Abiturprüfung 2020 Deutsch, Leistungskurs
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D LK HT 1
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Name: _______________________
Abiturprüfung 2020
Deutsch, Leistungskurs
Aufgabenstellung:
1. Analysieren Sie den Textauszug „Sprache. Macht. Denken“ von Benjamin Mikfeld und
Jan Turowski. (38 Punkte)
2. Stellen Sie die Grundannahmen der Theorie von Edward Sapir und Benjamin Lee Whorf
zum Verhältnis von Sprache, Denken und Wirklichkeit dar. Setzen Sie den Ansatz von
Sapir und Whorf in Beziehung zu Mikfelds und Turowskis Ausführungen zum Bereich
der Politik. Beurteilen Sie vor diesem Hintergrund die Überzeugungskraft des Ansatzes
von Mikfeld und Turowski zum politischen Sprachgebrauch. (34 Punkte)
Materialgrundlage:
• Benjamin Mikfeld und Jan Turowski: Sprache. Macht. Denken – Eine Einführung. In:
Sprache. Macht. Denken. Politische Diskurse verstehen und führen. Hrsg. v. Denkwerk
Demokratie. Frankfurt am Main: Campus Verlag 2014, S. 15 – 19
Zugelassene Hilfsmittel:
• Wörterbuch zur deutschen Rechtschreibung
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Benjamin Mikfeld und Jan Turowski
Sprache. Macht. Denken (Textauszug)
Politische Macht artikuliert sich „sichtbar“ in den politischen Funktionen der Exekutive und
der Legislative, die (zumindest in Demokratien) auf Zeit vergeben werden. Regierungschefs,
Minister oder Parteien „kommen an die Macht“, wie der Volksmund sagt. Zu den Macht-
akteuren würden viele wohl zu Recht ebenso Großkonzerne, wichtige Verbände oder die Me-
5 dien zählen, auch wenn ihre Insignien der Macht eher verschwommen sind. All diese Akteure
der Macht agieren jedoch nicht im politischen Vakuum. Es gibt zu jeder Zeit politische For-
derungen und Ideen, die mehrheitlich als „richtig“ und „angemessen“ beurteilt werden, und
andere, für die dies nicht gilt. Solche Regelsysteme, die hinter den sichtbaren Machtstruktu-
ren und -mechanismen liegen, bezeichnen wir als Diskurse. Sie regeln, was in bestimmten
10 Gruppen oder der breiten Öffentlichkeit als „sagbar“ gilt und was nicht. Gerade in Krisen-
situationen können diese vormals starren Diskurse in Bewegung geraten und sich verschieben.
So war nach der Reaktorkatastrophe in Fukushima auch in konservativen Kreisen ein stram-
mes Bekenntnis zur Atomenergie kaum noch „sagbar“. Vor der globalen Finanzkrise 2007
wiederum waren bestimmte Forderungen zur Begrenzung der Macht der Finanzmärkte nur
15 in bestimmten politischen Kreisen „sagbar“. Doch es dauerte nach Ausbruch der Krise nur
wenige Monate, bis der bürgerliche Mainstream diese Forderungen (wenn auch nur halbher-
zig) übernahm.
Es gibt also auch „unsichtbare“ Kräfte der Macht, die Einfluss auf unser politisches Den-
ken und Handeln nehmen. Politisches Denken vermittelt sich zu allererst über Sprache, die
20 wiederum unser politisches Bewusstsein prägt. Eine unserer zentralen Thesen lautet, dass Dis-
kurse nicht erst in Krisenzeiten in Bewegung geraten, sondern sich in einem Fluss ständigen
politischen Ringens um „Meinungsführerschaft“ befinden. Wer politisch gestalten und Dinge
verändern will, sollte sich daher nicht nur um parlamentarische Mehrheiten bemühen, son-
dern auch darum, auf der Ebene der Sprache, der Deutungen und Diskurse Einfluss zu gewin-
25 nen. […]
Die Sprache ist ein wichtiges Instrument der Politik. Sprache dient der Argumentation, der
Verhandlung, der Konsensfindung, aber auch der Agitation und Manipulation. Über Sprache
stellen wir politische Zustimmung und Zugehörigkeit ebenso wie Abgrenzung her. (Auch)
über Sprache werden politische Allianzen geknüpft und Mehrheiten gebildet. Über Sprache
30 entwickeln wir eine Vorstellung davon, was für uns „wahr“ ist. „Wer die Sprache kontrol-
liert, hat somit Kontrolle über das gemeinschaftliche Wir“, schrieb Benjamin Barber.1 Von
anderen Denkern der politischen Theorie kann man ähnliche Sätze finden. Ebenso findet man
1 Barber: Starke Demokratie, S. 198.
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in der jüngeren Vergangenheit viele Beispiele des Machtge- und -missbrauchs von politischer
Sprache:
35 – Aus dem Roman „1984“ von George Orwell ist einer breiten Öffentlichkeit das „Neu-
sprech“ bekannt, eine vom diktatorischen Regime verordnete Sprache, die das Denken der
Menschen verändern soll. Die jüngere Tradition der politischen Sprachkritik in Deutsch-
land kennt Viktor Klemperers Lingua Tertii Imperii über die manipulative Sprache des
Dritten Reiches oder das „Wörterbuch des Unmenschen“ von Dolf Sternberger, Gerhard
40 Storz und W. E. Süskind. […]
– In den 1990er Jahren war es vor allem die Debatte über das Asylrecht in Deutschland und
die Häufung ausländerfeindlicher Gewalttaten, die einer diskursanalytisch orientierten
Sprachkritik […] eine gewisse Aufmerksamkeit über die akademische Welt hinaus be-
scherte.
45 – Im letzten Jahrzehnt wiederum hat die Diskussion um die Neuorientierung in der Arbeits-
markt- und Sozialpolitik, vor allem die „Agenda 2010“ der rot-grünen Bundesregierung,
die Sprachkritik auf den Plan gerufen. Kritisiert wurde eine betriebswirtschaftlich inspi-
rierte „Hartzsprache“2 oder auch die „Verluderung der öffentlichen Sprache“3. Dies spie-
gelte sich in der Entscheidung einer Jury wider, die alljährlich „Unwörter des Jahres“ aus-
50 wählt. Im Jahr 2002 fiel die Wahl auf die „Ich-AG“, im Jahr 2004 war es das „Human-
kapital“ und im Jahr 2005 die „Entlassungsproduktivität“.
[…] Politische Sprache ist als Soft Power4 zu verstehen. Sie prägt unsere Vorstellung von
Wirklichkeit und hat daher „realitätskonstituierenden Charakter“5. Begriffe sind nicht „neu-
tral“, sondern vielfach Gegenstand sogenannter semantischer Kämpfe, in denen es darum
55 geht, diese mit einem bestimmten Inhalt zu füllen oder Sachverhalte mit bestimmten Begrif-
fen zu bezeichnen. Politische Sprache ist zudem nicht nur argumentativ, sondern sie beinhaltet
immer auch normative und emotionale Elemente. Jede politische Denkrichtung oder Gruppe
verfügt über ein spezifisches Arsenal an Begriffen, Topoi, Metaphern und Narrativen, die im
Bemühen um Meinungsführerschaft und Deutungsmacht zum Einsatz kommen. Dabei geht es
60 nicht immer um eine sachliche Beweisführung, sondern darum, Übereinstimmung zwischen
Redner/in und Publikum herzustellen. Sprache ist somit Gegenstand sowohl politischer Deu-
tungskämpfe wie auch politischer Taktik und Strategie: „Es geht um Deutungshoheit und Ver-
wendungshoheit von Sprache. Denn Sprache ist ein Instrument zur Erlangung, Sicherung,
Ausübung und Kontrolle von Macht“.6 […]
2 Keil, Die Hartzsprache; Hachmeister, Die Kälte der Begriffe.
3 Negt, Der politische Mensch, S. 194.
4 Klein, Sprache und Macht, S. 7.
5 Girnth, Sprache und Sprachverwendung in der Politik, S. 5.
6 Girnth, Einstieg: Sprache und Politik.
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Anmerkungen zu den Autoren und zum Herausgeber:
Jan Turowski ist Politikwissenschaftler und Benjamin Mikfeld Politiker (SPD). Das als Herausgeber fungierende
„Denkwerk Demokratie“ ist eine gemeinsame Gründung von SPD, Grünen und Gewerkschaftsvertretern.
Weitere Anmerkungen:
Fußnoten: Die sich auf die Zitate beziehenden Fußnoten wurden aus dem Originaltext übernommen. Die in der
ursprünglichen Veröffentlichung am Ende des Textes angeführten Literaturangaben wurden nicht mit aufgenom-
men. Hinweise zu den zitierten Autoren: Benjamin Barber ist Politikwissenschaftler, Oskar Negt Sozialphilo-
soph. Heiko Girnth und Josef Klein sind Sprachwissenschaftler, Gert Keil und Lutz Hachmeister Journalisten.
Finanzkrise: Die Finanzkrise begann im Jahre 2007, hatte ihren Höhepunkt aber am 15. September 2008 mit
dem Zusammenbruch der US-amerikanischen Großbank Lehmann Brothers. Angesichts der dramatischen Ent-
wicklungen forderten damals viele Wirtschaftsexperten und Politiker eine stärkere Regulierung der Finanzmärkte
durch staatliche Gesetze.
Agenda 2010: Das von der rot-grünen Regierung entwickelte Reformkonzept „Agenda 2010“ sollte die Rahmen-
bedingungen auf dem Arbeitsmarkt verbessern und zu mehr Wachstum und Beschäftigung führen, wurde aber
u. a. aufgrund der damit verbundenen Kürzungen staatlicher Sozialabgaben und der Lockerung des Kündigungs-
schutzes stark kritisiert. Die Kommission, die das Reformpaket konzipierte, wurde damals von Peter Hartz gelei-
tet.
Topoi (Singular: Topos): Unter „Topoi“ verstehen Mikfeld und Turowski in Begründungszusammenhängen
und Debatten immer wiederkehrende Argumentationsmuster (z. B. „Der demografische Wandel zwingt uns zu
den Reformen …“).
Narrative: Mit „Narrativen“ sind in diesem Zusammenhang politische Erzählungen (z. B. die Erzählung von
der Geschichte der Französischen Revolution) gemeint, die für das Selbstverständnis einer Gesellschaft oder
politischen Gruppe und die in ihr vorherrschenden Wert- und Normvorstellungen eine zentrale Rolle spielen.
Titel: Im Original trägt der Titel „Sprache. Macht. Denken“ noch den Zusatz „– Eine Einführung“, da es sich
bei dem Text um den Auftakt einer in Buchform veröffentlichten Textsammlung handelt und er die Funktion
einer Einführung erfüllt.
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Unterlagen für die Lehrkraft
Abiturprüfung 2020
Deutsch, Leistungskurs
1. Aufgabenart
Analyse eines Sachtextes mit weiterführendem Schreibauftrag
2. Aufgabenstellung1
1. Analysieren Sie den Textauszug „Sprache. Macht. Denken“ von Benjamin Mikfeld und
Jan Turowski. (38 Punkte)
2. Stellen Sie die Grundannahmen der Theorie von Edward Sapir und Benjamin Lee Whorf
zum Verhältnis von Sprache, Denken und Wirklichkeit dar. Setzen Sie den Ansatz von
Sapir und Whorf in Beziehung zu Mikfelds und Turowskis Ausführungen zum Bereich
der Politik. Beurteilen Sie vor diesem Hintergrund die Überzeugungskraft des Ansatzes
von Mikfeld und Turowski zum politischen Sprachgebrauch. (34 Punkte)
3. Materialgrundlage
• Benjamin Mikfeld und Jan Turowski: Sprache. Macht. Denken – Eine Einführung. In:
Sprache. Macht. Denken. Politische Diskurse verstehen und führen. Hrsg. v. Denkwerk
Demokratie. Frankfurt am Main: Campus Verlag 2014, S. 15 – 19
4. Bezüge zum Kernlehrplan und zu den Vorgaben 2020
Die Aufgaben weisen vielfältige Bezüge zu den Kompetenzerwartungen und Inhaltsfeldern des
Kernlehrplans bzw. zu den in den Vorgaben ausgewiesenen Fokussierungen auf. Im Folgenden
wird auf Bezüge von zentraler Bedeutung hingewiesen.
1. Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte
Inhaltsfeld Sprache
• Verhältnis von Sprache, Denken und Wirklichkeit
– Aktualität der Sapir-Whorf-Hypothese
Inhaltsfeld Kommunikation
• Rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in funktionalen Zusammenhängen
2. Medien/Materialien
• entfällt
1 Die Aufgabenstellung deckt inhaltlich alle drei Anforderungsbereiche ab.
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5. Zugelassene Hilfsmittel
• Wörterbuch zur deutschen Rechtschreibung
6. Vorgaben für die Bewertung der Schülerleistungen
Teilleistungen – Kriterien
a) inhaltliche Leistung
Teilaufgabe 1
Anforderungen maximal
erreichbare
Der Prüfling Punktzahl
1 verfasst eine aufgabenbezogene Einleitung, die zentrale Angaben aufnimmt: Autoren, 2
Titel, Textsorte, Erscheinungsjahr.
2 formuliert das Thema des Textes, etwa: 2
• Auseinandersetzung mit dem Verhältnis von Sprache, Macht und Denken im Feld
der Politik,
• Auseinandersetzung mit der Bedeutung des Diskurses und der Sprache im Feld der
Politik.
3 stellt die Position der Autoren dar: 4
• Sprache als zentrales Instrument des politischen Diskurses, in dem Akteure der
Macht (z. B. politische Parteien) um „Meinungsführerschaft“ kämpfen.
4 untersucht den gedanklichen Aufbau des Textes: 9
• einführende Auseinandersetzung mit dem Phänomen der Macht im Feld des Poli-
tischen: Unterscheidung zwischen den „sichtbaren“ Kräften der Macht (z. B. Regie-
rungschefs, Minister, Parteien oder auch Medien) und den Diskursen als „unsicht-
bare“ Regelsysteme, die über die Legitimation von politischen Ideen und Forde-
rungen entscheiden,
• Darstellung der Kernthese: Hervorhebung der zentralen Bedeutung der Sprache
im politischen Diskurs, in dem die Akteure der Macht um „Meinungsführerschaft“
kämpfen,
• genauere Darstellung der Wirkmächtigkeit und der Funktionsweise der Sprache im
politischen Diskurs (z. B. „Über Sprache entwickeln wir eine Vorstellung davon,
was für uns ‚wahr‘ ist“, Z. 29 f.),
• Auflistung von Beispielen des Machtgebrauchs und Missbrauchs von Sprache und
darauf reagierender Formen politischer Sprachkritik (z. B. Viktor Klemperers Unter-
suchung der manipulativen Sprache im „Dritten Reich“ oder die Wahl der „Unwör-
ter des Jahres“ durch eine Jury),
• abschließende Bestimmung der Sprache als „Soft Power“, die unsere Vorstellungen
von Wirklichkeit bestimmt und daher einen „realitätskonstituierenden Charakter“
hat; Darstellung der Verwendung von Begriffen, Topoi, Metaphern und Narrativen
durch politische Gruppen im Kampf um politische Meinungshoheit.
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5 untersucht die Leserlenkung des Textes in ihrer Funktion, etwa: 9
• Nennung des Themas bereits mit dem Titel „Sprache. Macht. Denken“, insofern
es in dem Text um das Verhältnis von Sprache, Macht und Denken im Feld der
Politik geht,
• Verwendung der abstrakten Begriffe „Macht“ und „Diskurs“ als Subjekte, um so
die Vorstellung von gleichsam eigenständigen Kräften zu erzeugen,
• eigene Definition des Begriffs „Diskurs“ und damit Abgrenzung gegenüber ande-
ren Verwendungsweisen, um die eigene Theorie zu konturieren und Missverständ-
nissen vorzubeugen,
• Anführen von jüngeren Ereignissen von weltgeschichtlicher Bedeutung (Reaktor-
unglück in Fukushima, Finanzkrise 2007) zur Illustration und Stützung der These,
dass insbesondere in Krisenzeiten Diskurse in Bewegung geraten können,
• Nutzung von Zitaten einzelner Wörter wie „‚sagbar‘“, „‚richtig‘“ oder „‚angemes-
sen‘“, um Grundstrukturen und -kategorien des politischen Diskurses für den Leser
sichtbar zu machen,
• ironische Darstellung von Verschiebungen innerhalb des politischen Diskurses in
Krisenzeiten, sodass nach dem Reaktorunglück in Fukushima auch in konservativen
Kreisen ein „strammes Bekenntnis“ zur Atomkraft nicht mehr „‚sagbar‘“ gewesen
sei,
• Verwendung von Zitaten des Politikwissenschaftlers Benjamin Barber, des Sozial-
philosophen Oskar Negt und verschiedener Sprachwissenschaftler, um die eigene
Argumentation durch die Einschätzungen von Autoritäten abzustützen,
• Auflistung von historischen Beispielen des Machtge- und -missbrauchs, um die
eigene Position zu illustrieren und zu stützen.
6 untersucht die sprachlich-stilistische Gestaltung des Textes im Hinblick auf ihre Funk- 8
tion, etwa:
• Verwendung eines für wissenschaftliche Texte typischen Nominalstils in Verbin-
dung mit der Nutzung rhetorischer Mittel (insbesondere sprachlicher Bilder), so-
dass die vornehmlich theoretischen Ausführungen gleichzeitig einen gewissen An-
schaulichkeitsgrad erhalten,
• antithetische Gegenüberstellung von „sichtbaren“ und „unsichtbaren“ Kräften der
Macht, von „sagbaren“ und nicht (mehr) „sagbaren“ Ideen und Forderungen im
Feld der Politik,
• Beschreibung des Diskurses mithilfe von Fluss- und Bewegungsmetaphern („Ge-
rade in Krisensituationen können diese vormals starren Diskurse in Bewegung
geraten und sich verschieben“, Z. 10 f.),
• Verwendung von anaphorischen Wendungen und z. T. auch Parallelismen, um in
Form einer Auflistung die Funktionen der Sprache innerhalb des politischen Dis-
kurses zu verdeutlichen,
• Verwendung der Metapher des Kampfes, um das Ringen politischer Akteure um
die Bedeutung von Begriffen innerhalb des politischen Diskurses sinnfällig ins Bild
zu setzen,
• Einbezug des Lesers durch die Verwendung der Pronomen „wir“, „uns“ und
„unser“.
7 formuliert eine reflektierte Schlussfolgerung, etwa im Hinblick auf: 4
• die Kernthese, dass der Sprache innerhalb des politischen Diskurses eine zentrale
Rolle zukommt und mit und durch sie Akteure der Macht um Meinungsführerschaft
kämpfen,
• die Darstellung des politischen Diskurses als Kampfarena, in der Akteure der Macht
ein Arsenal an Begriffen, Topoi, Metaphern und Narrativen ins Feld führen, um
Deutungshoheit zu gewinnen,
• eine kritische Reflexion der Gedankenführung, Leserlenkung und sprachlichen
Gestaltung des Textes.
8 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (4)
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Teilaufgabe 2
Anforderungen maximal
erreichbare
Der Prüfling Punktzahl
1 verfasst eine aufgabenbezogene Überleitung und greift dabei Grundaspekte der Auf- 1
gabenstellung auf.
2 stellt die Grundannahmen der Theorie von Edward Sapir und Benjamin Lee Whorf 7
zum Verhältnis von Sprache, Denken und Wirklichkeit dar, etwa:
• Explikation der Grundannahme, dass die Sprache nicht – nur – ein reproduktives
Instrument zum Ausdruck von Gedanken ist, sondern dass das linguistische System
der Sprache (die Grammatik und die Semantik) unsere Gedanken vielmehr aller-
erst formt,
• Explikation der Grundannahme, dass das linguistische System der Sprache unsere
Art der Analyse und der Synthese von Eindrücken bestimmt und wir die Erschei-
nungen der Natur nach den Kategorien ordnen, die uns die Muttersprache vorgibt,
• Explikation der Grundannahme, dass jede Einzelsprache eine eigentümliche Welt-
sicht eröffnet, insofern sich die linguistischen Systeme der einzelnen Sprachen
mehr oder weniger stark unterscheiden und so jeweils eigene, allerdings nur rela-
tive Perspektiven auf die Wirklichkeit bieten,
• Illustration des linguistischen Relativitätsprinzips anhand von Beispielen (z. B.
Farbwörter).
3 erläutert, inwiefern Mikfelds und Turowskis Ausführungen zum Bereich der Politik 4
Parallelen zu Sapirs und Whorfs Theorieansatz zum Verhältnis von Sprache, Denken
und Wirklichkeit aufweisen, etwa:
• gemeinsame Grundannahme, dass Sprache nicht nur Ausdruck des Gedankens ist,
sondern das Denken selbst formt und prägt,
• geteilte Grundannahme, dass Sprache die Art und Weise formt, in der wir die Wirk-
lichkeit erfassen bzw. die Realität konstituieren.
4 erläutert, inwiefern Mikfelds und Turowskis Ausführungen zum Bereich der Politik 8
Unterschiede zu Sapirs und Whorfs Theorieansatz zum Verhältnis von Sprache, Den-
ken und Wirklichkeit aufweisen, etwa:
• vornehmlich erkenntnistheoretische Ausrichtung der Ausführungen bei Sapir/
Whorf, im Schwerpunkt kritisch-strategische Analyse des politischen Sprachge-
brauchs bei Mikfeld/Turowski,
• Fokussierung auf das linguistische System (die Grammatik und die Semantik) der
Sprache bei Sapir/Whorf, Erweiterung der Betrachtung und Einbezug auch der
pragmatischen Dimension der Sprache bei Mikfeld/Turowski,
• Annahme eines eher statischen Kategorien- und Bedeutungssystems bei Sapir/
Whorf, hingegen eine dynamische Vorstellung des Ringens um die Bedeutung
von Begriffen bei Mikfeld/Turowski,
• Betrachtung des Einflusses der Sprache auf die Wirklichkeitserfassung bei Sapir/
Whorf, darüber hinaus die Betrachtung der Beeinflussung und Konstituierung der
gesellschaftlichen Wirklichkeit durch Sprache bei Mikfeld/Turowski,
• Fokussierung der Bedeutung der Sprache beim Erfassen und Ordnen der Erschei-
nungen der Natur bei Sapir/Whorf, Betrachtung der Rolle der Sprache und des
Sprachgebrauchs im Kontext von Macht bei Mikfeld/Turowski.
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5 beurteilt eher bestätigend die Überzeugungskraft des Ansatzes zum politischen 9
Sprachgebrauch von Mikfeld und Turowski, etwa:
• Anführen von eigenen oder im Unterricht besprochenen Argumenten, Beispielen
und Belegen, die für den Einfluss der Sprache auf das Denken sprechen (z. B. fei-
nere Wahrnehmung von Farbunterschieden aufgrund eines differenzierteren Wort-
schatzes in diesem Bereich oder sprachlich bedingte Unterschiede bei der Zeit-
und Raumwahrnehmung),
• Illustration der als gelungen eingeschätzten Anwendung von eigentlich erkenntnis-
theoretischen Annahmen auf das Feld der Politik anhand von selbst gewählten
oder im Unterricht etwa im Zusammenhang mit politischer Rhetorik behandelten
Beispielen für politischen Sprachgebrauch mit „realitätskonstituierende(m) Charak-
ter“ (z. B. Fahnen- und Stigmawörter oder der Einfluss gekürter „Unwörter des
Jahres“ wie etwa „Anti-Abschiebe-Industrie“ auf das Denken),
• Anführen von medial geführten Debatten, in denen mit Begriffen, Topoi, Meta-
phern und Narrativen um Meinungs- und Deutungshoheit gekämpft wurde und
wird (z. B. die Flüchtlingsdebatte und die Verwendung von Metaphern wie „Flücht-
lingswelle“ und „Flüchtlingsschwemme“),
• Verweis auf Formen „politischen Framings“ etwa mit Bezug auf Texte der Sprach-
wissenschaftlerin Elisabeth Wehling.
beurteilt eher relativierend die Überzeugungskraft des Ansatzes zum politischen
Sprachgebrauch von Mikfeld und Turowski, etwa:
• grundsätzliches Infragestellen der angenommenen Bedeutung der Sprache für das
Denken und die Wirklichkeitswahrnehmung und Anführen entsprechender Argu-
mente, Beispiele und Belege (z. B. Beispiele eines sprachunabhängigen problem-
lösenden Denkens bei Menschen und Menschenaffen oder vernünftigen Handelns
bei Menschen, die unter dem Verlust des Sprachvermögens leiden),
• Aufdeckung eines möglichen Widerspruchs in den Ausführungen von Mikfeld und
Turowski, insofern sie einerseits davon ausgehen, dass Sprache als „Soft Power“
das Denken und die Wirklichkeitskonstituierung bestimmen soll, sie aber anderer-
seits behaupten, dass innerhalb des Diskurses um die Bedeutung von Wörtern noch
gerungen wird,
• Kritik an dem dargestellten Verständnis eines politischen Diskurses, der nicht als
Form lösungs- und verständigungsorientierter Kommunikation begriffen wird, son-
dern als ein Kampfplatz, auf dem Begriffe, Topoi, Metaphern und Narrative im
Ringen um Deutungshoheit eher instrumentell genutzt werden,
• Aufweis der Grenzen der Steuerbarkeit von Diskursen mit Blick auf die Weltöf-
fentlichkeit erschütternde Ereignisse wie dem Reaktorunglück in Fukushima.
Angestrebt ist hier kein vollständiges Anführen der beispielhaft genannten Aspekte,
sondern eine differenzierte Schwerpunktsetzung durch den Prüfling. Dabei kann sich
das argumentative Vorgehen auch vornehmlich an einer Position ausrichten.
6 formuliert abwägend eine reflektierte Schlussfolgerung, etwa hinsichtlich 5
• einer Gewichtung der zuvor angeführten Argumente, Beispiele und Belege in Ver-
bindung mit einer differenzierten Abschlussbeurteilung,
• der Frage nach der Notwendigkeit der Sprachkritik und des Entlarvens strategisch-
manipulativen Sprachgebrauchs im politischen Diskurs,
• der Frage nach der eigenen Verführ- und Manipulierbarkeit durch Sprache, etwa
in unbewusster Form durch inzwischen fast schon abgeblasste Metaphern wie
„Flüchtlingswelle“ oder „Flüchtlingsschwemme“,
• der Frage nach Möglichkeiten eigener Einflussnahme im politischen Bereich durch
gezielte Nutzung von Begriffen, Metaphern und Narrativen.
7 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (6)
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b) Darstellungsleistung
Anforderungen maximal
erreichbare
Der Prüfling Punktzahl
1 strukturiert seinen Text kohärent, schlüssig, stringent und gedanklich klar: 6
• angemessene Gewichtung der Teilaufgaben in der Durchführung,
• gegliederte und angemessen gewichtete Anlage der Arbeit,
• schlüssige Verbindung der einzelnen Arbeitsschritte,
• schlüssige gedankliche Verknüpfung von Sätzen.
2 formuliert unter Beachtung der fachsprachlichen und fachmethodischen Anforderungen: 6
• Trennung von Handlungs- und Metaebene,
• begründeter Bezug von beschreibenden, deutenden und wertenden Aussagen,
• Verwendung von Fachtermini in sinnvollem Zusammenhang,
• Beachtung der Tempora,
• korrekte Redewiedergabe (Modalität).
3 belegt Aussagen durch angemessenes und korrektes Zitieren: 3
• sinnvoller Gebrauch von vollständigen oder gekürzten Zitaten in begründender
Funktion.
4 drückt sich allgemeinsprachlich präzise, stilistisch sicher und begrifflich differenziert 5
aus:
• sachlich-distanzierte Schreibweise,
• Schriftsprachlichkeit,
• begrifflich abstrakte Ausdrucksfähigkeit.
5 formuliert lexikalisch und syntaktisch sicher, variabel und komplex (und zugleich klar). 5
6 schreibt sprachlich richtig. 3
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7. Bewertungsbogen zur Prüfungsarbeit
Name des Prüflings: ____________________________________ Kursbezeichnung: ____________
Schule: _____________________________________________
Teilaufgabe 1
Anforderungen Lösungsqualität
maximal
Der Prüfling erreichbare
EK2 ZK DK
Punktzahl
1 verfasst eine aufgabenbezogene … 2
2 formuliert das Thema … 2
3 stellt die Position … 4
4 untersucht den gedanklichen … 9
5 untersucht die Leserlenkung … 9
6 untersucht die sprachlich-stilistische … 8
7 formuliert eine reflektierte … 4
8 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: (4)
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
Summe 1. Teilaufgabe 38
Teilaufgabe 2
Anforderungen Lösungsqualität
maximal
Der Prüfling erreichbare
EK ZK DK
Punktzahl
1 verfasst eine aufgabenbezogene … 1
2 stellt die Grundannahmen … 7
3 erläutert, inwiefern Mikfelds … 4
4 erläutert, inwiefern Mikfelds … 8
5 beurteilt eher bestätigend … 9
6 formuliert abwägend eine … 5
7 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: (6)
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
Summe 2. Teilaufgabe 34
Summe der 1. und 2. Teilaufgabe 72
2 EK = Erstkorrektur; ZK = Zweitkorrektur; DK = Drittkorrektur
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Darstellungsleistung
Anforderungen Lösungsqualität
maximal
Der Prüfling erreichbare
EK ZK DK
Punktzahl
1 strukturiert seinen Text … 6
2 formuliert unter Beachtung … 6
3 belegt Aussagen durch … 3
4 drückt sich allgemeinsprachlich … 5
5 formuliert lexikalisch und … 5
6 schreibt sprachlich richtig. 3
Summe Darstellungsleistung 28
Summe insgesamt (inhaltliche und Darstellungsleistung) 100
aus der Punktsumme resultierende Note gemäß nach-
folgender Tabelle
Note ggf. unter Absenkung um bis zu zwei Notenpunkte
gemäß § 13 Abs. 2 APO-GOSt
Paraphe
Berechnung der Endnote nach Anlage 4 der Abiturverfügung auf der Grundlage von § 34 APO-GOSt
Die Klausur wird abschließend mit der Note ________________________ (____ Punkte) bewertet.
Unterschrift, Datum:
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Grundsätze für die Bewertung (Notenfindung)
Für die Zuordnung der Notenstufen zu den Punktzahlen ist folgende Tabelle zu verwenden:
Note Punkte Erreichte Punktzahl
sehr gut plus 15 100 – 95
sehr gut 14 94 – 90
sehr gut minus 13 89 – 85
gut plus 12 84 – 80
gut 11 79 – 75
gut minus 10 74 – 70
befriedigend plus 9 69 – 65
befriedigend 8 64 – 60
befriedigend minus 7 59 – 55
ausreichend plus 6 54 – 50
ausreichend 5 49 – 45
ausreichend minus 4 44 – 40
mangelhaft plus 3 39 – 33
mangelhaft 2 32 – 27
mangelhaft minus 1 26 – 20
ungenügend 0 19 – 0
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Name: _______________________
Abiturprüfung 2020
Deutsch, Leistungskurs
Aufgabenstellung:
1. Analysieren Sie Joseph von Eichendorffs Gedicht. (36 Punkte)
2. Analysieren Sie Durs Grünbeins Gedicht. Vergleichen Sie es mit Eichendorffs Gedicht.
Berücksichtigen Sie dabei die Bedeutung des Reisens für das lyrische Ich, die Gestaltung
des Reisemotivs und den jeweiligen historischen Hintergrund. (36 Punkte)
Materialgrundlage:
• Joseph von Eichendorff: Rückkehr. In: Ders.: Werke in vier Bänden. Bd. I. Hrsg. v. Wolf-
dietrich Rasch. München: Hanser 1981, S. 46 (Erstveröffentlichung 1834)
• Durs Grünbein: Kosmopolit. In: Ders.: Nach den Satiren. Gedichte. Frankfurt a. M.: Suhr-
kamp 1999, S. 85
Zugelassene Hilfsmittel:
• Wörterbuch zur deutschen Rechtschreibung
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Joseph von Eichendorff (1788 – 1857)
Rückkehr (1834)
Wer steht hier draußen? – Macht auf geschwind!
Schon funkelt das Feld wie geschliffen,
Es ist der lustige Morgenwind,
Der kommt durch den Wald gepfiffen.
5 Ein Wandervöglein, die Wolken und ich
Wir reisten um die Wette,
Und jedes dacht: Nun spute dich,
Wir treffen sie noch im Bette!
Da sind wir nun, jetzt alle heraus,
10 Die drin noch Küsse tauschen!
Wir brechen sonst mit der Tür ins Haus:
Klang, Duft und Waldesrauschen.
Ich komme aus Italien fern
Und will euch alles berichten,
15 Vom Berg Vesuv und Romas Stern
Die alten Wundergeschichten.
Da singt eine Fei1 auf blauem Meer,
Die Myrten2 trunken lauschen –
Mir aber gefällt doch nichts so sehr
20 Als das deutsche Waldesrauschen!
1 Fei: Fee
2 Myrte: im Mittelmeerraum verbreitete Pflanze mit duftenden Blüten, die in symbolhafter und mythischer Verwendung
häufig in Zusammenhang mit Liebe und Schönheit gebracht wird
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Name: _______________________
Durs Grünbein (*1962)
Kosmopolit (1999)
Von meiner weitesten Reise zurück, anderntags
Wird mir klar, ich verstehe vom Reisen nichts.
Im Flugzeug eingesperrt, stundenlang unbeweglich,
Unter mir Wolken, die aussehn wie Wüsten,
5 Wüsten, die aussehn wie Meere, und Meere,
Den Schneewehen gleich, durch die man streift
Beim Erwachen aus der Narkose, sehe ich ein,
Was es heißt, über die Längengrade zu irren.
Dem Körper ist Zeit gestohlen, den Augen Ruhe.
10 Das genaue Wort verliert seinen Ort. Der Schwindel
Fliegt auf mit dem Tausch von Jenseits und Hier
In verschiedenen Religionen, mehreren Sprachen.
Überall sind die Rollfelder gleich grau und gleich
Hell die Krankenzimmer. Dort im Transitraum,
15 Wo Leerzeit umsonst bei Bewußtsein hält,
Wird ein Sprichwort wahr aus den Bars von Atlantis1.
Reisen ist ein Vorgeschmack auf die Hölle.
1 Atlantis: ein mythisches, versunkenes Inselreich
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Unterlagen für die Lehrkraft
Abiturprüfung 2020
Deutsch, Leistungskurs
1. Aufgabenart
Vergleichende Analyse literarischer Texte
2. Aufgabenstellung1
1. Analysieren Sie Joseph von Eichendorffs Gedicht. (36 Punkte)
2. Analysieren Sie Durs Grünbeins Gedicht. Vergleichen Sie es mit Eichendorffs Gedicht.
Berücksichtigen Sie dabei die Bedeutung des Reisens für das lyrische Ich, die Gestaltung
des Reisemotivs und den jeweiligen historischen Hintergrund. (36 Punkte)
3. Materialgrundlage
• Joseph von Eichendorff: Rückkehr. In: Ders.: Werke in vier Bänden. Bd. I. Hrsg. v. Wolf-
dietrich Rasch. München: Hanser 1981, S. 46 (Erstveröffentlichung 1834)
• Durs Grünbein: Kosmopolit. In: Ders.: Nach den Satiren. Gedichte. Frankfurt a. M.: Suhr-
kamp 1999, S. 85
4. Bezüge zum Kernlehrplan und zu den Vorgaben 2020
Die Aufgaben weisen vielfältige Bezüge zu den Kompetenzerwartungen und Inhaltsfeldern des
Kernlehrplans bzw. zu den in den Vorgaben ausgewiesenen Fokussierungen auf. Im Folgenden
wird auf Bezüge von zentraler Bedeutung hingewiesen.
1. Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte
Inhaltsfeld Texte
• Lyrische Texte zu einem Themenbereich im historischen Längsschnitt
– „unterwegs sein“ – Lyrik vom Barock bis zur Gegenwart
2. Medien/Materialien
• entfällt
5. Zugelassene Hilfsmittel
• Wörterbuch zur deutschen Rechtschreibung
1 Die Aufgabenstellung deckt inhaltlich alle drei Anforderungsbereiche ab.
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6. Vorgaben für die Bewertung der Schülerleistungen
Teilleistungen – Kriterien
a) inhaltliche Leistung
Teilaufgabe 1
Anforderungen maximal
erreichbare
Der Prüfling Punktzahl
1 verfasst eine aufgabenbezogene Einleitung unter Nennung von Autor, Titel, Gattung, 2
Entstehungszeit.
2 benennt das Thema des Gedichts, etwa: 2
• Freude über die Rückkehr nach einer Reise,
• Lob der Heimat aus Anlass der Rückkehr von einer Italienreise.
3 erschließt die formale Gestaltung des Gedichts, etwa: 3
• fünf Strophen mit je vier Versen,
• Wechsel von vier- und dreihebigen füllungsfreien Versen,
• Kreuzreim mit alternierenden männlichen und weiblichen Kadenzen,
insgesamt: beschwingter, volksliedhafter Gestus durch den auftaktigen Charakter und
wechselnden Rhythmus.
4 erschließt den Inhalt der Strophen, etwa: 5
• 1. Strophe: Ausgang von (ggf. imaginierter) Dialogsituation eines Heimkehrenden
(bzw. des Morgenwindes); Tagesanbruch, mit idyllisierter Landschaftsschilderung,
• 2. Strophe: Rückblick auf die Eile der Heimreise, um die Daheimgebliebenen, viel-
leicht auch die Liebste, am Morgen zu überraschen,
• 3. Strophe: Ankunft mit Aufforderung aus dem Haus zu kommen,
• 4. Strophe: Benennung Italiens und einiger Sehenswürdigkeiten als des Orts, von
dem das Ich (Wir) aus zur Rückreise aufgebrochen ist,
• 5. Strophe: Fortsetzung der Italienschilderung in den ersten beiden Versen; kontras-
tierendes Fazit über die Besonderheit der heimatlichen Natur in den letzten beiden
Versen.
5 erschließt auffällige Mittel zur Gestaltung des Inhalts, etwa: 8
• Sprechsituation: Ansprache des aus der Fremde Zurückgekehrten nach der anfäng-
lichen Aufforderung im ersten Teil des ersten Verses als Mittel, um eine unmittel-
bare, fast szenische Schilderung zu erzeugen,
• Spiel mit der Sprecheridentität (Wechsel von Ich und Wir, metaphorische Selbst-
bezeichnung als Wind, der mit Wolken und Vögeln eine Reisegemeinschaft bildet,
auch als Klang und Duft), hierdurch Ausdruck des Gefühls des Einsseins mit der
Natur und eines vielfältigen sinnlichen Erlebens,
• analog hierzu: Spiel mit der Identität der nach der Rückreise zu Hause Vorgefunde-
nen (im Plural etwa alle Zuhausegebliebenen, im Singular ggf. die eine Geliebte),
• emphatisches Sprechen über die Reise, die Natur, die Rückkehr und die Schönheit
der Welt/Italiens,
• pointenhafte Verkehrung des Reiseberichts in der Bewertung der Reise: schein-
bare Steigerung von der Schilderung der Landschaft, in die der Sprecher zurück-
kehrt, zu den Besonderheiten Italiens, schließlich nochmalige Steigerung im Lob
der Heimat, die durch den Kontrast zur besonderen Schönheit Italiens aufgewertet
wird.
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6 erschließt die Bildlichkeit der Darstellung und die Gestaltung der Atmosphäre durch 7
die Wortwahl, etwa:
• Verwendung typischer Bilder einer idyllischen Morgensituation (lustiger Wind
kommt gepfiffen, Strophe 1, V. 3 und 4, Antreffen der Geliebten zu Hause / im Bett,
Strophe 2, V. 4, mit der Tür ins Haus brechen, Strophe 3, V. 3) und typische Ele-
mente idyllischer Naturschilderung (Flur, Duft, Vögel …),
• Skizze der Schönheit Italiens in bekannten Bildern (Rom, Vesuv, blaues Meer und
der märchenhafte Topos der singenden Fee und der Myrten) in den Strophen 4
und 5,
• Ansprechen verschiedener Sinne im Naturerlebnis (optische, z. B. Strophe 1, V. 2,
olfaktorische und akustische Elemente, z. B. Strophe 3, V. 4),
• Wiederholung des Schlüsselbegriffs „Waldesrauschen“ am Ende von Strophe 3
und 5.
7 erschließt syntaktische Elemente des Gedichts, etwa: 5
• einleitende Frage – Imperativ als Antwort (der den forschen Ton des Textes vor-
gibt),
• mehrmalige auffordernde Ansprache der Zuhausegebliebenen (Strophe 1, V. 1;
Strophe 3, V. 1 und 2) zur Unterstützung des drängenden Charakters des Gedichts,
• lebendiger Satzbau durch Wechsel von Fragen, Aufforderungen, Aussagesätzen,
auch zum Ausdruck des munteren Gestus’ des Gedichts,
• Dominanz von Hauptsätzen und Aufzählungen (Strophe 3, V. 4; Strophe 4, V. 3
und 4) dem einfachen Liedcharakter entsprechend.
8 deutet das Gedicht zusammenfassend, etwa 4
• als launiges Lob der Heimat, das in Ton und Inhalt heiter, die Verbundenheit zur
deutschen Natur (als einem zentralen Motiv der Romantik) bekräftigt,
• als Text, der mit Versatzstücken und Topoi für Heimat und Fremde spielt; kulmi-
nierend in der bloßen Benennung des Wortes „Waldesrauschen“ als Formel für die
heimische Natur und ihre Besonderheit,
• als romantisches Reisegedicht, das die Sehnsucht nach der Heimat und die Natur-
schilderung der heimatlichen Landschaft durch den Kontrast zum typischen Sehn-
suchtsland Italien nochmals aufwertet.
9 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (5)
Teilaufgabe 2
Anforderungen maximal
erreichbare
Der Prüfling Punktzahl
1 verfasst eine aufgabenbezogene Überleitung (Autoren, Texte, Vergleichsaspekte). 1
2 erschließt das Thema des Gedichts, etwa: 3
• Reflexion auf Bedingungen moderner Flugreisen und kritische Bewertung dieser
Flugreisen,
• Schilderung von Entfremdungserfahrungen auf Reisen.
3 erschließt den formalen Aufbau des Gedichts, etwa: 2
• zwei Versblöcke mit je acht Versen und ein abschließender, einzeln stehender
Schlussvers,
• kein durchgängiges Metrum,
• kein Reim,
insgesamt: Betonung des reflexiven Charakters beider Versblöcke und der pointen-
haften Schlusssentenz, keine Ausrichtung auf äußerliche Gefälligkeit, gar Sangbarkeit.
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4 erschließt den Inhalt des Gedichts, etwa: 6
• Reflexion eines Sprecher-Ichs auf das Reisen überhaupt aus Anlass der Rückkehr
von seiner „weitesten“ Reise,
• Beschreibung der beengten Situation im Flugzeug durch Vergleich der Wahrneh-
mungen von Meer, Wüste und dem Gefühl des Erwachens aus einer Narkose,
• Reflexion auf die negativen Folgen des Reisevorgangs auf Körper und Geist und
die Unfähigkeit, das in anderen Regionen Erlebte wirklich zu verstehen,
• Verweis auf die Monotonie und Ähnlichkeit aller Flughäfen,
• abschließende, stark abwertende Sentenz über das Reisen selbst,
insgesamt: kritischer Gedankengang zum modernen Reisen überhaupt, der Annahme
entsprechend, echte Erfahrungen würden so nicht befördert, ohne jede Konkretion
bezüglich der gerade gemachten Reise.
5 erläutert auffällige sprachliche und gedankliche Mittel der Darstellung, etwa: 7
• komplexer Satzbau (etwa Strophe 1, V. 3 – 8), der die angesprochenen Aspekte
in einen gedanklichen Zusammenhang bringt und den stark reflexiven Gestus des
Sprechers betont,
• durch den vermeintlich positiv konnotierten Titel, die pointenhafte Struktur und
die starken, ggf. übertriebenen Vergleiche insgesamt ironisch-kritischer Gestus,
• Vergleiche von Meer und Wüste, die wiederum mit Schneewehen als Metapher
für einen inneren Zustand verglichen werden,
• mehrfacher Verweis auf Krankenhaussituationen als Vergleichsaspekte für das
Reisen (Narkose/Krankenzimmer),
• Zusammenfassung der Überlegungen in der abschließenden Sentenz, deren angeb-
liche Herkunft aus den „Bars von Atlantis“ einem Nicht-Ort, der gerade durch das
Reisen nicht zu erreichen ist, entstamme,
• Gedankenbilder für die negativen Aspekte des Reisens:
– Irren über Längengrade (Strophe 1, V. 8) für den ziellosen und wenig ertrag-
reichen Charakter des Reisens,
– Verlust des Orts für das Wort (Strophe 2, V. 2) als Hinweis auf die Bedeutung
einer präzisen Sprache, die im Ausland für den Sprecher verloren geht,
– der Schwindel des Tauschs von Jenseits und Hier (Strophe 2, V. 2 – 4) als Ver-
weis auf die religiös anmutenden Erwartungen an die Wirkung des Reisens,
die sich nicht erfüllen,
– nutzloses Bewusstsein (Strophe 2, V. 6 und 7) in Warteräumen als Verweis
auf die Eintönigkeit und gedankliche Armut der Erlebnisse,
• durch den vermeintlich positiv konnotierten Titel, die pointenhafte Struktur und
die starken, ggf. übertriebenen Vergleiche insgesamt ironisch-kritischer Gestus.
Angestrebt ist hier keine vollständige Darstellung der beispielhaft genannten Aspekte,
sondern eine differenzierte Schwerpunktsetzung durch den Prüfling, die allerdings
mehrere Gesichtspunkte aufgreift.
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6 vergleicht die Bedeutung des Reisens in beiden Texten, etwa: 6
• Reisen als Erlebnis, das den Sprecher bereichert und die Liebe zur Heimat steigert,
bei Eichendorff / als bei reflexiver Betrachtung verwirrendes, bedrängendes, quä-
lendes und ertragloses Unterfangen bei Grünbein,
• deutlicher Erfahrungsbezug in der Reflexion der Reiseerfahrung bei Grünbein /
versatzstückhaftes Aufrufen gewohnter Bilder in Eichendorffs stilisierter/ideali-
sierter Schilderung,
• Stilisierung der Reise als Anlass der Wahrnehmung von Natur, Kultur und Vor-
stellungswelt in der Fremde und in der Heimat bei Eichendorff / als eine nur unein-
gelöste Versprechung von Erfahrung, die durch die Bedingungen modernen Rei-
sens eher verhindert wird, bei Grünbein,
• Reise als Anlass für Kommunikation und bereichernde Begegnung mit den Daheim-
gebliebenen bei Eichendorff / Anlass für kritische Reflexion daheim bei Grünbein,
• Erfahrung der Reise als Anlass zur Aufwertung der Heimat bei Eichendorff / Reise
als Anlass, auf die Sinnlosigkeit des Reisens (Entfremdung) zu reflektieren, bei
Grünbein.
7 vergleicht die Gestaltung des Reisemotivs in beiden Gedichten, etwa hinsichtlich 6
• des Tons: heiterer, erzählender Gestus bei Eichendorff / reflexiver kritischer Gestus
bei Grünbein,
• der Inhalte der Bilder: bei Eichendorff Reisen als Vorgang mit reicher Erfahrung
durch Verweis auf sinnliche Erfahrung / durch Verweis auf Monotonie und bedrü-
ckende Bilder bei Grünbein als modernes Ärgernis,
• der Art der Bildlichkeit: stark typisierte Bilder bei Eichendorff, typisch für das
Repertoire der Natur- und Reiselyrik / ungewöhnliche Vergleichskontexte zum
Reisen bei Grünbein mit gedanklich herausfordernder Bildlichkeit,
• der Sprechsituation: erzählende Schilderung der Rückkehrsituation bei Eichendorff /
reflexiver Gestus ohne örtlich konkretisierte Situation am Tag nach der Rückkehr
bei Grünbein,
• der Form: erzählend liedhafte Gestaltung in einfachen vierversigen Strophen bei
Eichendorff mit einer Pointe in der letzten Strophe / gedanklich aufgeladene Vers-
blöcke bei Grünbein, ebenfalls mit einer zuspitzenden Sentenz, die allerdings durch
die Alleinstellung hervorgehoben ist.
8 vergleicht den historischen Hintergrund beider Texte, etwa: 5
• romantisches Gedicht bei Eichendorff, mit der Schilderung euphorischer Natur-
wahrnehmung / Gedicht der Gegenwart bei Grünbein, das in seiner kritischen Hal-
tung jeder Idealisierung entgegensteht,
• historische Bedingungen des Reisens bei Grünbein im Gegensatz zu Eichendorff
ausdrücklich Thema: moderne Flugreisen, mit begrenztem Platz, überall gleichen
Gebäuden und Wartezeiten als Faktor, der echte Erfahrung verhindert / bei Eichen-
dorff eher nicht konkretisierte Reisesituation, die ob der Naturnähe allerdings eher
auf einfache Mittel (Wanderschaft) schließen lässt,
• literaturhistorisch: bei Eichendorff Gedicht, das typische Motive der Naturschil-
derung und der Italiensehnsucht in romantischer Tradition liedhaft gestaltet und
idealisiert / bei Grünbein Gedicht der Gegenwart, das in komplexen Bildern Bedin-
gungen modernen Lebens reflektiert und kritisiert und sich einer gefälligen Form
dem Inhalt entsprechend entzieht.
Um die volle Punktzahl zu erreichen, reicht es, wenn einer der historischen oder litera-
turhistorischen Aspekte, dann allerdings vertieft, behandelt wird.
9 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (5)
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b) Darstellungsleistung
Anforderungen maximal
erreichbare
Der Prüfling Punktzahl
1 strukturiert seinen Text kohärent, schlüssig, stringent und gedanklich klar: 6
• angemessene Gewichtung der Teilaufgaben in der Durchführung,
• gegliederte und angemessen gewichtete Anlage der Arbeit,
• schlüssige Verbindung der einzelnen Arbeitsschritte,
• schlüssige gedankliche Verknüpfung von Sätzen.
2 formuliert unter Beachtung der fachsprachlichen und fachmethodischen Anforderungen: 6
• Trennung von Handlungs- und Metaebene,
• begründeter Bezug von beschreibenden, deutenden und wertenden Aussagen,
• Verwendung von Fachtermini in sinnvollem Zusammenhang,
• Beachtung der Tempora,
• korrekte Redewiedergabe (Modalität).
3 belegt Aussagen durch angemessenes und korrektes Zitieren: 3
• sinnvoller Gebrauch von vollständigen oder gekürzten Zitaten in begründender
Funktion.
4 drückt sich allgemeinsprachlich präzise, stilistisch sicher und begrifflich differenziert 5
aus:
• sachlich-distanzierte Schreibweise,
• Schriftsprachlichkeit,
• begrifflich abstrakte Ausdrucksfähigkeit.
5 formuliert lexikalisch und syntaktisch sicher, variabel und komplex (und zugleich klar). 5
6 schreibt sprachlich richtig. 3
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7. Bewertungsbogen zur Prüfungsarbeit
Name des Prüflings: ____________________________________ Kursbezeichnung: ____________
Schule: _____________________________________________
Teilaufgabe 1
Anforderungen Lösungsqualität
maximal
Der Prüfling erreichbare
EK2 ZK DK
Punktzahl
1 verfasst eine aufgabenbezogene … 2
2 benennt das Thema … 2
3 erschließt die formale … 3
4 erschließt den Inhalt … 5
5 erschließt auffällige Mittel … 8
6 erschließt die Bildlichkeit … 7
7 erschließt syntaktische Elemente … 5
8 deutet das Gedicht … 4
9 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: (5)
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
Summe 1. Teilaufgabe 36
Teilaufgabe 2
Anforderungen Lösungsqualität
maximal
Der Prüfling erreichbare
EK ZK DK
Punktzahl
1 verfasst eine aufgabenbezogene … 1
2 erschließt das Thema … 3
3 erschließt den formalen … 2
4 erschließt den Inhalt … 6
5 erläutert auffällige sprachliche … 7
6 vergleicht die Bedeutung … 6
7 vergleicht die Gestaltung … 6
8 vergleicht den historischen … 5
9 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: (5)
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
Summe 2. Teilaufgabe 36
Summe der 1. und 2. Teilaufgabe 72
2 EK = Erstkorrektur; ZK = Zweitkorrektur; DK = Drittkorrektur
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Darstellungsleistung
Anforderungen Lösungsqualität
maximal
Der Prüfling erreichbare
EK ZK DK
Punktzahl
1 strukturiert seinen Text … 6
2 formuliert unter Beachtung … 6
3 belegt Aussagen durch … 3
4 drückt sich allgemeinsprachlich … 5
5 formuliert lexikalisch und … 5
6 schreibt sprachlich richtig. 3
Summe Darstellungsleistung 28
Summe insgesamt (inhaltliche und Darstellungsleistung) 100
aus der Punktsumme resultierende Note gemäß nach-
folgender Tabelle
Note ggf. unter Absenkung um bis zu zwei Notenpunkte
gemäß § 13 Abs. 2 APO-GOSt
Paraphe
Berechnung der Endnote nach Anlage 4 der Abiturverfügung auf der Grundlage von § 34 APO-GOSt
Die Klausur wird abschließend mit der Note ________________________ (____ Punkte) bewertet.
Unterschrift, Datum:
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Grundsätze für die Bewertung (Notenfindung)
Für die Zuordnung der Notenstufen zu den Punktzahlen ist folgende Tabelle zu verwenden:
Note Punkte Erreichte Punktzahl
sehr gut plus 15 100 – 95
sehr gut 14 94 – 90
sehr gut minus 13 89 – 85
gut plus 12 84 – 80
gut 11 79 – 75
gut minus 10 74 – 70
befriedigend plus 9 69 – 65
befriedigend 8 64 – 60
befriedigend minus 7 59 – 55
ausreichend plus 6 54 – 50
ausreichend 5 49 – 45
ausreichend minus 4 44 – 40
mangelhaft plus 3 39 – 33
mangelhaft 2 32 – 27
mangelhaft minus 1 26 – 20
ungenügend 0 19 – 0
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Name: _______________________
Abiturprüfung 2020
Deutsch, Leistungskurs
Aufgabenstellung:
1. Erschließen Sie die Kernaussagen des vorliegenden Auszugs aus Günter Blambergers
Studie zu Heinrich von Kleist in ihrer gedanklichen Entfaltung. Berücksichtigen Sie
dabei auch Blambergers Überlegungen zu möglichen Auswirkungen der Kleistʼschen
Darstellung auf den Verstehensprozess der Leserinnen und Leser. (30 Punkte)
2. Erörtern Sie abwägend, inwieweit sich die Figuren des Grafen und der Marquise aus
Kleists Novelle „Die Marquise von O….“ als Kippfiguren im Sinne Blambergers ver-
stehen lassen. Stellen Sie hierzu knapp das Verhalten beider Figuren anhand wichtiger
Handlungsstationen im Verlauf der Novelle dar und deuten Sie die Anlage der Figuren.
Setzen Sie die Ergebnisse Ihrer Deutung in Beziehung zu Kleists Erzählweise in der
Novelle. (42 Punkte)
Materialgrundlage:
• Günter Blamberger: Heinrich von Kleist. Biographie. 2. Auflage. Frankfurt am Main:
Fischer 2011, S. 301 – 303
Zugelassene Hilfsmittel:
• Wörterbuch zur deutschen Rechtschreibung
• Unkommentierte Ausgabe von Heinrich von Kleist „Die Marquise von O….“
(liegt im Prüfungsraum zur Einsichtnahme vor)
Abiturprüfung 2020 – Nur für den Dienstgebrauch!Sie können auch lesen
