Angebote zur Personal- & Schulentwicklung - SCHULJAHR 2020/2021 - Regionale ...
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Angebote zur Personal- & Schulentwicklung SCHULJAHR 2020/2021
Impressum
Herausgeber: Kreis Borken / 2020
Regionale Schulberatungsstelle
Burloer Str. 93
46325 Borken
Redaktion: Michael Sylla
Texte: Team RSB
Bilder: Kreis Borken
Kontakt: Sekretariat, Frau Nilkens (vormittags)
Telefon: 02861 / 82-2527
schulberatung@kreis-borken.de
2
Druck: Kreis Borken
VORWORT
Sehr geehrte Schullei- 6. Schulpsychologische
terinnen und Schul- Unterstützungsangebote zur Integration
leiter, sehr geehrte durch Bildung
Lehrerinnen und
Vor den Veranstaltungen führen wir i.d.R.
Lehrer, sehr geehrte
mit Ihnen (und d. Steuergruppe) ein Pla-
Schulsozialarbeiterin-
nungsgespräch, um unsere Angebote an
nen und Schulsozial-
die speziellen Wünsche der Schule anzuglei-
arbeiter,
chen und um sicherzustellen, dass die zu
planende Veranstaltung die Entwicklung der
die Regionale Schul-
Schule unterstützt.
beratungsstelle des
Kreises Borken (RSB) bietet im Schuljahr
Die RSB ist Partner des Kompetenzteams
2020/2021 ein umfangreiches Unterstüt-
für den Kreis Borken. Veranstaltungen zur
zungsangebot zur Personal- u. Schulent-
Unterstützung der Schulen sowie Super-
wicklung an.
visionen gehören zum Auftrag der Schul-
beratungsstelle. Daher erheben die Schul-
Diese Veranstaltungen sind folgenden The-
psychologen keine Honorare. Eventuelle
men zugeordnet:
Materialkosten u. Fahrtkosten der Lehre-
rinnen und Lehrer werden von den Schulen
1. Veranstaltungen zur Erhaltung von
getragen.
Lehrergesundheit
2. Veranstaltungen zur Erweiterung von Sollten Sie spezielle Fortbildungswünsche
Lehrerkompetenzen zur individuellen haben, nehmen Sie bitte Kontakt mit uns
Förderung von Schülerinnen und auf.
Schülern
Mit den besten Wünschen für ein erfolgrei-
3. Beratung, Gewaltprävention und
ches neues Schuljahr!
Krisenintervention an Schulen
4. Erweiterung von persönlichen Kompetenzen
in Kommunikation, Gesprächsführung,
Beratung, (Fall-) Management, Michael Sylla
Schulleitungshandeln
Leiter der Regionalen Schulberatungsstelle 3
5. Unterstützungsangebote für
des Kreises Borken
Sonderpädagogen im Kontext Inklusion
Alle Anmeldungen und Anfragen bitte an das Sekretariat der Schulberatungsstelle
(vormittags): 02861 / 681 4257 oder per Mail schulberatung@kreis-borken.de.
Bitte geben Sie dabei die jeweilige Veranstaltungsnummer an.
INHALTSVERZEICHNIS
1. Veranstaltungen zur Erhaltung von Lehrergesundheit S. 05
2. Veranstaltungen zur Erweiterung von Lehrerkompetenzen S. 07
zur individuellen Förderung von Schülerinnen und Schülern
3. Gewaltprävention und Krisenintervention an Schulen S. 11
4. Erweiterung von persönlichen Kompetenzen in S. 17
Kommunikation, Gesprächsführung, Beratung, (Fall-)
Management, Schulleitungshandeln
5. Unterstützungsangebote für Sonderpädagogen S. 22
im Kontext Inklusion
6. Schulpsychologische Unterstützungsangebote zur S. 23
Integration durch Bildung
Das Team der Regionalen Schulberatungsstelle S. 26
Evaluationen S. 28
04
1. Veranstaltungen zur Erhaltung von Lehrergesundheit
Nr. 1.1 „Sich in der Schule Nr. 1.2 Stressbewältigung im
wohlfühlen!?“ Berufsalltag
So lautet ein Buchtitel von Reinhold Miller, Systematisches Stressmanagement kann
in dem es um den konstruktiven Umgang das Risiko für die Entstehung eines Burn-
mit Belastungen von Lehrerinnen und Leh- out-Syndroms erheblich reduzieren. Am
rer geht. Vielen erscheint ein solcher Titel besten belegt ist die Wirksamkeit von kog-
derzeit fast als Provokation: Ist dies in Zei- nitiv-verhaltensorientierten Programmen,
ten zunehmender Belastungen überhaupt denen auch das hier angewandte Konzept
möglich? Tatsache ist, Lehrerinnen und angehört. In Evaluationsstudien konnte
Lehrer erleben derzeit gewaltige Umbrüche nachgewiesen werden, dass bereits kurz-
in den Schulen. Was als Bildungsinnova- fristige, kompakte Trainings positive Effekte
tion gedacht ist, endet oft in chronischer auf das Stresserleben, die Arbeitszufrieden-
Überforderung, die Stress- und Burnout heit und die Resilienz haben.
Symptome zur Folge hat. Untersuchun-
gen zur Gesundheit von Lehrerinnen und In diesem Workshop zum Thema LehrerIn-
Lehrern zeigen demnach auch deutliche nengesundheit geht es darum, ein individu-
Hinweise auf zunehmende gesundheitli- elles Bewusstsein zu schaffen für Dinge, die
che Beeinträchtigungen. Der Vortrag des im eigenen Leben und im Lehrerberuf als
Schulpsychologen beleuchtet individuelle Belastung erlebt werden. Gleichzeitig wird
und systemische Ursachen für Stress und in Praxis-Einheiten erfahrbar gemacht, wie
Burnout. Daraus werden Strategien zur es „anders besser“ sein könnte.
Stressbewältigung abgeleitet, die auf zwei
Ebenen ansetzen: Das Seminar zur Förderung der körperli-
chen Gesundheit & des seelischen Wohlbe-
• Maßnahmen der Schule, um Belastungen
findens besteht aus den 5 Bausteinen:
des Kollegiums zu reduzieren.
• Den Körper verstehen: Biologie des Stresses,
• Individuelle Maßnahmen: Das kann ich für
Erkunden der eigenen Stressreaktion;
mich selbst tun!
• Analyse stresserzeugender Situationen im
Dieser Vortrag kann als kollegiumsinterne Berufsalltag und Entwicklung neuer Ideen
Veranstaltung von Schulen gebucht werden. zur Problemlösung; 05
• die eigene Gedankenspirale stoppen, stress-
Dauer: ein Nachmittag
verschärfende Denkmuster und Gedanken
identifizieren und entschärfen, förderliche
Referent: Dipl.-Psych. Michael Sylla
Gedanken aufbauen und verankern;
• Achtsamkeit und Entspannung durch Körpe-
rübungen ins Leben bringen;
• „The bright side of life“ – positive Emotio- Stressbewältigung, die Stärkung von Resi-
nen, Stärken und Ressourcen sowie selbst- lienz und das Erlernen von Selbstachtsam-
bewusste Kommunikation entdecken und keit sind Bestandteil des Einzelcoachings.
entwickeln. Weitere Inhalte werden persönlich mit
Ihnen abgestimmt.
Teilnehmende sollten bereit sein, Verfahren
zum gesundheitsgerechten Umgang mit AdressatInnen: Lehrerinnen und Lehrer
Stressbelastungen zu erlernen. Kontraindi- aller Schulformen
ziert ist die Teilnahme von Personen, die an
akuten psychischen Erkrankungen leiden. Zeitlicher Umfang: nach Absprache
AdressatInnen: Lehrerinnen und Lehrer Referentinnen: Dipl.- Psych. Katja Gross
aller Schulformen (max. 8 TN) Psychologin (M.Sc.) Tanja Rickes
Umfang: 5 Nachmittage, bspw. 15:00 –
17:30, im 2-wöchigen Abstand
Auf Anfrage kann gerne auch ein Vortrag,
ein halb- oder auch ganztägiges Seminar
angeboten werden. Sprechen Sie uns bei
Bedarf bitte an.
Referentinnen: Dipl.- Psych. Katja Gross
Psychologin (M.Sc.) Tanja Rickes
1.3 Einzelcoaching zur
Erhaltung der Gesundheit
Als berufliche Belastungen benennen
Lehrerinnen und Lehrer häufig: knappe
Ressourcen (durch z.B. Klassengrößen,
Arbeitszeit), herausforderndes Verhalten
bzw. Beziehungen von oder zwischen
Schülerinnen, Schülern und Lehrpersonen,
Konflikte im Kollegium, rasant verändernde
Aufgaben (beispielsweise durch Inklusion,
Integration). Zusätzlich können auch in an-
deren Lebensbereichen Herausforderungen
auftreten, sodass es zu einem Gefühl der
Überforderung kommen kann.
06
Wie können Lehrpersonen trotz vielfältiger
Anforderungen psychisch fit und gelassen
bleiben? Im Einzelcoaching werden per-
sönliche Stressauslöser und -verstärker
identifiziert sowie Möglichkeiten erarbeitet,
dem wahrgenommenen Stress nachhaltig
zu begegnen. Individuelle Ressourcen zur
2. Veranstaltungen zur Erweiterung von Lehrerkompetenzen
zur individuellen Förderung von Schülerinnen und Schülern
Nr. 2.1 LRS: Was Lehrerinnen Nr. 2.2 Rechenschwierigkeiten
und Lehrer darüber wissen in der Grundschule / Erpro-
müssen bungsstufe
Das Thema LRS ist ein „Dauerbrenner“ in Da internationale Schätzungen von 4-6 %
der Schule. Obwohl der LRS-Erlass in NRW betroffenen Schülern ausgehen, ist diese
schon über 25 (!) Jahre in Kraft ist, wird er überdauernde Lernschwierigkeit zu Recht
oft noch als „neuer LRS-Erlass“ bezeichnet. ins Augenmerk von Eltern und Lehrern
Noch immer gibt es viele Unsicherheiten gelangt. In der kollegiumsinternen Veran-
und offene Fragen: staltung werden folgende Inhalte erarbeitet:
• Was sind LR-Schwierigkeiten? 1. Begriffsklärung / Definitionen / rechtliche
Lage bei Rechenschwierigkeiten
• Wer stellt das fest?
2. Probleme in der Diagnostik
• Was ist die Rolle der Schule bei diesem
Thema? 3. Kennzeichen von Rechenschwierigkeiten/
Risikobereiche
• Wer fördert – und wer muss fördern?
4. Grundprinzipien der Förderung
• Wie sieht gute Förderung aus?
- Bedürfnisse von Schülern mit Rechen-
• Was ist mit den Noten? Wie muss das Zeug-
schwierigkeiten
nis aussehen?
- Hilfen im Unterricht
• Wie hängen Schullaufbahn, Intelligenz und
LRS zusammen? - Hilfen bei Klassenarbeiten (Möglichkeiten
für evtl. Nachteilsausgleiche).
• Welche Regelungen gelten ab Klasse 10?
Adressaten: Grundschulkollegien/Mathe-
Adressaten: Schulkollegien aller Schulfor-
matiklehrer im SEK I-Bereich
men, die sich intensiver mit dem Thema
auseinandersetzen möchten. In einer Vor-
Dauer: 1 Nachmittag
besprechung können individuelle Schwer-
punkte festgelegt werden. Zudem können 07
Referentin: Dipl.-Psych. Ute Horst-
konkrete Fälle bearbeitet werden.
mann-Koch
Dauer: ein Nachmittag (ca. 3 Std.)
Referent: Psych. (M.Sc.) Philipp Deing
Nr. 2.3 Hochbegabung: beginnt für sie dann der „Ernst des Lebens“,
und sie müssen sich auf einem neuen Ni-
Herausforderungen, Hinter-
veau mit dem Thema „Lernen“ auseinander-
gründe und Handlungsweisen setzen. Der Wechsel in die 5. Klasse gleicht
einer erneuten Einschulung, denn auf der
Aufgabe schulischer Inklusion umfasst auch Sekundarstufe müssen sich die SchülerIn-
die Berücksichtigung besonderer Bega- nen mit neuen Lernaufgaben und höheren
bungen: Statistisch gesehen sind zwei von Erwartungen an ihre Selbstständigkeit aus-
hundert Kindern hochbegabt. Das heißt, einandersetzen.
man hat in jeder zweizügigen Grundschule
mindestens ein Kind pro Jahrgang, auf das Begleitet werden die Schüler und Schüle-
Kriterien zur Hochbegabung zutreffen. Um rinnen in dieser Entwicklung von ausge-
das Thema ranken sich einige „Mythen“ und bildeten PädagogInnen und schulinternen
Vorurteile, die zu Unsicherheiten bei der Programmen zum Thema „Lernen lernen“.
schulischen Förderung führen. Der Vortrag Aber was bringen diese Programme wirk-
vermittelt den aktuellen Wissensstand: lich, und wie können sie nachhaltig in den
Schulalltag eingebracht werden?
• Kriterien für Hochbegabung
• Wie erkennt man hochbegabte Kinder? Zuhause tritt das Lernen für die Kinder oft
in Konkurrenz zu attraktiveren Freizeitak-
• Förderung in der Schule
tivitäten und die Möglichkeiten elterlicher
• Hochbegabung – auch ein Thema der Lernbegleitung sind nicht zuletzt aufgrund
Inklusion beruflicher Verpflichtungen begrenzt.
• Förderung zu Hause
In Abhängigkeit der Adressaten und des
• Außerschulische Förderangebote genauen Schwerpunkts wollen wir den Blick
für das Wesentliche zum Thema „Lernen
• Mythen und Tatsachen
lernen“ schärfen, und Sie bei der Gestaltung
eines konstruktiven Lernprozesses mit indi-
Adressaten: Interessierte Eltern und Lehrer
viduell passenden Methoden unterstützen.
Der Vortrag kann auch als schulinterne
Folgende Inhalte zu diesem Thema sind
Fortbildung von Kollegien gebucht werden.
denkbar:
Dann liegt der Fokus stärker auf den schuli-
schen Fragen zum Thema. • Wie funktioniert Lernen eigentlich – was sagt
die Gehirnforschung dazu?
Dauer: Vortrag ca. 1,5h oder ein Nachmittag
• Motivation: was bringt unsere Kinder dazu
(ca. 3 Std.)
zu lernen?
Referent: Psych. (M.Sc.) Philipp Deing, • Wie sollen Eltern und Schule beim Lernen
und den Hausaufgaben unterstützen?
• Wie sollte mit Fehlern beim Lernen
08 umgegangen werden?
Nr. 2.4 Lernen lernen – von
• Ein Lernplan? – Konkrete Methoden zur
der Grundschule bis zum
Lernförderung
Abschluss
Adressaten:
Kinder werden im Kindergarten zunächst
• Lehrkräfte oder anderes schulisches
spielerisch mit Zahlen und Buchstaben
Personal
in Kontakt gebracht. Mit der Einschulung
• Eltern, die sich intensiver mit dem Thema Nr. 2.6 Angst in der Grund-
auseinandersetzen möchten
schule
Dauer: Je nach Vereinbarung als Vortrag
Der Schulbesuch in der Grundschule kann
(ca. 1,5 Std.) oder halbtägige Veranstaltung
Herausforderungen bereithalten, denen
(SchiLF, ca. 4 Std.) buchbar.
sich Kinder nicht gewachsen fühlen. Die
Anforderungen in verschiedenen Situa-
Referenten: Psych. (M.A.) Anke Niehaus /
tionen können Ängste hervorrufen, die
Psych. (M.Sc.) Philipp Deing
sich in Leistungssituationen, im Umgang
mit den MitschülerInnen und im Umgang
mit der Lehrperson manifestieren und zu
verschiedenen Reaktionsweisen führen, die
Nr. 2.5 Schulabsentismus
Schulbesuch und Schulerfolg der Kinder
gefährden.
Längere Fehlzeiten und Schulverweigerung
von Schülerinnen und Schülern kommen
Neben der begrifflichen Einordnung und
immer häufiger vor und lassen sich auch
der Frage nach den Ursachen und Symp-
schon bei Grundschülern beobachten.
tomen von Ängsten im schulischen Kon-
text, sollen in dieser Fortbildung konkrete
Sie beruhen auf unterschiedlichen Hin-
Ansätze zur Prävention und Intervention bei
tergründen. Differentialdiagnostisch sind
Schulangst erarbeitet und eingeübt werden.
folgende Situationen zu unterscheiden:
• „Schwänzen“ Adressaten: Kollegien von Grund- und För-
derschulen
• „Schulangst“
• „Schulphobie“ Vortrag und Übungen
Diese Unterscheidung ist für die Interventi- Dauer: ein Nachmittag (ca. 3 Stunden)
onsplanung der Schule von großer Bedeu-
tung, da sie unterschiedliche Maßnahmen Referent: Psych. (M.Sc.) Philipp Deing
erfordern und v.a. die Kommunikation mit
den Erziehungsberechtigten entsprechend
gestaltet werden muss. Frühe und effektive
Interventionen der Schule sind nötig, um Nr. 2.7 AD(H)S: Fakten und
den Problemen zu begegnen. Die Veranstal-
Hinweise für die Unterricht-
tung vermittelt dazu notwendiges Wissen
und Handlungsstrategien. spraxis
Adressaten: Kollegien aller Schulformen Die Diagnose „AD(H)S“ ist umstritten und
wird oft als „Modediagnose“ kritisiert. Ist
Vortrag mit Übungen AD(H)S eine „Krankheit“, oder eher ein
gesellschaftliches Problem (Buchtitel: „Die
Dauer: ein Nachmittag (ca. 3 Std.) Ritalin-Gesellschaft“)? Kinder mit Sympto- 09
men eines „Aufmerksamkeits-Defizit-Hype-
Referent: Dipl.-Psych. Michael Sylla raktivitäts-Syndrom“ (AD(H)S) sind aber in
jeder Klasse und werden für Lehrkräfte zu
einer Herausforderung. Neben der Unruhe
und schwierigen Motivationslage führen
fehlendes Wissen, hohe Elternerwartungen
und Ängste zu Handlungsunsicherheiten
bei Lehrkräften. Der Vortrag vermittelt den Nr. 2.9 Lösungsorientiertes
aktuellen Wissensstand zu der Problema-
Arbeiten mit Kindern bei
tik und gibt Hinweise zum angemessenen
Umgang mit diesen Kindern. Schwierigkeiten im sozial
emotionalen Bereich
Adressaten: Kollegien aller Schulformen
SchülerInnen finden für auftretende Pro-
In einer Vorbesprechung können individuel-
bleme nicht immer adäquaten Lösungen.
le Schwerpunkte festgelegt werden.
Zur Entwicklung angemessener Fähigkeiten
– vor allem im sozial emotionalen Bereich –
Dauer: ein Nachmittag (ca. 3 Std.)
benötigen Schüler in der Schule konstante
Unterstützung und Prozessbegleitung durch
Referent(en): Dipl.-Psych. Katja Gross
LehrerInnen und/oder Schulsozialarbeite-
rInnen.
Nr. 2.8 Verstärkerpläne In dem Workshop werden die Grundlagen
des lösungsorientierten Arbeitens und
wirksam einsetzen
Strategien der lösungsorientierten Ge-
sprächsführung vorgestellt. Diese beziehen
Zur Verhaltensänderung von Kindern und
sich auf die Zusammenarbeit mit Kollegen
Jugendlichen werden in Schulen oft soge-
und mit dem/der SchülerIn. Das Vorgehen
nannte Verstärker- oder Tokensysteme
wird anhand aktueller Fälle der Schule (z.B.
eingesetzt. Ziel ist es, bestimmte erwünsch-
angelehnt an individuelle Förderpläne) oder
te Verhaltensweisen aufzubauen. Durch
anderen Fallbeispielen geübt.
diese Pläne werden Eltern und Lehrer zu
konsistentem Verhalten veranlasst und ihre
Adressaten: Lehrkräfte aller Schulformen,
Aufmerksamkeit wird zudem auf das posi-
Schulsozialarbeiter
tive Verhalten des Kindes gerichtet. In den
Schulen kommen oben genannte Pläne in
Dauer: ein Nachmittag (ca. 4 Stunden)
vielfältigen Ausführungen mit unterschiedli-
chem Erfolg zum Einsatz.
Referentinnen: Dipl.-Psych. Kristina Timm /
Dipl.-Psych. Christina Zumdieck
Dieser Workshop vermittelt die zugrun-
deliegende Lerntheorie und zeigt anhand
vieler praktischer Beispiele einen angemes-
senen, individuell angepassten Umgang
Nr. 2.10 Motivation und Schule
mit diesem Instrument auf. Erfolgsfaktoren
(z.B. ein zugrundeliegender Vertrag, Erin-
Während Kinder in die Grundschule mit
nerungsmuster der Lehrer an den Schüler,
Neugierde und Begeisterung starten, neh-
zeitsparende Umsetzung des Planes durch
men bei Schülerinnen und Schülern von
alle Fachlehrer etc.) und weit verbreite-
der 5. bis zur 9. Klasse das Interesse am
te Umsetzungsfehler werden vorgestellt.
Schulunterricht und ihre Mitarbeit signi-
10 Darüber hinaus werden Möglichkeiten der
fikant ab. Nach dem Motto „Erfolg spornt
Zusammenarbeit mit Eltern aufgezeigt.
an, Misserfolg lähmt“ soll diese Fortbildung
schulpsychologisches Hintergrundwissen
Adressaten: Lehrkräfte / Kollegien aller
zum Thema Leistungsmotivation vermitteln,
Schulformen
um anschließend Methoden und Haltungen
Dauer: ein Nachmittag ( mindestens 3 Std.) aufzuzeigen, die Lehrkräfte in der Praxis
nutzen können, um im Schulalltag motivier-
Referentin: Dipl.-Psych. Kristina Timm ter lehren und lernen zu können.Inhalte: Adressaten: Lehrkräfte der Sek I & II, ggf.
Lehrkräfte der Grundschulen
• Grundinformationen zum Thema
Leistungsmotivation
Ablauf: Vortrag und Interaktion
• Motivation unterstützen durch
transparentes Feedback Ganz- / Halbtagesveranstaltung (mit Er-
weiterung der gemeinsamen praktischen
• Sinnstiftung als Motivator im Unterricht
Arbeit)
nutzen (Lernen in Beziehung zum Alltag)
• Handlungsoptionen: Ermutigen statt Loben Referentin: Psychologin (M.A.) Anke Niehaus
• Arbeitsgruppen zur Erarbeitung individueller
praktischer Anwendung
3. Betatung, Gewaltprävention und Krisenintervention
an Schulen
Die Regionale Schulberatungsstelle unter- Nr. 3.1 Aufgaben und Arbeits-
stützt die schulischen Teams für Beratung,
weisen schulischer Teams für
Gewaltprävention und Krisenintervention
durch Fortbildung und Beratung bei konkre- Beratung, Gewaltprävention
ten Anlässen. In jeder schulpsychologischen
Beratungsstelle in NRW sind zwei Schulpsy- Die meisten Schulen im Kreis Borken haben
chologen zu Krisenbeauftragten benannt. bereits Teams für Beratung, Gewaltprä-
Sie sind entsprechend fortgebildet und vention und Krisenintervention und an
unterstützen Schulen in Krisensituationen. Beratungslehrerfortbildungen und Fortbil-
In der Regionalen Schulberatungsstelle des dungen des Lenkungskreises „Krisenprä-
Kreises Borken sind dies derzeit: vention und Intervention“ teilgenommen.
Die Teams haben folgende Aufgaben:
1. Schulpsychologin Kristina Timm 11
• (Weiter-)Entwicklung des schulischen
2. Schulpsychologe Philipp Deing Beratungskonzepts
• Umsetzung und Etablierung des
Alle weiteren Mitarbeiterinnen der RSB Bor-
Beratungskonzepts
ken haben ebenfalls Schulungen zur Krisen-
intervention durchlaufen. • Unterstützung von KollegInnen
• Planung von Präventionskonzepten• Vorbereitung auf Krisenlagen (von Die Seminare werden durchgeführt von
tatsächlicher oder angedrohter Schulpsychologe Michael Sylla und Schul-
(schwerer) Gewalt, Mobbing oder auch psychologin Kristina Timm.
tödlichen Unfällen bis zu Aspekten von
Kindeswohlgefährdung) Inhalte
• Abgestimmtes Vorgehen bei schulischen • Grundlagen von Kommunikation
Krisen
• Gesprächsvorbereitung / Beratungsverlauf
• Evaluationen.
• Lösungsorientierte Gesprächsführung
Es ist ratsam die Arbeitsweise und die • Strategien systemischer Beratung (Ziele
Aufgaben des Teams regelmäßig zu bespre- definieren, Reframing, Skalierung)
chen, eventuell Themenbereiche zu vertie-
• Feedbackgespräche führen
fen, Kompetenzen weiterzuentwickeln und
Vorgehensweisen bei Krisen zu evaluieren. • Systemisches Denken und Handeln als
Führungsperson
Dieses Angebot beinhaltet die Moderation
• Als Führung „Präsenz“ zeigen
und Gestaltung dieser Teamentwicklungs-
maßnahme und bietet zusätzlich die schul-
Adressaten: Schulleitungen im Kreis Borken
psychologische Expertise zu den jeweiligen
Aufgaben.
Anzahl TeilnehmerInnen: maximal 16
Adressaten: Mitglieder innerschulischer
Zu dieser Veranstaltung wird gesondert
Teams für Beratung, Gewaltprävention und
eingeladen.
Krisenintervention
Inhalte: Schulformspezifisch / nach Abspra-
che mit den anfragenden Teams Nr. 3.3 Beratungslehrerfortbil-
dung: Einjähriger Zertifikats-
Zeitlicher Umfang: nach Absprache
kurs
Referenten: Dipl.-Psych. Michael Sylla
Dipl.-Psych. Kristina Timm Die RSB Borken führt regelmäßig im Auftrag
der Bezirksregierung einjährige Zertifikats-
kurse für neue Beratungslehrkräfte durch.
Im Schuljahr 2020/2021 findet wieder ein
Nr. 3.2 Erweiterung der Bera- Kurs statt (geschlossener Teilnehmerkreis).
tungs- und Führungskompe-
Inhalte sind:
tenz für Schulleitungen
• Aufgaben von Schulberatung
Diese Seminarreihe wird an 5 Nachmittagen • Rollenreflexion / Rolle im System
12 durchgeführt. Neben allgemeinem Input zu
• Grundlagen von Kommunikation,
systemisch-lösungsorientierter Beratung,
Gesprächsführung und Beratung
werden spezifische Kommunikationsan-
lässe von Schulleitungen beleuchtet und • Systemisches Denken
gemeinsam „Muster-Lösungen“ entwickelt
• Lösungsorientierte Beratung
werden. Theorie und praktische Übungen
dazu erfolgen im Wechsel. • Vertiefung versch. Beratungsanlässe
• Krisenintervention/ Kinderschutz• Möglichkeiten von Fallberatung und Sichtweise nicht wieder individualisiert
Supervision und ausschließlich zu „Schülerproblemen“
gemacht werden.
• Beratungskonzepte von Schulen
• Lotsenfunktion Die RSB begleitet Beratungslehrkräfte zu-
sammen mit maximal vier anderen Lehr-
Adressaten: Lehrkräfte, die als Beratungs- kräften engmaschig über den gesamten
lehrkräfte im Sinne des Beratungserlasses Prozess des „Schüler-Coachings“. Dabei
vorgesehen sind (alle weiterführenden wird auf Ihren Kompetenzen aufgebaut, die
Schulformen). Sie während Ihres Zertifikatskurses zur Be-
ratungslehrkraft erworben haben. Bevor Sie
Dauer: 23 Ganztage das „Schüler-Coaching“ an Ihrer Schule be-
ginnen, findet eine ganztägige Fortbildung
Referenten: Dipl.-Psych. Kristina Timm / statt, bei der die konkrete Organisation an
Psychologe (M.sc.) Philipp Deing der eigenen Schule (Absprachen, Eltern-
briefe, Kontaktaufnahme, Information der
Zukünftige Interessenten melden sich bitte Kollegen…) und das erste Treffen erarbeitet
bei der Bezirksregierung. werden. Voraussetzung zur Teilnahme ist
die Entscheidung Ihrer Schulleitung, dass
Zuständig: Dez. 46.2, „Schüler-Coaching“ an der Schule eingesetzt
Herr Schubert, Fachleiter Fortbildung, werden soll. Während dieser Fortbildung
Telefon: 0251- 411-1815 erhalten Sie ein Input zur Gesprächsfüh-
rung und zu Arbeitsformen des „Schü-
ler-Coachings“. Reflexionsmöglichkeit und
Fallberatung durch die Schulberatungsstelle
Nr. 3.4: Upgrade: Beratungs- und praktische Übungen sind bei jedem
lehrkräfte werden „Schü- Treffen eingeplant. Darüber hinaus werden
die Inhalte und das benötigte Material der
ler-Coaches“ nächsten Schülersitzungen vor- und Fragen
aus vergangenen Sitzungen nachbereitet.
„Coaching“ ist in aller Munde und boomt
Nach den Osterferien findet ein abschlie-
in Deutschland. Auch „Schülercoaching“
ßendes Treffen an einem Nachmittag statt,
wird derzeit von vielen (privaten) Anbietern
an dem die gemachten Erfahrungen re-
in unterschiedlicher Qualität zunehmend
flektiert und ein Angebot für das nächste
angeboten.
Schuljahr geplant wird.
Schülermotivation zu stärken, lösungsorien-
Dauer: ein Ganztag und fünf Nachmittage
tiert ihre Problemlöse- und Leistungsfähig-
keit zu verbessern, ist hilfreich und schon Der Ganztag findet im Schuljahr 2020/21
immer Aufgabe von Beratungslehrkräften am 01.10. in Borken (Kreishaus Raum
gewesen. Beratungslehrkräfte, die einen 2500,9.00 – 16.00 Uhr) statt. Bitte melden
einjährigen Zertifikatskurs der Bezirksre- Sie sich dafür über das Sekretariat der RSB
gierung durchlaufen haben, sind mit dieser an. Weitere Termine:05.11.2020,19.11.2020,
Aufgabe und hilfreichen Methodik dazu 04.02.2021,18.03.2021, 10.06.2021 jeweils 13
durchaus vertraut. 14.30- 17.30 Uhr
Ort: Kreishaus in Borken, Raum 2500
Individuelle Schülerberatung sollte aber im-
mer reflektierter Teil des innerschulischen Adressaten: Beratungslehrkräfte (mit Zertifi-
Beratungskonzepts der Schule sein. Insbe- kat!) aller Schulformen
sondere ist zu beachten, dass „Schul-pro-
Referentin: Dipl.-Psych. Kristina Timm
bleme“ entgegen einer systemischenNr. 3.5 Erweiterung der Bera- • Gesprächsvorbereitung / Beratungsverlauf
tungskompetenz: Elternge- • Strategien systemischer Beratung (Ziele defi-
nieren, Reframing, Skalierung)
spräche entspannt und effek-
• Einführung in erfolgreiche Gesprächs- /
tiv führen – geht das?
Beratungsstrategien (systemisches Denken,
Lösungsorientierung)
Ja, das ist möglich! Gleichwohl stellen Eltern-
gespräche für viele Lehrerinnen und Leh-
Adressaten: SchulsozialarbeiterInnen aller
rer eine besondere Herausforderung dar,
Schulformen
bisweilen stressen sie sogar. Im Kontext des
Umgangs mit „schwierigen“ Kindern und
Dauer: 3 Nachmittage (jeweils 3 Stunden)
Jugendlichen sind Elterngespräche aber oft
der Schlüssel zur erfolgreichen Interventi-
Referentinnnen: Dipl.-Psych. Kristina Timm
on. Die Veranstaltung will herausarbeiten,
/ Dipl.-Psych. Christina Zumdieck
warum manche Gespräche unbefriedigend
bleiben und natürlich erfolgversprechende
Gesprächsstrategien vermitteln. Inhalte
sind:
Nr. 3.7 Leitungshandeln in
Grundlagen der Kommunikation schulischen Krisen
• Einführung in erfolgreiche Gesprächs- /
Das Thema „schulische Krisen“ ist an
Beratungsstrategien (systemisches Denken,
Schulen des Kreises Borken inzwischen gut
Lösungsorientierung)
bearbeitet. Dennoch ist es ein Thema, das
• Nachmittags-Veranstaltung für Kollegien / immer wieder in Schulen bearbeitet werden
Teilkollegien (alle Schulformen), mind. 3 Std. muss. Schulleitungen sind als Leitung der
oder mehrere Termine nach Vereinbarung. schulischen Krisenteams hier in besonderer
Verantwortung. Daher richtet sich diese
Referenten: Dipl.-Psych. Michael Sylla oder Fortbildung explizit an Schulleitungen.
Psych. (M.A.) Anke Niehaus
Inhalte der Veranstaltung:
Tag 1
Nr. 3.6 Erweiterung der Bera- • Kurzeinführung in schulische
Krisenstrukturen
tungskompetenz von Schulso-
• Mitglieder: schulische Teams für Beratung,
zialarbeiterInnen
Gewaltprävention und Krisenintervention -
Auswahl und Qualifikation
Diese Seminarreihe wird an 3 Nachmittagen
durchgeführt. Neben allgemeinem Input zu • Art der Zusammenarbeit im Team
systemisch-lösungsorientierter Beratung, für Beratung, Gewaltprävention und
werden spezifische Kommunikationsan- Krisenintervention
14 lässe der Schulsozialarbeit beleuchtet und
• Implementation von Krisenthemen im
gemeinsam „Muster-Lösungen“ entwickelt
Kollegium
werden. Theorie und praktische Übungen
dazu erfolgen im Wechsel. • Grundlegende Kommunikationsstrukturen
in Krisen
Inhalte
• Grundlagen von KommunikationTag 2 Diese Anlässe kommen sogar relativ häufig
vor. Sie können sowohl in der Schule als
• Leitungsaufgaben in Krisensituationen
auch im schulischen Umfeld passieren und
• Verschiedene Unterstützungsangebote emotionale Betroffenheit oder Unsicherheit
für Schulleitungen (Schulpsychologie, und im schlimmsten Fall Handlungsunfähig-
Schulaufsicht, Krisenstäbe) keit bei Kollegen auslösen.
• Schwierige Situationen in Krisen
Um dieser zu begegnen, sind neben theo-
• Umgang mit eigener Betroffenheit retischen Hintergrundinformationen zum
Umgang mit schulischen Krisen, die Kennt-
• Umgang mit betroffenen Kolleg*innen
nis von Standards, Regeln und Abläufen im
• Vertretungsregelungen eigenen System hilfreich um z.B. folgende
Fragen zu klären:
• Presseanfragen
• Wie reagiert man in der Schule auf ein tragi-
Im Rahmen von Fallvignetten und eigenen
sches Ereignis?
Beispielen werden die oben genannten In-
halte nach einer Einführung weiter vertieft • Was sagen wir Schülerinnen und Schülern?
und diskutiert. Es besteht die Möglichkeit
• Was teilen wir Eltern mit?
der Schwerpunktbildung.
• Was sind angemessene Formen von An-
Adressaten: Schulleitungen teilnahme und Trauer und wie kehrt man
wieder zu schulischen Routinen zurück?
Dauer: 2 Nachmittage, jeweils ca. 2,5h. Es
handelt sich dabei um eine Veranstaltung, Die Inhalte der Veranstaltung werden
die fest terminiert und gesondert ausge- mit dem schulischen Team für Beratung,
schrieben wird. Die Teilnahme an beiden Gewaltprävention und Krisenintervention
Tagen ist erforderlich. abgestimmt.
Adressaten: Kollegien
Referent: Dipl.-Psych. Kristina Timm
Dauer: ein Nachmittag (ca. 3 Std.)
Referentinnen: Dipl.-Psych. Kristina Timm/
Dipl.-Psych. Katja Gross
Nr. 3.8: Umgang von Lehrer-
kollegien mit schulischen Kri-
sen in der Schule
Nr. 3.9 „Kinder“-Schutz an wei-
Im Schulalltag kommt es immer wieder zu terführenden Schulen
schulischen Krisen auf die sich Lehrkräfte
nicht vorbereitet fühlen. Diese können z.B. Das Bundeskinderschutzgesetz versteht un-
sein: ter „Kinderschutz“ die Zielgruppe der Kinder
und Jugendlichen bis 18 Jahre. Sowohl die
• Unruhe und Anfeindungen von aggressiven
Sozialgesetzbücher als auch das Schulge- 15
SuS
setz betonen Kinderschutz auch als Auf-
• Gewaltausübung durch SuS gabe der Schule. Im Notfallordner für die
Schulen in NRW „Hinsehen und Handeln“ ist
• tödliche Unfälle
beschrieben, dass die schulische Beratung
• bedrohlichen Erkrankungen vermuteter Kindeswohlgefährdung im schu-
lischen Team für Beratung, Gewaltpräventi-
• Suizid
on und Krisenintervention stattfindet.Die Jugendämter im Kreis Borken haben santerweise sind dieselben Variablen auch
flächendeckend mit allen Grundschulen für den Abbau von aggressivem Verhalten
ein Procedere vereinbart, wie bei solchen bedeutsam.
Anlässen zu verfahren ist. Analog dazu
erschien eine Handreichung zum Kinder- Die förderliche Gestaltung der schulischen
schutz in den weiterführenden Schulen, Umwelt sowie das Training nicht-kogniti-
die unter Beteiligung der Jugendämter, ver Persönlichkeitsmerkmale bieten somit
Schulaufsicht, Schulleitungen, Schulsozial- einen effektiven Weg, Gewaltprävention zu
arbeit und Regionaler Schulberatungsstelle betreiben und gleichzeitig die schulische
erarbeitet wurde. Leistung der Kinder und Jugendlichen zu
steigern.
In einem kollegiumsinternen Vortrag wer-
den Inhalte der Handreichung und Verfah- Adressaten: Kollegien, die sich mit einem
rensabläufe erläutert. integrierten Konzept zur Gewaltprävention
und Gestaltung des Schulklimas beschäfti-
Adressaten: Teams für Beratung, Gewalt- gen möchten
prävention und Krisenintervention, Bera-
tungslehrkräfte, Schulsozialarbeiter weiter- Dauer: ein Nachmittag (ca. 3 Std.)
führender Schulen
Referent: Dipl.-Psych. Michael Sylla
Dauer: 1,5 Stunden
Referent: Dipl.-Psych. Michael Sylla
Nr. 3.11 Mobbing unter Schüle-
rinnen und Schülern: Vorbeu-
gen, Erkennen, Handeln!
Nr. 3.10 Schulklima gestalten
– Leistung steigern – Gewalt Mobbing unter SchülerInnen findet sich in
allen Schulformen und Altersstufen. In
verringern
beinahe jeder Klasse gibt es eine Schülerin
Dass Gewaltprävention ein Thema der
oder einen Schüler, die/der sich von seinen
Schulen ist, daran haben die meisten
KlassenkameradInnen dauerhaft schika-
Lehrkräfte keinen Zweifel. Doch soll Schule
niert und/oder ausgegrenzt fühlt. Mobbing
zurzeit noch viele andere Aufgaben be-
kann bei den Betroffenen schwerwiegende
wältigen. Oftmals fühlen Lehrkräfte sich
Folgen haben: Ängste, Leistungseinbrüche,
förmlich zerrissen zwischen den scheinbar
Schulabsentismus und psychosomatische
widersprüchlichen Aufträgen, dem Lehrplan
Beschwerden sind nur einige der mögli-
gerecht zu werden und für soziales Lernen
chen Auswirkungen. Auf der anderen Seite
zu sorgen. Wie kann es gelingen, beide An-
besteht die Gefahr, dass Mobbingvor-
forderungen zu erfüllen?
würfe gezielt eingesetzt werden, um von
anderen Problemen einer Schülerin/eines
16 Wenn wir uns anschauen, welche Bedin-
Schülers abzulenken (z.B. Überforderung,
gungen zu guten Schulleistungen führen,
Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten, famili-
sehen wir, dass neben den sogenannten
äre Probleme). Lehrpersonen müssen also
„Begabungsfaktoren“ auch Merkmale der
genau hinsehen, um angemessen auf die
Umwelt (z.B. Klassenklima) und nicht-kog-
Vorwürfe reagieren zu können.
nitive Persönlichkeitsmerkmale (z.B. Stress-
bewältigung, Umgang mit Ängsten) von
In der Veranstaltung sollen Wege aufge-
entscheidender Bedeutung sind. Interes-
zeigt werden, Mobbing zu erkennen undwirksam zu begegnen. Unter den beschrie- • Was kann präventiv gegen Mobbing unter-
benen Interventionsansätzen soll der soge- nommen werden?
nannte „No-Blame-Approach“ als lösungs-
• Welche Interventionsmöglichkeiten gegen
orientiertes Verfahren vorgestellt werden.
Mobbing gibt es?
Dieser Ansatz verzichtet auf eine Aufklärung
von Mobbingursachen, und kann auch bei • Diskussion und Erfahrungsaustausch
unklarer Gemengelage mit Gewinn für alle
Vortrag mit Übungen
Betroffenen und das Klassenklima einge-
setzt werden.
Dauer: Ein Nachmittag
Inhalte:
Referent: Psych. (M.Sc.) Philipp Deing
• Was ist Mobbing? Was ist kein Mobbing?
• Wie erkenne ich Mobbing?
4. Erweiterung von persönlichen Kompetenzen
in Kommunikation, Gesprächsführung, Beratung,
(Fall-) Management, Schulleitungshandeln
4.1 Prozessbegleitung: Tea- wahrgenommene Vorteile, Chancen, aber
auch Nachteile und Hindernisse mit sich.
mentwicklung
Diese gilt es zu (er-) kennen, zu nutzen um
sich gemeinsam weiterzuentwickeln.
Diese Prozessbegleitung bietet Teams von
schulischen Mitarbeitern (z.B. Jahrgangsstu-
Eigene Anteile und Rollenerwartungen:
fenteam, Kollegien Schulleitungsteam, etc.)
Als Grundlage für eine professionelle Zu-
Unterstützung in Form von Moderation und
sammenarbeit gilt es die eigenen Anteile
Methodik zu folgenden Aspekten:
zum Erfolg zu reflektieren, Rollenerwartun-
gen zu klären und Kommunikationsstruk-
Zieldiskussion und Zielpriorisierung:
turen auf Sachebene zu entwickeln und zu
Teamarbeit ist eine Arbeitsleistung, die
evaluieren.
durch sich ergänzendes und abgestimm-
tes Zusammenwirken von Einzelpersonen 17
Adressaten: Teams von schulischen Mitar-
erbracht wird um ein gemeinsames Ziel zu
beitern (z.B. Jahrgangsstufenteam, Kollegi-
erreichen. Jedes Team sollte für sich klären
en, Schulleitungsteam, etc.)
worin konkret das angestrebte gemeinsame
Ziel besteht. Dauer: 3 Nachmittage (jeweils 3 Stunden)
Referenten: Dipl.-Psych. Kristina Timm
Team(weiter)entwicklung: Teamarbeit
bringt in der Regel subjektiv und objektivNr. 4.2 Präsenz und Beziehung Nr. 4.4 Kollegiale Fallberatung
im Schulalltag / Intervision
„Autorität durch Beziehung“ ist das Konzept Die Tätigkeit von Lehrkräften ist gekenn-
der „Neuen Autorität“ (Haim Omer) mit zeichnet durch eine Vielfalt von Aufgaben-
dem Ziel, herausforderndem Verhalten von stellungen und damit zusammenhängen-
Kindern und Jugendlichen konstruktiv zu den Belastungen und Konflikten. Kollegiale
begegnen. Fallberatung ist eine strukturierte Form
der Gruppenarbeit, die sich konstruktiv mit
Das Konzept wird vorgestellt und mit dem Fragen der schulischen Praxis auseinander-
Kollegium erfolgt eine systemische Be- setzt: Ein/e Teilnehmer/in bringt eine Frage
trachtung bezüglich der Einbettung in das („Fall“, Konflikt mit Schülern, Unterrichts-
schulische Beratungskonzept, der Hal- probleme usw.) ein - die Gruppe reflektiert
tungsentwicklung und damit der möglichen darüber und erarbeitet konkrete Lösungs-
Umsetzung von professioneller Präsenz. möglichkeiten. Die Arbeit ist aber auch
entwicklungsorientiert und unterstützt die
Adressaten: Kollegien aller Schulformen persönliche berufliche Rollenausgestaltung.
Dauer: 2,5 Stunden Äußerungen von Teilnehmerinnen und Teil-
nehmern an kollegialer Fallberatung:
Referentin: Dipl.-Psych. Kristina Timm
„Es war sehr hilfreich, anhand einer festen Struk-
tur arbeiten zu können. Die gegenseitige Rück-
gratstärkung hat immer wieder gut getan.“
Nr. 4.3 Einzelcoaching für
„Mir hat gefallen: Die Gruppenzusammensetzung,
Lehrpersonen
die Sachlichkeit, trotz aller erlaubter Gefühlsre-
gungen, die vielfältigen Gedankenanstöße, die
Coaching bedeutet die Einzelberatung von
Kritikfähigkeit und Akzeptanz.“
Personen in Hinblick auf ihre berufliche
Tätigkeit. Beratungsanlässe können aktuelle
Die Veranstaltung führt in Theorie und
Probleme sein, müssen aber nicht. Ziele
Praxis der Kollegialen Fallberatung ein. Die
sind u.a. die persönliche Entwicklung und
TeilnehmerInnen erhalten die Möglichkeit,
Orientierung an Ressourcen. In der Verbin-
konkrete Situationen der Schulpraxis zu be-
dung von individueller Beratung, persön-
sprechen, um mit Hilfe der Kolleginnen und
lichem Feedback und praxisorientiertem
Kollegen das eigene Verhalten zu reflektie-
Training geht es um
ren und zu gestalten. Die von der Schulbe-
• die Ausgestaltung der Lehrerrolle / Leitungs- ratungsstelle praktizierte Form der Kollegia-
rolle len Fallberatung ist weitgehend moderierte
Intervision (d.h. Lehrerinnen und Lehrer
• Verstehen der dynamischen Prozesse zwi-
beraten sich gegenseitig), enthält aber auch
schen den agierenden Personen in Schulen
Elemente schulpsychologischer Supervision,
(Schüler, Eltern, Kollegen, Schulleitung)
18 d.h. der Schulpsychologe bringt seine Sicht-
• Reflexion der eigenen (Lehrer-)Persönlich- weisen ein. Häufigkeit: nach Absprache.
keit
Die Gruppen werden regional schulfor-
• Entwicklung hilfreicher Zielsetzungen
mübergreifend angeboten
Die Coachings werden durchgeführt von
Dauer: mehrmals nachmittags, ca. 2,5 Std.
allen SchulpsychologInnen
nach AbspracheFallberatungen können bei Bedarf auch als • die Ausgestaltung der Leitungsrolle
schulinterne Veranstaltung gebucht wer-
• Verstehen dynamischer Prozesse zwischen
den!
den agierenden Personen im eigenen Sys-
tem
Die Fallberatungsgruppen werden ange-
leitet von allen Schulpsychologen • Reflexion des eigenen Führungsstils
• Zielklärung zum Führungshandeln
Adressaten: Schulleitungen aller Schulfor-
Nr. 4.5 Intervision / Supervi-
men / Einzelcoaching
sion für Schulsozialarbeiter/
Referent: Dipl.-Psych. Michael Sylla
innen
Die RSB bietet Schulsozialarbeiterinnen und
Schulsozialarbeitern die Möglichkeit der
Nr. 4.7 Präsenz in Konflikten
moderierten Intervision.
mit Schülerinnen und Schü-
Die TeilnehmerInnen erhalten die Möglich-
lern
keit, konkrete Situationen der Schulpraxis
zu besprechen, um mit Hilfe der Kollegin-
„Nein, mach ich nicht!“ So oder ähnlich hört
nen und Kollegen das eigene Verhalten zu
man es täglich in den Klassenräumen, wenn
reflektieren und zu gestalten. Dabei werden
Schülerinnen und Schüler aufgefordert wer-
auch Elemente schulpsychologischer Super-
den, Regeln oder auch Grenzen einzuhal-
vision integriert, d.h. die Schulpsychologin
ten. Nicht immer ist nach einem „Schluss“
bringt ihre Sichtweisen ein.
auch Schluss.
Die Gruppen werden schulformübergrei-
Erst nach dem „Nein“ stellt sich heraus, wie
fend angeboten.
souverän und sicher man in solchen Situa-
tionen reagiert. Schülerinnen und Schüler
Referentinnen: Dipl.-Psych. Ute Horst-
wollen ihr Gesicht vor den Peers nicht ver-
mann-Koch oder Psychologin (M.A.) Anke
lieren – deshalb reagieren sie oft auf Forde-
Niehaus
rungen mit Reaktanz. Es geht in Konflikten
also auch um das (Status-)Verhältnis, in
dem sich Lehrkraft und Schüler/in befinden.
In diesen Fällen braucht man einen Plan
Nr. 4.6 Systemisches Ein-
B, der dem Schüler/der Schülerin und der
zel-Coaching für Schulleitung Lehrkraft Auswege aus dem Konflikt bietet.
Schulleitungen benötigen auf Grund ihrer In dieser Veranstaltung sollen Konfliktsitua-
Führungsposition besondere Möglichkeiten tionen analysiert und Handlungsmöglichkei-
der Unterstützung und der Reflexion. Ge- ten aufgezeigt werden. Dazu wird auch die
rade neue Schulleitungen vermissen häufig nonverbale (eher unbewusste) Seite eines 19
Beratung in einem geschützten Rahmen, in Konfliktes beleuchtet.
dem sie Unsicherheiten zeigen und Fragen
stellen dürfen. Inhalte sind:
• (Neue) Autorität, was ist das?
In den Systemischen Einzel-Coachings geht
es um: • Grenzen, Regeln, Konsequenzen• Deeskalation und Konfrontation Vortrag und Übungen
• Verdeutlichung der verbalen und nonverba- Dauer: ein Nachmittag (ca. 3 Std.)
len Seiten eines Konfliktes
Referentin: Dipl.-Psych. Christina Zumdieck
• Die eigene innere Haltung
• Hilfreiche Kommunikationstechniken
Nr. 4.9 Klassenführung als Ent-
• Konfliktmoderation
lastungsstrategie
Adressaten: interessierte Lehrerinnen und
Lehrer der Sek I & II
Internationale Studien zeigen, dass kein an-
Dauer: 3 Nachmittage, montags 15:00 – deres Merkmal so eindeutig und konsistent
17:30 Uhr mit dem Leistungsniveau und dem Leis-
tungsfortschritt von Schulklassen verknüpft
Anzahl Teilnehmer: max. 12 TN
ist, wie das der Klassenführung (Walberg
Referentin: Psych. (M.A.) Anke Niehaus & Paik,2000; Anderson, Ryan & Shapiro,
1989; Emmer & Stough, 2001; Brophy, 2006;
Einsiedler, 1997).
Nr. 4.8 Durch Sprache Verhal- Probleme der Klassenführung ste-
hen auf der Liste der für Burn-out und
tensänderungen initiieren
Frühpensionierung genannten Gründe
ganz oben (Helmke et al, 2002a; Barth,
Sprache ist im Lehrerberuf das wichtigste
2006; Schaarschmidt, 2006a,2006b;
Werkzeug zur Vermittlung von Wissen und
Schaarschmidt, Arold & Kieschke, 2000).
Unterrichtsstoff. Nicht umsonst wird der
Lehrberuf zu den „Redeberufen“ gezählt.
Zwei Gründe, die dafür sprechen sich mit
Dabei besteht Sprache aus mehr als nur ei-
der eigenen Klassenführung intensiv zu
ner Aneinanderreihung von Worten zu Sät-
beschäftigen, diese weiter zu entwickeln
zen. Auch Gestik, Mimik, Lautstärke, Intona-
und mit Kollegen aus dem eigenen System
tion sind wichtige Informationen. In dieser
zu reflektieren und anzupassen.
Veranstaltung soll es aber um die Wortwahl
und ihre Wirkung gehen. Menschen konst-
Der Workshop beschäftigt sich mit Inhal-
ruieren durch Sprache subjektive Wirklich-
ten der Klassenführung, die Lehrpersonen
keiten. Die Art und Weise, wie Menschen
mittels Aktivitäten und Haltungen zur
über sich und andere sprechen, beeinflusst
Steuerung der Interaktionen in der Klasse
ihr Denken und Fühlen. Sprache ist daher
nutzen können, mit dem Ziel eines lern- und
ein wirkmächtiges Instrument, um Wahr-
lehrfreundlichen Klassenklimas, welches
nehmung, Denken und Fühlen zu ändern:
Entfaltung und Schutz gewährleistet.
Bereits kleine Veränderungen der Wortwahl
in einem Satz können zu einer veränderten
Fortbildungsart: Vortrag, Selbstreflexion
Reaktion beim Gegenüber führen. Diese
und Diskussion
kleinen Veränderungen auch für den Unter-
20 richt und den Umgang mit Schülern nutzbar
Inhalte des Workshops sind Hilfestellungen
zu machen, darum soll es in dieser Veran-
zu folgenden Themen:
staltung gehen. Die praktischen Übungen
innerhalb dieser Fortbildung orientieren • Einfluss des Lehrers auf angemessenes Ver-
sich an den MiniMax Interventionen für halten der Schüler,
Lehrer von Manfred Prior.
• proaktiver und aktiver Beziehungsaufbau
zur und für die Klasse,
Adressaten: Kollegien aller Schulformen• Beziehungsarbeit mit den Eltern, Inhalte der Veranstaltung
• souveränes Auftreten, • Theoretische Grundlagen zum Thema Klas-
senführung und Einführung in die Bedeu-
• Aufbau und Strukturen in einem Klassenzim-
tung von gemeinsam entwickelten Hand-
mer (Rituale, Regeln),
lungsstrategien („GEHT“)
• durch Vorbereitung eine angenehme Ar-
• Sammlung und Auswahl möglicher Hand-
beitsatmosphäre gestalten,
lungsstrategien
• Kommunikationsstrategien.
• Begleitung und Anleitung zur gemeinsamen
Entwicklung von maximal drei Handlungs-
Adressaten: Kollegien jeder Schulform
strategien. Am Ende des Fortbildungstages
sind diese einsatzbereit.
Dauer: ca. 3 Stunden
• Archivierung und Aufrechterhaltung der
Referentin: Dipl.-Psych. Kristina Timm Handlungsstrategien im Schulalltag, Arbeits-
verteilung
Adressaten: Kollegien aller Schulformen
Nr. 4.10 Schulentwicklung:
Dauer: Ganztag (zuzüglich Vorbesprechung
„GEHT!“ (Gemeinsam entwickel- mit einer Steuergruppe und der Schullei-
te Handlungsstrategien) tung)
Veränderte schulische Aufgaben durch Für bessere Nachhaltigkeit bietet die Refe-
z.B. Inklusion oder Aufnahme Geflüchteter rentin eine Prozessbegleitung der Schule
erfordern von Lehrkräfte aller Schulformen an.
die effektive Strukturierung der gesam-
ten Lernprozesse, in und außerhalb des Referentin: Dipl.-Psych. Kristina Timm
Unterrichts. Unter Berücksichtigung von
individueller Förderung in heterogenen
Lerngruppen und Umgang mit herausfor-
derndem Verhalten von Schülern gilt es die
Eigenverantwortlichkeit und Kooperation
von Lehrern, Schülern und Eltern zu berück-
sichtigen, zu entwickeln und zu begleiten.
Im Umgang mit Kindern und Jugendlichen
kann Klassenführung bzw. Classroom- Ma-
nagement vielen möglichen Reibungs-
punkten in ihrer Entstehung begegnen und
durch aktive Beziehungsarbeit präventiv
positiv wirken. Zur ganzheitlichen Unter-
stützung sollte die Klassenführung nicht nur 21
im Klassenraum, sondern im ganzen Sys-
tem Schule eingebettet sein. Classroom-Ma-
nagement erzielt eine deutlich höhere
Wirkung, wenn es als Schulentwicklungs-
projekt konzipiert wird, in das möglichst
viele Lehrpersonen eingebunden sind.5. Unterstützungsangebote für Sonderpädagogen
im Kontext Inklusion
Nr. 5.1 Angebote zu Themen Veränderte Rolle von Diagnostik bei Inklu-
sion (wann ist Diagnostik hilfreich bei der
der Diagnostik in der Schule
Durchführung von Inklusionsprozessen
(individuell und systemisch), wie kann
„Diagnostik“ findet in der Schule häufig dort
Diagnostik innerschulische Veränderungs-
statt, wo es um Noten, „Selektion“ oder
prozesse anstoßen, Widerspruch von
sonderpädagogischen Förderbedarf geht.
Statusdiagnostik vs. Messen von Lernfort-
Seltener (doch zum Glück zunehmend) auch
schritten, Ressourcen-Etikettierungs-Dilem-
dort, wo der Blick auf die individuelle Förde-
ma, Diagnostik als hilfreiche Unterstützung
rung einzelner Schüler gerichtet wird.
im Lehreralltag und bei der individuellen
Förderung).
Die Schulpsychologen der Regionalen
Schulberatungsstelle machen Schulen – und
Didaktische Diagnostik als Element alltägli-
hier vor allem Sonderpädagogen – eine
cher Lehrerarbeit („formatives Assessment“
Reihe unterschiedlicher Angebote für den
im (inklusiven) Unterricht als didaktisches
Bereich „Diagnostik in der Schule“. Die
Element zur individuellen Förderung, Orien-
Ausgestaltung der konkreten Veranstaltung
tierung an individuellen Lernfortschritten,
erfolgt dabei in der Regel individuell und ist
Curriculumsbasierte Messungen und „RTI“ ).
somit maßgeschneidert für die Anfrage der
Schule, der sonderpädagogischen Qualitäts-
Adressaten: Sonderpädagogen einzelner
zirkel, aber auch des einzelnen Sonderpäd-
Schulen, Schulleitungen, Sonderpädago-
agogen.
gische Qualitätszirkel im Kreis Borken, an
Diagnostik interessierte Lehrkräfte
Folgende Themengebiete können behan-
delt werden:
Dauer und Inhalte: individuell zu verhan-
deln
Standardisierte Leistungsdiagnostik (In-
terpretationshilfen bei durchgeführten
Referenten: alle SchulpsychologInnen
Leistungstest wie z.B. allen gängigen In-
telligenztests, Einführung in den Umgang
mit Leistungstests, Beratung bei der An-
schaffung von Testverfahren, Besprechung
spezieller diagnostischer Verfahren.
22
Sprachfreie Diagnostik (Einführung in
die Sprachfreie Intelligenzdiagnostik bei
Kindern ohne oder mit eingeschränkten
Deutschkenntnissen, Vorstellung geeigneter
Verfahren, Einsatz dieser im Rahmen einer
schulischen Diagnostik und Haltung zu
einer sprachfreien Leistungsdiagnostik).6. Schulpsychologische Unterstützungsangebote
zur Integration durch Bildung
Nr. 6.1 Umgang mit möglicher stellt das vor die schwierige Frage nach den
möglichen Ursachen für die beobachtbaren
Traumatisierung geflüchteter Lernschwierigkeiten.
Kinder / Jugendlicher sowie
Die Veranstaltung gibt einen Überblick über
Auswirkung von Flucht und die Folgen von Migration und Flucht auf
Trauma auf das Lernen das Lernen und informiert über das Thema
„Trauma“. Gemeinsam wird aus psycholo-
Die Beschulung der mit ihren Familien oder gischer und pädagogischer Sicht geklärt,
unbegleitet geflüchteten Kinder und Ju- was Schule tun kann und was unterlassen
gendlichen ist ein wichtiger Beitrag zur Inte- werden sollte. Ziel der schulischen Maßnah-
gration. Für Lehrerinnen und Lehrer ist aber men ist es, den betroffenen Kindern und
die pädagogische Arbeit mit Unklarheiten Jugendlichen als erstes eine sichere und
und Unsicherheiten verbunden. Fehlende strukturierte Umgebung zu bieten.
Sprachkenntnisse, unbekannte Vorbildung
und unklare Lernvoraussetzungen erschwe- Adressaten: Kollegien aller Schulformen
ren die didaktische Planung. Noch gravie- einschließlich Schulsozialarbeiterinnen und
render ist für Lehrkräfte die Vorstellung Schulsozialarbeiter und pädagogische Mit-
bzw. das Wissen, dass einige der Kinder und arbeiterinnen und Mitarbeiter,
Jugendlichen traumatisiert sind. Das betrifft
auch die Arbeit von Schulsozialarbeitern Dauer: Workshop ca. 3 Std.
und betreuendem Personal. Allein die
Umstände der Flucht und Entwurzelung aus ReferentInnen: Dipl.-Psych Christina Zum-
der Heimat bedeuten seelische Erschütte- dieck
rung, die dem Lernen nicht förderlich sind.
Während viele dieser Kinder und Jugend-
lichen neue Chancen nutzen können und Nr. 6.2 Sprachfreie Leistungs-
mit ihrem Eifer und ihrer Schnelligkeit beim
diagnostik bei Kindern und
Spracherwerb und in anderen Lernfeldern
beeindrucken, scheinen andere kaum Jugendlichen ohne Deutsch-
voranzukommen. Sie wirken unmotiviert, 23
kenntnisse
unkonzentriert und blockiert. Trotz wie-
derholter Erklärung und intensivem Üben
Trotz intensiver individueller Förderung
scheinen sie das meiste innerhalb kurzer
scheinen einige neu zugewanderte Kinder
Zeit wieder zu vergessen. Im Unterricht
und Jugendliche keine oder nur sehr gerin-
wirken sie gedanklich abwesend, ziehen
ge Lernfortschritte zu machen. Zur Abklä-
sich zurück oder zeigen andere uns irritie-
rung möglicher Ursachen und einer even-
rende Verhaltensweisen. Ihre Lehrkräfte
tuelle vorliegenden Lernschwäche kannes hilfreich sein, sprachfreie Testverfahren
hinzuzuziehen. Doch welche Testverfahren
eignen sich überhaupt? Worauf ist bei der
Auswahl und Durchführung zu achten?
Und vor allem: wie valide sind die Tester-
gebnisse vor dem Hintergrund kultureller
Unterschiede und möglicher traumatischer
Erfahrungen?
Die Veranstaltung greift die unter Fortbil-
dungsangebot 5.2 beschrieben Themen auf
und richtet dabei den Blick auf die besonde-
re Situation von geflüchteten Kindern und
Jugendlichen.
Adressaten: Sonderpädagogen, interessier-
te Lehrkräfte
Dauer: ein Nachmittag (ca. 3 Std.)
Referentinnen: alle SchulpsychologInnen
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