Textilgestaltung Schulinterner Lehrplan für die der Janusz-Korczak-Realschule für die Standorte Schwalmtal und Niederkrüchten
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Schulinterner Lehrplan für die der Janusz-Korczak-Realschule für die Standorte Schwalmtal und Niederkrüchten Textilgestaltung (Stand: Dezember 2020)
Inhalt 1 - Das Fach Textilgestaltung an der Janusz-Korczak Realschule 1 2 - Unterrichtsvorhaben 2 3 - Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit 32 4 - Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 33 5 - Lehr- und Lernmittel 36 6 - Nutzung außerschulischer Lernorte 37
1 Das Fach Textilgestaltung an der Janusz-Korczak-Realschule
Hinter dem großen Namen Janusz Korczak Realschule steht eine Schule, die sich an
zwei Standorten präsentiert. In Schwalmtal Waldniel und in Niederkrüchten. Beide
Kommunalgemeinden gehören zum Gebiet des Kreises Viersens. Sie sind mit je rund
6.000 Einwohnern ländlich geprägt. Mittelständiges Handwerk und Betriebe stellen die
berufliche Infrastruktur dar. Beide Gemeinden zählen zu den Zuwachsgemeinden, die
junge Familien in die Region ziehen. Dies begründet sich mit der guten
Autobahnanbindung.
Naherholungstourismus mit Heimatkultur sind ebenso ein prägender Aspekt.
In den Gemeinden Waldniel und Niederkrüchten gibt es kleine Fachgeschäfte und
Handwerksbetriebe. Die nächste größere Stadt mit einem größeren Angebot an
Modegeschäften ist Mönchengladbach. Mönchengladbach ist für die Schüler gut mit
dem Bus zu erreichen. Das Outletcenter in Roermond ist mit dem Auto in etwa 15
Minuten zu erreichen.
Der Textilunterricht findet in der Regel in den Klassenräumen statt.
Der Unterricht im Fach Textilgestaltung wird in den Jahrgängen 5/6, 8 und 10, jeweils
epochal erteilt. In den Klassen 5/6 und 10 Doppelstündig und in der Klasse 8 mit einer
Einzelstunde.
12 Unterrichtsvorhaben
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan besitzt den An-
spruch, sämtliche im Kernlehrplan angeführten Kompetenzen abzudecken. Dies
entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, alle Kompetenzerwartungen des
Kernlehrplans bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln.
Die entsprechende Umsetzung erfolgt in diesem Abschnitt des schulinternen
Lehrplans auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisierungsebene.
Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ wird die für alle Lehrerinnen gemäß
Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt.
Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen
Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen
Jahrgangsstufen zu verschaffen. Von denen im Kernlehrplan genannten Kompetenzen
werden nur die für das Unterrichtsvorhaben zentralen Kompetenzen aufgeführt und
den Inhaltsfeldern und inhaltlichen Schwerpunkten zugeordnet. Darüber hinaus
werden ebenfalls für einen schnellen Überblick unter der Überschrift „Konkretisierung“,
die im Unterrichtsvorhaben schwerpunktmäßigen textilen Inhalte aufgezählt. Der
ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf
über- oder unterschritten werden. Des Weiteren lässt sich der Plan als grobe Anleitung
sehen, da die einzelnen Unterrichtseinheiten entsprechend der Lebenswelt der
Schülerinnen und Schüler, sowie dem aktuellen Geschehen stets angepasst werden
können.
2Übersichtsraster: Unterrichtsvorhaben 5/6
Jahrgangsstufe 5/6 Jahrgangsstufe 5/6
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Mein Glücksbringer – oder Rot-Gelb-Grün zum Quadrat: Thema: Versponnen, verwebt, verhüllt: Vom Schaf zur Wolle
Farbfamilien in Verbindung mit mexikanischer Wickeltechnik; ojo
de dios Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler können
Kompetenzen: • Anhand von Realobjekten oder deren Abbildungen
Die Schülerinnen und Schüler können Gegenstände in Bezug auf die verwendeten Techniken und
Gestaltungen beschreiben,
• anhand von Realobjekten (Originalen) oder deren Abbildungen • Alltagsprobleme von Kulturen darlegen, textile Lösungen
bzw. Nachbildungen Gegenstände im Bezug auf die erklären und die Ergebnisse aufgabenbezogen darstellen,
verwendeten Techniken und Gestaltungen beschreiben, • Die Entstehungshintergründe textiler Techniken und
• textile Gestaltungsmerkmale ausgewählter Kulturen (auch Materialien erläutern und beurteilen,
geschlechterrollenbezogen) erläutern und bewerten • Textile Gegenstände mittels elementarer Materialien und
• textile Gegenstände mittels elementarer Materialien und Techniken und unter kulturgeschichtlichen Gestaltungs-
Techniken und unter kulturspezifischen Gestaltungsaspekten aspekten entwerfen und realisieren
entwerfen und realisieren
• eigene und fremde textile Gestaltungen hinsichtlich der Inhaltsfelder: Entwicklung von Textilem
Umsetzung kultureller Merkmale bewerten.
Inhaltliche Schwerpunkte:
Inhaltsfelder: Entwicklung von Textilem Elementare textile Techniken
Textile Gestaltungen bei ausgewählten Kulturen der Welt
Inhaltliche Schwerpunkte:
• Elementare textile Techniken Konkretisierung:
• Textile Gestaltungen bei ausgewählten Kulturen der Welt • Analysieren des Rohstoffs Wolle
• Erlernen einer elementaren textilen Technik wie spinnen,
Konkretisierung: zwirnen, weben
• Glücksbringer und ihre Bedeutung analysieren • Kennenlernen der frühhistorischen Webtechniken
(Steinzeitweben)
3• Kennenlernen von internationalen Handwerkstechniken mit • Entwurf und Anfertigung einer Tasche/Etui (z.B.
Garnen unterschiedlichster Stärke und Materials Handytasche) in einer Webtechnik
• Konkrete Betrachtung der „ojo de dios“ als Glücksbringer
• Material zusammenstellen und auf Fadenstärken und
Elastizität achten Zeitbedarf: 16 Stunden
• Anfertigung eines persönlichen Glücksbringers
Zeitbedarf: 8 Stunden
Jahrgangsstufe 5/6 Jahrgangsstufe 5/6
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Werfen und Fangen: Einfache Spielzeuge (Ball) – von Thema: Guerilla-Knitting in der Schule“ – Stricken zur
der Herstellung bis zum Einsatz Verfremdung von Objekten im öffentlichen Raum
Kompetenzen: Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
• textile Spielobjekte unter Berücksichtigung von ausgewählten • Visuelle und haptische Eindrücke bezogen auf eine
Aspekten der Form- und Farbgestaltung, der gegebene Fragestellung sachbezogen beschreiben,
Oberflächenbeschaffenheit und der Konstruktion analysieren
und unter Verwendung der eingeführten Fachbegriffe • Kleinere textile Gestaltungen bezogen auf eine vorgegebene
darstellen und erklären, Aufgabenstellung angeleitet entwerfen und realisieren,
• textile Spielobjekte unter einer vorgegebenen
Aufgabenstellung angeleitet entwerfen und gestalten,
• mit textilem Material eine konkrete Spielsituation gestalten Inhaltsfelder:
bzw. präsentieren. Inhaltsfeld 2: Entwicklung von Textilen, Inhaltsfeld 3: Funktion
und wirtschaftliche Bedeutung von Textilem
Inhaltsfelder:
Funktion und wirtschaftliche Bedeutung von Textilen Inhaltliche Schwerpunkte:
Elementare textile Techniken
4Inhaltliche Schwerpunkte:
Ästhetische Aspekte von textilem Material bei Spielobjekten Konkretisierung:
Funktionale Verwendung von textilem Material bei Spielobjekten • „Neugierig werden – der Strickguerilla auf der Spur“
• Mit der Strickgabel stricken
Konkretisierung: • Mit den Fingern stricken – Erarbeitung der Technik
• Beschreibung und Analyse von visuellen und haptischen • “Buch führen“ – die Prozessdokumentation
Eindrücken bei textilen Spielobjekten • „Los geht’s! – die Schule wird eingestrickt
• Beschreibung von industriellen Fertigungsbedingungen und
Sicherheitsaspekten beim Gebrauch
• Entwerfen von textilen Spielen und Spielobjekten Zeitbedarf: 24 Stunden
• Erlernen von grundlegenden Techniken der
Flächenverarbeitung und Gestaltung
• Gestalten von textilen Spielen und Spielobjekten
• Erproben von textilen Spielobjekten
Zeitbedarf: 16 Stunden
Jahrgangsstufe 5/6
Unterrichtsvorhaben V:
Thema: Knopfwerkstatt
Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler können
• Visuelle und haptische Eindrücke bezogen auf eine
gegebenen Fragestellung sachbezogen beschreiben
• Textiles unter einer gegebenen Fragestellung angeleitet
analysieren und dabei ausgewählte Bereiche der Form- und
Farbgestaltung, Oberflächenbeschaffenheit und Konstruktion
berücksichtigen
5Inhaltsfelder:
Entwicklung von Textilien
Inhaltliche Schwerpunkte:
Elementare textile Techniken
Konkretisierung:
• Die Schülerinnen und Schüler erfassen systematisch das
Erfahrungsfeld „Knöpfe“ in ihrem Alltag und als Grundlage
für ihre Gestaltungen.
• Die Schülerinnen und Schüler üben kriteriengeleitet das
Annähen von Knöpfen.
• Die Schülerinnen und Schüler können ihren Lernstand und
ihre Lernfortschritte anhand von Kriterien überprüfen und
selbst beobachten (Lernmonitoring)
• Anfertigung eines textilen Schmuckstückes (Armband) mit
Knöpfen
Zeitbedarf: 15 Stunden
6Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 8
Jahrgangsstufe 8 Jahrgangsstufe 8
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Eingepackt. Gestaltung einer Tasche Thema: For ever stitched.
Kompetenzen: Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
• textile Sachverhalte in einem thematischen Kontext anhand • Aspekte Textilkunst unter sozialen, psychologischen und
selbstständig entwickelter Kriterien beurteilen und bewerten, geschlechterorientierten Gesichtspunkten analysieren,
• Arbeitsprozesse und Zwischenprodukte im Hinblick auf die • Ausdrucksformen aus dem Bereich Textilkunst in ihren
angestrebten Ziele beurteilen und entsprechende thematischen Kontext einordnen,
Konsequenzen für den weiteren Arbeitsprozess ziehen, • eigene Aufgabenstellungen im Bezug auf ein
• den Arbeitsprozess sowie die Zwischen- und Endprodukte Gestaltungsthema aus dem Bereich Textilkunst entwickeln,
der aus den Bereichen Mode, Wohnung und Textilkunst zu • den Arbeitsprozess sowie die Zwischen- und Endprodukte
entwerfenden Textilien sowie der zu organisierenden der aus dem Bereich Textilkunst zu entwerfenden Textilien
Ausstellung im Hinblick auf die angestrebten Ziele beurteilen sowie der zu organisierenden Ausstellung im Hinblick auf die
und entsprechende Konsequenzen für den weiteren angestrebten Ziele beurteilen und entsprechende
Arbeitsprozess ziehen. Konsequenzen für den weiteren Arbeitsprozess ziehen.
Inhaltsfelder: Inhaltsfelder:
Textiles als Bedeutungs- und Ausdrucksträger Textiles als Bedeutungs- und Ausdrucksträger
Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte:
• Komplexe textile Techniken • Elementare textile Techniken
• Kulturtypische Gestaltungen von Textilem in ausgewählten • Textile Ausdrucksformen im Bereich Textilkunst
Kulturen der Welt
• Textile Ausdrucksformen in den Bereichen Mode, Wohnung Konkretisierung:
und Textilkunst • Beschreibung von ausgewählten Textilkunstwerken
7Konkretisierung: • Beschreibung und Analyse eines Textilkünstlers und seines
• Entwerfen und/oder Gestalten eines textilen Gegenstandes Werkes
• Grundkenntnisse flächengestaltender Techniken und • Planung und Anfertigung von Textilkunstobjekten in der Art
Musterungsprinzipien des jeweiligen Künstlers
• Umsetzung eines Entwurfs in Anlehnung eines Künstlers
• Präsentation im Rahmen einer Ausstellung Zeitbedarf: 12 Stunden
Zeitbedarf: 20 Stunden
8Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 10
Jahrgangsstufe 10 Jahrgangsstufe 10
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Für ein langes Leben. Pflegekennzeichen. Thema: Coco & Co. Modedesigner
Kompetenzen: Kompetenzen:
• Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
visuelle und haptische Eindrücke von textilem Material aus • Ausdrucksformen aus den Bereichen Mode in ihren
den Bereichen Bekleidung, Wohnung sowie technische thematischen Kontext einordnen,
Textilien beschreiben • aktuelle Phänomene aus den Bereichen Mode, auch unter
• textile Gegenstände im Hinblick auf Faktoren für die Berücksichtigung von Geschlechteraspekten anhand
Kaufentscheidung analysieren, selbstständig entwickelter Kriterien beurteilen und bewerten.
• komplexe Zusammenhänge für eine nachhaltige • Ausdrucksformen aus den Bereichen Mode, Wohnung und
Kaufentscheidung von Textilem in einer Dokumentation Textilkunst in einer Dokumentation (u.a. Fotoserie,
(Powerpoint, Fotoserie) unter Berücksichtigung selbstständig Powerpoint) darstellen,
entwickelter Kriterien präsentieren und beurteilen • eigene Aufgabenstellungen im Bezug auf ein
Gestaltungsthema aus den Bereichen Mode entwickeln.
Inhaltsfelder:
Funktion und wirtschaftliche Bedeutung von Textilem Inhaltsfelder:
Inhaltliche Schwerpunkte: Textiles als Bedeutungs- und Ausdrucksträger
• Industrielle Produktion und Handel textiler Erzeugnisse
• Textiles im Spannungsfeld von Konsum, Neuverwendung Inhaltliche Schwerpunkte:
und Entsorgung. • Textile Ausdrucksformen in den Bereichen Mode
• Soziale und psychologische Aspekte von Textilem
Konkretisierung:
• Lesen lernen der Pflegesymbole Konkretisierung:
• Zusammensetzung der eigenen Kleidung näher betrachten
• Mode, Design und Abstraktion. Das Spiel mit dem Material im
• Warum gibt es Pflegekennzeichen und was passiert, wenn
geschichtlichen wie aktuellen Kontext
man diese ignoriert
• „Geld – Macht – und Individualität“. Vom Pelz bis zur
Jogginghose. Der „Stoff“ und seine Wirkung
9• Zu heiß gebügelt? • Eigene Designstudien z. B. Mode heute und in 100 Jahren
Experimente mit verschiedenen Stoffen/Materialien
Zeitbedarf: 8 Stu de
Zeitbedarf: 6 Stunden
Jahrgangsstufe 10 Jahrgangsstufe 10
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Das Geheimnis des billigen T-Shirts Thema: Paper dolls – Wir drehen einen Trick-Film
Kompetenzen: Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
• textile Gegenstände unter einer leitenden, differenziert • Aspekte der Mode (u. a. Jugendmode), der Wohnung und der
angelegten Aufgabenstellung aus den Bereichen der Form- unter sozialen, psychologischen und geschlechterorientierten
und Farbgestaltung, Material und Verwendung entwerfen, Gesichtspunkten analysieren,
verändern und realisieren, • Ausdrucksformen in den Bereichen Mode und Wohnung in
• eine Modenschau organisieren und ihre Produkte ihren thematischen Kontext einordnen
selbstständig präsentieren, • Ausdrucksformen aus den Bereichen Mode, Wohnung
• Kriterien zur Bewertung und Beurteilung über die anhand eines kurzen Trickfilms darstellen,
Funktionalität textiler Gegenstände hinausreichender • die Kriterien zur Bewertung von Gestaltungs- und
Gestaltungsmerkmale selbständig entwickeln. Präsentationsergebnissen bezogen auf die jeweilige
• Arbeitsbedingungen sowie ökologische und ethische Aspekte Aufgabenstellung selbstständig entwickeln und prüfen.
bei der Herstellung und dem Vertrieb von Textilien
exemplarisch beurteilen und bewerten.
. Inhaltsfelder: Textiles als Bedeutungs- und Ausdrucksträger
Inhaltsfelder: Entwicklung von Textilem, Funktion und
wirtschaftliche Bedeutung von Textilem Inhaltliche Schwerpunkte:
• Soziale und psychologische Aspekte von Textilem
Inhaltliche Schwerpunkte: • Textile Ausdrucksformen in den Bereichen Mode und
• Komplexe textile Techniken Wohnung
• Industrielle Produktion und Handel textiler Erzeugnisse
10• Textiles im Spannungsfeld von Konsum, Neuverwendung Konkretisierung:
und Entsorgung • Mode und Kleidung im Focus eines selbst gedrehten
Trickfilms
Konkretisierung: • Stop-Motion-Animation (Kurzfilm von Tim Burton)
• Die Reiseroute des H&M T-Shirts • Erstellung eines Storyboards
Wie kann es sein, dass ein T-Shirt für 4,95 € angeboten • Herstellung eines Trickfilms
werden kann? Wie setzten sich die Kosten zusammen?
• Fair trade, Oeko Tex & Co. – Label für mehr Nachhaltigkeit Zeitbedarf: 16 Stunden
• Eigene Gestaltung/Umgestaltung von ausgedienten T-Shirts
• Gründung eines fiktiven Labels
Zeitbedarf: 20 Stunden
11Jahrgangsstufe 5/6: Unterrichtsvorhaben I - Umfang: 8 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung
Mein Inhaltsfeld 2: • Elementare textile • Glücksbringer und ihre Bedeutung analysieren
Glücksbringer – Entwicklung Techniken • Kennenlernen von internationalen Handwerkstechniken mit Garnen
oder Rot-Gelb- von Textilem • Textile Gestaltungen bei unterschiedlichster Stärke und Materials
Grün zum ausgewählten Kulturen • Konkrete Betrachtung der „ojo de dios“ als Glücksbringer
Quadrat: der Welt Realien und Bildmaterial zur Betrachtung der Herstellungsweise und der traditionellen
Farbfamilien in Umsetzung.
Verbindung mit • Material zusammenstellen und auf Fadenstärken und Elastizität achten
mexikanischer
• Anfertigung eines persönlichen Glücksbringers
Wickeltechnik;
ojo de dios
Rezeptionskompetenz Produktionskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
• anhand von Realobjekten (Originalen) oder deren Abbildungen bzw. • textile Gegenstände mittels elementarer Materialien und Techniken und
Nachbildungen Gegenstände im Bezug auf die verwendeten Techniken unter kulturspezifischen Gestaltungsaspekten entwerfen und realisieren
und Gestaltungen beschreiben, • eigene und fremde textile Gestaltungen hinsichtlich der Umsetzung
• textile Gestaltungsmerkmale ausgewählter Kulturen (auch kultureller Merkmale bewerten.
geschlechterrollenbezogen) erläutern und bewerten
Methodische/ didaktische Lernmittel/ Fachübergreifende Feedback/
Zugänge Lernorte Kooperationen / außerschulische Leistungsbewertung
Partner
12• Eigene Erfahrungen und Lernmittel außerschulische Partner • Bewerten der Mitarbeit in der
Traditionen mit Glückssymbolen • Exponate/ Fotos von Zugangsphase
und Glücksbringern Glücksbringern Auslandsmission der EKir für • Bewertung der Ausführung in Ordnung
austauschen • Diverse Garne in Südamerika und Aufwand der Technik
• Bindung und individuelles unterschiedlichen Stärken Eine Welt Läden • Arbeitsblätter zur Lernkontrolle
Wertverständnis zu solchen und Elastizität • Schriftliche Referate zum Thema textile
Gegenständen und Ritualen • Holzstäbe Handwerkskunst
diskutieren • Schere Fachübergreifende
• Exponate und Fotografien Kooperationen
betrachten und auswerten
• Erneutes Betrachten des Lernorte
Farbkreises • Klassenraum • Geschichte: Textile Handwerke
• Betrachten von „Ojo de dios“
unter dem Aspekt der Farbwahl
in den Objekten als Teil der
eigenen Persönlichkeit
Mögliche Ideen zum Distanzunterricht Mögliche Aufgabenformen im Distanzunterricht
Über Iserv Unterrichtsmaterial: Scheunemann, Textiles Gestalten, Persen • Entwurf und Anfertigung eines eigenen Glücksbringers
Verlag, Horneburg S. 179-181 • Reflexion der eigenen Arbeit
YouTube: ojo de dios; Wickeltechnik aus Mexiko
13Jahrgangsstufe 5/6: Unterrichtsvorhaben II - Umfang: 16 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung
Versponnen, Inhaltsfeld 2: • Elementare textile • Analysieren des Rohstoffs Wolle
verwebt, verhüllt Entwicklung Techniken Erarbeitung von Informationen des Rohstoffes Wolle (Schafrassen und deren
– von der von Textilem • Textile Gestaltungen bei Herkunft, Gewinnung, Fasereigenschaften, Verwendungsmöglichkeiten)
Wollfaser zum ausgewählten Kulturen • Realisieren web-technischer Verfahren
textilen Gewebe der Welt Rekonstruktion und Analyse eines Gewebes. Anwendung grundlegender Fachbegriffe
(Kette und Schuss, Webrahmen, Schiffchen), Realisierung der Webtechnik
• Entwurf und Anfertigung einer Taschentuchtasche, eines Etuis oder einer
Handytasche in der Webtechnik
Anfertigen eines Entwurfs, Umsetzung des Entwurfs mit Hilfe der Webtechnik mit
verschiedenen Garnen.
Rezeptionskompetenz Produktionskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
• anhand von Abbildungen oder Realobjekten (Originale) bzw. • textile Gegenstände mittels elementarer Materialien und Techniken und
Nachbildungen Gegenstände im Bezug auf die verwendeten Techniken unter kulturspezifischen Gestaltungsaspekte entwerfen und realisieren,
und Gestaltungen beschreiben, • textile Gestaltungen unter Herausstellung ihrer kulturgeschichtlichen
• Alltagsprobleme von Kulturen darlegen, textile Lösungen erklären und die Bezüge präsentieren,
Ergebnisse aufgabenbezogen darstellen, • eigene und fremde textile Gestaltungen hinsichtlich der Umsetzung
• die Entstehungshintergründe textiler Techniken und Materialien erläutern kultureller Merkmale bewerten,
und beurteilen, • den Arbeitsprozess und die Zwischenprodukte ihrer unter
• textile Gestaltungsmerkmale ausgewählter Kulturen (auch kulturspezifischen Aspekten gestalteten Produkte gemäß der
geschlechterrollenbezogen) erläutern und bewerten. Aufgabenstellung beurteilen und ihr weiteres Vorgehen erläutern.
Methodische/ didaktische Lernmittel/ Fachübergreifende Feedback/
Zugänge Lernorte Kooperationen / außerschulische Leistungsbewertung
Partner
• Analysieren von Wollfasern Lernmittel außerschulische Partner • Überprüfen der Ergebnisse mit Hilfe von
durch haptische Erkundung • Wollfasern • Schloss Rheydt, Kriterien durch sachgerechte
• Selbständige Materialerprobung • Baumwollstoff in Webereimuseum Schülerbewertung
durch Experimente zu den Leinwandbindung • Textilmuseum Die Scheune in • Bewerten der Objekte anhand der
Fasereigenschaften mit der • vorgefertigte Lernkisten Nettetal Kriterien durch den Lehrer
Lernkiste “Wolle” • Webrahmen, Stöcke • Schriftliche Übungen
• Experimentelle Erkundung der • Garne zum Weben
Gewebestruktur Lernorte
14• Umsetzung der Webtechnik in • Klassenraum Fachübergreifende
Partnerarbeit z.B. mit Hilfe des • evtl. Waldbesuch, Schulhof, Kooperationen
Schulwebrahmens oder Besuch eines Schäfers
selbstgefertigter • evtl. Besuch einer Weberei Biologie:
Webvorrichtungen evtl. Textilmuseum • Herkunft von Schafrassen
• Erarbeitung sachbezogener
Kriterien für die Gestaltung Erdkunde:
• Entwurf und Ausgestaltung der • Geografische Einordnung von
Taschentuch-, Handytasche Herkunftsländern
oder des Etuis
• Sachbezogene Beurteilung der • Flächenberechnung, Aufbau
fertigen Objekte im von Körpern
Museumsgang durch
Punktevergabe der
Schülerinnen und Schüler
Mögliche Ideen zum Distanzunterricht Mögliche Aufgabenformen im Distanzunterricht
www.1.wdr.de: Wie macht man Wolle?- Planet Wissen Zusammenfassung schreiben und zeichnerisch dokumentieren
www.mittelalter-shopping.de: Textile Prozesse-Von der Faser bis zum Stoff (Thema: Von der Wollfaser zum Gewebe)
www.lernen.net: Weben lernen: 4 Tipps für die ersten Webanleitung schreiben
Schritte+Webanleitung Kleinere Webstücke herstellen
https://www.planet-wissen.de/video-wolle--vom-schaf-zum-pullover-
100.html
https://www.planet-wissen.de/video-wie-macht-man-wolle-100.html
https://www.youtube.com/watch?v=eoUSbndEPSQ
15Jahrgangsstufe 5/6: Unterrichtsvorhaben III, Umfang: 16 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung
Werfen und Inhaltsfeld 3: • ästhetische Aspekte von • Beschreibung und Analyse von verschiedenen Bällen
Fangen: Funktion und textilem Material bei Vergleichen hinsichtlich der Form- und Farbgestaltung und der Spielbarkeit der Bälle
Einfache wirtschaftliche Spielobjekten • Filzen
Spielzeuge (Ball) Bedeutung von
• funktionale Verwendung Kennenlernen der textilen Technik
– von der Textilem • Anfertigung von einfachen Filzbällen
von textilem Material bei
Herstellung bis Herstellen von Bällen in der Nassfilztechnik, eigenen Farbgestaltung
Spielobjekten
zum Einsatz • Mit den Bällen ins Spiel kommen
Rezeptionskompetenz Produktionskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
• visuelle und haptische Eindrücke von textilem Material bei Spielobjekten • einfache textile Spielobjekte unter einer vorgegebenen Aufgabenstellung
beschreiben, angeleitet entwerfen und gestalten,
• textile Spielobjekte im Hinblick auf ihre technische, ästhetische und • mit textilem Material eine konkrete Spielsituation gestalten bzw.
kommunikative Funktion beschreiben, präsentieren,
• textile Spielobjekte unter Berücksichtigung von ausgewählten Aspekten der • vorgefertigte oder selbst gestaltete textile Spielobjekte insbesondere im
Form- und Farbgestaltung, der Oberflächenbeschaffenheit und der Bezug auf ihre technische, aber auch auf ihre ästhetische und
Konstruktion analysieren und unter Verwendung der eingeführten kommunikative Funktion einordnen und bewerten,
Fachbegriffe darstellen und erklären, • die Spielbarkeit ihrer Spielobjekte sachbezogen beurteilen,
• ausgewählte Aspekte der Form- und Farbgestaltung, der • den Arbeitsprozess und die Zwischenprodukte der zu entwerfenden
Oberflächenbeschaffenheit und Konstruktion von Spielobjekten bewerten, Spielobjekte bzw. der zu gestaltenden Spielsituation gemäß der
• textile Spielobjekte unter Bezugnahme auf eine vorgegebene Aufgabenstellung beurteilen und ihr weiteres Vorgehen erläutern.
Aufgabenstellung hinsichtlich ihrer Spielbarkeit bewerten.
Methodische/ Lernmittel/ Fachübergreifende Feedback/
didaktische Zugänge Lernorte Kooperationen / Leistungsbewertung
außerschulische Partner
• Aktivieren von Lernmittel Fachübergreifende • Überprüfen der Ergebnisse mit Hilfe von Kriterien
Vorwissen mit • Rohwolle, Wasser, Kooperationen • Begutachten der Form- und Farbgestaltung
Realmedien und Seife, Filzmatte • Schriftliche Übungen
durch das Zeigen • Verschiedene Bälle Sport
kleiner als Einfache Ballspiele
Filmsequenzen. Anschauungsmaterial
• Einzelarbeit: außerschulische Partner
Schülerinnen und Lernorte ---
16Schüler entwerfen • Textilraum, evt.
eigene Bälle. Schulgarten
Mögliche Ideen zum Distanzunterricht Mögliche Aufgabenformen im Distanzunterricht
www.youTube/watch: Jonglieren lernen- so geht‘s! Jonglierbälle aus Filz mit Hilfe einer vorgegebenen Schablone nähen.
Jahrgangsstufe 5/6: Unterrichtsvorhaben IV, Umfang 25 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Konkretisierung
Schwerpunkte
„Guerilla-Knitting“ in Inhaltsfeld 2: Entwicklung Elementare textile
der Schule“ von Textilen Techniken • Neugierig werden – der Strickguerilla auf der Spur“
Inhaltsfeld 3: Durch Bild- oder Filmmaterial1 und/oder die Recherche im Internet ins Thema
Stricken zur Funktion und einsteigen. Evtl. den eigenen Stuhl, das Pult, die Tafel oder ähnliches
Verfremdung von wirtschaftliche Bedeutung einstricken. Informationen auswerten. „Eingestrickte Objekt“ im Ort
Objekten im von Textilen besichtigen.
öffentlichen Raum • „Stricken – Erarbeitung der Technik
Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten sich die Methode des “Strickens” mit
unterschiedlichen medialen Zugängen. Begonnen wird mit der Strickgabel. Die
beiliegende Anleitung lässt die Schüler durch Ausprobieren selbständig zum
Erfolg gelangen.
Die ganze Klasse kann mithilfe eines Filmes in die Methode des
Fingerstrickens eingeführt werden, der Film wird an entsprechender Stelle
gestoppt und nach Bedarf wiederholt. Der Film und/oder Bildkarteien liegen
vor, so dass die Schülerinnnen und Schüler sich individuell und selbstständig
die Methode beibringen können. Sie stricken abhängig von ihren individuellen
Fertigkeiten unterschiedlich viele und unterschiedlich lange Strickschlangen.
Differenzierung: Die Schülerinnen und Schüler suchen selbstständig (durch
Erproben oder das Internet) nach weiteren Methoden, mit anderen Hilfsmitteln
1 Im Internet finden sich zu den verschiedensten Themen eine Reihe von gut nutzbaren Beispielen für den Unterricht, insbesondere auch zu textilen Techniken.
17zu stricken oder Gegenstände auf andere Art und Weise einzustricken. Oder
sie suchen nach anderem Material zum Stricken.
• “Buch führen“ – die Prozessdokumentation
Die Schülerinnen und Schüler führen über den gesamten Prozess ein
“Künstlerheft/Buddybook”. Hier sammeln sie alles von ihre ersten Eindrücken,
ihre Überlegungen, Skizzen, Fotos, verschiedene Aufgaben, Materialproben
etc.
• “Los geht‘s! – die Schule wird eingestrickt“
Die Schülerinnen und Schüler suchen sich in Gruppen Objekte in der Schule
und “verstricken” diese mit ihren “Schlangen”, dabei finden sie
unterschiedliche Möglichkeiten, ihre Strickprodukte zu befestigen. Alternativ
können sie z.B. alte Fahrradteile einstricken.
Rezeptionskompetenz Produktionskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
• anhand von Realobjekten (Originalen) oder deren Abbildungen bzw. • textile Gegenstände mittels elementarer Materialien und Techniken und
Nachbildungen Gegenstände im Bezug auf die verwendeten Techniken unter kulturspezifischen Gestaltungsaspekten entwerfen und realisieren,
und Gestaltungen beschreiben, • textile Gestaltungen unter Herausstellung ihrer kulturgeschichtlichen
• Alltagsprobleme von Kulturen darlegen, textile Lösungen erklären und die Bezüge präsentieren,
Ergebnisse aufgabenbezogen darstellen, • eigene und fremde textile Gestaltungen hinsichtlich der Umsetzung
• die Entstehungshintergründe textiler Techniken und Materialien erläutern kultureller Merkmale bewerten,
und beurteilen, den Arbeitsprozess und die Zwischenprodukte der ihrer unter
textile Gestaltungsmerkmale ausgewählter Kulturen (auch kulturspezifischen Aspekten gestalteten Produkte gemäß der
geschlechterrollenbezogen) erläutern und bewerten. Aufgabenstellung beurteilen und ihr weiteres Vorgehen erläutern.
Methodisch/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Feedback/
Lernorte Kooperationen / außerschulische Leistungsbewertung
Partner
• Über Filme (im Internet finden Lernmittel
sich zu den verschiedensten • Filme/Bildkarteien/Hilfskarteien Fachübergreifende • Künstlerheft“
Themen eine Reihe von gut • dicke Wollreste/Wolle, alte T- Kooperationen • Überprüfen der Ergebnisse mit Hilfe von
nutzbaren Filmen für den Shirts oder Plastiktüten (aus Kunst Kriterien
Unterricht, insbesondere auch denen das “Garn” hergestellt Deutsch
zu textilen Techniken), Bilder wird)
oder Powerpoint-Präsentationen • Künstlerhefte außerschulische Partner
als Einstieg in das Thema • Kameras, Drucker, Beamer, Schulgemeinden
18“Knitting Guerilla” und die textile • lineares Material wie
Technik Papiergarn, Kordeln,
• Selbstständiges Erarbeiten oder Plastiktütenstreifen,
Weiterlernen/Einüben der Stoffstreifen, Geschenkbänder
textilen Technik des Strickens • Strickgabel mit Anleitung, grobe
mit den Fingern Nadeln, Scheren
• Suche nach geeigneten und
Gestaltung verschiedener Lernorte
Objekte • Klassenraum
Dokumentation des gesamten • Schulgebäude/Schulhof
Prozesses und Präsentation Öffentliche Orte
des Ergebnisses.
Mögliche Ideen zum Distanzunterricht Mögliche Aufgabenformen im Distanzunterricht
Miss Cross Stitch- Künstlerin für textile Streetart: Kreuzstich: Eigene Entwürfe auf kariertem Papier erstellen in Anlehnung an
https://misscrossstitch.wordpress.com/berlin/ die 8-Bit Figuren (Super Mario, Zelda, …)
Maya Gelfman:
https://www.instagram.com/mayagelfman/?hl=de
https://ag18.at/de/maya-gelfman/
Faden Legen: Kreatives Fotoprojekt nach dem Street Art Projekt: „Mind the
Projekt Mind the heart! heart!“
https://www.mindtheheart.org/the-heart-community
19Jahrgangsstufe 5/6: Unterrichtsvorhaben V, Umfang: 15 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung
Knopfwerkstatt Inhaltsfeld 2: • Elementare textile • Die Schülerinnen und Schüler erfassen systematisch das Erfahrungsfeld „Knöpfe“ in
Entwicklung Techniken ihrem Alltag uns als Grundlage für ihre Gestaltungen
von Textilien • Textile Gestaltungen bei • Die Schülerinnen und Schüler üben kriteriengeleitet das Annähen von Knöpfen.
ausgewählten Kulturen • Die Schülerinnen und Schüler können ihren Lernstand und ihre Lernfortschritte anhand
der Welt von Kriterien überprüfen und selbst beobachten (Lernmonitoring)
• Anfertigung eines textilen Schmuckstückes (Armband) mit Knöpfen.
Rezeptionskompetenz Produktionskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
• visuelle und haptische Eindrücke von textilem Material beschreiben • ein Schmuckstück unter einer vorgegebenen Aufgabenstellung angeleitet
• Knöpfe im Hinblick auf ihre technische, ästhetische und kommunikative entwerfen und gestalten,
Funktion beschreiben, • selbst gestaltete textile Schmuckstücke insbesondere im Bezug auf ihre
• Knöpfe unter Berücksichtigung von ausgewählten Aspekten der Form- und ästhetische Funktion einordnen und bewerten,
Farbgestaltung, der Oberflächenbeschaffenheit und der Konstruktion • den Arbeitsprozess und die Zwischenprodukte der zu entwerfenden
analysieren und unter Verwendung der eingeführten Fachbegriffe Schmuckstücke gemäß der Aufgabenstellung beurteilen und ihr weiteres
darstellen und erklären, Vorgehen erläutern.
• ausgewählte Aspekte der Form- und Farbgestaltung, der
Oberflächenbeschaffenheit und Konstruktion von Knöpfen bewerten,
Methodische/ Lernmittel/ Fachübergreifende Feedback/
didaktische Zugänge Lernorte Kooperationen / Leistungsbewertung
außerschulische Partner
• Aktivieren von Lernmittel Fachübergreifende • Überprüfen der Ergebnisse mit Hilfe von Kriterien
• Einzelarbeit: • Köpfe Kooperationen • Begutachten der Form- und Farbgestaltung
Schülerinnen und • Filz • Deutsch:
Schüler entwerfen Vorgangsbeschrei-
eigene Armbänder
• Nähgarn, Nadeln bung
Lernorte
• Textilraum
Mögliche Ideen zum Distanzunterricht Mögliche Aufgabenformen im Distanzunterricht
www.youTube.com/watch: #23-Anleitung: Knopf annähen mit 2+4 Löchern …. Anleitung schreiben: Wie nähe ich einen Knopf an?
www.youTube.com/watch: DIY Knopf Armband/ Armband aus Knöpfen schnell gemacht. Ein Armband aus Knöpfen kreativ gestalten
20Jahrgangsstufe 8: Unterrichtsvorhaben I, Umfang: 20 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung
Eingepackt. Inhaltsfeld 1: • Komplexe textile • Entwerfen und Gestalten eines textilen Gegenstandes
Gestaltung einer Textiles als Techniken SuS designen eine eigene Tasche in Anlehnung eines Künstlers
Tasche Bedeutungs- • Kulturtypische • Grundkenntnisse flächengestaltender Techniken und Musterungsprinzipien
und Ausdrucks- Gestaltungen von
träger SuS erproben im Rahmen ihrer Arbeit flächengestaltenden Techniken, z. B. drucken
Textilem in ausgewählten
Kulturen der Welt oder collagieren
• Annäherung an den Gegenstand im Rahmen einer ästhetischen Werkstatt
Betrachten den Gegenstand „Tasche“ im Rahmen einer Werkstatt von verschiedenen
Perspektiven aus. Gestalten eine „ungewöhnliche oder nutzlose Tasche“
• Anhand gemeinsam erarbeiteter Kriterien wird eine Tasche zunächst entworfen
und später umgesetzt.
Der Prozess vom Entwurf zum fertigen Produkt wird dokumentiert. Hierbei werden
Probleme bei der Umsetzung und deren Lösungswege reflektiert und schriftlich
festgehalten. Gegenseitige Rückmeldung und Tipps zur Weiterarbeit.
• subjektive Eindrücke angemessen beschreiben,
• textile Sachverhalte unter Anwendung von Fachbegriffen benennen
Beschreiben ihre Vorgehensweise und können die angewandten Techniken
beschreiben.
• Präsentation im Rahmen einer Ausstellung
Rezeptionskompetenz Produktionskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
• Textiles unter einer gegebenen Fragestellung angeleitet analysieren und • Arbeitsprozesse und Zwischenprodukte im Hinblick auf die angestrebten
dabei ausgewählte Bereiche der Form- und Farbgestaltung, Ziele beurteilen und entsprechende Konsequenzen für den weiteren
Oberflächenbeschaffenheit und Konstruktion berücksichtigen Arbeitsprozess ziehen,
• ihre Ergebnisse unter Anwendung grundlegender Fachbegriffe • die Ergebnisse der Produktion differenziert begründen und bewerten,
sachbezogen darstellen
• eigene Aufgabenstellungen in Bezug auf ein Gestaltungsthema entwickeln,
21Methodische/ didaktische Lernmittel/ Fachübergreifende Feedback/
Zugänge Lernorte Kooperationen / außerschulische Leistungsbewertung
Partner
• Bildimpuls Lernmittel außerschulische Partner • Selbsteinschätzung auf Grundlage der
• Bildanalyse/-besprechung • Tasche/Turnbeutel ----- erarbeiteten Kriterien
• Erarbeitung der Kriterien auch • Bilder vom ausgewählten • Umsetzung Entwurf und fertiges Produkt
Fachübergreifende
anhand der Bildvorlagen in Künstler
Kooperationen • Rückmeldung und Benotung des
Anlehnung an den Künstler • Beispiel (Schülerarbeit) Lehrers anhand der vorgegebenen
• Entwurf und dessen Umsetzung • Stoffmalfarbe/Stifte • Kunst: Biografie des Künstlers Kriterien
• Verpackungsmaterial
• Stoffe (Filz, …)
Lernorte
• Klassenraum
Mögliche Ideen zum Distanzunterricht Mögliche Aufgabenformen im Distanzunterricht
Geschichte der Tasche: Recherche: Verschiedene Formen und Funktionen von Taschen
https://www.designer-damentaschen.de/wer-hat-die-handtasche-erfunden-die- Recherche zu Künstler und Bildern
geschichte-der-tasche.html Bildbescheibung
Besonderheiten erkennen und in eigener Arbeit umsetzen
Ungewöhnliche Taschen von Ted Noten:
Besprechung via Videochat
https://www.tednoten.com/portfolio-items/goldfish-bag/ Gestaltung einer ungewöhnlichen Tasche
https://www.tednoten.com/portfolio-items/grandmas-bag-revisited/ schriftliche Reflexion, Präsentation, Upload IServ
22Jahrgangsstufe 8: Unterrichtsvorhaben II, Umfang: 10 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung
For ever Inhaltsfeld 1: • Elementare textile • Beschreibung von ausgewählten Textilkunstwerken
stitched. Textiles als Techniken SuS können Besonderheiten benennen und persönliche Eindrücke wiedergeben.
Bedeutungs- Vergleichen von Kunstwerken verschiedener Künstler, Gemeinsamkeiten und
und Ausdrucks- Unterschiede erkennen und benennen.
träger • Beschreibung und Analyse eines Textilkünstlers und seines Werkes
• Planung und Anfertigung von Textilkunstobjekten in Anlehnung an den
jeweiligen Künstler
Anfertigung einer textilen Collage unter Verwendung von verschiedenen Stickstichen
Rezeptionskompetenz Produktionskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
• Aspekte Textilkunst unter sozialen, psychologischen und • eigene Aufgabenstellungen im Bezug auf ein Gestaltungsthema aus dem
geschlechterorientierten Gesichtspunkten analysieren, Bereich Textilkunst entwickeln,
• Ausdrucksformen aus dem Bereich Textilkunst in ihren thematischen • den Arbeitsprozess sowie die Zwischen- und Endprodukte der aus dem
Kontext einordnen. Bereich Textilkunst zu entwerfenden Textilien sowie der zu
organisierenden Ausstellung im Hinblick auf die angestrebten Ziele
beurteilen und entsprechende Konsequenzen für den weiteren
Arbeitsprozess ziehen.
Methodische/ didaktische Lernmittel/ Fachübergreifende Feedback/
Zugänge Lernorte Kooperationen / außerschulische Leistungsbewertung
Partner
• Bildimpuls Lernmittel: • Selbsteinschätzung auf Grundlage der
• Bildanalyse/-besprechung • Papier erarbeiteten Kriterien
• Social Media und deren • Fotos/Zeitungen • Umsetzung Entwurf und fertiges Produkt
• Stoffe/Filz
Vertreter • Rückmeldung und Benotung des
• Garn
• Vorbilder aus den sozialen Lehrers anhand der vorgegebenen
• Nadel
Medien • Schere Kriterien
• Erarbeitung der Kriterien auch
anhand der Bildvorlagen in Lernort:
Anlehnung an den Künstler Klassenraum
• Entwurf und dessen Umsetzung
23Mögliche Ideen zum Distanzunterricht Mögliche Aufgabenformen im Distanzunterricht
Impuls:
https://initiative-handarbeit.de/content/uploads/23_impuls_foreverstitched.pdf Darstellung einer berühmten Persönlichkeit aus einem anderem Blickwinkel
betrachten.
Stickstiche:
https://www.youtube.com/watch?v=N_nNl0I-d0g Porträt mit textilen oder gestickten Elementen verändern und verfremden.
Bildbesprechung Chatverlauf
Kurzreferat Künstler
Upload der eigenen Arbeit
24Jahrgangsstufe 10: Unterrichtsvorhaben I, Umfang: 6 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung
Für ein langes Funktion und • Industrielle Produktion • Lesen lernen der Pflegesymbole
Leben. Pflege- wirtschaftliche und Handel textiler • Zusammensetzung der eigenen Kleidung näher betrachten
kennzeichen. Bedeutung von Erzeugnisse Pflegeleicht oder nicht? SuS machen sich auf die Suche nach den Pflegeetiketten und
Textilem • Textiles im bewerten diese. Sie können so Rückschlüsse auf die Qualität und die Beschaffenheit
Spannungsfeld von (Kunstfasern etc.) ihrer Kleidung ziehen.
Konsum, • Warum gibt es Pflegekennzeichen und was passiert, wenn man diese ignoriert
Neuverwendung und SuS stellen Vermutungen an, warum die Textilien entsprechend gekennzeichnet
Entsorgung. werden.
• Zu heiß gebügelt?
Experimente mit verschiedenen Stoffen/Materialien
SuS überprüfen ihre Vermutungen im Rahmen kleiner Experimente.
Rezeptionskompetenz Produktionskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
• Die Schülerinnen und Schüler können • komplexe Zusammenhänge für eine nachhaltige Kaufentscheidung von
visuelle und haptische Eindrücke von textilem Material aus den Bereichen Textilem in einer Dokumentation (Powerpoint, Fotoserie) unter
Bekleidung, Wohnung sowie technische Textilien beschreiben Berücksichtigung selbstständig entwickelter Kriterien präsentieren und
• textile Gegenstände im Hinblick auf Faktoren für die Kaufentscheidung beurteilen.
analysieren
Methodische/ didaktische Lernmittel/ Fachübergreifende Feedback/
Zugänge Lernorte Kooperationen / außerschulische Leistungsbewertung
Partner
• Pflegesymbole erraten Lernmittel • Schriftliche Leistungsüberprüfung
• In der eigenen Kleidung suchen • Verschiedene Stoffproben
• Verhalten von Stoffen bei
Kontakt mit Wasser, Mechanik
oder Wärme
25Mögliche Ideen zum Distanzunterricht Mögliche Aufgabenformen im Distanzunterricht
Text und Arbeitsblatt: Pflegekennzeichen finden und verstehen.
https://jugend-und-bildung.de/arbeitsmaterial/fuer-ein-langes-leben- Eigene Kleidung kritisch betrachten.
pflegekennzeichen-fuer-textilien-richtig-lesen/ Schriftliche Stellungnahme: Würdest du dieses Kleidungsstück noch einmal
kaufen?
https://jugend-und- Achtest du in Zukunft auf Pflegehinweise/Gütesiegel?
bildung.de/fileadmin/user_upload_jubi/02_PDFs/Produktlabel-Kennzeichung-
Arbeitsblatt.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=T9C3JiXHq8Y
Recherche zu den verschiedenen Produktlabeln.
Jahrgangsstufe 10: Unterrichtsvorhaben II, Umfang: 6 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung
Coco & Co. Textiles als • Textile Ausdrucksformen • Mode, Design und Abstraktion. Das Spiel mit dem Material im geschichtlichen
Modedesigner Beutungs- und in den Bereichen Mode wie aktuellen Kontext
Ausdrucks- • Soziale und Immer wiederkehrende Elemente in der Modegeschichte erkennen und einordnen.
träger psychologische Aspekte Die SuS entdecken anhand ausgewähltem Bildmaterial Merkmale und Linienführung
von Textilem der klassischen Designer wie Coco Chanel und entwerfen im Kontrast dazu ein
Bekleidungsstück aus entfremdeten Alltagsmaterial wie z.B. Plastik im modernen
„Look“
• „Geld – Macht – und Individualität“. Vom Pelz bis zur Jogginghose. Der „Stoff“
und seine Wirkung
Was drückt der Träger durch seine Kleidung aus?
Ist die Jogginghose Alltagstauglich?
„Wer eine Jogginghose trägt, hat die Kontrolle über sein Leben verloren.“
• Eigene Designstudien z. B. Mode heute und in 100 Jahren
SuS versuchen sich als Modedesigner und zeichnen themenbezogen eigene Designs.
One minute sculptures: SuS kreieren mit Stoffen und Alltagsgegenständen neue Looks
und halten diese fotografisch fest.
26Rezeptionskompetenz Produktionskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
• Ausdrucksformen aus den Bereichen Mode in ihren thematischen Kontext • Ausdrucksformen aus den Bereichen Mode, Wohnung und Textilkunst in
einordnen, einer Dokumentation (u.a. Fotoserie, Powerpoint) darstellen,
• aktuelle Phänomene aus dem Bereich Mode auch unter Berücksichtigung • eigene Aufgabenstellungen im Bezug auf ein Gestaltungsthema aus dem
von Geschlechteraspekten anhand selbstständig entwickelter Kriterien Bereich Mode entwickeln.
beurteilen und bewerten.
Methodische/ didaktische Lernmittel/ Fachübergreifende Feedback/
Zugänge Lernorte Kooperationen / außerschulische Leistungsbewertung
Partner
• Bildimpuls Lernmittel • Biologie: • Kontrollbogen mit erarbeiteten Kriterien
• Zitat Jogginghose • Bilder ausgewählter Designer Umweltverschmutzung und • Gestaltung und Kreativität des Entwurfs
• Zeichenstifte, Filzstifte, Upcycling • Beurteilung des Gestaltungsprozesses/
• Bekannte Designer (Erarbeitung
Textmarker, Fineliner
einer Übersicht) Produkttagebuch
• Alltagsmaterialien (Folien, • Bewertung der Präsentation
• Filmmaterial Coco & Co
Plastiktüten, Gummiringe, (Modeschau, Ausstellung)
• Erarbeitung der Zeitungen, Elektrokabel zum
Designmerkmale Flechten)
• Verbindungsmittel (Kleber,
• Proportionsstudien der Faden, Nadeln, etc.)
Designskizze • Stoffscheren
• Kleidung aus Verpackungen Lernorte
• Upcycling • Klassenraum
Mögliche Ideen zum Distanzunterricht Mögliche Aufgabenformen im Distanzunterricht
Recherche zu verschiedenen Modedesignern Entwurf von Steckbriefen und Plakaten
Mode aus Müll:
https://www.swr.de/swr2/kunst-und-ausstellung/mode-aus-muell-alice-francis- Eigene Designs aus Verpackungen fotografisch festhalten
und-ihr-zerowaste-pinart-kalender-100.html
Diskussion via Videochat oder Chatverlauf
Fotostrecke – Kunstprojekt Trashion: Kampagne zur Müllvermeidung
https://www.spiegel.de/fotostrecke/kunstprojekt-trashion-diese-mode-ist-aus-
muell-fotostrecke-141366.html
27Jahrgangsstufe 10: Unterrichtsvorhaben III, Umfang: 20 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung
Das Geheimnis Entwicklung • Komplexe textile • Die Reiseroute des H&M T-Shirts
des billigen von Textilem, Techniken Wie kann es sein, dass ein T-Shirt für 4,95 € angeboten werden kann? Wie setzten
T-Shirts Funktion und • Industrielle Produktion sich die Kosten zusammen?
wirtschaftliche und Handel textiler Die SuS verfolgen den Produktionsweg eines T-Shirts.
Bedeutung von Erzeugnisse • Fair trade, Oeko Tex & Co. – Label für mehr Nachhaltigkeit
Textilem
• Textiles im Nachhaltigkeit und faire Arbeitsbedingungen.
Spannungsfeld von Wer und was steckt hinter den einzelnen Labels.
Konsum, • Eigene Gestaltung/Umgestaltung von ausgedienten T-Shirts
Neuverwendung und Die SuS gestalten eigene T-Shirts zu einer erarbeiteten Themenstellung. (z. B. Social
Entsorgung Media, Marken-Fakes, Filme und Serien) Jeder stellt sein eigenes T-Shirt her. Sie
arbeiten aber dennoch in einer Gruppe und müssen als diese erkennbar bleiben.
• Gründung eines fiktiven Labels
Innerhalb der Gruppen machen sich die SuS Gedanken zu einem eigenen Label.
Sie erfinden Namen und entwickeln eigene Designs. Überlegen, welche Zielgruppe sie
ansprechen wollen und machen sich Gedanken zu den Themen soziales Engagement
und Nachhaltigkeit.
Rezeptionskompetenz Produktionskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
• Kriterien zur Bewertung und Beurteilung über die Funktionalität textiler • textile Gegenstände unter einer leitenden, differenziert angelegten
Gegenstände hinausreichender Gestaltungsmerkmale selbständig Aufgabenstellung aus den Bereichen der Form- und Farbgestaltung,
entwickeln. Material und Verwendung entwerfen, verändern und realisieren,
• Arbeitsbedingungen sowie ökologische und ethische Aspekte bei der • eine Modenschau organisieren und ihre Produkte selbstständig
Herstellung und dem Vertrieb von Textilien exemplarisch beurteilen und präsentieren.
bewerten.
Methodische/ didaktische Lernmittel/ Fachübergreifende Feedback/
Zugänge Lernorte Kooperationen / außerschulische Leistungsbewertung
Partner
• Reiseroute des T-Shirts auf Lernmittel • Selbsteinschätzung auf Grundlage der
einer Weltkarte nachverfolgen • Beispielbilder erarbeiteten Kriterien
• Textile Werkstatt T-Shirt • alte/ausgediente T-Shirts • Umsetzung Entwurf und fertiges Produkt
nach Iris Kohlhoff-Kahl • Stoffreste
Betrachtung des Gegenstands
28aus verschiedenen • Filz • Rückmeldung und Benotung des
Perspektiven • Nadel/Faden Lehrers anhand der vorgegebenen
• Eigene Entwürfe • Stoffscheren Kriterien
• Perlen/Pailletten • Projektmappe
• Textilkleber • Reflexion der Gruppenarbeit
• Papier/Entwurfsskizzen • Bewertung der
Präsentation/Modenschau
Lernorte
Klassenraum
Mögliche Ideen zum Distanzunterricht Mögliche Aufgabenformen im Distanzunterricht
Der Weg des T-Shirts: Design für eigene T-Shirts
Ein eigenes Label gründen.
https://www.globaleslernen.de/sites/default/files/files/education-
material/modul_mode_sdg_sekcgemeinsamfuerafrika_1.pdf Aus alt mach neu: Einem alten/ausgedientem T-Shirt ein neues Design
verpassen.
Stickstiche:
https://www.youtube.com/watch?v=N_nNl0I-d0g
Cradle to cradle: https://www.trigema.de/nachhaltigkeit/cradle-to-cradle/ Darstellung des Prozesses als Schaubild
29Jahrgangsstufe 10: Unterrichtsvorhaben IV, Umfang: min. 14 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung
Paper dolls – Textiles als • Soziale und • Mode und Kleidung im Focus eines selbst gedrehten Trickfilms
Wir drehen Bedeutungs- psychologische Aspekte Die SuS erstellen mit der kostenfreien App Stop-Motion Studio einen eigenen Kurzfilm
einen Trick-Film und Ausdrucks- von Textilem zum Thema Mode.
träger
• Textile Ausdrucksformen • Stop-Motion-Animation (Kurzfilm von Tim Burton)
in den Bereichen Mode Hintergründe und Entstehung von Stop-Motion Filmen. Bekannte Beispiele: Disneys
und Wohnung Nightmare before Christmas von Tim Burton. Kurzfilm Vincent.
• Erstellung eines Storyboards
• Herstellung eines Trickfilms
Herstellung der Kulisse und der „Paper doll“
Funktionen der App Stop-Motion Studio
Rezeptionskompetenz Produktionskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
• Aspekte der Mode (u. a. Jugendmode), der Wohnung und der unter • Ausdrucksformen aus den Bereichen Mode, Wohnung anhand eines
sozialen, psychologischen und geschlechterorientierten Gesichtspunkten kurzen Trickfilms darstellen,
analysieren, • die Kriterien zur Bewertung von Gestaltungs- und
• Ausdrucksformen in den Bereichen Mode und Wohnung in ihren Präsentationsergebnissen bezogen auf die jeweilige Aufgabenstellung
thematischen Kontext einordnen selbstständig entwickeln und prüfen.
Methodische/didaktische Lernmittel/ Fachübergreifende Feedback/
Zugänge Lernorte Kooperationen / außerschulische Leistungsbewertung
Partner
• Kurzfilme Stop-Motion • Paperdolls • Teilleistungen:
(evtl. Schülerarbeiten) • Zeitschiften Storyboards, Kulisse, Paperdoll
• Storyboards • Tapeten-/Teppichreste • Film/ Präsentation: anhand der
• Vordrucke Storyboards erarbeiteten Kriterien
• Papier/Pappe • Reflexion der Gruppenarbeit
• Kamera/Handy
• PC/Laptop
Mögliche Ideen zum Distanzunterricht Mögliche Aufgabenformen im Distanzunterricht
Impuls für den Unterricht: Entwurf eines Storyboards
Bis hin zur Umsetzung in einem kleinen Stop-Motion-Film.
https://initiative-handarbeit.de/content/uploads/Doll_clothes_Anziehpuppen.pdf Verwendung der kostenfreien App: Stop-Motion Studio
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