Bilingualer Kindergarten Flohkiste Pädagogische Konzeption - Wir machen Kinder stark für das Leben
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Bilingualer Kindergarten
Flohkiste
Deutsch - Englisch
Wir machen Kinder stark für das Leben
Pädagogische Konzeption
Gemeindekindergarten Flohkiste 2018/2019
Seite 1
Pädagogische Konzeption
des bilingualen
Gemeindekindergartens
Flohkiste
Einrichtung:
Bilingualer Gemeindekindergarten Flohkiste
Wildmoosstraße 32
82194 Gröbenzell
Telefon 08142/54830
Fax 08142/6503829
E-Mail: renate.guth@flohkiste-groebenzell.de
Homepage: www.flohkiste-groebenzell.de
Leitung der Kindertageseinrichtung: Renate Guth, Dipl. Sozialpädagogin
(FH)
Träger:
Gemeinde Gröbenzell
Danziger Straße 23
82194 Gröbenzell
Telefon 08142/505 -251 oder 505 -239
E-Mail: brigitte.gegner@groebenzell.de
grit.werner@groebenzell.de
Homepage: www.groebenzell.de
Trägervertreterinnen: Brigitte Gegner und Grit Werner (Kinderbetreuung)
Impressum:
Herausgeber: Gemeindekindergarten Flohkiste
Redaktion und damit verantwortlich im Sinne des Presserechts
(V.i.S.d.P.): Erster Bürgermeister Martin Schäfer
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Vorwort des Ersten Bürgermeisters
Leitlinien der Gemeinde
INHALTSVERZEICHNIS Seite
1. Unser Leitbild – unsere Visionen 7
1.1. Wir sind offen für Kinder und Eltern
1.2. Unser Teamleitbild
1.3. Unser Beitrag zur Gesellschaft
2. Beschreibung der Einrichtung 8-11
2.1. Entstehung der Einrichtung
2.2. Räumlichkeiten und Ausstattung
2.3. Öffnungszeiten und Gruppenstärke
2.4. Ferienzeitenregelung
2.5. Besuchsgebühren
2.6. Essen
2.7. Personelle Besetzung
3. Zusammenarbeit im Team 12-13
4. Elternarbeit 14
5. Die Rechte der Kinder 15-16
6. Pädagogische Ziele – Handeln 16-27
6.1. Selbstwertgefühl und Selbstverantwortung
6.2. Förderung der sozialen und emotionalen Kompetenzen
6.3. Umgang mit individuellen Unterschieden und Vielfalt
- Kinder verschiedenen Alters
- Geschlechtersensible Erziehung
- Interkulturelle Erziehung
6.4. Musikalische Förderung
6.5. Sprachförderung (Förderschwerpunkt)
6.6. Bewegungserziehung (Motorik, Rhythmik)
6.7. Gesundheitserziehung und –pflege
6.8. Umwelterziehung
6.9. Sinnesschulung (ästhetische Elementarerziehung)
6.10. Ethische Bildung und Philosophie
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6.11. Kreativitätsförderung
6.12. Medienerziehung
6.13. Kognitive Fähigkeiten und Philosophieren
6.14. Lernmethodische Kompetenz
6.15. Mathematische Bildung
6.16. Naturwissenschaftliche und technische Bildung
7. Pädagogischer Ansatz 28-29
7.1. Situationsorientierte Arbeit
7.2. Bilingualer Ansatz nach der Immersionsmethode
8. Schlüsselsituationen 30-37
8.1. Projektarbeit
8.2. Teilöffnung
8.3. Tagesablauf
8.4. Förderung in Kleingruppen
8.5. Freispiel
8.6. Eingewöhnungszeit
8.7. Übergang in die Grundschule
8.8. Gemeinwesenorientierung
9. Reflexion und Qualitätssicherung 38
10. Schlusswort 38
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Vorwort des Ersten Bürgermeisters
Heute steht in Gröbenzell in allen Kindertageseinrichtungen ein bedarfsgerechtes
Angebot für die Betreuung unserer Kinder zur Verfügung. Der Weg zu dieser
vorbildlichen Situation mit einer Vielzahl von Trägern (Gemeinde Gröbenzell,
kirchliche, gemeinnützige und private Träger) war sicherlich nicht leicht und mit
einem großen finanziellen Aufwand verbunden.
Dieses breite Angebot an Kindertagesseinrichtungen, ergänzt um die
Mittagsbetreuung an den 3 Grundschulen, ist für viele junge Familien ein
entscheidender Grund, in unsere Gartenstadt zu ziehen.
Mit dem ersten bilingualen Kindergarten im Landkreis Fürstenfeldbruck geht die
Gemeinde Gröbenzell seit 2008 einen weiteren Schritt, die bereits hervorragende
Kinderbetreuungssituation weiter zu verbessern. Nicht nur die Anzahl der
Betreuungsplätze, sondern vor allem das pädagogische Angebot für unsere
Kinder ist entscheidend für deren positive Entwicklung.
Eine Fremdsprache praktisch „im Vorbeigehen“ zu erlernen und dafür das nötige
Sprachgefühl zu entwickeln ist das Ziel der Immersionsmethode, die Kindern das
zweisprachige Aufwachsen ermöglicht.
Leitlinien der Gemeinde
Das große Ziel, den Bedarf an Plätzen in Kindertageseinrichtungen zu decken
geht einher mit hohen qualitativen Anforderungen an die pädagogische Arbeit mit
den Kindern.
Deshalb arbeiten die Erzieher/-innen und Kinderpfleger/-innen nach dem neuen
Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplan (BayBEP) und erhalten über das
Systemische Qualitäts-management (SQM) wertvolle Hinweise für die Arbeit mit
den Kindern.
Orientiert an der Lebenswirklichkeit unserer Kinder in den Familien geben die
ständig fortgeschriebenen Konzepte der einzelnen Einrichtungen die Standards für
eine qualitativ hochwertige Arbeit vor. Gemäß dem Kant´schen Motto
„Habe Mut, dich deines eigenen Verstandes zu bedienen“
geben unsere Kindertageseinrichtungen über Bildung, Erziehung und Betreuung
den Kindern und Eltern viele Anknüpfungspunkte für eine Entwicklung unserer
jüngsten Mitbürgerinnen und Mitbürgern hin zu selbstbewussten, couragierten und
verantwortungsbewussten Menschen.
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Unser Ziel ist es, als kommunale Kindertagesstätte einen Beitrag zu einer
liebenswürdigen und lebendigen Gemeinde zu leisten.
In Bezug auf unseren konkreten Auftrag im Rahmen der Bildung, Erziehung und
Betreuung von Kindern verfolgen wir insbesondere folgende Leitziele:
- frühkindliche Bildung orientiert an den hohen Qualitätsstandards des
Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplan (BayBEP)
- ganzheitliche und kindergerechte Betreuung entsprechend den
zeitlichen Bedürfnissen und Wünschen der Eltern
- optimale Betreuungsangebote ausgerichtet an den fachlich-
pädagogischen Erfordernissen, den Anforderungen von Kindern, Eltern,
Mitarbeitern/-innen und dem Träger sowie den gesetzlichen Vorgaben.
Um eine hohe Zufriedenheit unserer Eltern und Kinder zu gewährleisten, legen wir
großen Wert auf eine ausführliche Vorabinformation der Eltern über die
Konzeption und das Betreuungsangebot unserer Einrichtung. Denn nur durch die
aktive Mitwirkung der Eltern und Kinder und durch den beidseitigen Austausch
können wir unsere Leitziele gemeinsam verwirklichen.
Aus den Gesprächen heraus gewinnen wir wertvolle Informationen für unsere
tägliche Arbeit und können bei auftretenden Beschwerden schnell reagieren, sie
geben uns Anlass zur kritischen Reflexion unserer Arbeit.
Alle Beschwerden werden systematisch bearbeitet und dokumentiert, dazu gehört
in jedem Fall eine Rückmeldung an den/die Beschwerdeführer/in.
Für die Umsetzung dieser Ziele sind die Mitarbeiter/-innen in ihren jeweiligen
Aufgabenbereichen verantwortlich.
Martin Schäfer
Erster Bürgermeister
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1. Unser Leitbild - unsere Visionen
1.1. Wir sind offen für Kinder und Eltern
Bei uns sind alle Menschen, egal welcher Kultur, Nationalität, sozialer Herkunft
und Lebenssituation herzlich willkommen.
In unserem Haus sollen sich Eltern und Kinder wohlfühlen.
Wir fördern die Individualität, die Neugier und die Kompetenzen der Kinder.
Wir streben an, Kinder mit unterschiedlichsten Persönlichkeitsmerkmalen (geistig,
seelisch, körperlich) adäquat zu betreuen.
1.2. Unser Teamleitbild
Wir sind ein Team mit hoher Fachkompetenz und verbessern unsere Qualität
ständig durch Fortbildung und Reflexion.
Wir arbeiten im Team gleichberechtigt. Jeder bringt seine Fähigkeiten ein und
erfährt Wertschätzung.
Wir kooperieren mit unserem Träger und werden in unserer Arbeit unterstützt.
1.3. Unser Beitrag zur Gesellschaft
Durch unsere Arbeit leisten wir einen wichtigen Beitrag für die Gesellschaft. Wir
unterstützen die Familien. Wir vermitteln den Kindern Werte und Orientierung und
legen den Grundstein für mündige Menschen, die sich in unserer globalisierten
Welt gut zurechtfinden. Wir tragen dazu bei, die Integrationsbereitschaft von
Familien zu fördern.
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2. Beschreibung der Einrichtung
2.1. Entstehung der Einrichtung
Aufgrund der rasanten Bevölkerungsentwicklung in den 70er Jahren wurde im
Jahr 1974, unter der Trägerschaft der Gemeinde Gröbenzell, unser Kindergarten
„Flohkiste“ in der Freilandstraße als erste gemeindliche Kindertagesstätte in
Gröbenzell eröffnet. Seit September 2008 arbeiten wir bilingual und sind
anerkanntes Mitglied im Verein für frühe Mehrsprachigkeit an Kindertages-
einrichtungen und Schulen e. V. (FMKS). Im September 2009 sind wir in den
Kindercampus an der Wildmoosstraße umgezogen.
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2.2. Räumlichkeiten und Ausstattung
Unser Kindergarten ist im ersten Stock des Kindercampus untergebracht. Im
Erdgeschoss befindet sich eine Kinderkrippe. Durch eine großzügige
Eingangshalle gelangt man über eine Holztreppe in unsere modernen und
lichtdurchfluteten Räume.
Unser Kindergarten verfügt über zwei großzügige Gruppenräume, zusätzlich
zwei Intensivräume für Kleingruppenarbeit, einen Mehrzweckraum (Schlaf- und
Turnraum), ein Büro und einen Personal- bzw. Besprechungsraum, eine Küche,
ein Kinderbad, einen Materialraum und einen großen Vorraum mit Sinnes-
parcours, Bällebad und Werkschränken.
Experimentier-Ecke Gruppenraum Mäuse Puppenecke
Beide Gruppenräume werden durch Raumteilverfahren in Kuschelecken,
Bauecken, Puppenecken, Mal-/Bastelecken, Experimentierecken, Tisch-
spielbereiche und einen Brotzeitbereich untergliedert.
Der Mehrzweckraum wird sowohl vom Kindergarten als auch von der Krippe als
Turnraum genutzt. In der Mittagszeit dient er als Ruheraum für die jüngeren
Kinder. Den Kindern beider Gruppen stehen alle Räume nach Absprache zur
Verfügung.
Unser großflächiger, wunderschön angelegter Garten, den wir fast täglich nutzen,
bietet den Kindern ausreichend Bewegungsfreiheit und Spielmöglichkeiten:
Bäume, Sträucher und Pflanzbeete
ein Baumhaus und Spielhäuschen
Sitzgruppen
eine Fahr- und Bewegungsfläche
einen Wasserspielplatz
eine Sandbaustelle mit Rutsche
Reckstangen
einen großen Sandkasten
eine Schaukel und eine Vogelnestschaukel
zwei Fußballtore
einen Barfußparcours
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2.3. Öffnungszeiten und Gruppenstärke
Unsere Einrichtung besteht aus zwei Gruppen mit jeweils 25 Kindern:
Unser Haus ist Montag bis Donnerstag von 7.30 Uhr bis 16.30 Uhr geöffnet, am
Freitag von 7.30 bis 15.30 Uhr.
Bringzeit 07.30 bis 08.30 Uhr
Abholzeiten 12.30 Uhr
13.15 bis 13.30 Uhr
ab 14.30 Uhr gleitend, je
nach Buchung
Die pädagogische Kernzeit ist von 8.30 bis 12.30 Uhr.
2.4. Ferienzeitenregelung
In den Schulferien im Herbst, an Fasching, Ostern und Pfingsten bieten wir meist
einen Feriendienst an. In diesen Ferienzeiten können alle Kinder den Kindergarten
besuchen, die vorher in den aushängenden Listen angemeldet wurden. Die
Anmeldungen erleichtern die Personalplanung.
In den Weihnachtsferien und einem Teil der Sommerferien ist der Kindergarten in
der Regel geschlossen.
In den Sommerferien bietet die Gemeinde eine Ferienbetreuung für alle
gemeindlichen Kindergärten an, für die eine separate Anmeldung und Bezahlung
erforderlich ist. Diese Ferienbetreuung findet in einem der drei gemeindlichen
Kindergärten statt.
Der Kindergarten ist höchstens 30 Tage pro Jahr (plus bis zu 5
Teamfortbildungstage) geschlossen. Über die Schließtage werden die Eltern
frühzeitig informiert.
2.5. Besuchsgebühren
Informationen über die aktuellen Gebühren und Kosten, die zu zahlen sind,
können der Satzung über die Erhebung von Benutzungsgebühren für den Besuch
einer gemeindlichen Kindeeinrichtung entnommen werden.
Es werden Gebühren für den Besuch des Kindergartens, Spielgeld, Getränkegeld
und bei Buchung Verpflegungsgeld erhoben.
Geschwisterermäßigung wird bei Vorliegen der Voraussetzungen laut Satzung
gewährt.
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Seite 102.6. Essen
Die Kinder bringen die Brotzeit für vormittags von zu Hause mit. Wir legen Wert
auf eine gesunde Brotzeit in umweltfreundlicher Verpackung.
Das Mittagessen wird von der Firma Kindermenü König aus München frisch
zubereitet geliefert. Bei der Firma König handelt es sich um einen etablierten
Essensanbieter, der sich auf gesunde Ernährung für Kinder spezialisiert hat.
Der Speiseplan hängt im Eingangsbereich aus.
Den Kindern stehen Getränke wie verschiedene Saftschorlen (ohne Zuckerzusatz)
und Mineralwasser zur Verfügung. Zum Mittagessen und im Garten gibt es
ausschließlich Mineralwasser.
Am Nachmittag schneiden wir für die Kinder Obst frisch auf, das die Eltern in den
Obstkorb legen.
Außerdem werden wir vom Amperhof im Rahmen des Schulobstprogramms mit
Bio-Obst, Gemüse und Milch beliefert.
Das Essen wird als soziales und kommunikatives Beisammensein betrachtet.
Unser Ziel ist, dass die Kinder eine positive Einstellung zum Essen und einen
bewussten Umgang mit Essen entwickeln, sowie eine gute Tischkultur erleben.
2.7. Personelle Besetzung
In unserem Team arbeiten eine Dipl. Sozialpädagogin FH als Leitung, eine
Erzieherin als stellvertretende Leitung, fünf weitere Erzieher/-innen, eine
Kinderpflegerin sowie zwei englisch-sprachige Fachkräfte. Unterstützt wird das
pädagogische Personal von einer Küchenhilfe und bei Bedarf von einer
Springerin.
Die Anforderungen an das pädagogische Personal sind hoch und vielfältig.
Deshalb ist eine qualitativ hochwertige Ausbildung notwendig. Alle Teammitglieder
nehmen regelmäßig an Fortbildungen teil, um ihre Arbeit zu reflektieren, sowie
neue Impulse und Fähigkeiten zu erlangen.
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Seite 113. Zusammenarbeit im Team
Wir sind wichtige Vorbilder für die Kinder. Unser Verhalten und Umgang
miteinander prägt die Atmosphäre der Einrichtung.
Einer für alle und alle für einen
Wir arbeiten im Team selbstverantwortlich.
Das bedeutet für uns Zuverlässigkeit, Gewissenhaftigkeit, Konfliktfähigkeit und die
Bereitschaft, dazu zu lernen.
Wir erreichen dies, indem jeder über sein Tun und Handeln nachdenkt,
Anforderungen erkennt und Verantwortung übernimmt. Wertschätzung gegenüber
der Arbeitsleistung des anderen und Pflichtbewusstsein sind für uns
Voraussetzungen für Selbstverantwortung.
Unseren Erfolg messen wir an der gut funktionierenden Zusammenarbeit und dem
guten Betriebsklima.
Der Weg ist das Ziel
Wir führen alle Vorschläge, Ideen und Bedenken zu einem gemeinsamen,
tragbaren Ergebnis.
Das bedeutet für uns ein intensives Auseinandersetzen mit dem Thema und
gemeinsam hinter den Beschlüssen zu stehen.
Wir erreichen dies durch Diskussionen, Offenheit und Konsensfähigkeit.
Unseren Erfolg messen wir an unserer Identifikation mit der Einrichtung.
Gemeinsam sind wir stark
Bei uns wird jeder in seiner Einzigartigkeit angenommen.
Das bedeutet für uns einen respektvollen Umgang miteinander, gegenseitige
Unterstützung und Rücksichtnahme.
Wir erreichen dies durch gemeinsame Ziele, Aufgeschlossenheit und
Hilfsbereitschaft.
Unseren Erfolg messen wir an einem guten Vertrauensverhältnis.
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Seite 12Wir arbeiten Hand in Hand
Jeder bringt sich eigenständig und
verantwortungsvoll nach seinen
Fähigkeiten und seiner Arbeitszeit
ein.
Das bedeutet für uns: ein
reibungsloser Ablauf des
Kindergartenalltags schafft eine
vertrauensvolle Basis
untereinander und sorgt für einen
besseren Überblick.
Wir erreichen dies durch genaue Absprachen untereinander und demokratisches
Verteilen von Aufgaben.
Unseren Erfolg messen wir an der Zufriedenheit der Mitarbeiter/-innen, der
effizienten Zusammenarbeit und der Bereitschaft, auch Aufgaben anderer zu
übernehmen.
Wir ziehen alle an einem Strang
Jeder von uns ist ein gleichberechtigtes Mitglied im Team.
Das bedeutet für uns, sich als Teil des Teams zu fühlen, uns aktiv einzubringen
und die Persönlichkeit des anderen zu akzeptieren.
Wir erreichen dies durch Achtung voreinander, Zuhören und Ausreden lassen und
einen regelmäßigen Informationsaustausch.
Unseren Erfolg messen wir am Mitspracherecht in allen Belangen, am offenen
Einbringen der eigenen Meinung und am übereinstimmenden Zusammenhalt.
Wir lösen unsere Konflikte konstruktiv
Jeder sagt offen seine Meinung und alle gehen respektvoll miteinander um.
Das bedeutet für uns Probleme anzusprechen, den eigenen Standpunkt zu
vertreten, aber auch die Sichtweise anderer ernst zu nehmen.
Wir erreichen dies durch offenen Umgang miteinander, Kompromissbereitschaft,
Zuhören und Reflexion des eigenen Verhaltens.
Unseren Erfolg messen wir an guter Zusammenarbeit und geklärten Situationen.
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Seite 134. Elternarbeit
Bei der Elternarbeit ist uns besonders wichtig, mit den Eltern eine Bildungs- und
Erziehungspartnerschaft einzugehen und die Eltern gut zu informieren. Ein
stimmiger Informationsaustausch sorgt für ein gutes Klima innerhalb des
Kindergartens und macht es möglich, in Erziehungsfragen an einem Strang zu
ziehen.
Der Informationsfluss beginnt bereits mit dem ausliegenden Flyer, der Homepage
und den Infoveranstaltungen vor der Anmeldung. Hier können sich die Eltern über
unser Haus und unsere Arbeitsweise informieren. Beim ersten Elternabend für die
Eltern der neu aufgenommenen Kinder können alle bis dahin noch ungeklärten
Fragen gestellt werden.
Weitere Informationen bieten themenorientierte Elternabende wie zum Beispiel
Schulfähigkeit, Sprachentwicklung oder Verkehrserziehung, die teilweise von
Referenten gehalten werden.
Um pädagogisch möglichst optimal arbeiten zu können, ist für uns die gegen-
seitige Information über das Kind sehr wichtig. Aus diesem Grund finden diverse
Entwicklungsgespräche statt. Diese werden terminlich vorher vereinbart.
Während der Bring- und Abholzeit stehen wir den Eltern selbstverständlich zu
einem kurzen Gespräch zur Verfügung.
Es besteht die Möglichkeit zu Hospitationen, um den Eltern einen tieferen Einblick
in unsere pädagogische Arbeit zu geben. Hospitation bedeutet für uns, dass die
Eltern für einen vereinbarten Zeitraum in die Gruppe kommen und ihr Kind
beobachten. Anschließend findet am gleichen Tag ein Reflexionsgespräch statt.
So machen wir unsere Arbeit transparent.
Um Rückmeldung über die Qualität unserer Arbeit zu bekommen und die
Wünsche und Bedürfnisse der Eltern zu erfahren und möglichst zu
berücksichtigen, führen wir regelmäßig anonyme Elternbefragungen durch.
Häufig bringen Eltern ihre Ideen und Fähigkeiten in den Kindergartenalltag ein wie
z. B. Eltern erzählen im Morgenkreis von Ihrem Herkunftsland, singen, basteln und
backen mit den Kindern und vieles mehr.
Die Eltern, die sich im Kindergarten gerne intensiv einbringen wollen, können sich
auch als Mitglied des Elternbeirats betätigen. Der Elternbeirat unterstützt die
Zusammenarbeit zwischen Träger, Einrichtung und Eltern. Der Elternbeirat hat
eine beratende Funktion und wird von Träger und Kindergartenleitung informiert
und gehört, bevor wichtige Entscheidungen getroffen werden. Er wird durch die
Eltern des Kindergartens gewählt.
In unserem Haus finden übers Jahr verteilt verschiedene Projektgruppen und
Bastelaktionen statt, bei denen die Mitarbeit der Eltern benötigt wird.
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Seite 145. Die Rechte der Kinder
Im November 1989 verabschiedete die Generalversammlung der Vereinten
Nationen die UN-Konvention über die Rechte des Kindes. Alle Kinder der Welt
erhielten damit verbriefte Rechte – auf Überleben, Entwicklung, Schutz und
Beteiligung. Die Kinderrechtskonvention formuliert weltweit gültige Grundwerte im
Umgang mit Kindern über alle sozialen, kulturellen, ethischen oder religiösen
Unterschiede hinweg. Sie fordert die Sicht auf Kinder als eigenständige
Persönlichkeiten.
In unserem Kindergarten haben die Kinder das
Recht…
...Gefühle zu zeigen
…ihre Bewegungsfreude auszuleben
…mit allen Sinnen zu erleben und zu entdecken
…auf individuelle Förderung
… auf Annahme ihrer individuellen Persönlichkeit
…auf Beachtung und liebevolle Zuwendung
…Mehrsprachigkeit zu erleben
… ernst genommen zu werden
…auf Hilfe und Unterstützung
…ein Teil der Gemeinschaft zu sein
…auf Spaß und Lebensfreude
Zur Sicherung der Rechte der Kinder ermöglichen wir Partizipation. Wir halten
z. B. Kinderkonferenzen, führen Gespräche im Morgenkreis und arbeiten mit
Gefühlskarten. Außerdem arbeiten wir situationsorientiert. Wir alle sind
Vertrauenspersonen für die Kinder und haben ein offenes Ohr und ein wachsames
Auge für alle ihre Anliegen, Kritik und Nöte. Die Kinder bestimmen selbst, an wen
sie sich wenden. Unser Ziel ist, dass sich die Kinder zu eigenständigen
Persönlichkeiten entwickeln, die demokratische Erfahrungen gemacht haben und
aktive Gestalter ihres Lebensumfeldes sind.
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Seite 15Im pädagogischen Alltag werden die Erfordernisse des § 8a, SGB VIII,
(Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung) beachtet. Gegebenenfalls behält sich
die Gemeinde Gröbenzell als Träger der Kindertagesstätte Flohkiste vor, das
Jugendamt bei einer Kindeswohlgefährdung mit einzuschalten. Als Kindeswohl-
gefährdung gelten folgende Erscheinungsformen: körperliche und seelische
Vernachlässigung, seelische und körperliche Misshandlung, körperliche und
sexuelle Gewalt.
6. Pädagogische Ziele – Handeln
WIR MACHEN KINDER STARK FÜR DAS LEBEN
6.1. Selbstwertgefühl und Selbstverantwortung
Die Kinder handeln selbstbewusst und selbständig und können Entscheidungen
treffen.
Sie entwickeln ihre eigene Persönlichkeit und übernehmen Verantwortung für sich
und andere.
Wir achten die Kinder als eigenständige Persönlichkeiten, begleiten und
unterstützen sie in diesem Prozess.
Wir arbeiten gruppenübergreifend und beziehen die Kinder bei Entscheidungen,
z.B. in Kinderkonferenzen und Gruppengesprächen ein.
Unseren Erfolg messen wir an Kindern, die eine eigene Meinung haben und diese
selbstbewusst vertreten.
6.2. Förderung der sozialen und emotionalen Kompetenzen
Die Kinder entwickeln soziales Denken und Handeln.
Das bedeutet
dass die Kinder die Bedürfnisse und Gefühle anderer, aber auch die eigenen
wahrnehmen.
dass die Kinder Freundschaften schließen und lernen aufeinander Rücksicht
zu nehmen.
dass die Kinder Konflikte eigenständig lösen, sich in ihrer Individualität
angenommen und in der Gruppe wohl fühlen.
dass die Kinder sich schwierigen Situationen stellen und sie bewältigen
(Resilienz).
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Seite 16Durch unsere Vorbildfunktion, positives Verstärken, Vertrauen in die kindliche
Kompetenz, Einfühlungsvermögen und ausreichend Raum für Freispiel
unterstützen wir die Kinder.
Unseren Erfolg messen wir durch die Beobachtung der Kinder im
Kindergartenalltag, an ihrem Umgang miteinander und der eigenständigen
Bewältigung von schwierigen Situationen.
6.3. Umgang mit individuellen Unterschieden und Vielfalt
Die Individualität der Gruppenmitglieder bietet den Kindern ein weites Feld
vielseitiger Lern- und Erfahrungsmöglichkeiten.
Wir nehmen jedes Kind in seiner Individualität wahr und schätzen diese.
Entsprechend ihrem Alter und ihrer Entwicklung fördern wir sie.
Wir leben Offenheit und Toleranz und fördern die Kinder in Kleingruppen.
Unseren Erfolg messen wir an Kindern, die offen und tolerant auf andere zugehen
und ihrer Entwicklung entsprechend Fortschritte machen.
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Seite 17- Kinder verschiedenen Alters
Unsere Einrichtung besuchen Kinder ab 3 Jahren bis zum Schuleintritt. Die Kinder
lernen im Austausch mit Älteren bzw. Jüngeren das Zusammenleben in der
Gruppe.
Die Jüngeren lernen von den Älteren und die Älteren lernen von den Jüngeren.
Das erfordert Verständnis füreinander und gegenseitiges Helfen.
Unseren Erfolg messen wir an Kindern, die Rücksicht aufeinander nehmen, sich
unterstützen und voneinander lernen.
- Geschlechtersensible Erziehung
Die Kinder entwickeln eine eigene Geschlechtsidentität, mit der sie sich sicher und
wohl fühlen durch Wahrnehmung und Interaktion.
Unterschiedliches Spielmaterial und -angebote und die kritische Auseinander-
setzung mit geschlechterspezifischen Normen, Werten, Traditionen und Ideologien
unterstützen sie dabei.
Unseren Erfolg messen wir an Kindern, die die Unterschiede zwischen den
Geschlechtern wertschätzen und sich in ihrer Geschlechterrolle wohl fühlen.
- Interkulturelle Erziehung
Die Aufgeschlossenheit anderen Kulturen gegenüber ist für unsere Gemeinschaft
wichtig.
Wir begegnen anderen Kulturen wertfrei und weltoffen.
Das erreichen wir durch:
unser bilinguales Konzept (zweisprachige Literatur und Spielmaterial,
zweisprachiges Personal)
zweisprachige, gezielte Angebote in Deutsch und Englisch
das Erleben des Alltags in zwei Sprachen
den Austausch mit anderen Kulturen
Informationen geben und die Neugierde der Kinder wecken
unser Selbstverständnis und eigenes Vorleben
Unseren Erfolg messen wir an Kindern, die offen auf andere zugehen und Spaß
daran haben, mit Sprachen umzugehen.
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Seite 186.4. Musikalische Erziehung
Die Kinder entwickeln und entdecken ein Gehör für die Tonvielfalt von Musik und
verschiedenen Sprachen.
Wir fördern das Rhythmusgefühl der Kinder und motivieren sie, neue Instrumente
und Musikrichtungen kennen zu lernen.
Das erreichen wir durch:
die Möglichkeit, den Klang und die Melodie zweier Sprachen zu entdecken
durch Ermutigung Neues auszuprobieren
Klatschen und Rhythmikspiele
Liedangebote in beiden Sprachen
Einsetzen von Orff-Instrumenten
Experimentieren mit und Herstellen von Instrumenten
gezieltes Einsetzen von Musikmedien
Unser Kindergarten hat am Projekt „Grundton“ teilgenommen. Damit das Projekt
nachhaltig Spuren hinterlässt wurde das Team eingebunden und fortgebildet. Die
Inhalte werden im musikalischen Morgenkreis und im Alltag weiterhin umgesetzt.
Unseren Erfolg messen wir an Kindern, die Spaß an Rhythmus, Singen und Musik
haben.
6.5. Sprachförderung (Förderschwerpunkt)
Kinder finden über die Sprache Verständigungsmöglichkeiten und lernen, sich
verbal auszudrücken und mitzuteilen. Deshalb hat die Sprachförderung bei uns
einen hohen Stellenwert. Die Basis dazu ist der sichere Umgang mit der
deutschen Sprache. Dialekte und Redewendungen sind für Kinder spannend und
regen sie dazu an, sich mit ihrer Umgebung und Identität auseinanderzusetzen.
Wir wecken die Neugierde der Kinder auf die deutsche Sprache sowie andere
Sprachen und ermutigen sie, sich verständlich auszudrücken und fördern ihre
Bereitschaft, den Wortschatz zu erweitern.
Das fördern wir durch:
Unseren Alltag und gezielte Angebote in zwei Sprachen
Geschichten, Gespräche, Rollenspiele, Reime, Fingerspiele, Rätsel
Aufmerksames Zuhören und Ausreden lassen
Gezielte Förderung der Sprachentwicklung
Förderung der Vorschulkinder in Anlehnung an das Würzburger
Trainingsprogramm zur Vorbereitung auf den Erwerb der Schriftsprache
Vorkurs Deutsch für Vorschulkinder mit Migrationshintergrund und Kinder mit
Deutsch als Erst- und Zweitsprache, die zusätzlichen Unterstützungsbedarf
haben. In Zusammenarbeit mit der Grundschule wird ein Ablauf- und
Kooperationsplan erarbeitet, schriftlich fixiert und entsprechend umgesetzt.
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Seite 19Die Kinder werden im Kindergarten bereits im vorletzten
Jahr vor dem regulären Schulbeginn ab Februar entsprechend gefördert. Im
Vorschuljahr besuchen sie darüber hinaus an 3 Schulstunden pro Woche den
Vorkurs Deutsch in der Grundschule.
Unseren Erfolg messen wir an Kindern, die Sprachverständnis und
Sprachfertigkeit aufgebaut haben, angstfrei und mit Freude erzählen, Konflikte
verbal lösen können und ein phonologisches Bewusstsein und einen großen
sprachlichen Erfahrungshorizont entwickelt haben.
6.6. Bewegungserziehung (Motorik, Rhythmik)
Wir fördern die Gesundheit der Kinder und unterstützen sie in ihrem Bedürfnis
ihren Körper kennenzulernen, wahrzunehmen und ihren Bewegungsdrang
auszuleben.
Wir bieten ihnen Freiraum und Zeit für Bewegung und motivieren die Kinder sich in
Bewegung auszudrücken.
Regelmäßiges Turnen, Bewegungsspiele, Geländespiele, Tanzen, Bereitstellen
von entsprechendem Spielmaterial, Turngeräten und die Nutzung des gesamten
Raumangebots und des Gartens schaffen reichliche Möglichkeiten dazu.
Unseren Erfolg messen wir an den fein- und grobmotorischen Fähigkeiten der
Kinder, an ihrer Ausgeglichenheit und Freude, sich zu bewegen.
6.7. Gesundheitserziehung und –pflege
Damit die Kinder ein gesundes Körperbewusstsein entwickeln, sensibilisieren wir
sie, indem wir auf Hygiene, gesunde Ernährung und ausreichende Bewegung
achten.
Beispielsweise putzen wir täglich Zähne mit den Kindern. Regelmäßiges
Händewaschen, Turnen, Spaziergänge, bereiten gesunder Nahrung und
Bewegung in unserem Garten gehören zu unserem Alltag.
Unseren Erfolg messen wir an Kindern, die ein gesundes Körperbewusstsein
haben, auf ihren Körper achten und sich gerne bewegen.
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Seite 206.8. Umwelterziehung
Die Kinder entwickeln eine Beziehung zu Ihrer Umwelt.
Wir wecken ihr Verständnis für die Zusammenhänge in unserer Umwelt, in dem
wir vorbildhaft mit der Umwelt umgehen und Informationen zu dem Thema
vermitteln und mit den Kindern forschen.
Beispielsweise achten wir auf sparsamen Umgang mit Wasser und Licht,
Müllvermeidung und Mülltrennung und dem achtsamen Umgang mit der Natur und
jeder Kreatur. Durch das Forschen und Experimentieren in
naturwissenschaftlichen Projekten und regelmäßige Waldtage erfahren und
erleben sie ihre Umwelt hautnah.
Unseren Erfolg messen wir an Kindern, die die Umwelt schätzen und lieben.
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Seite 216.9. Sinnesschulung (ästhetische Elementarerziehung)
Die Kinder entwickeln ihre Sinne.
Wir fördern dies, indem wir mit den Kindern turnen, ihnen Sinnes-,
Wahrnehmungs- und Rhythmikspiele anbieten, wie z. B. Bewegungsbaustelle,
Barfußparcours, Tastdomino, Tastlotto, Hörmemory. Wir stellen unterschiedliche
Bastelmaterialien zur Verfügung, kochen gemeinsam und ermöglichen
Naturerfahrungen.
Wir sensibilisieren Kinder für ihre Sinne und helfen ihnen dadurch,
Zusammenhänge besser zu erkennen.
Unseren Erfolg messen wir an Kindern, die mit allen Sinnen offen durch das
Leben gehen und ihren Wahrnehmungen vertrauen.
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Seite 226.10. Ethische Bildung und Philosophie
Kinder suchen Antworten auf Lebensfragen, die sie verstehen und verarbeiten
wollen. Sie brauchen einen Bezug zu dem, was nicht mess-, wieg- oder zählbar
ist, aber dennoch zum Leben gehört.
Wir orientieren uns an christlichen Werten wie z. B. Nächstenliebe, Toleranz,
Respekt und Rücksichtnahme vermitteln und vorleben.
Wir bieten dies durch eine Umgebung, die Grundvertrauen schafft. Wir geben
Denkanstöße und Raum für die Auseinandersetzung mit Themen und Fragen, die
die Kinder beschäftigen, sowie ethische Normen und Werte. Wir gehen respektvoll
mit Mensch, Natur und Materialien um.
Unseren Erfolg messen wir an Kindern, die sich eigene Gedanken machen, sich
positionieren und ein positives Weltbild entwickeln.
Gemeinschaftswerk – entstanden bei der Einweihungsfeier des Kindercampus
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Seite 236.11. Kreativitätsförderung
Die Kinder sind phantasievoll, offen und experimentierfreudig, haben viele Ideen
und setzen diese in verschiedenen Bereichen um.
Das unterstützen wir durch ansprechende Raumgestaltung, indem wir
unterschiedliche, anregende Materialien wie eine Verkleidungskiste, Schminke
oder diverses Mal- und Bastelmaterial zur Verfügung stellen, die Ideen der Kinder
aufgreifen und sie unterstützen.
Wir machen mit den Kindern Phantasiereisen, arbeiten mit Kett-Material, lesen
Geschichten und Märchen, um den Horizont der Kinder zu erweitern.
In unserem Kunstprojekt konnten die Kinder unterschiedliche Künstler und
Stilrichtungen kennen lernen, die Pinakothek der Moderne besuchen, eigene
Erfahrungen mit unterschiedlichen Farben und Materialien machen.
Unseren Erfolg messen wir an Kindern, die eigene Ideen entwickeln und diese
auch umsetzen.
Gelegtes Gemälde
Gemeindekindergarten Flohkiste 2018/2019
Seite 246.12. Medienerziehung
Damit die Kinder ein Gefühl für den sinnvollen Umgang mit unterschiedlichen
Medien entwickeln, thematisieren wir den Medienkonsum.
Wir setzen Medien gezielt ein und führen die Kinder an verschiedene Medien, wie
z. B. Bücher, Radio, Computer und Fernsehen heran.
Gerne schauen die Kinder Bilderbuchkino mit Beamer an. Wir besuchen die
Bücherei und machen mit den Vorschulkindern den Büchereiführerschein. Im
Rahmen des Kürbisprojekts haben wir mit den Kindern am Computer ein Fotobuch
erstellt.
Unseren Erfolg messen wir an Kindern, die sorgsam und eigenverantwortlich mit
Medien umgehen können und Freude daran haben.
6.13. Kognitive Fähigkeiten
Die Kinder können logisch denken und entwickeln ihre Beobachtungs- und
Merkfähigkeit. Sie sind wissbegierig, suchen Erklärungsmöglichkeiten, stellen
eigene Hypothesen auf und können Zusammenhänge miteinander verknüpfen und
hinterfragen.
Wir unterstützen dies durch eine positive Gruppenatmosphäre, in der alle Ideen
wertgeschätzt werden sowie durch Denkanstöße, Konzentrationsspiele, Zeit für
intensive
Diskussionen und anregende Materialien.
Unseren Erfolg messen wir an wissbegierigen Kindern, die Lernbereitschaft
zeigen, sich Herausforderungen stellen und in der Lage sind, sie zu bewältigen.
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Seite 256.14. Lernmethodische Kompetenz
Lernmethodische Kompetenz ist die Grundlage für bewussten Wissens- und
Kompetenzerwerb.
Durch eine anregende Lernumgebung, Nachdenken über das eigene Lernen, das
Ausprobieren verschiedener Lernwege und einen konstruktiven Umgang mit
Fehlern schaffen wir die Basis zum Erwerb lernmethodischer Kompetenz.
Unseren Erfolg messen wir an Kindern, die wissen, wie sie neue Informationen
beschaffen und verarbeiten können, die ihre eigenen Leistungen zutreffend
einschätzen und aus Fehlern lernen.
6.15. Mathematische Bildung
Die Kinder gehen ihrer Entwicklung angemessen mit Zahlen, Mengen,
geometrischen Formen, Zeiträumen, Längen und Gewichten um und können diese
erkennen und benennen.
Zum Erfassen, messen und vergleichen bieten wir unterschiedliches Spielmaterial
wie Lineale, Zirkel, Waagen, Messlatten, Bausteine, diverse Sanduhren,
Colorama, Mengen abmessen beim Kochen, Zählen, usw. an.
Unseren Erfolg messen wir an Kindern, die Spaß haben am Umgang mit Zahlen,
Mengen und anderen mathematischen Einheiten und diese abschätzen und
einordnen können.
6.16. Naturwissenschaftliche und technische Bildung
Die Kinder zeigen Interesse an Umwelt und Technik, erforschen sie, erlangen
naturwissenschaftliche und technische Grundkenntnisse und verstehen
Zusammenhänge.
Als Grundlage dienen Beobachtungen, Experimente, Informationsmaterial und
Medien.
In unserem Projekt „Forscherkiste“ haben wir z. B. das Deutsche Museum besucht
und Experimente zu Magnetismus, Schall, Licht & Schatten, Erdanziehungskraft
und Wasser gemacht. Es wurden Vulkane und Balanciermännchen gebastelt,
Samen gesät, Seifenblasenexperimente durchgeführt und Vieles mehr.
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Seite 26Unseren Erfolg messen wir an Kindern, die wissbegierig sind, Freude haben am
Forschen und sich in ihrer Umwelt und hochtechnisierten Umgebung gut
zurechtfinden.
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Seite 277. Pädagogischer Ansatz
7.1. Situationsorientierter Ansatz
Der Mittelpunkt unserer pädagogischen Arbeit ist, gezielt auf die Bedürfnisse
und individuellen Lebenssituationen der Kinder einzugehen. Wir möchten die
Kinder bei ihrer Entwicklung begleiten und fördern.
Bestimmte Themen ergeben sich, indem wir Erfahrungen, welche die Kinder
machen und Interessen, die sie zeigen, aufgreifen und auf sie eingehen.
Das bedeutet für uns ein genaues, detailliertes Beobachten der Kinder.
Dabei ist uns wichtig, wie und was die Kinder spielen, wovon sie erzählen, was sie
beschäftigt, wie sich die Gruppe verhält und was Eltern von ihren Kindern
berichten.
Aus den Beobachtungen und Informationen leiten wir Themen ab, die für die
Kinder von Bedeutung sind.
Die Themen werden durch Vorschläge und Vorhaben der Kinder und der
Mitarbeiter/-innen ausgestaltet und zu Projektthemen gemacht.
Die Projekte werden beendet, wenn das Thema erschöpft ist und keine neuen
Impulse der Kinder folgen.
Eltern können sich über Projektvorhaben und das aktuelle Thema an den
Informationstafeln der jeweiligen Gruppe informieren.
Martinsfeier
Jahreskreisbezogene Feste sind ein wichtiger und fester Bestandteil unserer
Arbeit. Bei der Gestaltung der Feste (z. B. Weihnachten, Ostern, Geburtstag)
legen wir Wert auf wiederkehrende Rituale. Sie geben den Kindern Orientierung
und Halt.
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Seite 287.2. Bilingualer Ansatz nach der Immersionsmethode
Warum mehrsprachig?
Im Zeitalter von Globalisierung und multikultureller Gesellschaft steht die
Verständigung mit anderen Menschen im Vordergrund. Das Werkzeug hierzu ist
die Kommunikation. Gute Sprachkenntnisse eröffnen den Kindern Chancen in der
persönlichen Entwicklung. Der Kindergarten verfügt über ideale Voraussetzungen,
um Kindern die Chance einer zusätzlichen Sprache spielerisch, kindgerecht, ohne
Überforderung oder Zwang, aber mit viel Spaß zu eröffnen.
Wer früh anfängt, hat es leichter
Kinder im Kindergartenalter befinden sich in einer sensiblen Sprachlernphase. Sie
sind wissbegierig und interessiert an Neuem.
Die Methode: Immersion
Die Methode heißt Immersion, was so viel bedeutet wie Eintauchen, Sprachbad.
Zentraler Punkt ist die Vermittlung im Zusammenhang, die sogenannte
Kontextualisierung. Die Sprache wird in die Handlung eingebunden. Das Gesagte
wird unterstützt durch Handlungen, Gesten und Zeigen. Wie auch in der
Muttersprache erwerben die Kinder die Sprache über die jeweilige Situation.
Zweisprachigkeit – überall sichtbar
Eine Sprache – Eine Person
Das pädagogische Personal der Gruppen wird durch je eine englischsprachige
Fachkraft ergänzt. Diese spricht ausschließlich Englisch, versteht aber Deutsch.
Die deutschsprachige Fachkraft spricht ausschließlich Deutsch, versteht aber
Englisch. Die deutsche Sprache ist für die meisten Kinder unserer Einrichtung die
Mutter- und Umgangssprache.
Fehler sind erlaubt
Da bei Immersion jegliches Übersetzen, Erklären, Korrigieren oder Üben
unterbleibt, ist das Lernen ganz den Kindern überlassen. Auf diese Weise wird
zweierlei sichergestellt: Zum einen werden die Kinder nicht überfordert, da sie das
Lerntempo und die Inhalte selbst bestimmen; zum anderen erfolgt das Lernen
stets kind- und altersgerecht. Dazu gehört auch, dass die Kinder Fehler machen
und machen dürfen.
Kein Zwang
Das Angebot der Zweitsprache ist grundsätzlich vorhanden. Die Kinder sollen
stets die Möglichkeit haben, dieses Angebot wahrzunehmen.
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Seite 298. Schlüsselsituationen
8.1. Projektarbeit
Im Rahmen von Projekten sollen Kinder mit Lebenssituationen konfrontiert
werden, in denen sie kognitive, soziale, motorische und emotionale Kompetenzen
erwerben und für ihre Entwicklung wichtige Erfahrungen machen.
Kinder sind oftmals aus der Erwachsenenwelt ausgegliedert und verbringen ihre
Zeit überwiegend in pädagogischen Einrichtungen wie Kindertagesstätten,
Musikschulen und anderen Angeboten speziell für Kinder. Dadurch machen
Kinder immer weniger Natur- und andere Basiserfahrungen und können ihre
Kräfte weniger erproben. Auch der Medienkonsum trägt zum Bewegungsmangel
bei und behindert soziale Kontakte, sowie die Ausbildung kommunikativer
Fähigkeiten.
Durch Projekte werden Wahrnehmung und Sinne der Kinder geschult. Projekte
fördern Wissensaneignung, Forscherdrang, Neugier und Durchhaltevermögen der
Kinder. Selbständigkeit und Selbstbestimmung sowie die Kooperationsfähigkeit
entwickeln sich weiter.
Stellvertretend für die Projektarbeit in unserem Haus beschreiben wir zur
Veranschaulichung das Projekt: “In der Welt zu Hause – in Gröbenzell dahoam“.
Die Kinder haben durch das Angebot der englischen Sprache Interesse und
Neugier gegenüber Sprachen und Kulturen entwickelt und entdeckten ihr
Lebensumfeld Gröbenzell. Das Thema eröffnete den Kindern unterschiedlichste
Erfahrungsbereiche.
Im täglichen, gruppenübergreifenden Morgenkreis wurden den Kindern während
der Projektzeit unterschiedliche Angebote zu unserem Thema vorgestellt.
Anschließend konnten die Kinder entscheiden, ob sie beispielsweise eine
afrikanische Maske kleistern und verzieren, Pizza backen, im Turnraum zum
Bergsteigen gehen, australische Musik mit Donnertrommel und Didgeridoo
spielen, indianische Traumfänger oder Totempfähle gestalten wollten, und vieles
mehr. An je einem Tag in der Woche wurde in festen Gruppen Tänze eingeübt
oder unser selbstgedichtetes Flohkistenlied gesungen.
Auch Eltern trugen durch eigene Erfahrungen in anderen Ländern dazu bei, den
Kindern die Lebensweise und Kultur beispielsweise von Arizona, China und Peru
nahe zu bringen.
Sowohl die Vielfältigkeit als auch die Gegensätzlichkeit der verschiedenen
Kulturen brachten die Kinder zum Staunen.
Gemeindekindergarten Flohkiste 2018/2019
Seite 30Den Höhepunkt und Abschluss des Projekts bildete das Sommerfest, an dem die
Kinder die erlernten Tänze und das Flohkistenlied präsentieren konnten. Die
Kinder bekamen viele Gelegenheiten zur Mitbestimmung und Mitgestaltung bei
der gemeinsamen Erarbeitung des Themas. Durch Kleingruppenarbeit erlebten sie
viel Abwechslung. Wichtig war für uns die Durchführung von Gesprächen mit den
Kindern. Dabei lernten sie ihre Bedürfnisse mitzuteilen und zuzuhören, sowie
Verhandlungsgeschick und Kompromissbereitschaft. Ebenso konnten sie
demokratisches Verhalten erproben. Sie haben andere Verhaltens- und
Sichtweisen kennen gelernt und sich selbst als aktiver Gestalter ihrer Umwelt
erfahren.
8.2. Teilöffnung
Wir arbeiten teiloffen. Dies bedeutet, dass jedes Kind einer Gruppe eindeutig
zugeordnet ist.
Die Kinder beider Gruppen treffen sich täglich im Frühdienst, im Garten und
nachmittags, sowie bei Festvorbereitungen und Festen, Ausflügen und Projekten.
In der Freispielzeit können sie sich gegenseitig besuchen und im Vorraum
gemeinsam spielen.
Durch die Teilöffnung schaffen wir ein offenes, freundliches Klima im Haus, in dem
sich die Kinder selbstbewusst bewegen.
Für die Kinder bedeutet das einerseits die Geborgenheit in der Gruppe zu
erfahren, andererseits lernen sie andere Kinder und Betreuer/-innen, andere
Spiele und Räumlichkeiten, verschiedene Gruppenregeln und -rituale kennen und
erweitern so ihren Aktionsradius. Dadurch sind die Kinder gestärkt und offener für
neue Erfahrungen. Darüber hinaus profitieren sie von den unterschiedlichen
Schwerpunkten und individuellen Fähigkeiten des Personals.
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Seite 318.3. Tagesablauf
Bringzeit:
Um 7.30 Uhr öffnet der Kindergarten, es findet ein gemeinsamer Frühdienst statt.
Um ca. 8.15 Uhr verteilen sich alle Kinder in ihre jeweilige Gruppe.
Ende der Bringzeit ist um 8.30 Uhr, da wir mit den pädagogischen Angeboten
gemeinsam beginnen wollen.
Morgenkreis:
Im Morgenkreis nehmen wir uns gegenseitig wahr, besprechen den Tagesablauf,
machen Fingerspiele, Kreisspiele etc.
Brotzeit:
Wir bieten den Kindern gleitende Brotzeit an. Das heißt, sie können selber
bestimmen, wann und mit wem sie essen möchten.
Spielzeit:
Die Kinder können frei nach ihren Bedürfnissen ihre Spielaktivitäten und
-partner auswählen.
Außerdem werden den Kindern verschiedene Angebote und Aktionen in der Groß-
oder Kleingruppe gemacht. Dabei wird auf die Bedürfnisse, die Fähigkeiten und
individuellen Entwicklungsstände der einzelnen Kinder oder der Gruppe geachtet.
Nach Absprache mit den Gruppenbetreuern/-betreuerinnen, ist es den Kindern
möglich, sich im Haus frei zu bewegen, alle Räume zu nutzen und die andere
Gruppe zu besuchen.
Regelmäßige Angebote:
Als festes Wochenangebot zählen einmal in der Woche das Turnen, die
Vorschulerziehung, der musikalische Morgenkreis, Psychomotorik und Rhythmik
jeweils ab Januar zweimal wöchentlich das Sprachförderprogramm für die
Vorschulkinder.
Gemeindekindergarten Flohkiste 2018/2019
Seite 32Mittagessen und Ruhezeit:
Um 12.30 Uhr ist Essenszeit.
Anschließend ist für die jüngeren Kinder Ruhezeit im Schlafraum. Auch die älteren
Kinder haben in dieser Zeit die Möglichkeit, sich mit Büchern oder anderen
ruhigen Spielen zu entspannen.
Das Schlafangebot orientiert sich am Schlafbedürfnis der Kinder und der
Absprache mit den Eltern.
Abholzeiten:
Die Kinder können um 12.30 Uhr, von 13.15 bis 13.30 Uhr und ab 14.15 Uhr
gleitend je nach Buchung abgeholt werden.
Beim Abholen des Kindes soll etwas Zeit eingeplant werden, damit die Kinder die
Möglichkeit haben, das Spiel zu beenden und auch das Spielmaterial
aufzuräumen.
Gemeindekindergarten Flohkiste 2018/2019
Seite 33Garten:
Wir nutzen unseren Garten gern und so oft wie möglich.
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Seite 348.4. Förderung in Kleingruppen
Wir fordern und fördern die Kinder ihrem Alter und ihrer Entwicklung
entsprechend. Das bedeutet, dass wir die Kinder an verschiedenen Tagen in der
Woche in Kleingruppen aufteilen. So ist es uns möglich, die Stärken und
Schwächen jedes einzelnen Kindes sehr genau wahrzunehmen und es
entsprechend zu fördern.
Wir richten die Angebote, Materialien und Anforderungen am jeweiligen
Entwicklungsstand der Kinder aus.
Wir arbeiten ganzheitlich und sprechen alle Sinne der Kinder an.
8.5. Freispiel
FREISPIEL BEDEUTET: „LERNEN FÜRS LEBEN“
Freispiel ist eine wichtige Zeit in unserem Tagesablauf. Während des Freispiels
beobachten wir Gruppenprozesse und Kinder in ihrem individuellen Verhalten. Wir
erkennen Probleme (z. B. in der Motorik oder im Sozialverhalten) und können
Hilfestellung durch gezielte Förderung geben.
Die Kinder entscheiden selber, womit sie spielen wollen. Sie können individuell
ihre Spielinhalte und -materialien auswählen. Sie entscheiden auch, mit wem sie
spielen wollen. Außerdem legen sie fest, wie lange und wie intensiv sie sich mit
ihrem Spielpartner beschäftigen. Die Kinder haben die Möglichkeit, sich zurück-
zuziehen, nicht mitzuspielen und andere zu beobachten.
Es gibt bestimmte Regeln im Freispiel, die für alle Kinder verbindlich sind. Die
Pädagogen /Pädagoginnen halten sich in ihren Aktivitäten zurück. Sie sind als
Ansprechpartner/-in jederzeit präsent und unterstützen die Kinder bei Bedarf.
Das Freispiel ist fest im Tagesablauf eingeplant und nimmt einen verhältnismäßig
großen Raum ein.
Gemeindekindergarten Flohkiste 2018/2019
Seite 35Im Freispiel kann das Kind…
seine Phantasie und seine Bedürfnisse ausleben,
neu erworbene Fähigkeiten üben und wiederholen,
Kontakte knüpfen und soziale Kompetenzen im Umgang mit anderen Kindern
entwickeln,
sich selbstständig beschäftigen,
spontan sein,
Entscheidungen selber treffen,
lernen, auch mal Langeweile auszuhalten,
lernen, sich an Regeln zu halten,
lernen, sich zu konzentrieren und auf ein Ziel hinzuarbeiten,
lernen, zu gewinnen und zu verlieren,
sich als Teil einer sozialen Gemeinschaft erleben,
Verantwortung und Solidarität, Rücksichtnahme und Fairness entwickeln,
seine Sinne schulen und Geschicklichkeit entwickeln.
8.6. Eingewöhnungszeit
Es ist uns wichtig, dass die Kindergartenneulinge unsere Einrichtung und uns
kennenlernen.
Aus diesem Grund wird vor Eintritt in den Kindergarten ein Schnuppertag
angeboten. Hier sind die Kinder mit ihren Eltern herzlich willkommen.
Anfängliche Schwierigkeiten und Trennungsschmerz sind ganz normal. Um es den
Kindern zu erleichtern, wird mit den Eltern abgesprochen, wie die Zeit der
Anwesenheit langsam gesteigert und gestaltet wird.
Es wird mit dem Ablösungsprozess individuell umgegangen.
Das bedeutet zum Beispiel, dass es der Bezugsperson möglich ist
das Kind in die Gruppe zu begleiten
das Kind frühzeitig abzuholen.
Sollte sich ein Kind nicht wohl fühlen, setzen wir uns telefonisch mit den Eltern in
Verbindung.
Ein regelmäßiger Besuch des Kindergartens hilft dem Kind, sich schneller wohl zu
fühlen und Vertrauen zu den Bezugspersonen im Kindergarten aufzubauen.
Außerdem wird dadurch die Integration in die Gruppe und das Kennenlernen des
Kindergartenablaufes erleichtert.
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Seite 368.7. Übergang in die Grundschule
Um den Vorschulkindern den Übergang in die Grundschule zu erleichtern
bieten wir einmal wöchentlich eine gezielte Vorschule an,
nehmen die Vorschulkinder zweimal wöchentlich an der Sprachförderung,
angelehnt an das Würzburger Programm zur Förderung der phonologischen
Bewusstheit, teil,
bieten wir den Kindern mit Migrationshintergrund und Kindern mit Deutsch als
Erst- und Zweitsprache, die zusätzlichen Unterstützungsbedarf haben, den
Vorkurs Deutsch an
gestalten wir aktiv den Übergang in die Grundschule
(Abschiedsfest, Abschiedsgeschenk),
pflegen wir guten Kontakt zu den umliegenden Gröbenzeller Grundschulen und
tauschen uns mit den Lehrkräften aus,
besuchen wir mit den Vorschulkindern den Schnupperunterricht,
laden wir eine Lehrkraft zu uns in den Kindergarten ein,
laden wir die „frischgebackenen“ Schulkinder ein.
8.8. Gemeinwesenorientierung
Um das Erfahrungsfeld der Kinder in ihrem natürlichen, sozialen und kulturellen
Umfeld zu erweitern, öffnen wir uns:
wir entdecken die Umgebung des Kindergartens (z. B. Bürgerpark, Markt,
Geschäfte) und machen Naturerfahrungen,
wir lernen Arbeitswelten kennen (z. B. Bücherei, Gärtnerei, Polizei,
Feuerwehr),
wir erkunden kulturelle Einrichtungen (z. B. Bayr. Staatsoper, Pasinger Fabrik,
Deutsches Museum, Museum Mensch und Natur, Pinakothek),
wir knüpfen Kontakte mit Menschen anderer Kulturen,
wir pflegen Kontakte zu unseren Nachbarn (z. B. Altenheim),
wir kooperieren mit anderen Einrichtungen für Kinder: andere Kindergärten,
Schulen, Hort, Frühförderstelle, Therapeuten, Arztpraxen, Gesundheitsamt,
Jugendamt, Erziehungsberatungsstelle.
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Seite 379. Reflexion und Qualitätssicherung
Um die Qualität unserer Arbeit dauerhaft zu sichern und reflektiert zu arbeiten,
führen wir anonyme Elternbefragungen durch. Hier freuen wir uns über jede Art
von Rückmeldung, denn nur wenn wir wissen, was die Bedürfnisse sind, können
wir entsprechend handeln.
Wir befragen aber nicht nur die Eltern, sondern auch die Kinder und haben stets
ein offenes Ohr für deren Wünsche, Sorgen und Anregungen, die wir in unserer
täglichen Arbeit aufgreifen.
Wir beobachten die Kinder in unterschiedlichen Situationen und dokumentieren
dies als Grundlage unserer Reflexionen. Wir arbeiten mit Sismik-, Seldak- und
Perikbeobachtungsbögen.
Wir analysieren und reflektieren, wir besprechen Schlüsselsituationen, machen
Fallbesprechungen und beraten uns kollegial. Regelmäßig führen wir
Mitarbeitergespräche durch.
Durch dieses vielfältige Feedback und diese gründliche Reflexion sichern wir
unseren hohen Qualitätsstandard.
10. Schlusswort
„Die Welt gehört denen, die zu ihrer Eroberung ausziehen, bewaffnet mit
Sicherheit und guter Laune.“ Mit diesem aussagekräftigen Zitat von Charles
Dickens beschließen wir unsere Konzeption.
Unser Leitmotto „Wir machen Kinder stark für das Leben“ fordert uns heraus, die
Erwachsenen ebenso wie die Kinder. Um uns auf dieses Abenteuer einzulassen
und dieses Ziel zu erreichen, brauchen wir Sicherheit und Mut. So können wir die
Welt mit all ihren Facetten erobern, mit viel Wertschätzung, Humor und guter
Laune.
Gemeindekindergarten Flohkiste 2018/2019
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