"Aufholen nach Corona" Empfehlungen zur Umsetzung des Aktions-programms
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„Aufholen nach Corona“
Empfehlungen zur Umsetzung des Aktions-
programms
Stellungnahme einer Autor_innengruppe der Friedrich-Ebert-Stiftung, 02. Juni 2021
Im Mai 2021 hat die Bundesregierung das „Ak- werden. Eine Autor_innengruppe der Friedrich-
tionsprogramm Aufholen nach Corona für Kin- Ebert-Stiftung mit Expertinnen und Experten aus
der und Jugendliche“ beschlossen. Mit einem Wissenschaft, Bildungsverwaltung und Bildungs-
Finanzvolumen von 2 Milliarden Euro sollen praxis legt in der vorliegenden Stellungnahme
Lernrückstände abgebaut, die frühkindliche Bil- Empfehlungen zur erfolgreichen Umsetzung des
dung gestärkt, Freizeit- und Ferienaktivitäten so- Aktionsprogramms vor.
wie weitere außerschulische Angebote gefördert
Die Corona-Pandemie – seit mehr als einem Jahr ein Euro zum Abbau von Lernrückständen und 1 Mrd.
Ausnahmezustand insbesondere für Kinder und Ju- Euro zur Förderung frühkindlicher Bildung, für Frei-
gendliche: Schulen sind wochenlang geschlossen, zeit-, Ferien- und Sportaktivitäten sowie für die Be-
Freizeitaktivitäten fallen aus, soziale Kontakte sind gleitung von Kindern und Jugendlichen im Alltag und
eingeschränkt - der gewohnte Alltag findet nicht in der Schule. Im Gegenzug sollen die Länder, laut
mehr statt. Viele fallen aus ihrem normalen Gefüge Verfassung für Schule und Unterricht zuständig, mit
heraus, verlieren einen großen Teil ihrer Lebensräu- „eigenen Beiträgen und Maßnahmen“ zur Kompen-
me. Manche sind auf sich allein gestellt, sozial iso- sation von Lerndefiziten beitragen (vgl. Kabinettsbe-
liert, für viele sind die Tage gleichförmig und lang, schluss der Bundesregierung). Nach Abschluss einer
ohne Besuch, ohne Plan. Waren es doch die Schule entsprechenden Vereinbarung wollen Bund und Län-
und Aktivitäten in der Freizeit wie in Vereinen, die der das Programm zeitnah umsetzen.
ihrem Alltag Struktur, die ihnen Halt und Verlässlich-
keit gaben. Entfremdungs- und Defiziterfahrungen Dass „Aufholen nach Corona“ nicht nur auf die Kom-
belasten die psychosoziale Stabilität, geschlossene pensation pandemiebedingter Lernrückstände zielt,
Schulen die Lernentwicklung. sondern ebenso auf die Abschwächung psychosozia-
ler Folgeschäden und damit Kinder und Jugendliche
Um Kinder und Jugendliche beim Aufholen „pande- als ganze Persönlichkeiten in den Blick nimmt, ist
miebedingter Lernrückstände“ zu unterstützen und sehr zu begrüßen. Nun kommt es darauf an, das be-
„körperlichen und seelischen“ Langzeitfolgen entge- schlossene Aktionsprogramm mit Leben zu erfüllen,
genzuwirken (vgl. Kabinettsbeschluss der Bundesre- es in enger Zusammenarbeit von Bildungspolitik und
gierung), hat die Bundesregierung am 4. Mai 2021 ein Schuladministration, mit Schulen, der Kinder- und Ju-
„Aktionsprogramm Aufholen nach Corona für Kinder gendhilfe sowie weiteren externen Bildungsanbietern
und Jugendliche“ beschlossen und für die Jahre 2021
und 2022 insgesamt 2 Mrd. Euro bereitgestellt - 1 Mrd.„Aufholen nach Corona“: Empfehlungen zur Umsetzung des Aktionsprogramms
Stellungnahme einer Autor_innengruppe der Friedrich-Ebert-Stiftung | 02. Juni 2021
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zu konkretisieren, erfolgreich umzusetzen und nach- gabe erforderlich. Die Schulen sollten alsbald er-
haltige Lehren aus dem Programm auch über die Zeit fahren, wie hoch das ihnen zur Verfügung gestellte
der Krise hinaus zu ziehen. Budget ist, die Mittel jedoch nicht selbstständig
verwalten müssen. Zudem sollte auf aufwändige
Eine Autor_innengruppe der Friedrich-Ebert-Stiftung Antragsstellung und Verwendungsnachweise ver-
mit Vertreter_innen aus Wissenschaft, Bildungsverwal- zichtet werden.
tung und Bildungspraxis empfiehlt, sich bei der Aus-
gestaltung der Fördermaßnahmen an den in diesem Faire Verteilung der Mittel
Papier zusammengefassten Leitlinien zu orientieren. 1 Milliarde Euro Bundesmittel für zusätzliche Lern-
förderung sind ein durchaus beachtlicher Betrag,
der zu einem zielgenauen Einsatz verpflichtet. Auf-
Empfehlungen gabe der Schuladministration in den Ländern ist
es, grundsätzliche Kriterien festzulegen, wer die
Kompensation von Lernrückständen beanspruchen
I. MaSSnahmen zur kann, wer also, wie es im Aktionsprogramm heißt,
Kompensation „förderbedürftig“ ist. Das sind im Rahmen der Lern-
von Lernrückständen förderung - so ist es vorgegeben - in erster Linie
Schüler_innen mit fehlenden Basiskompetenzen in
den Kernfächern.
Die im Rahmen des Maßnahmenpakets zur Lernförde-
rung formulierten Eckpunkte überlassen die konkrete Zudem sind die Länder aufgefordert, einen von al-
Umsetzung weitgehend den Ländern. Die vom Bund len Beteiligten als fair empfundenen Verteilungs-
zur Verfügung gestellten Mittel sollen „schulformun- schlüssel für die zusätzlichen finanziellen Mittel
abhängig und trägerneutral“ (Kabinettsbeschluss der zu finden. Eine Mittelzuweisung sollte sich am tat-
Bundesregierung) zur Verfügung gestellt werden. Fest- sächlichen Förderbedarf der Schüler_innen einer
gelegt sind darüber hinaus die Konzentration auf die Schule orientieren und nicht gleichmäßig über alle
sog. Kernfächer, eine hohe Kontinuität möglichst klei- Schulen verteilt werden. Es ist davon auszugehen,
ner Lerngruppen und die Ermöglichung von „Drehtür- dass der Förderbedarf an Schulen in herausfor-
modellen“, also einer temporären Herausnahme von dernden Lagen vergleichsweise größer ist.
Schüler_innen aus dem Unterricht und Individualför-
derung durch eine zusätzliche Lehrperson. Die Länder Bund und Länder sind aufgefordert, für Fälle der
sind aufgefordert, insbesondere Lernförderprogramme Ressourcenverteilung grundsätzlich bedarfsge-
in den Ferien zu organisieren und im neuen Schuljahr rechte Verteilungsmechanismen zu entwickeln,
unterrichtsbegleitende Fördermaßnahmen aufzulegen. die die soziale Lage von Schüler_innen oder deren
Förderbedarf zur Grundlage haben. „Ungleiches
Der verhältnismäßig weite Spielraum für die konkrete ungleich behandeln“ sollte mehr denn je zu einem
Ausgestaltung vor Ort birgt sowohl Chancen als auch bildungspolitischen Grundsatz werden.
Risiken - Chancen, weil damit Raum für Erprobung und
Innovation entsteht und zugleich gewährleistet werden Gestaltungsfreiheit und Unterstützung für die Bil-
kann, dass Maßnahmen an die jeweiligen schulkultu- dungseinrichtungen
rellen und schulorganisatorischen Gepflogenheiten an- Schulen sollten über die von ihnen angebotenen
schlussfähig sind, und Risiken, weil nicht alle Schulen Fördermaßnahmen selbst entscheiden können und
gleichermaßen erfahren und handlungssicher sind, um ggf. Kooperationen mit außerschulischen Partnern
passgenaue Förderprogramme aufzulegen und vorhan- eingehen. Innerhalb dieses Rahmens sollten die
dene Spielräume zum Wohle der Schüler_innen aus- Schulen vielfältige Wege beschreiten können, um
zuschöpfen. Darum benötigen Schulen beides: Festle- ein passendes, abgestimmtes und an bestehende
gungen, für wen, wofür und wie die Mittel eingesetzt Entwicklungen anschlussfähiges Angebot zu ent-
werden sollen, und Freiraum, um die je eigenen Heraus- wickeln. Schuladministrationen sind gefordert, zu-
forderungen bewältigen zu können. Wir empfehlen: gleich Vertrauen in die Gestaltungskraft der Schulen
zu setzen als auch die notwendigen Unterstützungs-
Schnelle, unbürokratische Mittelvergabe strukturen bereitzustellen.
Da die Fördermaßnahmen mit Beginn des neuen
Schuljahres starten sollen, sind mehr denn je unbü- Bestehende schulische Förderkonzepte (z.B. die
rokratische Verfahren für eine schnelle Mittelver- Entwicklung offener Lernlandschaften, der Be-„Aufholen nach Corona“: Empfehlungen zur Umsetzung des Aktionsprogramms
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such außerschulischer Lernorte, die Nutzung bergreife Kooperation, um geeignete Testverfahren
von Lernapps, der Ausbau von Förderangeboten zu sammeln, zu systematisieren und für die Hand
im Ganztag) sollten mit den zusätzlich zur Verfü- der Lehrkräfte aufzubereiten.
gung gestellten Mitteln weiterentwickelt werden
können. Lehrkräfte, Lernende und Eltern sollten Die Fördermaßnahmen sollten dort ansetzen, wo
einen Überblick über landesweit oder kommunal der diagnostizierte Bedarf am dringlichsten ist. Die
zugängliche Förderangebote erhalten. Auch um Landesinstitute sollten zeitnah Materialien sich-
Synergieeffekte zu erzielen, sollten bestehende ten, prüfen und bei positiver Bewertung verfügbar
Förderangebote auf allen Ebenen miteinander machen. Gegebenenfalls müssen weitere Angebote
vernetzt werden. Mittels digitaler Tools kann die entwickelt werden. Auch hier sollten die Länder
Gesamtheit der Maßnahmen schnell bekannt und über eine länderübergreifende Kooperation und
zugänglich gemacht werden. die Nutzung gemeinsamer Lernplattformen wie
beispielsweise das gemeinsame Bildungsportal der
Förderangebote zeitlich und inhaltlich gut dosieren Länder MUNDO nachdenken. Ziel sollte es sein,
Die Zeit drängt, die Ferienangebote sollen mög- den Bildungseinrichtungen schnellstmöglich digi-
lichst schon in den anstehenden Sommerferien, tale Tools zur Nutzung von Lehr- und Lernmaterial
die weitere Lernförderung mit Beginn des neu- zur Verfügung zu stellen - mittelfristig sollten es
en Schuljahres starten. Das ist nachvollziehbar, solche sein, die eine integrierte Feedbackfunktion
schließlich erschweren fehlende Basiskompetenzen bieten und die gestellten Aufgaben den Lernenden
das weitere Lernen. Angesichts dessen können für anpassen.
bestimmte Schüler_innengruppen Intensivkurse
eine Lösung sein. Keine Förderung ohne Motivation, Vereinbarung,
Feedback
Mitunter kann jedoch eine regelmäßige, zeitlich Förderung ist dann besonders wirksam, wenn sie
und inhaltlich gut dosierte Förderung wirksamer auf individueller Motivation und Feedback basiert.
sein als ein gelegentlich durchgeführter ganztätiger Die Motivation wird nicht zuletzt dadurch beein-
Intensivkurs. Wer kontinuierlich, in überschau- flusst, welche Bedeutung einer Maßnahme oder
barem Umfang fördert, kann gezielter, schneller, den mit ihr verbundenen Zielen beigemessen wird.
individueller und motivierender auf Lernschwie- Die subjektive Wahrnehmung von Relevanz ist ein
rigkeiten reagieren. Lange zu lernen, heißt nicht wesentlicher Prädiktor für die Lernmotivation. Da-
automatisch, viel zu lernen. rum sollten Fachlehrer_innen oder die Klassenlei-
tungen die Lernenden und deren Eltern über mit
Förderung und Diagnostik in einer Hand einer Nutzung individualisierter Lernangebote
Die konkrete Identifizierung förderbedürftiger verbundenen Chancen informieren, ihnen bei der
Schüler_innen sollte den Schulen obliegen. Über- Auswahl entsprechender Angebote beratend zur
prüfen zu wollen, ob Lernrückstände ausschließ- Seite stehen, die Fördermaßnahmen motivierend
lich pandemiebedingt entstanden sind oder nicht, und systemisch Feedback gebend begleiten. Ver-
erscheint auf Grund der Mehrdimensionalität von einbarungen zwischen den Beteiligten können hel-
Ursachen für Bildungsbenachteiligung sachfremd fen, individuelle Lernziele zu konkretisieren und
und letztlich realitätsfern. deren Erreichen zu überprüfen.
Für die Gruppe der zu Fördernden sollte mög- Das Förderprogramm adressiert junge Menschen
lichst eine differenzierte und fachbezogene Indivi- mit Lernrückständen in Kernfächern. Da Schü-
dualdiagnostik eingesetzt werden, damit die spe- ler_innen jedoch in den Fächern, in denen sie lei-
zifischen Lernschwierigkeiten individuell iden- stungsschwächer sind, für die sie also mehr lernen
tifiziert werden können. Dazu sollten - soweit sollten, oftmals mit geringerer Lernmotivation und
vorhanden und zugänglich - standardisierte Test- weniger effektiv lernen, ist es umso wichtiger, ih-
instrumente in Einsatz gebracht werden, die mit nen Angebote vorzuhalten, die über die rein kogni-
vertretbarem Aufwand im schulischen Alltag an- tive Förderung hinausgehen.
wendbar sind. Aufgabe der Länder ist es, während
der Laufzeit des Aktionsprogramms Lehrkräften Professionalität der Durchführenden
ein entsprechend geprüftes, qualitätsgesichertes Angesichts des Umfangs, in dem zusätzliche Förder-
und zugleich alltagstaugliches Angebot zur Verfü- programme und -kurse aufgebaut werden sollen,
gung zu stellen. Sinnvoll wäre dazu eine länderü- ist kaum davon auszugehen, dass sie ausschließ-„Aufholen nach Corona“: Empfehlungen zur Umsetzung des Aktionsprogramms
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lich durch bereits qualifizierte oder erfahrene Lehr- Förderung mit sportlicher oder kultureller Aktivi-
personen erbracht werden können. Vielmehr wird tät verbunden wird), die dieser Individualität Rech-
– so ist es auch im Programm angelegt – auf Stu- nung tragen.
dierende, Kulturschaffende und sonstige Freiberuf-
ler_innen zurückgegriffen werden müssen. Sofern Die angebotenen Lernfördermaßnahmen fokussie-
diese Personen nicht über einen entsprechenden ren auf die Förderung von Basiskompetenzen in
Qualifikationsnachweis für ihre Lehrbefähigung Kernfächern. Schüler_innen sollten jedoch auch
oder entsprechende Erfahrung verfügen, sollten die Erfahrung machen, dass schulisches Lernen die
die Ländern ihnen Qualifizierungsangebote vor- gesamte Persönlichkeit in den Blick nimmt. Pro-
halten, die sie im Vorfeld oder während ihrer Tätig- jektorientiertes Lernen, das kulturelle, ästhetische
keit durchlaufen müssen. oder auch körperliche und soziale Erfahrungen
sowie die Einübung basaler Kompetenzen zulässt,
Verzahnung von Förderangeboten und Regelunterricht sollte das Ziel sein.
Förderangebote und Regelunterricht sollten auf-
einander bezogen sein. Wenn Schüler_innen ei- Evaluation von Anfang an
nen Zusammenhang von außerschulischem und Es sollte zu Beginn der Umsetzung des Aktionspro-
schulischem Lernen nicht erkennen, besteht die gramms zur Lernförderung seitens der politisch Ver-
Gefahr, dass sie mit den Maßnahmen überfordert antwortlichen in den Ländern ein Design für eine
sind, diese als zusätzliche Belastung empfinden, Evaluation entwickelt und folgerichtig umgesetzt
nicht aber als Möglichkeit, den Anschluss zum Un- werden. Ein Programm dieser Größenordnung erfor-
terricht wiederherzustellen. Umgekehrt sollte der dert eine wissenschaftliche Bewertung, die sich we-
Regelunterricht die aktuellen Fördermaßnahmen nigstens auf Verfahren der Leistungszuweisung, der
und den jeweiligen Lernstand der Schüler_innen Prozessgestaltung, der Realisierung von geplanten
im Blick haben. Einer engen Verknüpfung und dem Angeboten (Output) und soweit möglich der Wir-
Austausch von Schule und zusätzlichen Akteuren kungen auf der Ebene der Schüler_innen (Outco-
- selbstverständlich unter Beachtung des dienst- mes) bezieht. Hierzu gehört selbstverständlich eine
rechtlichen Rahmens - kommt dabei eine besonde- Dokumentation der einschlägigen administrativen
re Bedeutung zu. Entscheidungen und ihrer Begründungen. Trotz der
zu erwartenden Variabilität der Einzelmaßnahmen
Berücksichtigung von Lernstrategien und Metako- sollte auch begründet dargelegt werden, ob und in-
gnition wieweit hier konzeptionelle Überschneidungen aus-
Die Pandemie hat deutlich gezeigt, dass für digital gemacht werden können, so dass auch für „Bündel“
gestützte Lernformen die Fähigkeit zu Selbststeu- von Maßnahmen systematische formative und sum-
erung und Selbstregulation zwingende Vorausset- mative Evaluationen möglich werden.
zung ist. Kinder und Jugendliche, die über diese Fä-
higkeiten nicht verfügen, sind auch bei ansonsten Im Hinblick auf die vielfältigen und wahrschein-
guten Leistungen benachteiligt gegenüber denen, lich sehr unterschiedlichen Einzelmaßnahmen
die ihren eigenen Lernprozess gut strukturieren bzw. Projekte innerhalb des Aktionsprogramms
können. Um das nachholende Lernen nicht nur in sollten den Schulen (und gegebenenfalls anderen
die Verantwortung von externen Lernbegleitern zu Leistungsanbietern) einfache und damit wenig auf-
legen, sondern Schüler_innen das selbstständige wendige Hinweise zur Dokumentation fundamen-
Nachholen zu ermöglichen, sollte ein Fokus auch taler Daten zur Verfügung gestellt werden. Damit
auf der Vermittlung von Lernstrategien und Meta- könnten ex post wenigstens geordnete und damit
kognition liegen. Vergleiche ermöglichende Reflexionen zu Umset-
zung, Erfahrungen und Wirksamkeit pädagogischer
Vielfältige Förderangebote Interventionen möglich werden.
Junge Menschen unterscheiden sich sowohl in
Bezug auf ihre Kompetenzstände als auch in der
Art und Weise des Lernens. Daher sollten an je-
der Schule, zumindest jedoch an kooperierenden
Schulen, Lernangebote vorgehalten werden (z.B.
„Pushdays“ mit mehrstündiger Förderung in einem
Kernfach oder „Kombi-Tage“, an denen fachliche„Aufholen nach Corona“: Empfehlungen zur Umsetzung des Aktionsprogramms
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Bestehende Angebote im Bereich der frühkind-
II. Frühkindliche Bildung, lichen Bildung für Kinder mit sprachlichem Förder-
auSSerschulische Angebote bedarf sollten dauerhaft finanziert werden, ebenso
und Ferienzeiten, Begleitung Angebote für besonders belastete Familien.
und Unterstützung im Alltag Die Schulsozialarbeit sollte als regelhaftes Angebot
und in der Schule — mit gesetzlich vorgesehenen Betreuungsschlüsseln
die weiteren MaSSnahmenpakte in ausnahmslos allen Schulen verankert werden;
Umfang und Qualität dürfen nicht (länger) von der
des Aktionsprogramms Situation kommunaler Haushalte abhängen.
Während der Pandemie bei Kindern beobachteten Offene Kinder- und Jugendeinrichtungen sollten in
Entwicklungsverzögerungen und Verhaltensauffällig- die Lage versetzt werden, noch stärker auf „Komm-
keiten zu begegnen, Kindern und Jugendlichen Gele- Strukturen“ zu setzen, beispielsweise mit innova-
genheiten zum sozialen Lernen zu geben, sie im Alltag tiven mobilen Angeboten aus den Bereichen Spiel,
und in der Schule zu begleiten, zu unterstützen und Sport und Kultur in den Lebensorten der jungen
den Familien insgesamt die Chance zu bieten, wieder Menschen.
Energie zu sammeln - darauf zielen die weiteren Maß-
nahmenpakete des Aktionsprogramms. Das ist gut so, Familien- und Erziehungsberatungsstellen sollten
weil erst dadurch die Persönlichkeit des jungen Men- gestärkt werden, damit diese ihre Angebote noch
schen insgesamt in den Blick genommen wird. stärker an Orten wahrnehmen können, wo sie
auf Familien in sozial herausgeforderten Lebens-
In der Tat: Über die schulische Ebene hinaus ist die lagen antreffen können, etwa in Familienzentren
Weiterentwicklung der frühkindlichen Bildung, der und sonstigen quartiersbezogenen Strukturen wie
Ausbau von niedrigschwelligen Beratungs- und Unter- Nachbarschafts-/Bewohnertreffs. Der Familienzen-
stützungsangeboten für Familien, aber auch der Aus- trumsgedanke sollte aus dem System der Kinderta-
bau von psychosozialen und erlebnispädagogischen geseinrichtungen auch auf die Grundschule ausge-
Angeboten für Kinder- und Jugendliche im Hinblick dehnt werden.
auf die Schaffung von sozialen, schulischen und beruf-
lichen Zukunftsperspektiven unverzichtbar. Die Berufsberatung sollte weiterentwickelt, Prakti-
ka und berufliche Orientierungskurse ausgebaut
Hierfür sollten bestehende Strukturen und Rahmenbe- werden. Die Struktur der Jugendberufsagenturen,
dingungen in den Kommunen genutzt und ausgebaut bestehend aus den Rechtskreisen des SGB II, III
werden. Darum sollten die Bundesmittel zur quanti- und VIII, ist gefordert, sich so auszurichten, dass
tativen und qualitativen Stärkung von bewährten Un- die Jugendlichen und jungen Erwachsenen, die vor
terstützungsstrukturen im Bereich der Kinder- und dem Übergang von der Schule ins Berufsleben ste-
Jugendhilfe, der psychosozialen Beratungsangebote, hen, dort erreicht werden können, wo sie sind: In
der Erziehungsberatung, der Ganztagsbetreuung, der der Schule, aber auch bei der Freizeitgestaltung in
Schulsozialarbeit sowie Unterstützungsstrukturen der Jugendarbeit oder im Sportverein.
der Schulpsychologie flexibel genutzt werden sowie
weiteren Akteure in den Kommunen wie Integrati-
onseinrichtungen, Stadtteilstrukturen und auch dem Ausblick
zivilgesellschaftlichen Engagement zur Verfügung ste-
hen. Zugleich sollten für die in den Kommunen be-
stehenden Strukturen zusätzliche Personalressourcen „Aufholen nach Corona“ stellt einen ersten wichtigen
mobilisiert und weitere Förderprogramme entwickelt Schritt zur Aufarbeitung pandemiebedingter Lernrück-
werden, um kurz- und mittelfristig niedrigschwellige stände, zur Reduzierung von Bildungsbenachteiligung
und kindgerechte Bewegungs- und Erholungsmöglich- und zum Ausgleich psychosozialer Folgen dar. Erfolg-
keiten zu schaffen und die Eltern zu entlasten. reiche Ansätze sollten über die Krise hinaus genutzt
und weiterentwickelt werden. Unterstützungsbedarfe
Erforderlich erscheint eine dauerhafte Stärkung der - insbesondere in Bezug auf die Sicherung von Basis-
kommunalen Bildungslandschaften. Dabei geht es so- kompetenzen, auf die Förderung selbstregulierten Ler-
wohl um Förder- als auch um Beratungsangebote für nens und die Nutzung digitaler Tools - werden länger-
Kinder, Jugendliche und ihre Familien. Wir empfehlen: fristig bestehen bleiben.„Aufholen nach Corona“: Empfehlungen zur Umsetzung des Aktionsprogramms
Stellungnahme einer Autor_innengruppe der Friedrich-Ebert-Stiftung | 02. Juni 2021
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Aus der Pandemie sollten aber auch Lehren für die Zu-
sammenarbeit der unterschiedlichen Ebenen des Bil-
Die Autor_innengruppe:
dungssystems gezogen werden. Es sollten schon jetzt
Überlegungen darüber angestellt werden, wie Bund, Die Autor_innengruppe hat im Mai 2021 getagt und die
Länder und Kommunen im Schulterschluss Kinder, vorliegende Stellungnahme kollaborativ erarbeitet. Ihr
Jugendliche und Familien dauerhaft unterstützen und gehören neun Expert_innen aus Wissenschaft, Bildungs-
in erforderlichem Umgang pädagogisches Personal ge- verwaltung und Bildungspraxis an:
winnen und qualifizieren können. Schließlich geht es
um die Reduzierung von Bildungsungleichheit und Prof. Dr. Wolfgang Böttcher, Institut für Erziehungs-
um die Realisierung von Chancengleichheit als einem wissenschaft an der Westfälischen Wilhelms-Universi-
Kernversprechen unserer Demokratie, das bis heute tät Münster
nicht eingelöst ist.
Dr. Martina Diedrich, Direktorin des Instituts für Bil-
dungsmonitoring und Qualitätsentwicklung Hamburg
Christof Haering, Schulleiter des Landfermann-Gym-
nasiums Duisburg
Klaus Hebborn, Beigeordneter Deutscher Städte-
tag, Leiter des Dezernats Bildung, Kultur, Sport und
Gleichstellung
Burkhard Jungkamp, Staatssekretär a.D. und Modera-
tor des Netzwerk Bildung der Friedrich-Ebert-Stiftung
Prof. Dr. Kai Maaz, Geschäftsführender Direktor des
DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und
Bildungsinformation
Dr. Martin Pfafferott, Leiter Bildung und Wissen-
schaft der Friedrich-Ebert-Stiftung
Markus Schön, Stadtdirektor der Stadt Krefeld, Ge-
schäftsbereich Bildung, Jugend, Arbeit, Sport, Migra-
tion und Integration
Frank Wagner, Leiter der Gebrüder-Grimm-Schule
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Illustration auf Seite 1: © Johannes Beck
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