"Blended learning" in der ärztlichen Fortbildung
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Originalien
Nervenarzt 2011 · 82:895–901 W. Greil1, 2 · I. von Stralendorff1 · H. Mandl3
DOI 10.1007/s00115-010-3123-4 1 Klinik und Poliklinik für Psychiatrie und Psychotherapie, Klinikum der
Online publiziert: 16. September 2010
Universität München, Ludwig-Maximilians-Universität München
© Springer-Verlag 2010 2 Psychiatrische Privatklinik Sanatorium Kilchberg, Zürich
3 Department Psychologie, Ludwig-Maximilians-Universität München
„Blended learning“ in der
ärztlichen Fortbildung
Evaluation eines innovativen
Fortbildungszyklus „Bipolare Störungen
und verwandte Erkrankungen“
In der medizinischen Aus-, Weiter- und feste Terminbindung mit leicht er- Methoden
und Fortbildung gewinnt „blended höhter Akzeptanz einhergehen [8]. Laut
learning“ (vermischtes/integriertes einer Übersichtsarbeit nimmt Akzeptanz Konzeption des Blended-
Lernen) zunehmend an Bedeutung. und Nutzung von Blended-Learning- Learning-Fortbildungszyklus
Die häufigste Definition ist, dass sich Angeboten mit der bisherigen Computer-
Präsenz- und E-Learning-Phasen ab- erfahrung der Teilnehmer, der Bediener- Lerninhalte und Lernziele
wechseln, wobei jeweils die Vortei- freundlichkeit und Nutzungsanreizen, Die Lerninhalte bezogen sich auf Diag-
le von Präsenzveranstaltungen und wie z. B. einer klar geregelten Zertifizie- nostik und Therapie der bipolaren Stö-
Online-Lernen genutzt werden. In der rung [9], zu und ist auch im höheren Alter rung sowie angrenzender Themengebie-
neueren Entwicklung wird bei Blen- möglich [10]. te (. Tab. 1) und wurden von einem wis-
ded Learning Wert darauf gelegt, Ziel dieser Studie ist es, ein innovatives senschaftlichen Expertenkreis (Arbeits-
dass die zu vermittelnden Lerninhal- Blended-Learning-Konzept für die ärztli- gruppe Bipolar, s. Danksagung) vorberei-
te auf verschiedene Medien und Me- che Fortbildung im Fachbereich Psychia- tet. Lernziele waren die Vermittlung von
thoden verteilt und in einem gemein- trie zu dokumentieren, die Einschätzung Wissen, die praktische Anwendung auf
samen Kurrikulum integriert werden der Teilnehmer zu subjektivem Lern- Fälle, Fertigkeiten im Umgang mit On-
[1, 2]. Für die ärztliche Fortbildung erfolg, zu den didaktischen Mitteln und line-Lernen und der Austausch der Ärzte
liegen im Vergleich zur studentischen zu den virtuellen Anteilen zu evaluieren untereinander in Gruppenarbeit (in Chats
Ausbildung weniger Berichte vor. Im sowie die tatsächliche Nutzung und Zer- und Fallarbeit bei den Präsenzveranstal-
Fachbereich Psychiatrie und Psycho- tifizierung zu erfassen. tungen).
therapie wird E-Learning bzw. Blen-
ded Learning seltener angeboten als
z. B. im Fachbereich Innere Medizin
Tab. 1 Übersicht zu Vortragsthemen und Lernskriptinhalten, Beispiel
[3]. Solche Fortbildungen sind kaum
Autor Titel
dokumentiert, was für die Planung
T. Schläpfer, Bonn Bipolare Störungen – biologische Grundlagen
zukünftiger Konzepte jedoch hilf-
reich wäre [4]. A. Erfurth, Wien Differenzialdiagnostik und Komorbidität
M. Bauer/J. Sasse, Dresden Akuttherapie der Manie und der bipolaren Depression
In den wenigen bisher vorliegenden Stu- S. Krüger, Berlin Die Depression: somatisches Syndrom und körperlicher Schmerz
dien zu Blended-Learning-Angeboten W. Greil, München Phasenprophylaxe: Therapieoptionen bipolarer Störungen
werden die allgemeine Zufriedenheit mit S. Krüger, Berlin/ W. E. Severus, Behandlung bipolarer Erkrankungen während Schwangerschaft
München und Stillzeit
dem Kurs [5, 6], der subjektive Lernerfolg
K. G. Kahl, Dresden Metabolisches Syndrom
und die Zufriedenheit mit einzelnen di-
daktischen Elementen erhoben [7]. Eine M. Dobmeier, Regensburg Risiken bei Kombinationstherapien
Metaanalyse zeigt, dass kurze Kursdauer M. Dobmeier, Regensburg Psychotherapie und Psychoedukation von bipolaren Psychosen
Der Nervenarzt 7 · 2011 | 895Originalien
Auftakt Abschluss
1. Präsenz- Selbstlernphase 1 2. Präsenz- Selbstlernphase 2
veranstaltung veranstaltung
online: online:
4 Impulsvorträge 2 Impulsvorträge
Einführung in die Lernen Prüfen Austauschen Fall-Workshop Lernen Prüfen Austauschen
Lernplattform Workshop mit
Lernskripte Kontroll- Fall 1, Lernskripte Kontroll- Fall 2,
fragen Fallbe- Kurzkasuistiken fragen Fallbe-
Epikrise 1 zu sprechung Epikrise 2 zu sprechung
Skripten, im Chat Skripten, im Chat
Online- Online-
Prüfung Prüfung Abb. 1 9 Ablauf eines
Kurszyklus und schema-
tische Darstellung des Kurs-
8 Wochen 4 Wochen konzepts am Beispiel des
Berlin-Kurses 2007
fungen konnten die Teilnehmer ihr Wis-
Allgemeine Akzeptanz 4,73 sen zu einem selbst gewählten Zeitpunkt
des Kurses testen. In jeder Selbstlernphase konnten
sie auf der Lernplattform auf ein Fallbei-
spiel, das auf die Inhalte der Präsenzver-
Motivation 4,76
anstaltung bezogen war, zugreifen (fallba-
siertes Lernen). Es war eine Epikrise via E-
subjektiv Mail einzureichen, die anonymisiert von
eingeschätzter 5,21
Lernerfolg/ Transfer Fachärzten für die Vergabe von CME-
Punkten bewertet wurde. Nach Abga-
be der Epikrisen wurde der Fall in einem
Einschätzung der 4,92
zukünftigen Nutzung einstündigen Chat in Gruppen von ca. 8
Teilnehmern unter der Moderation eines
Fachtutors (Facharzt oder Psychologe)
Präsenzveranstaltung 4,7
diskutiert. Die Chats orientierten sich am
Vorgehen für „problemorientiertes Ler-
1 2 3 4 5 6 nen“ entsprechend der Harvard-Mün-
Skalenwert (M) chen-Allianz [11] und wurden bereits in
ähnlicher Form bei der ärztlichen Wei-
Abb. 2 8 Mittelwerte (M) und Standardabweichungen der Einschätzung des subjektiven Lernerfolgs terbildung durchgeführt [12]. Die Teil-
(n=281) nehmer konnten während des gesamten
Kurszyklus Hilfe durch die Medientuto-
rin erhalten, die auch in den Abendstun-
Didaktisches Konzept und fallbasiertes Lernen, Fallmaterial, Grup- den gut erreichbar war. Nach einer 2. Prä-
didaktische Elemente penarbeit) aufeinander bezogen. senzveranstaltung, die neben Vorträgen
Die 9 Kurszyklen wurden über die Jahre Bei der ersten ganztägigen Präsenz- einen Fall-Workshop beinhaltete, fand
2005 bis 2007 in verschiedenen Regionen veranstaltung wurden 45-minütige „Im- eine weitere Online-Selbstlernphase statt,
Deutschlands durchgeführt. Die Rekrutie- pulsvorträge“, deren Diskussion und eine die weitgehend analog zu der ersten struk-
rung der Kursteilnehmer (ca. 40 pro Kurs) Einführung ins Online-Lernen dargebo- turiert war.
erfolgte über persönliche schriftliche Ein- ten. Bei den Referenten handelte es sich
ladungen unter Einbeziehung von Klinik- um Experten, die auf dem jeweiligen Ge- Elektronische Lernplattform
leitungen der jeweiligen Region, in gerin- biet wissenschaftlich tätig waren. Bei der Es wurde eine Open-source-Lernplatt-
gerem Ausmaß über die Außendienst- 2-stündigen technischen Einführung form eingesetzt (s. http://www.campus-
mitarbeiter des Sponsors. durch die Medientutorin konnten die psychiatrie.de), die eine Betriebssystem-
Das Blended-Learning-Konzept be- Teilnehmer die Bedienung der Lernplatt- unabhängigkeit (Linux, Microsoft) der
stand aus 2 Präsenzveranstaltungen form an PC-Arbeitsplätzen (mit Internet- Serversysteme gewährleistet (Realisie-
und 2 Online-Selbstlernphasen, die sich zugang) üben. rung: S. Schestak, http://www.curricu-
im Wechsel über 3 Monate erstreckten In der ersten Online-Selbstlernphase lumdesign.de). Mit dem integrierten
(. Abb. 1). Um eine optimale Voraus- vertieften die Teilnehmer die Inhalte der WYSIWYG-Autorensystem wurden die
setzung für den Erfolg von Blended Lear- Impulsvorträge der 1. Präsenzveranstal- Lernmodule für die Lernplattform er-
ning zu schaffen [6], waren die einzelnen tung. Hierzu stand für jedes Vortragsthe- stellt. Ein php-Chatsystem ermöglichte
Komponenten (Vorträge, Lernskripte, ma ein Lernskript inklusive Vortragsfo- den einfachen und weitgehend störfreien
lien zur Verfügung. Durch Online-Prü- Austausch.
896 | Der Nervenarzt 7 · 2011Zusammenfassung · Summary
Instrumente und Auswertung Nervenarzt 2011 · 82:895–901 DOI 10.1007/s00115-010-3123-4
© Springer-Verlag 2010
Die subjektiven Variablen „Einschät-
W. Greil · I. von Stralendorff · H. Mandl
zung des subjektiven Lernerfolgs“, „der
„Blended learning“ in der ärztlichen Fortbildung.
didaktischen“ und „der virtuellen Antei-
Evaluation eines innovativen Fortbildungszyklus
le“ wurden über einen von der Arbeits-
„Bipolare Störungen und verwandte Erkrankungen“
gruppe Prof. H. Mandl entwickelten Fra-
gebogen erfasst („Abschlussfragebogen“, Zusammenfassung
. Tab. 2): Der Fragebogen wurde am Hintergrund. Es wird ein Blended-Learning- freundlich bewertet. Besonders positiv wur-
Konzept für Fachärzte für Psychiatrie und den der subjektive Lernerfolg und die Be-
Anfang der 2. Präsenzveranstaltung aus-
Nervenheilkunde mit einem breiten Alters- treuung durch die Medientutorin beurteilt.
gefüllt. Die Beurteilung erfolgte auf einer spektrum dargestellt und evaluiert, da hierzu Etwa 80% der Teilnehmer (n=346) nahmen
6-stufigen Likert-Skala: Dabei bedeutet bisher wenige Befunde vorliegen. Ziele der sowohl an beiden Präsenz- als auch an bei-
ein Wert über 5 eine sehr positive, über 4 Studie sind, das Blended-Learning-Konzept den Online-Phasen teil. Der E-Learning-Anteil
eine überwiegend positive Einschätzung, zu dokumentieren, den subjektiven Lern- wurde im Verlauf von 3 Jahren mit einer stei-
ein Wert unter 2 eine sehr negative Ein- erfolg, die didaktischen Mittel und virtuellen genden CME-Punktezahl anerkannt.
Anteile einzuschätzen sowie die tatsächliche Schlussfolgerung. Blended Learning ist un-
schätzung).
Nutzung und Zertifizierung zu erfassen. abhängig vom Alter der Teilnehmer eine
Die objektive Variable „tatsächliche Material und Methoden. Das Kurrikulum praktikable didaktische Methode für die psy-
Nutzung“ wurde über die Anwesenheits- bezog sich auf „bipolare Störungen“, erstreck- chiatrische Fortbildung.
listen der Präsenzveranstaltungen und die te sich über einen Zeitraum von 3 Monaten
Online-Prüfungen erfasst. Die Variable und beinhaltete 2 Präsenzveranstaltungen Schlüsselwörter
„erfolgreiche Teilnahme/Zertifizierung“ und 2 Online-Selbstlernphasen. Psychiatrie · Continuing medical education ·
Ergebnisse. Das didaktische Konzept wur- Blended learning · E-learning · Evaluation
wurde über die erreichten CME-Punkte de sehr gut akzeptiert und als sehr nutzer-
beurteilt (mindestens 60% der maximal
erreichbaren CME-Punkte).
Blended learning in continuing medical education. Evaluation of an
Stichprobe innovative curriculum „bipolar and bipolar spectrum disorders“
Summary
In einer großen Stichprobe (n=281) wur- Background. In this article a blended learn- most appreciated dimensions were „subjec-
den 6 Skalen des Abschlussfragebogens, ing concept in continuing medical educa- tive gain of knowledge“ and „support by me-
in einer kleinen Stichprobe (n=155) alle tion is evaluated over a broad range of ag- dia tutor“. Nearly 80% participated in both
15 Skalen erhoben (. Abb. 2, 3, 4; die Rei- es, as there is little data on this topic so far. face-to-face as well in both web-based epi-
henfolge der Bewertungen in den 6 Skalen The aims of this study were to document the sodes. The component of web-based learn-
blended learning concept, to evaluate the ing was accredited by the responsible institu-
war in beiden Stichproben gleich). Ein-
subjective gain of knowledge, as well as di- tion (State Medical Association) with increas-
schlusskriterien dieser Stichproben wa- dactic and virtual means. Finally the actual ing number of credits over a period of 3 years.
ren jeweils die Teilnahme an beiden Prä- usage and accreditation are reported. Conclusion. Blended learning is a useful di-
senzveranstaltungen, mindestens an einer Material and methods. The curriculum re- dactic concept in continuing medical educa-
Online-Phase und das vollständige Aus- ferred to the topic of bipolar disorder, com- tion of psychiatrists independent of the age
füllen der Fragebögen. In die Auswertung bined episodes of face-to-face instruction of the participants.
and individual web-based learning over a pe-
der tatsächlichen Nutzung und Zertifizie- riod of 3 months. Keywords
rung des Kurses gingen alle Teilnehmer Results. The didactic concept was very well Psychiatry · Continuing medical education ·
der Veranstaltungen ein (n=346). 54% der accepted by the participants (N=346) and Blended learning · E-learning · Evaluation
Stichprobe (n=281) waren männlich, 97% was evaluated as very user-friendly. The
Fachärzte der Psychiatrie, Psychothera-
pie oder Nervenheilkunde, 40% waren in
eigener Praxis niedergelassen. Das Alter
der Teilnehmer betrug durchschnittlich
46,5 (±7,7) Jahre (zwischen 27 und 67 Jah-
ren; 12% über 55 Jahre).
Sponsoring
Die Firma Lilly Deutschland GmbH
unterstützte dieses Projekt und dessen
Evaluation im Rahmen eines „unrestric-
ted educational grant“.
Der Nervenarzt 7 · 2011 | 897Originalien
Tab. 2 Abschlussfragebogen, Skalen mit je einem Beispiel-Item
Einschätzung Skala Beispiel-Item
Subjektiver Allgemeine Akzeptanz für den Online-Kurs „Die Inhalte des Online-Kurses haben mir gut gefallen“
Lernerfolg Motivation „Der Online-Kurs regte mich zum Weiterlernen an“
Subjektiv eingeschätzter Lernerfolg/Transfer „Die Inhalte des Online-Kurses sind für meine Arbeit hilfreich“
Einschätzung der zukünftigen Nutzung „Ich kann mir vorstellen, auch in Zukunft an Online-Kursen teilzunehmen“
Einschätzung der Präsenztage „Die am 1. Präsenztag erfolgte Einführung in den Ablauf der Fortbildung
enthielt notwendige Informationen für mich“
Didaktische Einschätzung verschiedener Gestaltungselemente „Die Aufgabenstellungen waren klar formuliert“
Mittel Einschätzung der Lernskripte „Ich hätte mir kürzere Lernskripte gewünscht“
Einschätzung des fallbasierten Lernens „Praxisfälle tragen zu einem besseren Verständnis der Lerninhalte bei“
Einschätzung des Fallmaterials „Das Fallmaterial fand ich für das Verständnis des Inhalts hilfreich“
Einschätzung der Gruppenarbeit „Ich fühlte mich in meiner Gruppe wohl“
Virtuelle Anteile Einschätzung des Medienvorteils „Es war für mich vorteilhaft, dass ich am Online-Kurs teilnehmen konnte, ohne
die Lerngruppe persönlich treffen zu müssen“
Benutzerfreundlichkeit der Lernplattform „Die Navigation auf der Lernplattform ist zu kompliziert“
Einschätzung der Betreuung durch den Medientutor „Bei technischen Problemen erhielt ich Hilfe durch den Medientutor“
Einschätzung der Betreuung durch den Fachtutor „Der Fachtutor konnte mir bei inhaltlichen Fragen helfen“
Akzeptanz des Chats „Der Chat eignete sich gut für die gemeinsame Bearbeitung von Aufgaben“
Ergebnisse form. Der Chat wurde am wenigsten posi- Alter und Kursakzeptanz
tiv – aber immer noch im Bereich „über-
Bewertung des Blended- wiegend positiv“ – eingeschätzt. Zwischen dem Alter der Teilnehmer und
Learning-Fortbildungszyklus den untersuchten Dimensionen der Ak-
Tatsächliche Nutzung zeptanz des Blended-Learning-Kurses er-
Einschätzung des und Zertifizierung gab sich kein signifikanter Zusammen-
subjektiven Lernerfolgs hang. Mit zunehmendem Alter gaben die
Von den übergreifenden Beurteilungs- Insgesamt waren 78% der Teilnehmer der Teilnehmer weniger Vorerfahrung mit
kriterien wurde der subjektive Lernerfolg Auftaktveranstaltungen auch bei den Ab- Computern an, wobei dieser Effekt sehr
am höchsten eingeschätzt. Dem folgte schlussveranstaltungen anwesend. 81% klein war (r=−0,15; p=0,04; df=1,174).
tendenziell die Einschätzung der zukünf- derjenigen, die die erste Selbstlernphase
tigen Nutzung und schließlich die allge- genutzt hatten, nahmen auch an der zwei- Diskussion
meine Akzeptanz sowie die Motivation ten teil. Insgesamt nahmen 79% der Ärzte
bei der Teilnahme am Kurs (. Abb. 2). regelmäßig und mit Erfolg teil. Das setz- Bei einer großen Zahl von Ärzten wurden
te neben der Anwesenheit bei Präsenzver- 9 Blended-Learning-Kurse über einen
Einschätzung der anstaltungen auch bestandene Prüfungen Zeitraum von 3 Monaten in verschie-
didaktischen Mittel in den Online-Selbstlernphasen voraus denen Regionen Deutschlands erfolg-
Von den didaktischen Mitteln wurden (. Abb. 5). reich durchgeführt. Die Bewertungen des
die Lernskripte am positivsten einge- Die Veranstaltung wurde nach Vor- Fortbildungsangebots waren positiv bis
schätzt, auch das fallbasierte Lernen ins- lage erster Evaluationsdaten von der Bay- sehr positiv. Sehr positive Einschätzun-
gesamt wurde sehr positiv bewertet, ge- erischen Landesärztekammer zertifiziert gen ergaben sich vor allem in Bezug auf
folgt vom Fallmaterial. Gruppenarbeit er- und war damit im gesamten bundes- den subjektiven Lernerfolg und die Ein-
reichte zwar den niedrigsten Wert in der deutschen Raum anerkannt. Die CME- schätzung zukünftiger Nutzung virtueller
Rangreihe, wurde jedoch ebenfalls positiv Punktezahl, die für einen gesamten Blen- Lernangebote. Das spricht gegen die Ver-
eingeschätzt (. Abb. 3). ded-Learning-Zyklus vergeben wurde, mutung, E-Learning fördere eine Haltung,
stieg von 20 (Bad Homburg 2005) über 31 auf dem bequemsten Weg CME-Punk-
Einschätzung der virtuellen Anteile (Berlin 2006), 32 (Düsseldorf 2007) bis auf te zu sammeln. Dieser Befund steht auch
Bei der Beurteilung der E-Learning- 41 Punkte im letzten Kurs (Berlin 2007) im Gegensatz zu dem einer Metaanalyse,
Anteile wurde die Betreuung durch den an. Bei der Punktevergabe wurde der E- wonach hohe Akzeptanz mit kurzer Kurs-
Medientutor am höchsten bewertet. Wie Learning-Anteil im Laufe der 3 Jahre im- dauer einhergehe [8].
. Abb. 4 zeigt, folgten darauf die Benut- mer stärker berücksichtigt (zwischen 0 Bei der Einschätzung der didaktischen
zerfreundlichkeit, einzelne Gestaltungs- und 21 Punkten, . Abb. 6). Die Chats Mittel wurden Lernskripte und fallbasier-
elemente, die Betreuung durch den Fach- durften bei der CME-Bewertung nicht tes Lernen besonders positiv beurteilt.
tutor und Einschätzung des Medienvor- berücksichtigt werden. Dies zeigt, dass es als wichtig wahrge-
teils, d. h. des Vorteils der virtuellen Lehr- nommen wird, die in Präsenzveranstal-
898 | Der Nervenarzt 7 · 2011tungen vermittelten Inhalte durch zusätz-
Lernskripte* 5,09
liches Material zu vertiefen und auf kon-
krete Fälle anwenden zu können.
In Bezug auf die Einschätzung der vir-
tuellen Anteile ergab sich eine heraus- fallbasiertes Lernens 4,81
ragend positive Beurteilung der Medien-
tutorin und eine sehr gute Bewertung
der Benutzerfreundlichkeit. Dies könnte
ein Hinweis sein, dass eine hochverlässli- Fallmaterial* 4,43
che, dauerhafte und individuelle Technik-
unterstützung eine sehr wichtige Voraus-
setzung für den Erfolg eines solchen Lehr-
Gruppenarbeit* 4,22
konzepts ist [13]. Technische Einführun-
gen mit praktischen Übungen online mit
der Lernplattform werden zukünftig ver- 1 2 3 4 5 6
mutlich immer weniger erforderlich sein, Skalenwert (M)
je mehr die allgemeine Medienkompetenz
der Ärzte zunimmt. Bei den weniger posi- Abb. 3 8 Mittelwerte (M) und Standardabweichungen der Einschätzung der didaktischen Mittel
tiv beurteilten Aspekten fällt auf, dass es (n=281). *Nur Daten der letzten 5 Kurse (n=155)
sich weitgehend um Dimensionen han-
delt, die mit der Fallbesprechung im Grup-
Medienvorteil* 4,53
pen-Chat verbunden sind. Dies könnte an
der geringen Erfahrung der Teilnehmer
mit dieser Methode liegen. Bei zukünf- Benutzerfreundlichkeit* 5,06
tigen Blended-Learning-Angeboten soll-
te die Bearbeitung von Fallbeispielen ent- Betreuung durch
5,38
weder nur auf den Präsenzveranstaltun- Medientutor*
gen stattfinden oder eine bessere techni-
Fachtutor
sche Lösung angeboten werden (z. B. Vi- 4,68
(Chatmoderation)*
deokonferenz über Webcam). Ein Online-
Forum als technische Alternative wur- Chat* 4,2
de bei einem anderen Blended-Learning-
Kurs für Fachärzte, der von uns durchge- einzelne
4,97
führt wurde, wenig genutzt. Gestaltungselemente*
Die tatsächliche Nutzung der Teilneh-
mer, die sich in einer Adhärenz von fast 1 2 3 4 5 6
80% über den langen Zeitraum von 3 Mo- Skalenwert (M)
naten zeigt, untermauert die große Ak-
zeptanz dieses didaktischen Konzepts. Abb. 4 8 Mittelwerte (M) und Standardabweichungen der Einschätzung zu virtuellen Anteilen
(n=281). *Nur Daten der letzten 5 Kurse (n=155)
Die fortschreitend höhere Anerkennung
durch die Ärztekammern stellt auch einen
wichtigen Anreiz zur Nutzung dar [9]. bedingung. Das wird in einigen Arbeiten dokumentiert, um eine Ausgangsbasis für
Da keine korrelativen Zusammenhän- kritisiert (z. B. [5, 14]). weitere Entwicklungen auf diesem Gebiet
ge zwischen dem Alter der Teilnehmer Die Vorteile dieser Studie liegen in der zu bieten [4].
und der Akzeptanz der Veranstaltung auf- großen Stichprobe mit einem breiten Teil- Die Qualitätskriterien, die für Blen-
traten, könnte dies als Hinweis interpre- nehmerspektrum in Bezug auf Alter und ded Learning vorgeschlagen werden [9],
tiert werden, dass das Alter der Teilneh- regionale Verteilung sowie der Untersu- wurden erfüllt: Das Angebot stammt
mer keine wesentliche Rolle spielt. chung eines Kurrikulums, bei dem Inhal- von einer anerkannten Institution (LMU
Eine Einschränkung in der Genera- te über einen längeren Zeitraum vertieft München), Kontaktadressen von Veran-
lisierbarkeit ergibt sich aus der freiwilli- werden. Die Ergebnisse ergänzen das bis- stalter und Ansprechpartnern sind ange-
gen Teilnahme am Kurs, der vermutlich her unvollständige Bild über die Akzep- geben (LMU München, Medientutorin),
eher Personen ansprach, die neuen Me- tanz von Blended Learning in der ärztli- das Lernangebot ist durch eine Einrich-
dien gegenüber besonders aufgeschlossen chen Fortbildung, insbesondere im Be- tung anerkannt (Bayerische Landesärz-
waren. Bei der vorliegenden Studie han- reich Psychiatrie. Das didaktische Kon- tekammer). Des Weiteren kann vermu-
delt es sich um ein Design ohne Kontroll- zept mit seinen einzelnen Elementen und tet werden, dass zum Erfolg des Projek-
die Durchführung wurden hier detailliert tes beigetragen haben: die hohe Kompe-
Der Nervenarzt 7 · 2011 | 899Originalien
Bad Homburg 2005
Learning-Konzept, welches auch über
Potsdam 2005 einen längeren Zeitraum intensiv ge-
Hamburg 2006 nutzt wurde, wurde von den Ärztekam-
mern mit zunehmender Berücksichti-
München 2006
gung der E-Learning-Anteile zertifiziert.
Berlin 2006
Düsseldorf 2007 Korrespondenzadresse
Prof. Dr. W. Greil
Nürnberg 2007
Klinik und Poliklinik für Psychiatrie und
Heidelberg 2007 Psychotherapie, Klinikum der Universität
München, Ludwig-Maximilians-Universität
Berlin 2007 München (LMU)
Mittel über alle Kurse Nussbaumstraße 7, 80336 München
waldemar.greil@med.uni-muenchen.de
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Danksagung. Unser Dank gilt den Mitgliedern der
Anteil erfolgreicher Teilnehmer (%) Arbeitsgruppe Bipolar, den Referenten, den Work-
shop-Leitern (Kerstin Gabriel Felleiter, W. Emanuel Se-
Abb. 5 8 Anteil der Teilnehmer, die mindestens 60% der maximal erreichbaren CME-Punkte erreich- verus, Joachim Tholuck), der Medientutorin (Susan-
ten („erfolgreiche Teilnahme“; n=346) ne Schestak), den ärztlichen Fachtutoren (Benedikt
Amann, W. E. Severus, J. Tholuck) und psychologischen
Fachtutorinnen (Dorothee Giersch, Eliza Kozuch, Sven-
ja Niesken, Irmela von Stralendorff, Rebecca Winkler),
den Autorinnen der Lernskripts (D. Giersch, E. Kozuch,
Bad Homburg 2005 Auftakt S. Niesken, R. Winkler) und dem Teilnehmermanage-
ment (Christel Apfelbaum, Melanie Hahner).
Abschluss Mitglieder der Arbeitsgruppe Bipolar: Waldemar Greil
Potsdam 2005 E-Learning (München/Kilchberg, CH, Chairman), Michael Bauer
(Dresden), Matthias Dobmeier (Regensburg), Andreas
Erfurth (Wien), Stephanie Krüger (Berlin), Thomas
Hamburg 2006 Schläpfer (Bonn), W.E. Severus (München).
Projektteam: B. Amann (Barcelona), K. Gabriel Felleiter,
J. Tholuck und R. Winkler (Kilchberg CH), M. Hahner
München 2006 (Garmisch), S. Schestak (Chemnitz), S. Niesken (Bam-
berg), C. Apfelbaum, D. Giersch, W. Greil, E. Ko-
zuch, Heinz Mandl, Nicki-Nils Seitz, W. E. Severus und
Berlin 2006 I. v. Stralendorff (alle München).
Referenten: M. Bauer, M. Dobmeier, A. Erfurth, K. Ga-
briel Felleiter, Kai G. Kahl (Lübeck), S. Krüger, Christi-
ne Poppe (Kilchberg CH), T. Schläpfer, Johanna Sasse
Düsseldorf 2007
(Dresden), W.E. Severus, J. Tholuck.
Für die langjährige Projektunterstützung danken wir
Lilly Deutschland GmbH und ihren Mitarbeitern Nils
Nürnberg 2007
Hartmann, Anja Liebeskind sowie Joerg Schaub.
Unser besonderer Dank gilt den an den Kursen teilneh-
menden Ärztinnen und Ärzten, die durch das sorgfälti-
Heidelberg 2007 ge Ausfüllen der Fragebögen diese Studie möglich ge-
macht haben.
Berlin 2007
Interessenkonflikt. Der korrespondierende Autor
gibt an, dass kein Interessenkonflikt besteht.
0 5 10 15 20 25
CME-Punkte
Literatur
Abb. 6 8 Vergebene CME-Punkte, getrennt für Präsenzveranstaltung und Online-Module (n=346) 1. Kerres M, Witt C de, Stratmann J (2002) E-Learning.
Didaktische Konzepte für erfolgreiches Lernen.
In: Schuchow K, Guttmann J (Hrsg) Jahrbuch Per-
tenz der Referenten und Workshop-Leiter, Fazit für die Praxis sonalentwicklung & Weiterbildung. Luchterhand,
speziell ausgebildete Medien- und Fach- Neuwied, S 1–14
2. Kopp B, Mandl H (2009) Blended Learning: For-
tutoren, das praxisnahe komplexe Fallma- Blended-Learning-Fortbildungen im Be- schungsfragen und Perspektiven. In: Issing LJ,
terial, die Möglichkeit zur Vertiefung der reich Psychiatrie sind gut umsetzbar Klimsa P (Hrsg) Online Lernen. Oldenbourg, Mün-
Inhalte über einen längeren Zeitraum und und werden von Fachärzten vor allem chen, S 139–150
3. Strausberg J, Loo A van (2008) Verfügbarkeit elek-
zum Austausch untereinander. bezüglich des subjektiven Lernerfolgs tronischer Lehr- und Lernmodule für die Aus- und
sehr positiv bewertet. Bei den virtuel- Weiterbildung in der Humanmedizin. GMS Z Med
len Anteilen wird der Chat in der Gruppe Ausbild 25(4):1–8
am wenigsten geschätzt. Das Blended-
900 | Der Nervenarzt 7 · 20114. Boeker M, Klar R (2006) E-Learning in der ärztli- 8. Cook DA, Levinson AJ, Garside S et al (2008) In- 12. Amann B, Schestak S, Grunze H, Greil W (2004) chen Aus- und Weiterbildung: Methoden, Ergeb- ternet-based learning in the health professions: a Facharztausbildung online. Neurotransmitter nisse, Evaluation. Bundesgesundheitsbl Gesund- meta-analysis. JAMA 300(10):1181–1196 11:42–44 heitsforsch Gesundheitssch 49(5):405–411 9. Ruf D, Berner MM, Kriston L, Harter M (2008) E- 13. Kopp B, Germ M, Mandl H (2009) Professionelle 5. Ryan G, Lyon P, Kumar K et al (2007) Online CME: Learning – eine wichtige Unterstützung in der me- Unterstützung von Lernprozessen durch Tutoren. an effective alternative to face-to-face delivery. dizinischen Aus-, Fort- und Weiterbildung? Bun- In: Zlatkin-Troitschanskaia O (Hrsg) Lehrprofessio- Med Teach 29(8):e251–e257 desgesundheitsbl Gesundheitsforsch Gesund- nalität. Bedingungen, Genese, Wirkungen und ihre 6. Harris JM Jr, Kutob RM, Surprenant ZJ et al (2002) heitssch 51(9):1061–1069 Messung. Beltz, Weinheim, S 691–702 Can internet-based education improve physici- 10. Stoltz-Loike M, Morrell RW, Loike JD (2005) Usa- 14. Cook DA, Dupras DM, Thompson WG, Pankratz VS an confidence in dealing with domestic violence? bility testing of business thinking (TM) e-lear- (2005) Web-based learning in residents‘ continui- Fam Med 34(4):287–292 ning CD-ROMs with older adults. Educ Gerontol ty clinics: a randomized, controlled trial. Acad Med 7. Fordis M, King JE, Ballantyne CM et al (2005) Com- 31(10):765–786 80(1):90–97 parison of the instructional efficacy of internet-ba- 11. Grunze H, Strupp M, Rönneberg T, Putz R (2004) sed CME with live interactive CME workshops: a Problemorientiertes Lernen im Medizinstudium. randomized controlled trial. JAMA 294(9):1043– Der integrative Kursus „Nervensystem und Verhal- 1051 ten“ an der LMU München. Nervenarzt 75:67–70
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