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Box Schülerarbeitsbuch
Deutsch
Niedersachsen
Literatur und Sprache um 1900 (Epik)
Vielfalt lyrischen Sprechens
Rahmenthemen 3 und 4 zum Kerncurriculum (Abitur 2018)
mit: • Figurencharakterisierung
• Gedichtinterpretation und -vergleich
• Analyse und Deutung der sprachlichen Mittel in einem Gedicht
von Theo Hockmann, Matthias Holthaus, Tanja Krönke, Tom Lünnemann,
Andrea Meier-Gerhard und Bernhard Möhlenkamp
Brinkmann MeyhöferINHALTSVERZEICHNIS
A Sprachkrise als Ausdruck der Krise des Subjekts um 1900
Eine frühe Diagnose des Epochenumbruchs um 1900:
Theodor Fontanes Roman „Irrungen, Wirrungen“ . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 WISSEN + INFORMATION
„Das Ich ist unrettbar“ – Krisenbewusstsein um 1900 . . . . . . . . . . . . 10 Freuds psychischer Apparat . . . . . . . . . . . . . . . 25
Philosophische Kontexte – Wegbereiter der Moderne im Die Theorie des sprachlichen Zeichens
19. Jahrhundert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 nach Ferdinand de Saussure . . . . . . . . . . . . . . 31
METHODE Sachtexte auswerten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
INFO Freuds psychischer Apparat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 METHODENHILFE
Krisenerfahrung um 1900 – Krisenerfahrung heute? . . . . . . . . . . . . . 28 Sachtexte auswerten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
„Wer eigentlich spricht wirklich, wenn ein ‚Ich‘ ‚Ich‘ sagt?“ –
Sprachkrise als Ausdruck der Krise des Subjekts . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Exkurs in die Sprachwissenschaft:
Sprache – Denken – Wirklichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
INFO Die Theorie des sprachlichen Zeichens
nach Ferdinand de Saussure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Arthur Schnitzler: „Ich“ (1917) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Hugo von Hofmannsthal: „Ein Brief“ (1902) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Rainer Maria Rilke: „Ich fürchte mich so vor
der Menschen Wort“ (1898) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
B Frauenbilder von Effi bis Else –
Theodor Fontane: „Irrungen, Wirrungen“
„Irrungen, Wirrungen“ als Zeitroman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
WISSEN + INFORMATION
Der Romananfang: Ein Schloss – ein Märchen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Militarismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
„Hankels Ablage“ – Höhe- und Wendepunkt des Romans . . . . . . . . 50
Situation der Frauen im 19 . Jahrhundert . . 54
Das Etablissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Soziale Rollen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Bilder und Einbildungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Gründerzeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
INFO Militarismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Blumensprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
„Mademoiselle Agnes Sorel“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Tiersymbolik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
INFO Situation der Frauen im 19 . Jahrhundert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Epochengesicht
„Ordnung ist viel und mitunter alles“ (Z . 2851f .) – Poetischer Realismus (ca . 1830 – 1880) . . . . 85
Rollenverständnis und Rollenverhalten der Figuren . . . . . . . . . . . . . 55
„Weil er muß“ – die Macht der sozialen Rollen
Bothos und Lenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
INFO Soziale Rollen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
„Und so sprecht ihr!“ (Z . 616) –
Irrungen, Wirrungen als Konversationsroman . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Figurensprache zu Beginn des Romans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Vertiefende Analyse der Figurenrede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Bonbons und Drops – eine Geschichte ungestillter Bedürfnisse . . 68
Bothos und Käthes Reifung zur Ehe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
INFO Gründerzeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Lene als Titelheldin des Romans? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
„disguised symbolism“ – Fontanes Vorausdeutungstechnik . . . . . 74
Blumensprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
INFO Blumensprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
„Immer Blume, Blume, die reine Einbildung“ (Z . 312f .) –
die Magie eines Blumenstraußes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
„Lene […] is ausgeflogen“ (Z . 56f .) – die Vogelmotivik . . . . . . . . . . . 79
INFO Tiersymbolik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
„Gideon ist besser als Botho“ (Z . 5115) – das Ende des Romans . . 83
„Irrungen, Wirrungen“ – ein realistischer Roman
als Diagnose der Krise? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
INFO Epochengesicht Poetischer Realismus (ca . 1830 – 1880) . . . . 85
DAS SCHREIBEN ÜBEN
Figurencharakterisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
SCHRITT 1: Eigenschaften einer Figur benennen . . . . . . . . . . . . . . . . 89
SCHRITT 2: Eigenschaften abstrahierend deuten . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
SCHRITT 3: Figuren strukturiert analysieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
C Erzählte Welt:
Vom traditionellen zum modernen Erzählen
Die Spiegelung veränderter Wahrnehmungsstrukturen
in der Literatur der Moderne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 WISSEN + INFORMATION
Auf den Erzähler kommt es an . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Erzählanfänge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
„Hinter der weißen Gardine wurde der Held dieser Erzählung Zum Erzähler und zur Figurenrede . . . . . . 109
geboren .“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Unterscheidung von traditioneller
INFO Erzählanfänge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 und moderner Erzählweise . . . . . . . . . . . . . . . 119
INFO Zum Erzähler und zur Figurenrede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Die Technik der literarischen Montage . . . 124
„Diederich Heßling war ein weiches Kind, das […] sich Innerer Monolog und Bewusstseins-
vor allem fürchtete […]“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 strom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
FORMULIERUNG Satzanfänge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Aspekte des modernen Erzählens . . . . . . . . 127
„Anton war ein gutes Kind“ – „Diederich Heßling war
ein weiches Kind“: Behauptet sich der auktoriale Erzähler
METHODENHILFE
in der Moderne? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
INFO Unterscheidung von traditioneller und moderner Charakterisieren – wie verfasse ich
Erzählweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 ein Porträt einer literarischen Figur? . . . . . 126
„Ich kann es nun nicht mehr.“ – Buddenbrooks.
Verfall einer Familie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 FORMULIERUNGSHILFEN
„Das B […] war an der Reihe! Gleich würde sein Name ertönen, Satzanfänge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
und er würde aufstehen und nicht eine Zeile wissen,
und es würde einen Skandal geben“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Diederich war ein „weiches Kind“, Anton ein „gutes Kind“
… und Hanno? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122Unmittelbare Einblicke in Elses Welt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Der Erzähleingang: „Fräulein Else“ von Arthur Schnitzler . . . . . . 124
INFO Die Technik der literarischen Montage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
METHODE Charakterisieren – wie verfasse ich ein Porträt
einer literarischen Figur? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
INFO Innerer Monolog und Bewusstseinsstrom . . . . . . . . . . . . . . . . 127
INFO Aspekte des modernen Erzählens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Auf den Erzähler kommt es an: Epik um 1900 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
D Vielfalt lyrischen Sprechens: Liebeslyrik verschiedener Epochen
als Ausdruck gesellschaftlicher Umbrüche
„Man gibt ihnen so viel, wenigstens zu Beginn. Sie sind
es nicht wert.“ (Kurt Tucholsky) Moderne Liebesgedichte . . . . . . . 130 WISSEN + INFORMATION
INFO Hintergrundinformationen zum Verständnis Hintergrundinformationen zum
von Benns „Nachtcafé“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Verständnis von Benns „Nachtcafé“ . . . . . . 132
Lyrik als Spiel mit Erwartungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Sprachliche Bilder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
INFO Sprachliche Bilder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Das Liebesverständnis der „Neuen
Sachlichkeit“ in der Zwischenkriegszeit . . 143
„Kühl […] fast bis ans Herz heran“ – Liebe in 1
unromantischer Zeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Das Liebesverständnis der Romantik . . . . . 158
Odysseus bei den Sirenen . . . . . . . . . . . . . . . . 162
DAS SCHREIBEN ÜBEN
Allegorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Ein Gedicht interpretieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Das Menschenbild der Klassik und
SCHRITT 1: Das vorliegende Gedicht lesen und verstehen . . . . . . . 138 die Rolle der Kunst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
SCHRITT2: Die Situation des lyrischen Ichs bestimmen . . . . . . . . . 138
Epochengesicht Barock . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
SCHRITT 3: Analyse der formale Gestaltung des Gedichts . . . . . . . 140 Die Struktur einer argumentierenden
SCHRITT 4: Verknüpfung der sprachlichen und inhaltlichen Rede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Gestaltungsmittel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Sonett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
FORMULIERUNG Gestaltungsmittel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Liebe und Ehe vor 1800 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
SCHRITT 5: Formulierung einer Einleitung und eines inhaltlich Die neue Liebesordnung . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
deckungsgleichen Schlussteils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
BASISWISSEN
INFO Das Liebesverständnis der „Neuen Sachlichkeit“
in der Zwischenkriegszeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Lyrik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Industrialisierung und der Verlust der Romantik . . . . . . . . . . . . . . . . 144
METHODE Wie interpretiert man ein Gedicht im Kontext METHODENHILFE
von Moderne und Modernisierung? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Wie interpretiert man ein Gedicht
Was kennzeichnet die Moderne, was heißt Modernisierung? . . . 148 im Kontext von Moderne und
Der romantische Gegenentwurf zur Moderne: Modernisierung? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Liebe und Ehe um 1800 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
INFO Das Liebesverständnis der Romantik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 FORMULIERUNGSHILFEN
Gott oder Geliebte? – Eine neuartige Frage der Romantik Gestaltungsmittel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
um 1800 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Modellsätze für eine
INFO Odysseus bei den Sirenen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Gedichtinterpretation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
INFO Allegorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162„und viel schlimmer ist es, so leben als sterben“
Liebeserfahrung als Lebenszweck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Liebe und das Menschenbild der Klassik – keine einfache
Beziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
INFO Das Menschenbild der Klassik und die Rolle der Kunst . . . 166
„Liebe“ in Gedichten vor der Erfindung des romantischen Ichs:
Barocke Liebesvorstellungen – das 17. Jahrhundert . . . . . . . . . . . . 168
INFO Epochengesicht Barock . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Schönheitspreis und erotische Werbung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
INFO Die Struktur einer argumentierenden Rede . . . . . . . . . . . . . . . 171
INFO Sonett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Absolute Liebe im Barock . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
INFO Liebe und Ehe vor 1800 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Rhetorik des Trennungsschmerzes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Und heute? – Tyrannei der Intimität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
„wo ich mich nicht erklären muss“ –
„… will“, „… kann“? – Sackgassen der Liebe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
„Schnittmuster der Illusion“ – Auswege? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
INFO Die neue Liebesordnung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
FORMULIERUNG Modellsätze für eine Gedichtinterpretation . . . 192
BASISWISSEN Lyrik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
DAS SCHREIBEN ÜBEN
Sprachliche Mittel eines Gedichts analysieren und
in ihrer Wirkung deuten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
SCHRITT 1: Sprachliche Mittel fachsprachlich
benennen (AFB I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
SCHRITT 2: Sprachliche Mittel im Hinblick auf ihre Wirkung
deuten (AFB II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
DAS SCHREIBEN ÜBEN
Gedichte miteinander vergleichen (AFB II und III) . . . . . . . . . . . . . . . 212
DAS SCHREIBEN ÜBEN – LÖSUNGEN
Figurencharakterisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Ein Gedicht interpretieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Sprachliche Mittel eines Gedichts analysieren und
in ihrer Wirkung deuten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Gedichte miteinander vergleichen (AFB II und III) . . . . . . . . . . . . . . . 247Sie können auch lesen
