extremes different backgrounds, countries
are not particularly informative or and educations because that is
useful. While discussion was how I learn and get new experi-
heated at times, and strayed ences and question my own
very close to pure philosophy, I understanding of gender issues.
think that all participants were I could also consider myself as
able to learn something and one of the stereotypes, as a
were stimulated by the subject heterosexual and white woman
matter – evidenced by the fact from Sweden. At the same time,
that the discussion continued I could consider myself as not-
outside of class to the Pizzeria.“ hing of it!“
22VI. Ausblick
Marion Mangelsdorf
Das positive Feedback der Ziel dieses Projekts (eingereicht
Studierenden hat mich bestärkt, beim DAAD) ist es, deutschen
das Konzept ,Gender and Di- wie ägyptischen Studierenden
versity‘ weiter auszuarbeiten. im Bereich digitale Medien auf
Folgeprojekte sind geplant die enge Verschränkung von
(Nähres siehe http://www.zag. körperlichen Einschreibungen
uni-freiburg.de): und deren medialen Repräsenta-
tionen aufmerksam zu machen.
Wie schreiben sich Vorurteile
5.-8.11.2012 und Muster in einer medial-glo-
Gender method workshop, balisierten Welt fort? Wie repro-
Bogor Indonesia, Center for duzieren visuelle Medien stereo-
International Forestry Re- type Bilder, so dass sie als
search (CIFOR) selbstverständlich erfahren wer-
den?
Im Rahmen dieses Workshops, In Kooperation mit Prof. Dani-
in dem Methoden der Gender el Fetzner von der Hochschule
Studies im Bereich Biodiversität Furtwangen, Prof. Nikolaus von
diskutiert werden, stelle ich Wolff und Magdalena Kallenberg
mein Konzept ,Gender and Di- von der Universität in Cairo und
versity‘ vor. Diskutieren möchte den beiden professionellen
ich vor allem, welchen Einfluß Filmproduzentinnen Iman Kamel
intersektionale Studien – das und Ute Freund rege ich auch in
heißt die Berücksichtigung von diesem Kontext einen Prozess
Interdependenzen zwischen der Entselbstverständlichung
gender, class und ethnicity – unter Berücksichtigung intersek-
auf Aktivitäten im Feld der Bio- tionaler Aspekte an. Dabei för-
diversität haben können. Wie dern wir Formen des Empower-
können hier Gender Trainings in ments. Wir möchten die Studie-
enger Verzahnung von Theorie, renden ermutigten, eigene Per-
Aktion und Reflexion ausse- spektiven in Cross Cultural Vi-
hen? deos einzubringen und einen
respektvollen Umgang mit unter-
schiedlichen Sichtweisen –
25.5.–1.6.2013
DIVERSITÄT – zu pflegen.
Cross Cultural Videos – Neue
Medien als populäre Ver-
m i t t l u n g s t r ä g e r z i v i l g e-
sellschaftlicher Entwicklung
in Transformationsländern,
Hochschule Furtwangen,
Zentrum für Anthropologie
und Gender Studies (ZAG)
und German University Cairo
(GUC)
23Gender and Diversity Spring School-Bericht Polen 2012 Albert-Ludwigs-Universität Freiburg
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