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U nter ri ch ts m ater ia l
zu :
© Fischer Kinder- und Jugendbuch Verlag
Malala Yousafzai mit Patricia McCormick
Malala. Meine Geschichte.
Fischer Kinder- und Jugendbuch Verlag, 2014
272 Seiten
Themen der Lektüre Unterrichtsvorschläge
22 Frauenrechte, Diskriminierung von Frauen und Schwerpunkte der Materialien:
Hintergrundbild Blätter: © koya979/Fotolia.com
Mädchen, Recht auf Bildung, Taliban, Krieg, 22 Das Leben von Malala
Terrorismus, Islam 22 Terror der Taliban
22 Diskriminierung von Frauen und Mädchen
Autorin: Britta Book in Pakistan
Umfang: ca. 16 Unterrichtsstunden 22 Malalas Kampf für das Recht auf Bildung
Geeignet für die Klassen: 7–10Inhaltsübersicht
Lektürehinweise
Inhalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Zu den Autorinnen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Methodisch-didaktische Hinweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Übersicht über die Unterrichtsreihe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Geförderte Kompetenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Ziele der Unterrichtsreihe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Arbeitsblätter
Malala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Der Islam. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Fazlullah und die Taliban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Recht auf Bildung I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Recht auf Bildung II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Terrorismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Rechte der Frauen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Das Attentat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Im Krankenhaus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Ein neues Leben in England. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Malala – Eine Berühmtheit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Der Friedensnobelpreis für Malala. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Impressum
© 2015 Fischer Kinder- und Jugendbuch Verlag
Umsetzung: Verlag an der Ruhr, Mülheim an der Ruhr
© Foto obere linke Ecke: Verlag an der RuhrLektürehinweise
Inhalt
© Fischer Kinder- und Jugendbuch Verlag
Malala Yousafzai wächst mit ihren Oktober 2012 auf dem Rückweg
zwei Brüdern Atal und Khusdal von der Schule im Schulbus von
sowie ihren Eltern im Swat-Tal in zwei unbekannten Männern an
Pakistan auf. Durch ihren Vater, der geschossen. Sie überlebt schwer
eine private Mädchenschule leitet, verletzt und wird aufgrund einer
entdeckt sie früh ihre Freude am Infektion nach der Operation in
Lernen und Lesen. Pakistan nach Birmingham geflo-
gen. Dort erwacht sie in einem
Bereits im Alter von acht Jahren
Krankenhaus an der Seite der
gilt sie als intelligentes Mädchen
freundlichen Dr. Fiona, erlernt
und erkennt, dass sie es sich zur
langsam wieder das Sprechen,
Zu den Autorinnen
Aufgabe machen will, anderen Kin-
Hören und Sehen und erfährt nach
dern zu helfen, Zugang zur Bildung In Zusammenarbeit mit der Best-
und nach, was eigentlich passiert
zu erlangen. Malala berichtet da- sellerautorin Patricia McCormick
ist. Sie macht sich während der
von, dass ein heftiges Erdbeben erzählt Malala Yousafzai ihre Ge-
sechzehn Tage, die sie allein in dem
2005 von Maulana Fazlullah, einem schichte selbst. Als jüngste Kandi-
fremden Land verbringt, große Sor-
Islamgelehrten mit einem illegalen datin, die je für den Friedensnobel-
gen, dass auch ihrem Vater etwas
Radiosender, als eine Warnung preis nominiert wurde und ihn im
zugestoßen und er Opfer eines
Gottes ausgelegt wird. Die Men- Oktober 2014 auch erhalten hat,
Anschlags der Taliban geworden
schen sollten ihre Lebensweise ver- engagiert sie sich auch nach dem
ist. Außerdem ist sie beunruhigt
bessern und nach der Scharia, dem Attentat der Taliban öffentlich für
wegen der anfallenden Behand-
Gesetz des Islam, leben. Andernfalls Frieden und das Recht auf Bildung.
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lungskosten, die ihre Familie nie-
würden weitere Strafen drohen. Mit vielen weiteren Preisen ausge-
mals tragen könnte. Als ihre Eltern
zeichnet, u. a. dem Kinder-Friedens-
Nach und nach gewinnt Fazlullah und Brüder endlich zu ihr kommen,
preis, dem ersten Nationalen
auf diese Weise mehr und mehr an fallen sie sich überglücklich in die
Friedenspreis Pakistans und dem
Macht und redet der Bevölkerung Arme und beginnen gemeinsam ein
Sacharow-Preis, lebt Malala heute
ein, die Mädchen sollten nicht neues Leben in England. Aufgrund
in Birmingham und setzt mit ihrer
mehr zur Schule gehen, keine der großen kulturellen Unterschie-
Stiftung weiterhin den Kampf für
Musik hören, nicht tanzen und de fällt ihnen dies jedoch nicht
Gleichberechtigung und Frieden
nicht ohne Verschleierung das immer leicht. Malala vermisst das
fort.
Haus verlassen. Malala berichtet Swat-Tal ebenso wie ihre Freunde.
vom zunehmenden Druck der Trotzdem verfolgt sie seit ihrer Ge- Patricia McCormick lebt als Auto-
Taliban durch die Zerstörung von nesung voller Überzeugung ihren rin mit ihrer Familie in New York.
Mädchenschulen sowie der eis Kampf für das Recht auf Bildung. Vor ihrem Studium des kreativen
kalten Ermordung ihrer Gegner. Mit 16 Jahren reist sie mit ihrer Schreibens ging sie ihrer Tätigkeit
Familie nach New York und hält als freie Mitarbeiterin für verschie-
In dieser Zeit beginnt Malala im
eine Rede vor den Vereinten Nati dene Zeitungen und Zeitschriften
Alter von elf Jahren in Blogs unter
onen. Sie nutzt ihre zunehmende nach. Bisher sind vier Romane von
dem Pseudonym Gul Makai für die
Bekanntheit für mehr Aufmerk- ihr erschienen, die u. a. mit dem
BBC über das Leben unter dem Ein-
samkeit durch die Presse und Gustav-Heinemann-Friedenspreis
fluss der Taliban zu berichten.
setzt die Gelder zahlreicher Aus- international ausgezeichnet wur-
Nachdem Malala das Schulverbot zeichnungen unmittelbar für ihre den. Bekannt sind vor allem „Cut“,
für Mädchen ignoriert, wird sie im Friedensaktivität ein. „Verkauft“ und „Versehrt“.
Unterrichtsmaterial zu „Malala. Meine Geschichte.“ [3 ]Lektürehinweise
Methodisch-didaktische Hinweise
Die vorliegende Unterrichtsreihe gleichermaßen an, da zum einen deutlich gemacht werden. Zur voll-
zum Roman „Malala. Meine Ge- die Rechte auf Bildung und Gleich- ständigen Erschließung des Textes
schichte“ richtet sich an Schüler berechtigung für die Schüler in ih- sollen sie sich dazu an verschie
von der siebten bis zehnten Klasse. rem Alltag eine Bedeutung haben, denen Stellen Informationen über
Durch reflexiv-analytische und zum anderen aber vermeintlich fer- Malala, ihre Familie sowie den
handlungs- und produktionsori- ne Themen wie Terrorismus, Krieg Schauplatz der Geschichte erarbei-
entierte Aufgaben zielen diese und Religion die Neugier bei den ten. Dabei helfen Malalas Worter-
Materialien auf ein ganzheitliches Jungen wecken. Ein Berührungs- klärungen, die abgebildete Karte
Lernen im Literaturunterricht, um punkt ergibt sich für die Schüler sowie die Farbfotografien und das
die Leselust der Heranwachsenden dadurch, dass Malala über Skype Glossar am Ende des Romans.
zu wecken und ihnen das Textver- mit ihrer Freundin telefoniert oder Darüber hinaus ist es erforderlich,
ständnis zu erleichtern. Die unter- sich in Blogs mitteilt. Die Recher- den Stolz der Paschtunen zu the-
schiedlichen Arbeitsaufträge regen che dazu im Internet, bei der die matisieren, um in der Klasse über
zum kooperativen Lernen an und Lernenden die entsprechenden Ein- die Macht der Taliban und der
ermöglichen durch den Wechsel träge für die BBC finden können, Reaktionen des breiten Volkes dis-
aus Einzel-, Partner- und Gruppen- motiviert zusätzlich. Insbesondere kutieren zu können. Neben dieser
arbeit immer wieder auch stilleren im Vergleich zu vielen anderen fik- Form der Fremderfahrung bietet
Schülern die Möglichkeit, sich zu- tionalen Texten im Unterricht, die die Aktualität des Romans Gele-
nächst in geschütztem Raum ab- den Schülern häufig unrealistisch genheit, einen Bezug zu sich selbst
zusichern. Auf diese Weise können und deshalb nicht nachvollziehbar herzustellen sowie die Darstellung
Sie verschiedene Lerntypen und erscheinen, stellt die Auseinander- durch die Presse kritisch zu reflek-
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-kanäle aktivieren. setzung mit Malala deshalb sowohl tieren.
thematisch als auch erzähltech-
Einen entscheidenden Teil zur För- Die Schüler können ihre Arbeitser-
nisch eine abwechslungsreiche
derung der Lesemotivation trägt gebnisse, ergänzende Bilder oder
Lektüreerfahrung dar, da es sich
ohne Zweifel bei, dass es sich bei Aufzeichnungen in einem Lektüre-
um die autobiografische Erzählung
Malalas Erzählung um authentische heft sammeln. In diesem könnten
einer Gleichaltrigen handelt.
Erlebnisse handelt. Die Jugendlichen die Schüler beispielsweise auch ein
können sich durch detaillierte Inhaltlich liegt der Schwerpunkt eigenes Cover zum Roman gestal-
Schilderungen und mit der Hilfe der Materialien zum einen auf der ten oder einzelne Schauplätze
zahlreicher farbiger Fotografien in Bearbeitung der geografischen zeichnen.
die Rolle des fremden Mädchens und religiösen Hintergründe der
Die Aufgaben und Methoden der
einfinden und ihre Gefühle ein Geschichte und zum anderen na-
Arbeitsblätter richten sich nach
Stück weit nachempfinden. Die Ge- türlich auf dem Leben von Malala.
den im Lehrplan vorgeschriebenen
schichte ist zudem aktuell, sodass Im Vordergrund stehen die zentra-
zu erwerbenden Kompetenzen.
die Schüler den Verlauf stetig in len Themen Islam, das Recht auf
Diese sind jeweils für die einzelnen
der Presse verfolgen können und Bildung sowie die Rechte der Frau-
Stunden in der Übersicht über die
vermutlich spätestens durch die en in Pakistan. Um verstehen zu
Unterrichtsreihe aufgelistet. Darü-
Auszeichnung des Friedensnobel- können, welchen Mut Malala auf-
ber hinaus kann selbstverständlich
preises bereits von der Protagonis- bringt, wenn sie sich der Taliban
eine Klassenarbeit abschließend
tin gehört haben. Trotz der weibli- widersetzt, müssen den Schülern
zur Leistungsbewertung dienen.
chen Ich-Perspektive spricht der zunächst die grundsätzlichen
Vorschläge dazu lesen Sie im fol-
Roman Leser beider Geschlechter Lebensbedingungen im Swat-Tal
genden Abschnitt.
Unterrichtsmaterial zu „Malala. Meine Geschichte.“ [4 ]Lektürehinweise
Bei der vorliegenden Unterrichts- formuliert, dass sie auch als Haus- von großer Bedeutung, ob die Text-
reihe handelt es sich um eine Mög- aufgabe oder Zusatzaufgabe ein- lektüre größtenteils zu Hause oder
lichkeit, wie Sie die Lektüre im setzbar sind. Andernfalls können teilweise gemeinsam in der Klasse
Unterricht einsetzen können. Das Sie durch kleinere Änderungen bei- erfolgt. Insgesamt ist die Reihe so
Konzept lässt sich selbstverständ- spielsweise mündliche Aufgaben angelegt, dass die Schüler den Ro-
lich den Bedürfnissen der Lern- auch schriftlich bearbeiten lassen. man begleitend zur Bearbeitung
gruppe anpassen, indem Sie Auf- Der zeitliche Rahmen hängt zum der Arbeitsblätter als Hausaufgabe
gaben und/oder Arbeitsblätter einen natürlich von dem Leistungs- lesen.
ergänzen, sie ersetzen oder auslas- niveau bzw. der Jahrgangsstufe der
sen. Einige Arbeitsaufträge sind so Lerngruppe ab. Zum anderen ist
Übersicht über die Unterrichtsreihe
Einführung in die Lektüre und lassen Sie diese kurz zusam- eigenen Titel geben. Die Leitfrage
menfassen bzw. aus dem Gelese- dazu könnte lauten:
Da vermutlich spätestens seit der
nen ableiten. Folgende Impulsfra- 22 Um dich bei der Auseinander-
Auszeichnung mit dem Friedensno-
gen können anschließend zur setzung mit dem Roman zu-
belpreis den meisten Schülern die
Diskussion anregen: rechtzufinden, erstelle eine
Protagonistin des Romans bekannt
22 Wo lebt die Ich-Erzählerin? Handlungsübersicht. Fertige
ist, bietet es sich an, über das Co-
22 Was erfahrt ihr über das Land? auf der ersten Seite in deinem
ver in die Auseinandersetzung mit
Lektüreheft eine Tabelle an, in
dem Roman einzusteigen. Geben Zur Vorentlastung können Sie wei-
der du immer, nachdem du ein
Sie der Lerngruppe die Möglichkeit, terhin bereits vor der Lektüre des
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Kapitel gelesen hast, folgende
ihre Vorkenntnisse zu diskutieren, ersten Teils gemeinsam mit der
Informationen einträgst:
ohne dass Sie bereits inhaltlich zu Lerngruppe die farbigen Bilder
22 Seitenzahlen des Kapitels
sehr ins Detail gehen: ansehen und besprechen.
22 eine Überschrift, die du dir zu
22 Schaut euch das Cover des Folgender Impuls dazu wäre denk-
dem Kapitel neu ausdenkst
Buches und den Titel an. bar:
22 Personen, die eine Rolle spielen
22 Was erwartet ihr von diesem 22 Seht euch die Bilder im Innen-
22 einige Stichworte dazu, was
Roman? teil des Romans an.
in dem Kapitel passiert bzw.
22 Welchen Eindruck gewinnt ihr
Sollten die Schüler bereits Fragen wovon Malala erzählt
dort von Malala, ihrer Familie
formulieren, notieren Sie diese
und dem Land, in dem sie lebt? Des Weiteren können die Schüler
ebenso wie die Leseerwartungen
während der Lektürephase in
auf einer Folie und verweisen Sie
arbeitsteiliger Gruppenarbeit eine
darauf, dass sich diese im Verlauf
Lektürebegleitende Wandzeitung zu den geografischen
der folgenden Stunden sicherlich
Aufgaben und historischen Hintergrundinfor-
klären werden und Sie am Ende der
mationen des Romans erstellen.
Unterrichtseinheit im Rahmen des Zur Orientierung bei der Bearbei-
Der Arbeitsauftrag dazu könnte
Abschlussgesprächs auf die Noti- tung des Romans ist zu empfehlen,
lauten:
zen zurückkommen. dass die Schüler während der Lek-
Lesen Sie anschließend gemeinsam türe eine Handlungsübersicht an- 22 Findet euch in Kleingruppen
den Prolog des Romans. Klären Sie fertigen, in der sie mit Seitenzahlen zusammen. Wählt gemeinsam
ggf., ob der Begriff sowie die Funk- knapp den Inhalt zusammenfassen eines der zentralen Themen des
tion eines Prologs bekannt sind und den einzelnen Kapiteln einen Romans (Terrorismus, Taliban,
Unterrichtsmaterial zu „Malala. Meine Geschichte.“ [5 ]Lektürehinweise
Pakistan sowie die Diskriminie- Erteilen Sie daraufhin den Auftrag, Schüler die Merkmale dieses Gen-
rung von Mädchen und Frauen eine Talkshow, z. B. zum Thema res selbst herleiten lassen und sie
in Pakistan). „Malala – Der Kampf für ein Recht dazu anregen, einen Teil ihrer eige-
22 Sammelt während des Lesens auf Bildung geht weiter“ durchzu- nen Autobiografie zu verfassen
und Bearbeitens der Arbeits- führen. Damit möglichst alle Lerner und/oder ihnen bekannte von Pro-
blätter Bilder und Zeitungs aktiv sind, können Sie die Show minenten vorzustellen. Folgende
artikel zu eurem Schwerpunkt- mit Hilfe eines Gruppenpuzzles Impulsfragen wären denkbar:
thema und erstellt gemeinsam vorbereiten. Verteilen Sie dazu 22 Um was für eine Textform
eine Wandzeitung. Rollenkarten mit den folgenden handelt es sich bei dem Roman?
22 Stellt eure Ergebnisse in der Gesprächsteilnehmern: Malala, 22 Was ist eurer Meinung nach
Klasse vor. Malalas Vater, Lehrer einer pakista- das Besondere an einer Auto-
nischen Schule, Shazia (ehemalige biografie?
Regen Sie die Schüler dazu an,
Mitschülerin von Malala) und Mo- 22 Recherchiert im Internet und
selbstständig auch die unterstüt-
derator. In den Expertengruppen ergänzt eure Liste der Merkma-
zenden Materialien im Anhang des
bereiten sich die Schüler auf ihre le einer Autobiografie. Stellt sie
Romans zu nutzen. Dort können sie
Rolle vor und sammeln Argumente, denen der Biografie gegenüber.
in einem Glossar die pakistanischen
bevor sie schließlich in der Stamm- 22 Verfasst nun einen Teil eurer
Worterklärungen sowie die wesent-
gruppe die Talkshow simulieren. eigenen Autobiografie.
lichen Ereignisse zur Geschichte
Lassen Sie anschließend ggf. eine 22 Stellt eine Autobiografie eines
des Landes finden, was das Text-
Gruppe ihre Show vor der Klasse Prominenten in der Klasse vor.
verständnis erleichtert.
präsentieren. Der Arbeitsauftrag Inwiefern unterscheidet sie sich
dazu könnte lauten: von Malalas?
Abschluss der Lektüre 22 Stellt euch vor, ihr schlüpft nun
Am Ende der Unterrichtseinheit
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in die Rollen des Romans und
Zur Sicherung des Textverständnis- kann es beispielsweise Aufgabe
seid zu einer Talkshow mit dem
ses bietet es sich nach der Lektüre einer Klassenarbeit sein, einen
Titel „Malala – Der Kampf für
an, in einem Gespräch die letzten Brief von Malala mit der Hilfe von
ein Recht auf Bildung geht
offenen Fragen zum Roman zu klä- Dr. Fiona aus dem Krankenhaus in
weiter“ eingeladen.
ren. Kommen Sie in einem Unter- Birmingham an ihre Familie zu
22 Dazu verteile ich nun verschie-
richtsgespräch auf die im Einstieg verfassen, in dem sie auch auf die
dene Rollenkarten.
formulierten Vermutungen und Schuldzuweisung an ihren Vater
22 In den Expertengruppen berei-
Erwartungen zurück. Mögliche eingeht.
tet ihr euch zuerst gemeinsam
Leitfragen können sein:
auf eure Rolle vor. Notiert dazu Außerdem wäre es möglich, einen
22 Denkt noch einmal an eure
Argumente, die ihr in der Dis- Abschnitt des Romans aus einer
Erwartungen zu Beginn.
kussionsrunde einbringen wollt. anderen Perspektive schreiben zu
22 Wart ihr positiv überrascht oder
22 Dann trefft ihr euch in eurer lassen. Dafür bietet es sich zum
eher enttäuscht beim Lesen?
Stammgruppe, so dass alle un- Beispiel an, das Attentat (S. 156–
22 Was hat euch an dem Buch
terschiedlichen Gesprächspart- 159) aus der Sicht von Malalas
gefallen, was fandet ihr nicht
ner zusammen sind. Dann kön- Freundin Moniba zu erzählen. Ge-
gelungen? Nennt Gründe für
nen eure Talkshows beginnen. mäß der individuellen Förderung
eure Meinung.
können Sie der Lerngruppe auch
22 Würdet ihr das Buch euren Abschließend können Sie auf die
beide Vorschläge anbieten und sie
Freunden weiterempfehlen? besondere Textsorte der Autobio-
frei nach ihren Fähigkeiten wählen
Begründet eure Meinung. grafie eingehen, indem Sie die
lassen.
Unterrichtsmaterial zu „Malala. Meine Geschichte.“ [6 ]Geförderte Kompetenzen
Einführung in die Lektüre ■■Sprechen und Zuhören: aufmerksam und aktiv zuhören, sich situa
►Titel
► tionsangemessen äußern, sich konstruktiv und differenziert an einem
Gespräch beteiligen, eigene Aussagen klar und verständlich formulieren
Einführung in die Lektüre ■■Lesen – Lesetechniken anwenden: Text sinnerfassend lesen, Informa
►Prolog
► tionen entnehmen und Schlussfolgerungen daraus ziehen
■■Sprechen und Zuhören: aufmerksam und aktiv zuhören, sich situa
tionsangemessen äußern, sich konstruktiv und differenziert an einem
Gespräch beteiligen, eigene Aussagen klar und verständlich formulieren
Lektürebegleitende Aufgabe ■■Lesen – Umgang mit literarischen Texten: ein Jugendbuch verstehen
►Kapitelübersicht
► ■■ Lesestrategien anwenden: Texte zusammenfassen, Inhalt mit eigenen
Worten wiedergeben (Stichwörter formulieren, Textabschnitte zusam-
menfassen)
Lektürebegleitende Aufgabe ■■Sprechen und Zuhören: aufmerksam und aktiv zuhören, sich situa
►Wandzeitung
► tionsangemessen äußern, sich konstruktiv und differenziert an einem
Gespräch beteiligen, eigene Aussagen klar und verständlich formulieren
A1 ■■Lesen – Lesetechniken anwenden: Text sinnerfassend lesen, Informa-
►Malala
► tionen entnehmen und Schlussfolgerungen daraus ziehen
■■Interpretieren: literarische Figuren charakterisieren
■■Sprechen und Zuhören: aufmerksam und aktiv zuhören, sich situa
tionsangemessen äußern, sich konstruktiv und differenziert an einem
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Gespräch beteiligen, eigene Aussagen klar und verständlich formulieren
A2 ■■Lesen – Lesetechniken anwenden: Text sinnerfassend lesen, Informa-
►Der
► Islam tionen entnehmen und bewerten, Textaussagen mit eigenem Wissen in
Beziehung setzen, Medien zur Informationsentnahme benutzen, Infor-
mationen ordnen, festhalten und adressatengerecht wiedergeben
A3 ■■Lesen – Lesetechniken anwenden: Text sinnerfassend lesen, Informa-
►Fazlullah
► und die Taliban tionen entnehmen, Medien zur Informationsentnahme benutzen, Infor-
mationen ordnen, festhalten und adressatengerecht wiedergeben
■■Schreiben – Argumentieren: seine Meinung vertreten und mit Argu-
menten/Beispielen belegen, Textbelege angeben, korrekt zitieren
A 4 und A 5 ■■Lesen – Lesetechniken anwenden: Text sinnerfassend lesen, Informa
►Recht
► auf Bildung I und II tionen entnehmen und Schlussfolgerungen daraus ziehen
■■Interpretieren: handlungs- und produktionsorientiert mit Texten
umgehen (Pro-Kontra-Debatte)
■■Sprechen und Zuhören: eigenen Standpunkt vortragen und vertreten,
aufmerksam und aktiv zuhören, sich situationsangemessen äußern, sich
konstruktiv und differenziert an einem Gespräch beteiligen, eigene Aus-
sagen klar und verständlich formulieren, Gesprächsbeiträge anderer
verfolgen, aufnehmen und bestärken bzw. entkräften
Unterrichtsmaterial zu „Malala. Meine Geschichte.“ [7 ]Geförderte Kompetenzen
A6 ■■Lesen – Lesetechniken anwenden: Text sinnerfassend lesen, Informa-
►Terrorismus
► tionen entnehmen und Schlussfolgerungen daraus ziehen, Medien zur
Informationsentnahme benutzen, Informationen ordnen, festhalten und
adressatengerecht wiedergeben
A7 ■■Lesen – Lesetechniken anwenden: Text sinnerfassend lesen, Informa-
►Rechte
► der Frauen tionen entnehmen und Schlussfolgerungen daraus ziehen, Textaussagen
mit eigenem Wissen in Beziehung setzen
■■Schreiben – Interpretieren: produktionsorientierter Umgang mit dem
Text (Leerstelle füllen, Perspektivwechsel, Figureninterview, Inhalt
schriftlich zusammenfassen, seine Meinung vertreten und mit
Argumenten/Beispielen belegen, standardisierte Textform verwenden
A8 ■■Lesen – Lesetechniken anwenden: Text sinnerfassend lesen, Informa-
►Das
► Attentat tionen entnehmen und Schlussfolgerungen daraus ziehen
■■Sprechen und Zuhören: aufmerksam und aktiv zuhören, sich situa
tionsangemessen äußern, sich konstruktiv und differenziert an einem
Gespräch beteiligen, eigene Aussagen klar und verständlich formulieren
■■Schreiben – Interpretieren: produktionsorientierter Umgang mit dem
Text (Leerstelle füllen, Perspektivwechsel, Tagebucheintrag)
■■Szenisch Spielen: literarische Texte in szenischem Spiel erschließen
(Standbild, Rollenspiel)
A9 ■■Lesen – Lesetechniken anwenden: Text sinnerfassend lesen, Informa
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►Im
► Krankenhaus tionen entnehmen und Schlussfolgerungen daraus ziehen
■■Sprachliche Formen und Strukturen in ihrer Funktion: Kenntnisse im
Bereich der Syntax festigen und erweitern
■■Texte schreiben: standardisierte Textform verwenden (Bericht)
A 10 ■■Lesen – Lesetechniken anwenden: Text sinnerfassend lesen, Informa
►Ein
► neues Leben in England tionen entnehmen und Schlussfolgerungen daraus ziehen
■■Schreiben – Interpretieren: produktionsorientierter Umgang mit dem
Text (Leerstelle füllen, Perspektivwechsel)
■■Texte schreiben: Text überarbeiten
■■Sprechen und Zuhören: aufmerksam und aktiv zuhören, sich situa
tionsangemessen äußern, sich konstruktiv und differenziert an einem
Gespräch beteiligen, eigene Aussagen klar und verständlich formulieren
A 11 ■■Schreiben – Interpretieren: produktionsorientierter Umgang mit dem
►Malala
► – Eine Berühmtheit Text (Leerstelle füllen, Perspektivwechsel)
■■Lesen – Lesetechniken anwenden: Text sinnerfassend lesen, Informa-
tionen entnehmen und bewerten, Textaussagen mit eigenem Wissen in
Beziehung setzen, Medien zur Informationsentnahme benutzen, Infor-
mationen ordnen, festhalten und adressatengerecht wiedergeben
Unterrichtsmaterial zu „Malala. Meine Geschichte.“ [8 ]Geförderte Kompetenzen
A 12 ■■Sprechen und Zuhören: aufmerksam und aktiv zuhören, sich situa
►Der
► Friedensnobelpreis tionsangemessen äußern, sich konstruktiv und differenziert an einem
für Malala Gespräch beteiligen, eigene Aussagen klar und verständlich formulieren,
einen eigenen Standpunkt vortragen und begründen
■■Lesen – Lesetechniken anwenden: Textaussagen mit eigenem Wissen
in Beziehung setzen, Medien zur Informationsentnahme benutzen
Abschluss ■■Sprechen und Zuhören: aufmerksam und aktiv zuhören, sich situa
►Gespräch
► tionsangemessen äußern, sich konstruktiv und differenziert an einem
Gespräch beteiligen, eigene Aussagen klar und verständlich formulieren,
einen eigenen Standpunkt vortragen und begründen
Abschluss ■■Sprechen und Zuhören: aufmerksam und aktiv zuhören, sich situa
►Talkshow
► tionsangemessen äußern, sich konstruktiv und differenziert an einem
Gespräch beteiligen, eigene Aussagen klar und verständlich formulieren,
einen eigenen Standpunkt vortragen und begründen, Gesprächsbeiträge
anderer verfolgen, aufnehmen und Feedback geben
Abschluss ■■Lesen – Lesetechniken anwenden: Text sinnerfassend lesen, Informa-
►(Auto-)
► Biografie tionen entnehmen und bewerten, Textaussagen mit eigenem Wissen in
Beziehung setzen, Medien zur Informationsentnahme benutzen, Infor-
mationen ordnen, festhalten und adressatengerecht wiedergeben
■■Sprechen und Zuhören: aufmerksam und aktiv zuhören, sich situa
tionsangemessen äußern, sich konstruktiv und differenziert an einem
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Gespräch beteiligen, eigene Aussagen klar und verständlich formulieren
Ziele der Unterrichtsreihe
Die Schüler …
22 verschaffen sich Zugang zur 22 verbessern ihre Lesekompetenz, 22 schulen ihre kommunikativen
Literatur, indem sie sich mit indem sie lektürebegleitend Fähigkeiten, indem sie die Er-
einem altersgemäßen Jugend- eine Handlungsübersicht er gebnisse der arbeitsteiligen
buch überwiegend handlungs- stellen. Gruppenarbeit vorstellen sowie
und produktionsorientiert aus- Probleme und Wertvorstellun-
einandersetzen und damit gen des Romans diskutieren
wesentliche Elemente des und bewerten.
Romans erfassen.
Unterrichtsmaterial zu „Malala. Meine Geschichte.“ [9 ]5 — 41
Malala
l A1
1. a) Auf den ersten Seiten erfährst du einiges über Malala, die Ich-Erzähle-
rin und Hauptfigur des Romans. Trage die wesentlichen Informationen
in einer Mindmap zusammen. Ergänze diese fortlaufend während des
Lesens.
Freunde Familie
Malala
Eigenschaften Hobbies
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b) Erstelle ein Personendiagramm, in dem du die Beziehungen zwischen
Malala und den auftretenden Personen im Roman ausdrückst.
Stelle mit Pfeilen, Symbolen und Stichwörtern dar, wie die Personen
zueinander stehen und was sie füreinander empfinden.
Ergänze es fortlaufend während des Lesens.
Ich erschauerte, wenn ich solche Geschichten hörte
und dankte Allah dafür, dass ich in Pakistan lebte, wo
Mädchen zur Schule gehen durften.
— Seite 37
2. a) Was ist Malala wichtig? Was ist ihr unwichtig? Trage dies in eine
Tabelle ein. Liefere Textbelege für deine Ergebnisse.
b) Fertige nun eine Tabelle für dich an.
Vergleiche die Tabellen anschließend.
Welche Unterschiede / Gemeinsamkeiten zu Malala stellst du fest?
c) Malala spielt gerne Kricket. Recherchiere im Internet, wie das Spiel
funktioniert und welche Regeln es gibt. Tragt eure Ergebnisse in der
Klasse zusammen. Vielleicht könnt ihr es im Sportunterricht oder auf
dem Schulhof ja mal ausprobieren.
3. Malala lebt mit ihrer Familie im pakistanischen Swat-Tal.
Was erfährst du über diese Region und die Menschen, die dort
leben? Erstelle eine Liste mit den Informationen und ergänze diese
während des Lesens. Gib dabei die Seitenzahl von der Seite an,
auf der du Informationen gefunden hast.
Unterrichtsmaterial zu „Malala. Meine Geschichte.“ [10]42 — 58
Der Islam
l A2
1. a) Was weißt du über den Islam?
Notiere kurz in Stichpunkten. Methodencheck:
b) Tauscht euch in der Klasse im Schneeball- Schneeballverfahren
verfahren über euer Wissen aus.
22 Bewegt euch zu Musik durch die Klas-
se. Wenn die Musik stoppt, findet ihr
Ich hatte den Koran, unser heiliges euch zu zweit zusammen und tauscht
Buch, gelesen, seit ich fünf war, […] eure Notizen mit einem Partner aus.
Ich liebte es, das arabische Alphabet zu ler-
22 Wandert anschließend zu zweit durch
nen. Ich liebte die seltsamen, geheimnisvol-
die Klasse. Wenn die Musik stoppt,
len Formen der Buchstaben, den Klang der
findet ihr euch mit einem weiteren
Gebete, die wir gemeinsam aufsagten, und
Zweierteam zusammen und diskutiert
die Geschichten, die lehrten, wie man ein
eure bisherigen Ergebnisse. Ergänzt
Leben nach den Geboten Allahs führen
eure Stichpunkte. Notiert möglicher-
sollte.
weise Fragen.
— Seite 46f.
22 Führt dieses Verfahren fort, bis ihr
eure Ergebnisse und Fragen schließlich
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in der gesamten Klasse diskutiert.
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2. Beschreibe mit deinen eigenen Worten, welche Bedeutung die
Religion für Malala hat.
Wenn wir nicht unsere Lebensweise verbesserten und
nach der Scharia lebten, dem Gesetz des Islam, würden
noch härtere Strafen folgen.
— Seite 44
3. a) Es können sich Konflikte zwischen der Allgemeinen Erklärung
der Menschenrechte und islamischen Dokumenten ergeben.
Recherchiere dazu im Internet.
b) Fasse mit deinen Worten zusammen, inwiefern sich einige
Vorschriften der Scharia und die Allgemeine Erklärung der
Menschenrechte widersprechen.
c) Habt ihr auch Erfahrungen mit Religionskonflikten in eurem Umfeld
und/oder in der Presse verfolgt? Diskutiert in der Klasse darüber.
Unterrichtsmaterial zu „Malala. Meine Geschichte.“ [11]42 — 72
Fazlullah und die Taliban
l A3
„Hört auf zu rauchen“, sagte er zu
den Männern. Und: „Betet täglich.“ Methodencheck:
Die Frauen murmelten zustimmend, auch Einen Zeitstrahl erstellen
meine Mutter.
22 Ein Zeitstrahl dient der chronologi-
— Seite 53
schen Darstellung von Ereignissen.
22 So kannst du dir die zeitliche Dimen
Ich wusste, dass das, was dieser sion vergegenwärtigen.
Mullah-Sender sagte, nicht
22 Nimm dir ein Blatt Papier und zeichne
stimmte.
eine Linie in die Mitte. Nun markierst
— Seite 54 du auf dieser Linie, z. B. mit Punkten
oder Sternen, wenn ein bestimmtes
Ereignis stattgefunden hat. Achte da-
bei auf die Chronologie der Ereignisse.
22 Es genügt, wenn du zu dem Ereignis
einige Stichpunkte aufschreibst. Du
kannst auch Bilder oder kleine Zeich-
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nungen benutzen.
22 Wenn du möchtest, markiere be-
stimmte Ereignisse farbig. So kannst
du dich noch besser zurechtfinden
und dir einen Überblick verschaffen.
1. An welchen Stellen schränkt Maulana Fazlullah das Leben der Paschtunen ein?
Wie geht er vor? Stelle das Ganze mit einem Partner zusammen in einem
Zeitstrahl dar.
2. a) Beschreibe, wie Malala auf die Inhalte der einflussreichen Stimme im Radio reagiert.
b) Wie geht Malalas Familie mit den Verboten der pakistanischen Taliban um?
Was verändert sich in ihrem Alltag?
3. a) Recherchiere im Internet über Maulana Fazlullah.
b) Tausche deine Informationen mit einem Partner aus. Fertigt dann gemeinsam
auf einem Plakat einen Steckbrief von ihm an.
Und genau das machte es Menschen mit schlechten
Absichten noch leichter, die Angst der Bevölkerung
zum eigenen Vorteil zu nutzen.
— Seite 44
c) Diskutiert in der Klasse darüber, warum die Paschtunen anfällig sind für Stimmen
wie die des Fazlullahs. Vergleicht dabei die Lebenssituation in Pakistan mit der in
Deutschland.
Unterrichtsmaterial zu „Malala. Meine Geschichte.“ [12]36 — 118
Recht auf Bildung I
l A4
In einem Land, in dem Frauen sich
nicht ohne einen Mann in der Öffent-
lichkeit zeigen durften, legten wir Mädchen in
den Seiten unserer Bücher weite Reisen zurück.
— Seite 48
„Ich habe vor niemandem Angst.
Ich werde weiter in die Schule gehen,
und wenn ich dort auf dem Boden sitzen muss.
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Ich werde weiter in die Schule gehen, ich lasse
mich nicht aufhalten.“
— Seite 114
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1. a) Erkläre schriftlich mit deinen eigenen Worten,
welche Bedeutung die Schule und das Lernen
für Malala haben.
b) Tausche dich mit einem Partner über deine
Erklärung aus. Diskutiert auch darüber, an
welchen Stellen Malalas Vater sie zum
Lernen ermutigt und warum. Methodencheck:
Blitzlicht
22 Jeder macht sich zunächst in drei
„Warum sollen wir ein Mädchen Minuten Gedanken zum Thema. Wie
in die Schule schicken?“, sagten wäre es für mich, wenn ich plötzlich
diese Männer. „Für die Hausarbeit nicht mehr in die Schule gehen
braucht sie keine Bildung.“ dürfte? Welche Vor-, welche Nach-
teile würden sich ergeben? Was
— Seite 36
würde es für meine Familie bedeuten?
Welche Konsequenzen hätte es im
2. Warum verbietet Maulana Fazlullah die Alltag und für meine Zukunf t?
Mädchenschulen? Versetze dich in Malala
22 Dann gebt ihr der Reihe nach euer
und schreibe einem Freund aus ihrer Sicht
Statement ab. Haltet euch möglichst
eine E-Mail, in der du ihm von diesen
kurz.
Entwicklungen berichtest. Gehe dabei
22 Wenn ein Schüler an der Reihe ist,
auch auf den veränderten Alltag und
sind die anderen still. Ihr geht dabei
die Ängste ein, die dieses Verbot mit
nicht wie sonst aufeinander ein,
sich bringt.
sondern lasst jeden Beitrag unkom-
3. Wie wäre es für euch, wenn ihr plötzlich mentiert.
nicht mehr zur Schule gehen könntet? 22 So geht ihr vor, bis jeder in der Klasse
Führt in der Klasse ein Blitzlicht zum sein Statement abgegeben hat.
Thema durch.
Unterrichtsmaterial zu „Malala. Meine Geschichte.“ [13]36 — 118
Recht auf Bildung II
l A5
„Die Stimme zu erheben ist der
Methodencheck:
einzige Weg, um die Dinge zu
Pro- und Kontra-Debatte
verbessern“, sagte sie. 22 Notiere zunächst für dich Pro- und
— Seite 96 Kontra-Argumente.
22 Tauscht eure Argumente dann in
Kleingruppen aus. Entscheidet euch,
ob ihr eher für oder gegen den
öffentlichen Kampf für das Recht
auf Bildung stimmen würdet.
22 Wählt in eurer Gruppe einen Vertreter.
22 Vier Vertreter (zwei für die Pro- und
zwei für die Kontra-Seite) sowie ein
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Moderator debattieren nun vor der
Klasse. Bestimmt auch einen Zeit-
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wächter, der z. B. mit einer Glocke
signalisiert, wann eine neue Phase
beginnt.
22 Phase 1: Zunächst gibt jeder innerhalb
von ca. zwei Minuten ein Statement
ab.
22 Phase 2: Es folgt ein freier Austausch
1. Malala widersetzt sich dem Verbot und der Argumente in der Debatte. Dazu
besucht auch weiterhin die Schule. habt ihr ca. zehn Minuten Zeit. Denkt
Unter dem Pseudonym Gul Makai daran, auf euren Vorredner einzugehen
berichtet Malala in Blogs für die BBC und seine Argumente zu entkräf ten
über das Leben unter dem Regime der oder zu bestärken.
Taliban. 22 Phase 3: Wie zu Beginn hat jeder
a) Lies die Seiten 95–100 noch einmal auf- Vertreter nun Gelegenheit, ein State-
merksam durch. Erkläre, warum Malala ment abzugeben. Jedem Teilnehmer
und ihr Vater nach kurzem Zögern den steht eine Minute zur Verfügung. Es
Auftrag der BBC annehmen. ist durchaus erlaubt, seine Meinung
b) Führt in der Klasse eine Pro- und Kontra- während der Debatte zu ändern.
Debatte zum Thema „Öffentlicher Kampf Dies sollte jedoch nachvollziehbar
für das Recht auf Bildung in begründet werden.
Pakistan“ durch.
Tipp: Nachlesen kannst du die BBC-Blogeinträge
von Malala hier:
http://news.bbc.co.uk/2/hi/south_asia/7834402.stm
Unterrichtsmaterial zu „Malala. Meine Geschichte.“ [14]73 — 155
Terrorismus
l A6
Ich hatte schon früher das Wort
Terrorismus gehört, aber ich hatte nie
wirklich begriffen, was es bedeutete. Bis jetzt.
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— Seite 82
1. Lies die Seiten 82–83 noch einmal aufmerksam durch. Gib mit deinen eigenen
Worten wieder, wie Malala den täglichen Terrorismus beschreibt.
2. a) Was ist Terrorismus? Es gibt keine weltweit akzeptierte Definition von Terrorismus.
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Allerdings kann man den Begriff näher eingrenzen. Recherchiere im Internet oder in
anderen Medien und notiere in Stichpunkten die Merkmale von Terrorismus.
Tausche dich mit einem Partner über deine Ergebnisse aus.
b) Macht in der Klasse und/oder auf euren Schulhof eine Umfrage zum Thema Terroris-
mus. Wie reagieren eure Mitschüler und ihr auf Nachrichten von Terroranschlägen?
Wertet die Aussagen eurer Umfrage anschließend gemeinsam in der Klasse aus.
c) Auch wenn es sich bei der Taliban offiziell nicht um eine terroristische Gruppierung
handelt, greift sie zu ähnlichen Mitteln. Welche sind das? Recherchiere im Internet.
Diskutiert anschließend in der Klasse darüber.
3. Lies die Seiten 87–91 noch einmal aufmerksam durch. Vergleiche, wie Malala,
ihre Mutter und ihr Vater mit der Entwicklung im Swat-Tal umgehen.
Diskutiere mit einem Partner darüber.
„Kein Patschune verlässt aus freien
Stücken sein Land. Er verlässt es ent
weder der Armut oder der Liebe wegen.“ [...]
Doch jetzt wurden wir von einer Macht ver Man konnte es nicht abstreiten: Die
trieben, die sich der Dichter nie hätte vorstellen Taliban mochten geschlagen worden,
können – den Taliban. doch ihre Überzeugungen breiteten sich immer
— Seite 119 weiter aus.
— Seite 150
4. a) Erläutere, was Malala mit den Aussagen meint. Inwiefern zeigt sich der Einfluss
der Taliban in Malalas Alltag? Tausche dich mit einem Partner darüber aus.
b) Im weiteren Verlauf gibt es verschiedene Anzeichen, dass Malala etwas zustoßen
könnte. Welche sind das?
Unterrichtsmaterial zu „Malala. Meine Geschichte.“ [15]21 — 117
Rechte der Frauen
l A7
Wenn in Pakistan ein Junge geboren
wird, ist das ein Grund zum Feiern.
Freudenschüsse werden in die Luft abgefeuert.
Geschenke werden in die Wiege gelegt. Und
der Name des Jungen wird in den Stammbaum
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eingetragen. Aber wenn ein Mädchen geboren
wird, kommt niemand, um zu gratulieren, und
die anderen Frauen bedauern die Mutter.
— Seite 30
1. a) Trage mindestens drei weitere Textstellen des Romans zusammen, an denen
deutlich wird, dass die Frauen in Pakistan nicht gleichberechtigt sind.
b) Tausche dich in einer Kleingruppe über deine Ergebnisse aus.
Ergänze deine Listen um weitere Textstellen deiner Mitschüler.
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2. a) Lies die Seiten 114–116 noch einmal aufmerksam durch. Stelle dir vor, Malalas
Mutter erzählt einer Freundin am Abend von dem Erlebnis auf dem Markt.
Schreibe die Schilderung aus der Sicht von Malalas Mutter auf.
b) Fasse den Inhalt des Videos schriftlich zusammen, das Malala auf dem Handy sieht.
Nimm anschließend Stellung zu dem Verhalten der zusehenden Menschenmenge.
Aber meine Eltern waren nicht wie Methodencheck:
andere Eltern. Mein Vater ist wie Figureninterview
ein Falke, der zu fliegen wagt, wenn sich
die anderen nicht trauen. Und meine Mutter 22 Stellt euch vor, ihr würdet Malalas
steht mit den Füßen fest auf dem Boden. Mutter treffen und könntet sie be
fragen, wie z. B. ein Journalist das
— Seite 66
tun würde.
22 Schreibt auf, was ihr gern von ihr,
z. B. über ihre Rolle als Frau, Mutter
und Ehefrau, wissen würdet und
3. Was meint Malala damit, dass ihre Mutter
überlegt, was sie antworten könnte.
mit den Füßen fest auf dem Boden steht?
22 Schreibt das Interview mit Fragen
Diskutiere mit einem Partner darüber.
und Antworten in euer Heft.
4. Führt zu zweit ein Figureninterview mit 22 Möglich wären folgende Fragen: Wie
Malalas Mutter durch. siehst du deine Rolle als Frau in der
Gesellschaft? Wie sehen es deiner
Meinung nach die anderen Frauen?
Wie stehst du zur Verschleierung? …
Unterrichtsmaterial zu „Malala. Meine Geschichte.“ [16]156 — 159
Das Attentat
l A8
Ich hatte am Abend zuvor mit Moniba geschwatzt und war danach viel zu
lange aufgeblieben, um für die Klassenarbeit in Urdu zu lernen. Ich hatte
schon in der Physikarbeit eine enttäuschende Leistung abgeliefert, deshalb musste
ich in dieser Arbeit die volle Punktzahl erzielen, wenn ich Malka-e-Noor auf dem
ersten Platz ablösen wollte. Es war eine Frage des Stolzes.
— Seite 156
1. a) Tausche dich mit einem Partner darüber
aus, woran sich Malala noch erinnert, Methodencheck:
wenn sie an den Tag des Attentats denkt. Ein Standbild bauen
Besprecht, was das über den Charakter
von Malala aussagt. 22 Überlegt euch, wie die beteiligten
b) Wie bewertet ihr Malalas Gedanken an Personen zueinander stehen und
dieser Stelle? Könnt ihr es nachvollziehen? welche Gefühle in dem Standbild
Habt ihr ähnliche Gedanken auch schon ausgedrückt werden sollen.
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einmal gehabt? 22 Sammelt Ideen zu möglichen Körper-
haltungen und zur Mimik. Einigt euch
2. Bildet eine Kleingruppe und stellt die
auf die besten Ideen.
Situation im Schulbus in einem Standbild
22 Teilt euch auf in Schauspieler und
nach.
Regisseur.
3. a) Stellt euch vor, wie Malalas Familie von 22 Die Schauspieler begeben sich grob
dem Attentat erfährt. Malalas Vater in die gewählte Position, der Regisseur
macht sich sicherlich Vorwürfe. Verfasse gibt dann dem Bild den letzten Schliff,
einen Tagebucheintrag aus seiner Sicht indem er Anweisungen gibt und „mo-
nach dem Attentat. Welche Gedanken delliert “. Die Schauspieler können dies
und Gefühle hat er? noch kommentieren und Änderungs-
b) Diskutiert in der Klasse darüber, ob Mala- wünsche angeben.
las Vater Schuld an dem Attentat trägt.
22 Ist das Bild fertig, gibt der Regisseur
Hätte er etwas tun können?
das Kommando „Freeze“: Die Schau-
4. Zwei Jahre nach dem Anschlag, im spieler stehen für 10 Sekunden
September 2014, werden die Attentäter komplett regungslos.
gefasst. 22 Zeigt euer Standbild den anderen
Versetze dich gedanklich in die Rolle von Gruppen. Entscheidet gemeinsam,
Malala und ihren Eltern und stelle dir wer die vorgegebene Szene am besten
vor, wie sie diese Nachricht aufnehmen. dargestellt hat und warum.
Notiere dir einige Stichpunkte. Findet 22 Tipp: Wenn ihr nicht die Zeit habt,
euch dann in einer Kleingruppe zusammen jedes Standbild vor der Klasse vor
und spielt in einem Rollenspiel nach, zuführen, könnt ihr sie auch foto
wie Malala mit ihrer Familie über dieses grafieren, die Bilder aufhängen und
Ereignis spricht. gemeinsam besprechen.
Unterrichtsmaterial zu „Malala. Meine Geschichte.“ [17]163 — 226
Im Krankenhaus
l A9
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Sie hatten es also getan, dachte ich. Die Taliban hatten
ihre Ankündigung wahrgemacht. Ich war außer mir.
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Nicht, weil sie auf mich geschossen hatten. Sondern weil ich keine
Chance gehabt hatte, mit ihnen zu sprechen. Jetzt würden sie
niemals hören, was ich zu sagen hatte
— Seite 175
1. a) Fasse mit deinen eigenen Worten zusam-
men, welche Gedanken Malala durch den Methodencheck:
Kopf gehen, als sie im Krankenhaus in Einen Bericht verfassen
Birmingham erwacht.
22 Bedenke, dass du in einem Bericht auf
b) Malala versucht, sich zu erinnern, was
Gedanken und Gefühle verzichtest.
passiert ist. Lies die Seiten 167–168
Liefere stattdessen die Antworten auf
nochmal. Diskutiere mit einem Partner
die wesentlichen Fakten (W-Fragen).
über die folgenden Fragen:
Du kannst fehlende Hintergrundinfor-
• Wie wirken diese Sätze auf euch als
mationen ergänzen, wenn sie mit
Leser?
dem Text vereinbar sind.
• Was glaubt ihr, warum Malala hier auf
diese Art erzählt? 22 Die sieben W-Fragen:
• Was ist passiert?
2. Malala erfährt erst im Krankenhaus von
• Wer oder was ist beteiligt?
Dr. Fiona, dass sie zunächst in Pakistan
• Wie ist es geschehen?
behandelt und schließlich in einem Privat-
• Warum ist es passiert?
jet nach Birmingham geflogen wurde.
• Wann ist es passiert?
Ihre Eltern erzählen ihr dann, wie sie
• Wo ist es passiert?
überhaupt in die Zentralklinik von Swat
• Welche Quelle liefert die
gekommen ist. Verfasse nun einen sach
Informationen?
lichen Bericht über das Attentat und
Malalas Rettung.
Unterrichtsmaterial zu „Malala. Meine Geschichte.“ [18]208 — 226
Ein neues Leben in England
l A 10
1. a) Beschreibe, inwiefern sich das Leben der Familie in England
von dem im Swat-Tal unterscheidet.
b) Versetze dich in die Rolle von Atal, Malalas Bruder.
Wie kommt er mit der fremden Umgebung zurecht?
Verfasse entweder einen Eintrag in sein Tagebuch oder schreibe
einen Brief an einen Freund von ihm, der noch im Swat-Tal lebt.
c) Überarbeitet anschließend eure Texte in einer Schreibkonferenz.
Methodencheck:
Schreibkonferenz
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22 Findet euch in einer Kleingruppe
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von drei Schülern zusammen.
22 Gebt eure Texte im Uhrzeigersinn
weiter und lest das Ergebnis eures
Mitschülers.
22 Notiert nach dem ersten Lesen spon-
tan euren Ersteindruck. Haltet fest,
Es liegt eine Art Kluft zwischen mir was euch gut gefällt und was viel-
und meinen neuen Mitschülerinnen. leicht verbesserungswürdig ist.
— Seite 216 22 Lest den Text nun ein zweites Mal und
markiert Stellen, die zu überarbeiten
sind. Schreibt Fragen an den Rand,
wenn euch etwas unklar ist. Achtet
2. Stellt euch vor, Malala wäre in eure auch darauf, ob die Personalpronomen
Klasse gekommen. Wie würdet ihr ihr korrekt eingesetzt sind und der Inhalt
begegnen? Was würdet ihr sie fragen? mit dem Roman vereinbar ist.
Hättet ihr sie gern zur Freundin?
22 In einer dritten Runde prüft ihr die
Begründet eure Entscheidung.
Rechtschreibung.
3. a) Malala träumt davon, irgendwann in ihre 22 Dann gebt ihr die Hefte im Uhr
Heimat, „das Paradies auf Erden“ zurück- zeigersinn weiter und wiederholt die
zukehren. Diskutiert in der Klasse, warum Arbeitsschritte mit einem neuen Text.
sich Malalas Traum nicht so leicht erfül- Vielleicht seid ihr ja anderer Meinung
len wird. als euer Vorgänger.
b) Stelle dir vor, Malala reist in einem
22 Abschließend erhält jeder sein Heft
Traum ins Swat-Tal. Was erlebt sie?
zurück. Mit Hilfe der Anmerkungen
Wen trifft sie? Schildere ihre Gedanken
eurer Mitschüler überarbeitet ihr
und Gefühle aus diesem Traum.
nun eure Tagebucheinträge.
Unterrichtsmaterial zu „Malala. Meine Geschichte.“ [19]199 — 236
Malala – Eine Berühmtheit
l A 11
Nicht erst seit der Auszeichnung mit dem Friedens Beyoncé gratuliert ihr beispielsweise öffentlich mit der
nobelpreis ist Malala weltweit bekannt. Als erste Nachricht „You are the true definition of a survivor.
Minderjährige sprach sie vor den Vereinten Nationen, All my love and respect.“ zum 16. Geburtstag. Bei einem
Barack Obama empfing sie bereits im Weißen Haus, Konzert widmet Madonna Malala ein Lied, indem sie
in London traf sie die Queen. ihren Namen auf ihrem Rücken präsentiert und den
Auch berühmte Sängerinnen wie Beyoncé oder Fans die Geschichte des pakistanischen Mädchens
Madonna sind von Malalas Mut beeindruckt. erzählt.
1. a) Lies die Seiten 199–201 noch einmal aufmerksam durch.
Beschreibe mit deinen eigenen Worten, wie Malala auf das
Interesse an ihrer Person reagiert.
b) Diskutiert in der Klasse, warum so viele Prominente Malala ehren.
c) Worin bestehen die Vorteile bei diesem breiten öffentlichen Zu-
spruch? Welche Gefahren ergeben sich aber möglicherweise auch?
2. Wähle eine der folgenden Aufgaben aus:
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a) Stelle dir vor, Malala würde in einem Telefonat mit Moniba
über ihren zunehmenden Bekanntheitsgrad sprechen.
Schreibe dieses Gespräch auf.
b) Stelle dir vor, Malalas Brüder Khusdal und Atal würden über
das öffentliche Interesse an ihrer Schwester reden.
Schreibe dieses Gespräch auf.
Ein Kind, ein Lehrer,
ein Stift und ein Buch
können die Welt verändern.
— Seite 231
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3. Nimm schriftlich Stellung zu Malalas Aussage. Worin besteht
die Veränderung? Diskutiert in der Klasse darüber.
4. Bei dem Treffen mit dem US-Präsidenten Barack Obama im
Oktober 2013 kritisiert Malala seine Drohnenangriffe auf
Pakistan. Recherchiere dazu im Internet und beschreibe mit
deinen eigenen Worten, worin Malala die Gefahr sieht.
Unterrichtsmaterial zu „Malala. Meine Geschichte.“ [20]11 — 267
Der Friedensnobelpreis für Malala
l A 12
1. Als erste Pakistanerin und erste Jugendliche hat die 17-jährige
Malala am 10. Oktober 2014 den Friedensnobelpreis verliehen
bekommen. Sie teilt sich die Auszeichnung mit dem 60-jährigen
Inder Kailash Satyarthi, der sich wie sie für die Rechte der Kinder
einsetzt.
a) Recherchiere nach Reaktionen auf die Auszeichnung Malalas
mit dem Friedennobelpreis.
b) Beschreibe mit deinen eigenen Worten, was die Ehrung Malalas
für das Land Pakistan bedeutet.
Wie stehen die Menschen dort zu ihr?
c) Kannst du die Entscheidung des Nobelpreiskomitees nachvoll
ziehen?
Begründe deine Meinung. Diskutiert in der Klasse darüber.
d) Was glaubst du: Wird sich Malalas Einsatz durch die Verleihung
des Preises verändern?
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Inwiefern kann ihr der Preis helfen?
2. Malala selbst hat in der Chemiestunde von der Auszeichnung
erfahren und wendet sich erst nach Unterrichtsschluss an die
Öffentlichkeit. Sie bedankt sich und erwähnt besonders ihren
Vater: „Ich danke meinem Vater, dass er meine Flügel nicht
gestutzt hat, dass er mich hat fliegen lassen.“
Tauscht euch zu zweit über die folgenden Fragen aus:
• Wie bewertest du ihre Reaktion?
• Ist ihr Verhalten typisch für Malala oder eher untypisch?
Begründet eure Meinung.
3. a) Welche Persönlichkeiten haben den Preis noch verliehen bekom-
men? Recherchiere nach den anderen Preisträgern und ihrem
Engagement.
b) Malala äußert sich auch zu ihren Plänen für die Zukunft.
Recherchiere nach Äußerungen von ihr, z. B. unter
www.spiegel.de/politik/ausland/nobelpreis-malala-yousafzai-will-
premier-in-pakistan-werden-a-1007611.html
Wie bewertest du ihre Pläne? Diskutiere mit einem Partner.
Unterrichtsmaterial zu „Malala. Meine Geschichte.“ [21]Sie können auch lesen
