Unterrichten auf Distanz - FÜR LEHRKRÄFTE - Landesbildungsserver Baden ...
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FÜR LEHRKRÄFTE
Unterrichten auf Distanz
1 1
INHALTSVERZEICHNIS
1 Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2 Digitale Werkzeuge für den Unterricht auf Distanz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.1 E-Mail und Messenger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.2 Cloud-Dienste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.3 Lernplattformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2.4 Webkonferenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.5 Kriterien für die Auswahl digitaler Werkzeuge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3 Arbeitsformen im digitalen Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3.1 Voraussetzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3.2 Umsetzung im Lernmanagementsystem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3.3 Unterricht mit Lernmanagementsystem und Webkonferenzen –
ein Beispiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3.4 Tafelanschrieb für die Schülerinnen und Schüler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3.5 Hybridunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Bedeutung synchroner und asynchroner Unterrichtsphasen . . . . . . . . . . . . . . . 11
5 Wie Sie Webkonferenzen sinnvoll gestalten können . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5.1 Vor der Webkonferenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5.2 Während der Webkonferenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5.3 Nach der Webkonferenz: Die Bedeutung des Feedbacks . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
6 Kriterien für guten Fernunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
7 Binnendifferenzierung und individuelle Förderung
im Unterricht auf Distanz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
8 Weiterführende Links . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Impressum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2
1 Vorwort
ZIEL DIESER HAN DREI CHU N G lernen. Von Fernunterricht sprechen wir aber auch dann,
Der Ausbruch der COVID-19-Pandemie und die Aus- wenn die Lernenden in der Schule sind, aber die Lehr-
wirkungen von Schulschließungen auf den Unterricht person nicht vor Ort ist. In diesen Fällen brauchen wir
stellten alle Unterrichtenden vor große Herausforderun- digitale Werkzeuge, um unterrichten zu können. Der
gen, initiierten aber gleichzeitig die Nutzung digitaler Hybridunterricht ist eine Mischung aus Präsenz und
Formate für das Unterrichten auf Distanz, im Fernunter- Fernunterricht: In dieser Situation findet der Unterricht
richt genauso wie im Hybridunterricht oder online-Pha- zwar in der Schule statt, ein Teil der Lernenden kann
sen im Blended-Learning-Format. Diese Handreichung jedoch nicht in Präsenz teilnehmen und wird daher digi-
möchte als Teil eines Kompendiums diese praktischen tal zum Unterricht zugeschaltet. Als Blended Learning
Erfahrungen bündeln sowie Konsequenzen und Anre- verstehen wir alle Lehr- und Lernszenarien, in denen
gungen für den Unterricht auf Distanz ableiten und Präsenzphasen mit Online-Phasen gemischt werden.
darstellen.
D I G I TA L E W E R K Z E U G E I M U N T E R R I C H T
BEGRIF FL ICHES AU F D I STA N Z
In dieser Handreichung benutzen wir die Begriffe Digitale Werkzeuge sind die Grundlage für den Unter-
Fernunterricht, Hybridunterricht und Präsenzunterricht. richt auf Distanz. Dabei besteht neben den technischen
Im Präsenzunterricht sind Lernende und Lehrende in Herausforderungen die Schwierigkeit darin, aus der Viel-
der Schule. Fernunterricht findet dann statt, wenn Leh- zahl der Möglichkeiten die für die Lehrenden und Ler-
rende und Lernende nicht am selben Ort sind. Häufig nenden passenden Werkzeuge auszuwählen. Im Folgen-
bedeutet das, dass die Schülerinnen und Schüler zuhause den stellen wir die wichtigsten Werkzeuge dar und
versuchen, eine Hilfestellung bei der Auswahl zu geben.
3
DIGITALE WERKZEUGE
2 Digitale Werkzeuge für den
Unterricht auf Distanz
2.1 E-MAIL U N D M ESSEN G ER Das schließt die Nutzung von Messengern nicht
generell aus: So verfügt beispielsweise die Nextcloud
E-Mail über einen integrierten Messenger (Nextcloud Talk),
Die Nutzung von E-Mails ist ein sehr einfaches Mittel, für den es Apps für Mobilgeräte gibt. Ebenso ist die
um im digitalen Fernunterricht mit den Lernenden in Nutzung von Threema Work möglich, welches ein
Kontakt zu bleiben und Arbeitsanweisungen sowie Baustein der Digitalen Bildungsplattform in Baden-
Materialien zu verteilen. Die Vorteile der Kommuni- Württemberg ist. Auf diese Weise ist es grundsätzlich
kation mit E-Mails liegen auf der Hand: Da sie sehr möglich, die Vorteile von Messengern in der Kommu-
weit verbreitet sind, sind sie für alle Beteiligten ohne nikation mit den Lernenden zu nutzen.
nennenswerte technische Hürden nutzbar. Gleichzei-
tig bringen E-Mails gravierende Nachteile mit sich. In Achten Sie beim Einsatz von
erste Linie sollte man sich vor Augen halten, dass Messengern unbedingt darauf, dass
Konversationen per E-Mail schnell unübersichtlich die Anforderungen des Datenschutzes ein-
werden. Es ist mit diesem Medium schwer, die gehalten werden.
Aufgaben der Lernenden anschaulich und übersicht-
lich zu strukturieren. Darüber hinaus haben nicht alle
Lernende eine eigene E-Mailadresse. 2 . 2 C LO U D - D I E N ST E
Wir empfehlen, E-Mails vor allem Für den Austausch von Dateien sind Cloud-Dienste
dafür zu nutzen, schnell aktuelle sehr effiziente Werkzeuge. Datenschutzkonforme
Informationen (z. B. Termine von Webkonfe- Lösungen, mit denen sich Schul-Clouds realisieren
renzen oder organisatorische Hinweise) lassen, sind an den beruflichen Schulen bereits im
weiterzugeben. Zum Verteilen von Arbeitsma- Einsatz. Ein Beispiel hierfür stellt die Nextcloud dar,
terialien sind Lernplattformen und Cloud- die auf einem eigenen Schul-Server betrieben werden
Speicher deutlich besser geeignet. kann.
Besonders praktisch ist die Funktion der automati-
Messenger schen Synchronisation von Dateien zwischen PC, Lap-
Einen besonders schnellen Weg, aktuelle Informatio- top oder Tablet, die viele Cloud-Dienste anbieten.
nen zu verbreiten, stellen Messenger dar. Sie haben Darüber hinaus ist es möglich, Ordner für die Lernen-
zudem den Vorteil, dass die Technik den Lernenden den freizugeben, so dass sie auf alle darin befindlichen
vertraut ist. Die beliebtesten und verbreitetsten Dateien zugreifen können.
Messenger wie z. B. WhatsApp oder Facebook
Messenger dürfen aber aus datenschutzrechtlichen
Gründen in der Schule oder für dienstliche Zwecke
nicht genutzt werden.
4
Die Hauptaufgabe eines Lernmanagement-Systems ist
die Organisation von Lernvorgängen. Lehrpersonen
können dazu Kurse anlegen, Materialien hochladen,
Kommunikationswerkzeuge aktivieren und Inhalte für
Lernende freigeben. Lernende können ihre Aufgaben
und Arbeitsergebnisse abgeben, die anschließend
bewertet werden.
Nextcloud lässt sich durch verschiedene Module er-
Lernplattformen sind ideal geeignet,
weitern. So können Office-Anwendungen wie z. B.
um Arbeitsmaterialien gut struktu-
OnlyOffice oder Collabora in Nextcloud integriert
riert zur Verfügung zu stellen. Damit sich
werden. Diese Anwendungen ermöglichen es, einzeln
Lernende schnell zurecht finden, ist es
oder im Team direkt in der Cloud Dokumenten zu
hilfreich, wenn die Struktur auf der Lern-
bearbeiten.
plattform der Struktur des Präsenzunterrichts
entspricht.
Clouds ermöglichen den einfachen
Austausch von Dateien, was insbe-
sondere hilfreich ist, wenn große oder viele
Dateien verteilt werden sollen. Strukturieren
Sie die Dateien sinnvoll in Ordnern mit
„sprechenden“ Namen und vergeben Sie
auch für die Dateien Namen, deren Sinn sich
intuitiv erschließt.
2 .3 L ERNP LATTFO RM EN
Lernplattformen wie Moodle oder itslearning sind
umfassende Content-Management-Systeme, die für die
Bereitstellung von Lerninhalten und die Organisation
von Lernvorgängen genutzt werden können. Sie
werden auch als Lernmanagement-Systeme (kurz LMS)
bezeichnet. Eine Lernplattform integriert immer auch
Funktionen zur Kommunikation zwischen Lernenden
und Lehrenden.
5
2.4 WEBKO N FEREN ZEN und nicht die Regel. Für den Fernunterricht müssen
daher Lösungen gefunden werden, die allen Schülerin-
Webkonferenzen sind eine hervorragende Möglichkeit, nen und Schülern die Teilnahme ermöglichen.
um mit den Lernenden direkt in Kontakt zu treten. Niemand darf aufgrund fehlender Technik vom Fern-
Den Begriff der Videokonferenzen verwenden wir in unterricht ausgeschlossen werden. Daher sollte vorab
dieser Handreichung synonym. Dabei eignen sich eine Bestandsaufnahme gemacht werden: Wie ist die
Webkonferenzen in erster Linie, um eine synchrone technische Ausstattung der Schülerinnen und Schüler?
Kommunikation zu realisieren. Das heißt, dass die Welche Unterstützungsmöglichkeiten gibt es durch
Kommunikation zwischen Lehrenden und Lernenden die Schule oder, in Berufsschulklassen, den Betrieb?
zeitgleich und unmittelbar stattfindet. Es empfiehlt sich, für den Unterricht nicht zu viele
Da in Webkonferenzen Ton- und Videoübertragung unterschiedliche Medien und Plattformen zu nutzen
genutzt werden können, gibt es auf den ersten Blick und sich darüber im Lehrkräfteteam abzustimmen.
viele Parallelen zum Präsenzunterricht. Die Erfahrung Hilfreich ist es, wenn bereits Plattformen und Tools
zeigt aber, dass ein Unterricht in Form einer Webkon- eingeführt sind. Denn: Tauchen bei der Einführung
ferenz anders geplant und durchgeführt werden muss neuer Anwendungen Probleme auf, ist es auf Distanz
als im Präsenzunterricht. Ab Kapitel 4 dieser Handrei- schwer, angemessene Unterstützung zu geben. Auch
chung finden Sie hierzu weitere Hinweise und besteht die Gefahr, dass Schülerinnen und Schüler bei
Empfehlungen. zu vielen Tools den Überblick verlieren. Gerade in der
digitalen Welt ist eine übersichtliche Struktur wichtig.
2.5 KRITE RI EN FÜ R DI E AU SWAHL DI G I TA L E R Wichtig ist, im Präsenzunterricht die
WERKZEU G E Programme der Schule mit den
Schülerinnen und Schülern zu besprechen
Neben der Frage, welche Dienste die Schule anbieten und deren Funktion gemeinsam einzuüben.
kann, ist die zentrale Frage, welche Zugangsmöglich-
keiten die Schülerinnen und Schüler haben. Tablet-
Klassen an Schulen sind immer noch die Ausnahme
6
ARBEITSFORMEN
3 Arbeitsformen
im digitalen Unterricht
Unterricht auf Distanz ist zwar schulisch eingebunden, Da an den beruflichen Schulen in Baden-Württemberg
v. a. Fernunterricht legt jedoch einen deutlichen Schwer- Moodle mit der Webkonferenzsoftware BigBlueButton
punkt auf individualisiertes Lernen. Daher setzt er ein weit verbreitet ist, beziehen wir uns im Folgenden
Mindestmaß an Selbstorganisation und Selbstmotiva- exemplarisch auf diese Variante.
tion der Schülerinnen und Schüler voraus. Sind diese
nicht gegeben, ist die Förderung der Selbstlernkompe-
tenz auch während des Fernlernens von besonderer 3 . 1 VO R AU S S E T Z U N G E N
Bedeutung. Dies kann erreicht werden, wenn Lernen-
de ihr Lernen und ihre Fortschritte wahrnehmen kön- Für den Unterricht mit Hilfe einer Webkonferenzsoft-
nen und bereit sind, Verantwortung für den Prozess ware wie BigBlueButton müssen die folgenden
ihres Arbeitens zu übernehmen. Details dazu finden Voraussetzungen erfüllt sein:
Sie unter https://zsl-bw.de/,Lde/Startseite/lernen+uebe- • Die Schule besitzt ein LMS wie Moodle.
rall/lu-2-1-selbststaendiges-lernen-foerdern-bs. • Die Schülerinnen und Schülern haben Zugangs-
Pädagogische Tätigkeiten, die im Präsenzunterricht daten zum LMS. Beim Einsatz von Moodle heißt
eine große Rolle einnehmen, stellen im Fernunterricht das, dass diese in den Moodle-Kurs der Lehrkraft
eine besondere Herausforderung dar und sollten des- eingeschrieben sind.
halb unbedingt mitgedacht werden. • Die Lehrkräfte verfügen über ein geeignetes Gerät
Die Kommunikation bei Webkonferenzen kann zu (PC mit Kamera und Mikrofon / Laptop / Tablet).
einer Dominanz lehrerzentrierter Arbeitsformen • Die Schülerinnen und Schüler verfügen ebenfalls
führen, da Austausch und Diskussionen schwieriger über die technischen Möglichkeiten zur Nutzung
umzusetzen sind als in Präsenzveranstaltungen. des LMS.
Fragend-entwickelnde Unterrichtsphasen mit Schul-
klassen lassen sich nur schwer in Webkon-
ferenzen durchführen. Gerade bei größerem
Gruppen ist dies ein Problem, weshalb klare
Gesprächsregeln besonders wichtig sind.
Achten Sie auf eine regelmäßige Aktivierung
der Lernenden und nutzen Sie die Möglich-
keiten der von Ihnen eingesetzten Web-
konferenzsoftware.
7
Verzweigungen
1. Ich kann eine Verzeigung in einer Problemstellung identifizieren.
2. Ich kann die Bedingungen einer Verzweigung bestimmen.
3.2 UMSETZU N G I M LERN M AN AG EM E N T- 3. Ich kann für eine Problemstellung mit Verzweigung ein Struktogramm erstellen.
4. ich kann verschiedene Verzweigungen verknüpfen. (schachteln).
SYSTEM
5. Ich kann Bedingungen kombinieren (log. Operatoren).
Lernmanagementsysteme sind häufig als Kurssysteme Unterlagen, Arbeitsblätter und Übungsaufgaben zu Verzweigungen
aufgebaut. Ein einzelner Kurs bildet dann z. B. den Verzweigungen (Infomaterial)
Unterricht einer Klasse ab. Kurse können aufeinander Verzweigungen (Übungen)
aufgebaut werden. In der Regel sind Kurse, wie Unter-
Quiz und Test zur Vertiefung
richt, nach Themen gegliedert und beziehen sich auf
Quiz Entscheidungen
ein Schuljahr, Halbjahr oder Lernfeldprojekte.
Diese Struktur lässt sich folgendermaßen abbilden: Weitere Unterlagen
1. Das Lernmanagementsystem beinhaltet mehrere Kontrollstrukturen (Video, deutsch)
Kurse, so umfasst der Kursbereich Oberstufe z. B. Bewerte: Kontrollstrukturen
die Kurse Informatik E bis Informatik J2.1
Musterlösungen
(Abb. 3.1).
2. Ein Kurs beinhaltet mehrere aufeinander aufbauen-
Abb. 3.3: Struktur Informatik J1
de Themen (Abb. 3.2).
3. In den Themenblöcken veröffentlicht die Lehr-
person die Inhalte. Unsere Empfehlungen:
4. Zur Darstellung der Inhalte gibt es verschiedene • Strukturieren Sie die einzelnen Themenblöcke
Möglichkeiten: ähnlich wie Ihren Präsenzunterricht.
• Arbeitsmaterialien stehen z. B. als PDF- oder • Geben Sie den Blöcken prägnante Namen, z. B. das
Word-Datei zum Download bereit oder sind Unterrichtsthema einer Einheit oder Stunde.
direkt online verfügbar (Texte, Bilder, Videos, …). • Prüfen Sie, wie Sie die Aktivitäten der Schülerinnen
• Aktivitäten fordern die Nutzerinnen und Nutzer und Schüler digital abbilden können und wandeln
zur Interaktion auf (z. B. Aufgabe, Test, Abstim- Sie Schritt für Schritt die Arbeitsblätter in Aktivi-
mung). täten um.
• Achten Sie darauf, den Dateien sinnvolle Namen zu
Organisatorisches
Oberstufe geben.
Scripte, Programme Teil 1
Informatik J 2.2 Grundlagen • Der Dateiname sollte einen Hinweis auf den Inhalt
Informatik J 2.1 Verzweigungen
bzw. die Arbeitsform geben.
Schleifen
Informatik J 1.2 Felder - Arrays Nachdem Ihre Schülerinnen und Schüler die ersten
Informatik J 1.1 Methoden Erfahrungen mit der Lernumgebung gemacht haben,
Suchen und Sortieren
Informatik E Rekursion lassen sich die Kurse nach und nach ausbauen.
So können Kompetenzraster in Form von „Ich kann“-
Abb. 3.1: Oberstufenkurse Abb. 3.2: Informatik J1 Formulierungen angelegt werden. Diese helfen den
Schülern zu erkennen, welche Leistungen erwartet
Die ersten Schritte für Lehrende bestehen darin, einen werden. In der einfachsten Form wird das Kompetenz-
Kurs anzulegen, dem Kurs Teilnehmer und Teilneh- raster am Beginn des Themenblocks in einem Textfeld
merinnen zu zuweisen und die ersten Themenblöcke präsentiert. Für einzelne Fächer liegen bereits fertig
zu strukturieren. Wie das entsprechende Vorgehen bei formulierte Kompetenzraster in DAKORA (Digitales
Moodle aussieht, ist in dem Beitrag „Erste Schritte mit Arbeiten mit KOmpetenz-Rastern) vor. DAKORA lässt
Moodle“ https://lehrerfortbildung-bw.de/st_digital/ sich in Moodle integrieren.
elearning/moodle/anleitung/moodle2x/index.html
abrufbar. Sobald der erste Themenblock steht, beginnt
die inhaltliche Arbeit.
8ARBEITSMATERIAL
Buch
3 . 3 U N T E R R I C H T MI T L E R N MA N AG E ME N T-
Datei SYST E M U N D W E B KO N F E R E N Z E N –
EIN BEISPIEL
Gruppenmitglieder
IMS-Content Um mit BigBlueButton in Ihrem Moodle-Kurs zu ar-
Lightbox Galerie
beiten, müssen Sie BigBlueButton als „Aktivität“ in
Ihrem Kurs hinzufügen. Wie Sie die Aktivität anlegen
Link/URL
und BigBlueButton bedienen, wird Schritt für Schritt
Textfeld auf https://lehrerfortbildung-bw.de/st_digital/medien-
werkstatt/dossiers/bbb/index.html beschrieben. Bei
Textseite
Webkonferenzen ist grundsätzlich ein Headset zu em-
Universelles pfehlen, um Rückkopplungen und Echos zu vermeiden.
Textfeld
Über das Moodle-Forum eines Kurses können die
Verzeichnis
Schülerinnen und Schüler eingeladen werden, am Un-
terricht teilzunehmen. Dabei sollten Webkonferenzen
Abb. 3.4: Arbeitsmaterial
möglichst nur zu den im Stundenplan vorgesehenen
Zeiten stattfinden, um Kollisionen mit dem Unter-
Weitere Elemente wie Tests, Abstimmungen oder richt anderer Kolleginnen und Kollegen zu vermeiden.
Quizfragen können für Lernzielkontrollen genutzt Während der Sitzung mit BBB haben Sie mehrere
werden (Abb. 3.3). Links auf externe Seiten ergänzen Möglichkeiten:
Arbeitsblätter für Selbstlernphasen. Textfelder helfen • Mit der Funktion „Eine Präsentation hochladen“
Arbeitsaufträge und Inhalte von Dateien zu beschrei- können Sie den Schülerinnen und Schülern eine
ben und Themenblöcke zu strukturieren. Auch Mus- PDF-Datei zeigen. Über die Whiteboard-Funktion
terlösungen können in Moodle zur Selbstkontrolle haben Sie die Möglichkeit, während der Präsentation
hinterlegt werden. Damit sie nicht zu schnell genutzt Anmerkungen oder Markierungen hinzuzufügen.
werden, können sie in einem separaten Verzeichnis • Wenn Sie Ihren Bildschirm teilen, können Sie eine
gesammelt werden. Die Möglichkeiten des LMS sind beliebige Anwendung auswählen und für alle Teil-
nahezu grenzenlos (Abb. 3.4). nehmenden übertragen. Somit haben Sie alle Mög-
Eine Stärke vieler Lernmanagementsystem liegt in der lichkeiten der Demonstration, die Ihnen Ihr Rech-
Erstellung sogenannter Lernpfade. Auf einem Lern- ner bietet.
pfad können die Schüler in Abhängigkeit von ihrer • Zur Aktivierung Ihrer Schülerinnen und Schülern
Antwort zu unterschiedlichen Seiten geführt werden. können Sie eine Umfrage durchführen. Diese Funk-
Damit kann ein Themenblock einen individuellen tion ist in BigBlueButton integriert und sehr ein-
und flexiblen Lernpfad bieten. fach zu nutzen, die Gestaltungsmöglichkeiten sind
jedoch begrenzt. Da Sie in dem Tool selbst nur die
Lernmanagementsysteme bieten der Antwortmöglichkeiten auswählen, aber keine Frage
Lehrperson die Möglichkeit, in die eintippen können, ist es hilfreich, diese schon in der
„Schülersicht“ zu wechseln. Nutzen Sie diese Präsentation zu formulieren.
Möglichkeit, um die Ergebnisse Ihrer Arbeit • Eine Schülerin oder ein Schüler kann zum „Präsen-
aus Schülersicht zu sehen und zu kontrollieren. tator“ gemacht werden. Dieser kann dann seine
Lösungen präsentieren und für alle sichtbar machen.
• Gruppenräume können eingesetzt werden, um
Gruppenarbeit durchzuführen.
Gerade wenn Sie bei größeren Gruppen den Chat für
Fragen und Anmerkungen nutzen, verliert man leicht
9Webcam freigeben
den Überblick. Dann ist es hilfreich, eine Person aus-
zuwählen, die den öffentlichen Chat im Blick hat und
die Fragen und Kommentare ins Unterrichtsgeschehen
mit einbringt.
Mit der Funktion „Webcam freigeben“ (Abb. 3.6) kön-
nen Sie in BBB die Kamera zur Übertragung auswäh-
3.4 TAF EL AN SCHRI EB FÜ R DI E SCHÜ L E R I N- len. So können Sie die Webcam oder die Dokumen-
NEN UND SCHÜ LER tenkamera beispielsweise auf die Tafel ausrichten,
sodass das Erstellen eines Tafelbildes für die abwesen-
BigBlueButton bietet eine einfache Whiteboard-Funk- den Schülerinnen und Schüler nachvollziehbar wird.
tion um den Bildschirm als Tafelersatz zu verwenden.
Dabei können Sie Text eingeben, geometrische For- Tablet als Videokamera
men zeichnen und auf Tablets den Stift einsetzen. Im Statt des Lehrer-PCs können Sie ein Tablet einsetzen,
optionalen Mehrbenutzermodus können mehrere um den Unterricht zu übertragen. Sie benötigen dazu
Personen auf dem Whiteboard schreiben oder zeich- ein Stativ und eine Halterung für das Tablet. Die
nen. Beachten Sie, dass die Inhalte des Whiteboards Übertragung erfolgt über BigBlueButton mittels der
nicht gespeichert werden, wenn Sie die Sitzung ver- Funktion „Webcam freigeben“ (Abb. 3.6). Das einge-
lassen. Sie können daher vor dem Ende der Sitzung baute Mikrofon können Sie nutzen, um den Ton aus
Screenshots machen. dem Klassenzimmer zu übertragen.
Wenn Sie ein Windows-Tablet oder ein interaktives Sinnvoll ist es, beide Alternativen miteinander zu
Whiteboard zur Verfügung haben, können Sie den kombinieren oder mehrere Tablets in einem Klassen-
Bildschirm teilen und einen Tafelanschrieb über eine zimmer zu verwenden. So können Sie mit einem
Notizsoftware wie z. B. Microsoft OneNote erstellen. Tablet den Ton aus dem Klassenzimmer übertragen,
Hierbei wird der Inhalt gespeichert und Sie können während ein zweites Tablet oder der Lehrer-PC auf die
ihn danach weiterverwenden. Lehrperson ausgerichtet ist. Gleichzeitig sollten Sie
eine Lösung einplanen, wie sich die Schülerinnen und
Schüler von zuhause zu Wort melden können. Dies
3.5 HYBRI DU N TERRI CHT kann über den Chat gelöst werden, besser ist aber eine
Lösung, in der die Schülerinnen und Schüler im
Im Hybridunterricht wird ein Teil der Klasse an der Klassenzimmer zu hören sind. Möglich ist dies, indem
Schule in Präsenz unterrichtet, während andere Schü- das Tablet oder der Lehrer-PC an einen Lautsprecher
lerinnen und Schüler von zu Hause aus zugeschaltet angeschlossen wird.
werden. Auch das lässt sich mit BigBlueButton um-
setzen, indem der Unterricht im Klassenzimmer per Eine besondere Herausforderung
Webcam übertragen wird. Im Folgenden werden zwei besteht im Hybridunterricht darin,
Szenarien beschrieben. sowohl die Gruppe in Präsenz als auch die
zugeschalteten Schülerinnen und Schüler
Lehrer-PC mit Kamera aktiv in den Unterricht einzubeziehen.
Da stationäre Lehrer-PCs häufig keine Kamera einge-
baut haben, benötigen Sie eine externe Kamera. Hier-
zu können Sie die vorhandene Dokumentenkamera
oder eine externe Webcam verwenden. Wenn Sie
zusätzlich ein externes Mikrophon anschließen, kön-
nen die Schülerinnen und Schüler das Geschehen im
Klassenzimmer besser mit verfolgen.
10UNTERRICHTSPHASEN
4 Bedeutung synchroner und
asynchroner Unterrichtsphasen
Das Arbeiten, Lernen und Lehren im Fernunterricht
wie auch im hybriden Unterricht lässt sich in synchro-
ne und asynchrone Phasen aufteilen. In synchronen
Phasen kommunizieren die Beteiligten direkt in einer
Videokonferenz miteinander. In asynchronen Phasen
findet dagegen keine direkte Kommunikation oder
Rückmeldung statt. Asynchrone Phasen weisen häufig
auch eine zeitliche Entkopplung auf: Lernende und
Lehrende arbeiten zu unterschiedlichen Zeiten und
können dabei ihr Tempo selbst bestimmen.
Die Erfahrung zeigt, dass es sinnvoll ist, eine Unter-
richtsstunde als Videokonferenz anders zu planen und
durchzuführen, als dies bei einem Präsenzunterricht Dieser Problematik kann und sollte man dadurch be-
der Fall wäre. Denn die Lehrenden stoßen häufig auf gegnen, indem man sowohl synchrone als auch asyn-
die Problematik, dass Fernunterricht in Form von chrone Phasen im Unterricht plant und umsetzt (vgl.
Videokonferenzen für alle Beteiligten sehr anstren- Klüsserath, Ingo. Lernaufgaben im Fokus. In: Hybrid-
gend ist. Unterricht 101. Ein Leitfaden zum Blended Learning
Dies hat zur Forderung geführt, asynchronen Phasen für angehenden Lehrer:innen, S. 128). Dabei sollten
im Fernunterricht einen größeren Raum einzuräumen synchrone Phasen vorrangig zur Beziehungsgestal-
als synchronen Phasen. Lernenden, die sich selbst gut tung, zur Festlegung organisatorischer und technischer
organisieren können, fällt das Arbeiten in asynchronen Rahmenbedingungen, für Zeitvorgaben oder zur Be-
Phasen leicht. In Selbstorganisation ungeübte Lernen- sprechung von Arbeitsergebnissen genutzt werden.
de brauchen Hilfe, ihr Lernen zu strukturieren und Asynchrone Phasen bieten sich an, wenn Arbeitsauf-
ihre Arbeitszeit mit den zur Verfügung gestellten Ma- träge selbständig in einem vorgegebenen Zeitrahmen
terialien selbst zu organisieren. Dementsprechend erarbeitet werden können. Da die Schülerinnen und
fordert das Kultusministerium BW im Papier „Grund- Schüler in asynchronen Phasen auf sich allein gestellt
sätze für den Fernunterricht im Schuljahr 2020/21“, sind, müssen die Arbeitsaufträge sehr klar und ein-
dass der Fernunterricht den „Präsenzunterricht mög- deutig formuliert werden. Dabei müssen Alter, Reife,
lichst nach Stundenplan“ abbilden soll (vgl. https:// Vorkenntnisse und Motivation der Lernenden beach-
km-bw.de/site/pbs-bw-km-root/get/documents_ tet werden.
E-1983194601/KULTUS.Dachmandant/KULTUS/
KM-Homepage/Artikelseiten%20KP-KM/1_FAQ_Coro- Videokonferenzen erfordern eine
na/Schreiben%20Min%20Schuljahr%2020_21/2020%20 hohe Konzentration. Planen Sie
09%2014%20Anlage%20Qualit%C3%A4tsstandards%20 daher sowohl synchrone als auch asynchrone
Fernunterricht.pdf). Phasen in Ihrem Fernunterricht ein.
11WEBKONFERENZEN
5 Wie Sie Webkonferenzen
sinnvoll gestalten können
5 .1 VOR D ER W EBKO N FEREN Z Hilfreich ist es, wenn Sie ein paar Minuten vor Beginn
des eigentlichen Unterrichts im Konferenzraum sind.
Wie bei jedem Unterricht ist auch für eine Videokon- Diese Zeit könnte für einen nicht-fachlichen Aus-
ferenz eine gute Vorbereitung notwendig. Eine gute tausch genutzt werden, ein wichtiger Baustein, um im
Grundlage ist ein Verlaufsplan, in dem Sie den Ablauf virtuellen Raum die Beziehung zu den Schülerinnen
festlegen und die für die einzelnen Lernschritte be- und Schülern zu pflegen oder zu intensivieren.
nötigten Zeiten schätzen. Bei längeren Videokonfe- Zugleich können alle Teilnehmenden ihre Technik
renzen (ab ca. 45 Minuten) sollten Sie Pausen fest testen und eventuelle Probleme lösen, sodass die ei-
einplanen. gentliche Unterrichtszeit besser genutzt werden kann.
Legen Sie das notwendige Arbeitsmaterial bereit.
Wenn Sie die Präsentationsfunktion einer Software
wie BigBlueButton nutzen wollen, sollten Sie bereits 5 . 2 WÄ H R E N D D E R W E B KO N F E R E N Z
vor Beginn des Unterrichts Ihre Arbeitsmaterialien in
das PDF-Format umwandeln und in BigBlueButton Führen Sie zu Beginn passende Regeln für die Kom-
hochladen. Wollen Sie Ihren Bildschirm teilen, sollten munikation ein. Ab einer Teilnehmerzahl von fünf
Sie vorab überlegen, welches Programm Sie freigeben Personen ist es empfehlenswert, die Mikrofone stumm
wollen. Es ist nicht zu empfehlen, den ganzen Bild- zu schalten und sich für Redebeiträge zu melden. Die
schirm freizugeben, da ansonsten die Gefahr besteht, Teilnehmenden können dafür den Chat nutzen und
dass private Informationen (z. B. E-Mails, Termine, dort direkt ihre Fragen und Anmerkungen posten.
Nachrichten) angezeigt werden. Als besonders hilf- Eine andere Möglichkeit ist der Teilnehmerstatus. Hier
reich hat es sich erwiesen, mit einem zweiten Monitor können alle Teilnehmenden verschiedene Rückmel-
zu arbeiten, wenn ein solcher zur Verfügung steht. dungen geben: Hand heben, wenn jemand etwas sagen
Überlegen Sie vorab, ob und wie Sie die Chat-Funk- möchte, Daumen hoch oder runter, wenn alle mitge-
tion oder die geteilten Notizen nutzen wollen. kommen sind etc. Was Sie wie einsetzen, sollte zu
Beachten Sie, dass die geteilten Notizen vor Beenden Beginn der Konferenz kurz geklärt werden.
der Webkonferenz gesichert werden müssen, wenn Sie Grundsätzlich gilt: Beschränken Sie die Zeit für Web-
die Ergebnisse festhalten wollen. Ab sechs Personen konferenzen auf ein sinnvolles Maß. Wenn Sie keine
ist es sinnvoll, alle Webcams, außer der des Modera- asynchronen Phasen einplanen können oder wollen,
tors, auszuschalten, damit die Videokonferenz nicht zu können Sie verschiedene schüleraktive Phasen ein-
viele Ressourcen benötigt. Das erschwert allerdings planen. BigBlueButton bietet beispielsweise ein sehr
die Kommunikation, da Sie die Reaktionen der Teil- einfaches Umfragetool, mit dem Sie von allen Schüle-
nehmenden nicht sehen können. rinnen und Schüler eine Rückmeldung auf eine Frage
einholen können. Für Diskussionen und Gruppen-
arbeiten bieten sich Gruppenräume an. Hier können
in einer kleineren Gruppe alle Teilnehmerinnen und
Teilnehmer ihre Webcam und ihr Mikrofon einschal-
12ten, sodass ein Austausch möglich ist. Natürlich kön-
nen Sie auch andere (datenschutzkonforme) Tools
verwenden und den Link dazu beispielsweise über
den Chat an die Teilnehmenden verschicken.
Arbeitsaufträge müssen für Videokonferenzen sehr
genau und konkret formuliert werden. Gerade wenn
die eigentliche Arbeit in einer asynchronen Phase
stattfindet, ist es für die Schülerinnen und Schüler
nicht einfach möglich Rückfragen zu stellen. Es bietet Eine Lösung kann sein, das Feedback zu beschrän-
sich daher an, den Arbeitsauftrag in einer Videokonfe- ken . So könnte man die Schülerinnen und Schüler
renz konkret vorzustellen und zu besprechen. Geben fragen, ob sie zu ihrem Arbeitsergebnis eine Rückmel-
Sie dabei Hinweise, was man bei auftretenden Unklar- dung haben wollen. Diese beschränken sich dann eher
heiten tun kann. auf Arbeitsergebnisse, die mit einem entsprechenden
Die Erfahrung zeigt, dass die notwendige Arbeitszeit Aufwand oder einer angemessenen Sorgfalt erstellt
für Arbeitsaufträge oft zu knapp eingeschätzt wird. wurden. Wichtig ist dann aber eine Übersicht zu
Klären Sie daher mit Ihren Schülerinnen und Schü- haben, wer wann eine Rückmeldung bekommen hat,
lern, was zu tun ist, wenn die vorgesehene Zeit nicht damit im Laufe der Zeit alle Schülerinnen und Schüler
ausreicht. Kann der Arbeitsauftrag abgebrochen wer- berücksichtigt werden. Denn gerade bei leistungs-
den? Oder erwarten Sie trotzdem eine vollständige schwächeren Schülerinnen und Schülern besteht die
Bearbeitung? Gefahr, dass diese durch den Fernunterricht in ihrer
schulischen Leistung weiter nachlassen.
Eine Alternative kann ein Peer-Feedback sein. Hier-
5 .3 NACH DER W EBKO N FEREN Z: DI E bei gibt eine Schülerin / ein Schüler einem Mitschüler /
BEDEUTU N G DES FEEDBACKS einer Mitschülerin eine Rückmeldung zum Arbeits-
prozess oder zum Arbeitsergebnis. Von dieser Metho-
Während einer Webkonferenz ist es kaum möglich, de können beide profitieren, sowohl Feedbackgeber/in
mit allen Teilnehmenden direkt zu sprechen. Ausge- als auch Feedbacknehmer/in. Gleichzeitig kann sie die
schaltete Webcams und asynchrone Arbeitsphasen Lehrperson entlasten.
tragen dazu bei, dass der Unterricht als anonymer und
weniger verbindlich wahrgenommen werden kann. Das Feedback ist ein wesentlicher
Daher spielt das Feedback im Unterricht auf Distanz Baustein, der zu einem wirksamen
eine zentrale Rolle. Eine individuelle Rückmeldung Fernunterricht beitragen kann. Um die
zu den Arbeitsergebnissen durch die Lehrperson ist Arbeitsbelastung zu begrenzen, können Sie
ein wichtiger Faktor die Wirksamkeit des Unterrichts. unterschiedliche Formen des Feedbacks in
Gleichzeitig ist dieser Aspekt sehr aufwändig, im All- Ihren Fernunterricht einplanen. Beispiele und
tag ist es bei vielen (großen) Klassen kaum möglich, Anregungen finden Sie z. B. hier: https://
für jeden Arbeitsauftrag allen Schülerinnen und zsl-bw.de/,Lde/Startseite/lernen+ueberall/
Schülern eine ausführliche Rückmeldung zu geben. lu-2-2-kompetenzen-entwickeln-bs
13KRITERIEN
6 Kriterien für
guten Fernunterricht
Die Kriterien für guten Unterricht auf Distanz unter- entstandenen Arbeitsergebnissen zu geben oder nach
scheiden sich nicht grundsätzlich von den Kriterien den Erfolgen und Stolpersteinen im Lernprozess zu
für den Präsenzunterricht. Auch hier bieten die drei fragen. Dies ist jedoch mit einem erheblichen Zeitauf-
Tiefenstrukturen „Kognitive Aktivierung“, „Konstruk- wand verbunden. Ein Kompromiss könnte darin be-
tive Unterstützung“ und „Klassenführung“ eine gute stehen, sich hier verstärkt auf die leistungsschwäche-
erste Orientierung. Details dazu finden Sie in der ren Schülerinnen und Schüler zu fokussieren, damit
Publikationsreihe „Wirksamer Unterricht“ des IBBWs diese zusätzlich motiviert werden.
(https://ibbw.kultus-bw.de/,Lde/Startseite/Empirische- Guter, wirksamer Unterricht setzt immer ein gut funk-
Bildungsforschung/Publikationsreihe-Wirksamer- tionierendes Arbeitsbündnis zwischen der Lehrperson
Unterricht). und Schülerinnen und Schülern voraus. Die Basis
Kognitiv aktivierende Aufgabenstellungen sind im muss dazu in Präsenzveranstaltungen gelegt werden.
Fernunterricht ebenso gut planbar wie im Präsenz- Dann kann solch ein Bündnis vielleicht sogar ver-
unterricht. Gerade in asynchronen Arbeitsphasen oder hindern, dass einzelne Schülerinnen und Schüler aus
in (synchronen) Gruppenarbeitsphasen lassen sich dem Unterricht ausbrechen und nicht mehr zu errei-
diese ähnlich gestalten wie im Klassenzimmer. chen sind. Klare Regeln zur Kommunikation sind
Schwieriger wird es, wenn eine fragend-erarbeitende auch im digitalen Raum für eine gute Klassenführung
Phase kognitiv aktivierend sein soll, beispielsweise unerlässlich. Dabei sollte immer auch Zeit für den
beim Einstieg in den Unterricht. Die eingeschränkten nicht fachlichen Austausch eingeplant werden.
Kommunikationsmöglichkeiten im Digitalen führen Besonderes Augenmerk sollte auf gut strukturierte
dazu, dass ein klassisches Unterrichtsgespräch wie im Arbeitsmaterialien gelegt werden, die klar gegliedert
Präsenzunterricht nicht durchführbar ist. Eventuell möglichst in einem Lernmanagementsystem wie
kann eine direkte Ansprache einzelner Schülerinnen Moodle abgelegt werden.
und Schüler helfen, häufig dürfte aber der Verzicht auf Natürlich sieht Fernunterricht anders aus als Präsenz-
fragend-erarbeitende Einstiegsphasen sinnvoller sein. unterricht, keine Frage. Die technische Umsetzung ist
Eine Alternative könnte der (alle) aktivierende Einsatz völlig anders und bringt Einschränkungen und zu-
digitaler Tools zum Brainstorming, einer Kartenabfra- gleich Chancen mit sich. Dies hat ohne Frage Aus-
ge, Wortwolke oder ähnliches sein. wirkungen die konkrete Ausgestaltung des Unter-
Die Bedeutung der konstruktiven Unterstützung richts.
gerade für den Unterricht auf Distanz wurde bereits
mehrfach betont. So kann ein Feedback zu einem Ar-
beitsauftrag dazu beitragen, den Eindruck der Anon-
ymität im Vergleich zum Präsenzunterricht zu verrin-
gern. Im Fernunterricht ist ein formatives Feedback,
also ein Feedback während des Lernprozesses, sehr gut
machbar. Dies setzt eine Lehrperson voraus, die sich
die Zeit nimmt, individuelle Rückmeldungen zu den
1415
DIFFERENZIERUNG UND FÖRDERUNG
7 Binnendifferenzierung und
individuelle Förderung
im Unterricht auf Distanz
Die beruflichen Schulen sind durch eine große Hete-
Über Videokonferenzen können auch
rogenität geprägt. Durch den digitalen Fernunterricht
Einzelgespräche mit Schülerinnen und
besteht die Gefahr, dass sich diese weiter verstärkt.
Schülern auch im Sinne einer Lernberatung
Deshalb ist im Fernunterricht verstärkt darauf zu
geführt werden. Für Einzelgespräche mit
achten, durch Maßnahmen der individuellen Förde-
Lernenden innerhalb einer Unterrichtseinheit
rung möglichst alle Lernenden bestmöglich zu unter-
können Gruppenräume genutzt werden.
stützen. Das Basismodell zur individuellen Förderung
Damit ist selbst im Fernunterricht eine aktive
(https://www.schule-bw.de/themen-und-impulse/
Beziehungsgestaltung realisierbar.
individuelles-lernen-und-individuelle-foerderung/
berufliche-schulen/km_oes_basismodell-indiv-foerde-
rung-2019_191128.pdf) liefert hierzu einige wichtige Auf Distanz ist es für Lehrkräfte schwieriger zu er-
Anregungen, die sich auch im Fernunterricht gut kennen, ob Lernende gut vorankommen oder ob
umsetzen lassen. Schwierigkeiten bestehen. Deshalb sind Elemente der
Im Sinne einer zugewandten und unterstützenden Reflexion und der pädagogischen Diagnose besonders
Haltung ist es wichtig, als Lehrkraft auch im im Unter- wichtig. Schülerinnen und Schüler können dann Er-
richt auf Distanz für die Schülerinnen und Schüler kenntnisse ableiten, wie sie zukünftig noch besser
ansprechbar zu sein, möglichst im direkten Gespräch lernen können, wenn sie regelmäßig über ihr Lernen
z. B. über Videokonferenzen. Positive Emotionen kön- und Arbeiten zu Hause reflektieren und dies möglichst
nen in der Regel von Angesicht zu Angesicht besser mit Mitlernenden oder der Lehrkraft besprechen.
transportiert werden. Deshalb ist es hilfreich, dass
möglichst alle Lernenden über eine Ausstattung mit Mit Hilfe digitaler Werkzeuge oder
Kamera und Mikrofon verfügen und diese auch nut- Übungen mit Frage-Antwort-Charak-
zen. Regeln für den Umgang mit eingeschalteter Ka- ter können Schülerinnen und Schüler erken-
mera sollten dabei ebenso thematisiert werden wie nen, ob sie die Lernziele erreicht haben. Solche
Hinweise zum Verhalten in Videokonferenzen. Tools wie z. B. LearningApps (https://learning
apps.org) oder H5P (https://lehrerfortbildung-
bw.de/st_digital/elearning/moodle/anleitung/
moodle2x/aktivitaeten/h5p/) können indivi-
duell oder auch in Lerngruppen eingesetzt
werden.
16Viele dieser Werkzeuge haben auch einen Wettbe- Dabei sorgen Aktivierungen in kurzen Abständen da-
werbscharakter und geben Lernenden eine Rückmel- für, dass die Lernenden bei der Sache bleiben.
dung, wie ihr eigener Leistungsstand innerhalb der Unterschiedliche Lerngeschwindigkeiten können
Klasse ist. Allerdings können diese Übungen für man- durch eine sinnvolle Planung von synchronen und
che Schülerinnen und Schüler auch demotivierend asynchronen Lernphasen berücksichtigt werden. Wich-
wirken. Daher sollten diese Werkzeuge vorsichtig ein- tig ist dabei, dass sowohl in Erarbeitungs- als auch in
gesetzt und Schülerdaten anonymisiert werden. Übungsphasen individuelle, kooperative und kollek-
Auch den Lehrkräften geben solche Werkzeuge wich- tive Arbeitsphasen in einem angemessenen Verhältnis
tige Rückmeldungen, inwieweit Lerninhalte verstan- eingeplant werden.
den wurden oder wo noch nachgearbeitet werden
muss. Entscheidend sind aber auch die persönlichen Erfahrungen zeigen, dass sich
Rückmeldungen, die eine Lehrkraft zum Lernen oder Schülerinnen und Schüler auch im
zu Lernergebnissen gibt. In solchen individuellen Hybrid- oder Fernunterricht gut gegenseitig
Rückmeldungen (egal ob schriftlich, mündlich, als unterstützen können. Lehrkräfte stellen dazu
Audiobotschaft oder in einem Zweiergespräch als z. B. Arbeitsaufträge, bei denen mehrere
Videokonferenz) können Lehrkräfte die Lernergebnis- Lernende kollaborativ an einer Datei oder
se oder Lernfortschritte wertschätzend würdigen und einem Lernprodukt arbeiten.
in die individuelle Lernentwicklung einordnen, indem
sie Lernfortschritte aufzeigen und Tipps zum weiteren In Gruppenräumen, wie sie viele Videokonferenztools
Lernen und Üben geben. anbieten, können Schülergruppen per Zufall oder ge-
Bei der Lernzeitgestaltung ist eine kognitive Aktivie- plant für Gruppenarbeiten eingeteilt werden. Für Part-
rung aller Lernenden entscheidend. Neben Reflexio- nerarbeiten können Lernende auch die privaten Chat-
nen und gegenseitigen Rückmeldungen spielen dabei funktionen in den Videokonferenztools nutzen.
die Arbeitsaufträge als zentrale Gelenkstelle eine ent- Übungsphasen können asynchron erfolgen. Hier bie-
scheidende Rolle. Entscheidend sind offene Aufgaben, ten sich auch interaktive Übungen, z. B. mit Learning-
die möglichst an unterschiedliches Vorwissen der Ler- Apps oder H5P, an. Dabei können unterschiedliche
nenden anknüpfen und zur Auseinandersetzung mit Lerngeschwindigkeiten besser berücksichtigt werden
dem Inhalt anregen. Im Sinne der Binnendifferenzie- als im Präsenzunterricht. Auch zusätzlich anregende
rung können diese Aufgaben z. B. unterschiedliche Aufgaben für besonders starke oder interessierte Ler-
Lernzugänge zulassen, unterschiedliche Schwierig- nende sind denkbar, genauso wie individuelle Unter-
keitsgrade aufweisen oder je nach Interesse und Vor- stützungen durch die Lehrkraft bei Lernschwierig-
wissen unterschiedlich gelöst werden. Werden Aufga- keiten.
ben gestellt, bei denen alle Lernenden zu einem be- Das Konzept des Flipped Classroom wählt dagegen
stimmten Ergebnis kommen sollen, sind unterschied- den umgekehrten Ansatz, verlagert die Information in
liche oder gestufte Lernhilfen sinnvoll. die asynchronen Lernphasen und nutzt synchrone
Informationsphasen können im Unterricht auf Distanz Lernphasen für Übungen. Im Sinne der individuellen
durch kurze Lehrerimpulse gegeben werden, sollten Förderung kann dieses Vorgehen sinnvoll sein, wenn
aber durch weitere Formen wie schriftliche Informa- Lernende in der Übungsphase durch die Lehrkraft
tionen oder kurze Erklärvideos ergänzt werden, damit oder durch Mitschülerinnen und Mitschüler gut unter-
Lernende bei Schwierigkeiten diese nochmals erfassen stützt werden.
können. Lehrervorträge über Videokonferenzen sollen
Informationen klar, kurz und prägnant vermitteln.
17LINKS
8 Weiterführende Links
Das Sekretariat der Kultusministerkonferenz hat auf der Seite „Lernen von zu Hause – Digitale Lernangebote“
die Angebote und Informationsseiten der einzelnen Bundesländer zusammengestellt. Weiter unten auf der Seite
finden sich Angebote rund um das Unterrichten zu Zeiten von Corona.
Das Kultusministerium Baden-Württemberg hat ein Portal rund um Corona für Schulen und Kindertagesein-
richtungen eingerichtet. Dort werden u.a. alle Rechtsverordnungen veröffentlich.
Sehr nützlich ist die Unterseite „Häufige Fragen und Antworten“ rund um Corona und Schulschließungen.
Das ZSL hat das Portal „lernen über@all“ erstellt, auf dem Unterstützungsangebote und Tipps rund um das
Thema Lehren und Lernen mit digitalen Medien zusammengestellt werden.
Auf lehrerfortbildung-bw.de gibt es ausführliche Anleitungen und Hinweise rund um BigBlueButton und
Moodle. Neben technischen Infos und Bedienungsanleitungen sind besonders die „didaktischen Grundlagen“
zu empfehlen.
In der Handreichung „Sprachsensibel unterrichten in allen Fächern. Ein Leitfaden für berufliche Schulen“ des
ZSLs finden Sie ausführliche Anregungen, wie Sie Ihren Unterricht sprachsensibel gestalten können.
Anleitungen und Schulungen zur Nutzung von Moodle finden Sie auf den Seiten des Landesmedienzentrums
Baden-Württemberg und unter https://moodle.moove-bw.de.
Hinweise zur digitalen Arbeit mit Kompetenzrastern (DAKORA) finden Sie auf den Seiten des ehemaligen LS
BW. Für einige Fächer aus dem Bereich AVdual/AV gibt es inzwischen fertige Kompetenzraster zum Download.
Die Themenseite „Selbstorganisiertes Lernen (SOL)“ auf dem Landesbildungsserver Baden-Württemberg gibt
Anregungen, die gerade im Fernunterricht hilfreich sein können.
Auf der Seite des Ministeriums für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen haben die Autoren
Axel Krommer, Philippe Wampfler und Wanda Klee „Impuls für das Lernen auf Distanz“ veröffentlich.
18I M PRESSU M
Herausgeber:
Ministerium für Kultus, Jugend und Sport
Baden-Württemberg
Postfach 10 34 42
70029 Stuttgart
www.km-bw.de
Verantwortlich:
Hannelore Hammer, Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg
Autoren:
Ralf Bär, Seminar für Aus- und Fortbildung der Lehrkräfte Berufliche Schulen Freiburg
Franz Dreher, Seminar für Aus- und Fortbildung der Lehrkräfte Berufliche Schulen Weingarten
Uwe Hüpping, Seminar für Aus- und Fortbildung der Lehrkräfte Berufliche Schulen Karlsruhe
Oliver Kilthau, Seminar für Aus- und Fortbildung der Lehrkräfte Berufliche Schulen Stuttgart
Ulrike Richter, Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung, Regionalstelle Schwäbisch Gmünd
Redaktion:
Susanne Kugler, Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung Stuttgart
Fotos:
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Layout:
Ilona Hirth Grafik Design GmbH
Stand:
Januar 2021
1920 20
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