Das Forschungsprojekt CLILA
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Das Forschungsprojekt CLILA die Erhebung und –bewertung fremdsprachlicher und sachfachlicher Lernstände im CLIL Unterricht der Primarstufe Prof. Dr. Ute Massler / Seraina Rehm / Prof. Dr. Daniel Stotz Pädagogische Hochschulen Weingarten & Zürich
Inhalt Kontext unserer Forschungsarbeiten Problematik der CLIL)Leistungserhebung Projektplan Forschungslage Entwicklungsarbeit für ein Beurteilungs) instrument für die formative und summative Leistungserhebung und )bewertung Vorstellung Deskriptoren und exemplarischer Beispiele
Forschungskontext:
Baden)Württemberg / Kanton Zürich
Baden Württemberg: Kanton Zürich:
FSU ab Klasse 1 Fremdsprachenun)
Wann immer möglich terricht von
bilingualer Unterricht Klasse 2 – 6
Keine Vorgaben Englisch anhand von
Verschiedene Imple) bildungsrelevanten
mentierungsformen Sachthemen
CLIL in EU oder CLIL im Englischun)
anderen Fächern terricht, nicht in
Sachfächern
Problematik der CLIL)Leistungserhebung Ursache für Fehler oder Verständnisschwierig) keiten: Fremdsprache oder mangelnde Sachfachkompetenz? Was soll an Wissen und Fertigkeiten vermittelt werden? Was wird an Kompetenzen aufgebaut? Was kann/muss überprüft und bewertet werden? Wie, mit welchen Aufgaben und wer bewertet sie anhand welcher Kriterien und Massstäbe?
Ausschließliche Nutzung der Schulsprache/L1 in Assessment widerspricht dem „Geist“ des CLIL)Unterrichts, konterkariert Prinzipien guter Leistungsbewertung (Ioannou)Georgiou & Pavlou, 2003), widerspricht Motivation der Lernenden, gibt nur unvollständige Rückmeldung über Effizienz des CLIL)Unterrichts (Massler, 2010a/b)
CLILA)Projekt: Ziele + Arbeitsschritte Erarbeitung eines Bewertungsinstrumentes für die sachfachlichen und fremdsprachlichen Leistungen im CLIL)Unterricht Deskriptoren und exemplarische Beispiele in Kooperation mit CLIL)Lehrenden erarbeitet, in Unterricht getestet und disseminiert EU)Interreg)Projekt, 10/2010 – 09/2012 Förderung durch IBH (Internationale Bodenseehochschule) Partner: PH Weingarten & PH Zürich
Forschungslage CLIL)Assessment Wenige Studien für Sekundarstufen I und II (Vollmer, 2002; Finkbeiner & Fehling, 2002; Koch, 2002; Lenz, 2004) Testen von Inhalt und Sprache bedingt möglich, wenn getrennte Kriterien vorliegen (McKay, 2006) Eine deskriptive Studie (Massler 2010, a/b) erläutert Prinzipien + Möglichkeiten von integrierten Aufgaben für Leistungserhebung
Entwicklung: CLIL Beurteilungsinstrument 1) Ziel: sachfl. + fsl. Kompetenzen beschreiben hierfür Synthese aus rel. Dokumenten: FS / Sprachenlernen: GER (Niveaus A1 bis A2), lingualevel Sachfächer, Naturwissenschaften: Perspektivrahmen Sachunterricht (GDSU, Dt.), Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss (D) für Geo + Bio, GDSU), m4 Kompetenzmodell ‚HarmoS Naturwissenschaften+’ (HarmoS NW+, CH) Unterrichtsmaterialien: fist choice, Jo Jo, Bausteine
Folie 8
m4 haben wir die wirklich genommen??? oder nur GDSU für Grundschule??
masslerwg; 13.09.2011
Synthese der Themenbereiche (T)
und Kompetenzaspekte (K)
Kompetenz
Synthese der Kompetenz u. Handlungsaspekte
aspekte aus: Schweiz. HarmoSNW,
Themen dt. Bildungsstandards für Geo/Bio,
bereiche Perspektivrahmen Sachunterricht
Synthese der
Themen aus:
HarmoSNW
+
Perspektiv)
rahmen GDSUSynthese der Themenbereiche (T)
und Kompetenzaspekte (K)
Kompetenz K1 K2 K3
aspekte Erkenntnisge Erkenntnisge Inhaltl.+räuml. ….
winnung an winnung an Strukturierung
Realien und codierten und Modell
Themen Phänomenen Informationen ierung
bereiche
T1 Planet Erde:
Räuml.
Prozesse +
Veränder
ungen
T2 Naturräume
und
RessourcenSynthese der Themenbereiche (T)
und Kompetenzaspekte (K)
Kompetenz K1 K2 K3
aspekte Erkenntnisge Erkenntnisge Inhaltl.+räuml. ….
winnung an winnung an Strukturierung
Realien und codierten und Modell
Themen Phänomenen Informationen ierung
bereiche
T1 Planet Erde: Rasterfeld
Räuml. K1/T1:
Prozesse + •Wissen
Veränder •Verstehen
ungen
•Anwenden
T2 Naturräume
und
RessourcenEntwicklung von zwei Sets von
Kompetenzdeskriptoren (I)
1) Sprachl. komm. Kompetenzbeschreibungen
Übernahme / Adaption eines Satzes von sprachlich)
kommunikativ ausgerichteten
Kompetenzbeschreibungen aus Instrument
lingualevel
lingualevel (MI21)
Ich kann etwas zum Essen und zum Trinken
bestellen, z.B. in einem Café oder in einer Disco.
CLILA (MI21a)
Ich kann ein Werkzeug oder einen Gegenstand
verlangen, z.B. eine Schere oder einen Becher,
um ein Experiment zu machen.Entwicklung von
Kompetenzdeskriptoren (II)
2. Sachfachl. orientierte Komp.beschreibungen
Entwickeln von sachfachlich orientierten Kann)
beschreibungen auf Basis von Grundlagendokumenten
(Sachfachlehrpläne / etc.) + Aufgabenstellungen in
Unterrichtsmaterialien
Identifizieren, Erkennen, Benennen; Unterscheiden;
Beobachten; Beschreiben; Messen, Schätzen;
Zuordnen; Ordnen;…..
SF02 Ich kann Gegenstände, Tiere, Örtlichkeiten
oder Geräusche mit Hilfe von Bildwortkarten
identifizieren.
SF10 Ich kann die Funktion oder Eignung eines
Körperteils, eines Bauteils oder eines Gegenstands
erkennen und benennen.Assessmentaufgaben: Kontext Assessmentaufgabe 1 2./3. bilinguale Klasse mit ca. 50% Englisch Sachunterricht (MNK) in Baden)Württenberg Thema: Eigenschaften von Luft Assessmentaufgabe 2 3. Grundschulklasse modulare CLIL Form Sachunterricht (MNK) in Baden)Württenberg Thema: Auge
Im Unterricht erarbeitetes Vorwissen: aus: first choice. Natural forces.
Assessmentaufgabe 1
Deskriptoren
Sprachlich Le08 Ich kann kurze Texte in einfachen
kommunikative Bildergeschichten oder illustrierten
Kompetenz Beschreibungen grob verstehen, wenn ich
deskriptoren schon vieles aus den Bildern erraten kann.
Sachfachliche SF16 Ich kann bei einem einfachen Experiment
und das Beobachtete beschreiben.
kombinierte SF26 Ich kann Bilder von Gegenständen und
Deskriptoren Lebewesen (oder Musikstücke) einer
vorgegebenen Beschreibung zuordnen.
SF27 Ich kann auf Grund von bildlichen
Vorgaben und einfachen Beschreibungen
einen Versuch durchführen.Assessmentaufgabe 1: Teil 1
Teil 2 Look at the pictures of this experiment. Match the sentences to the pictures. Write the correct number into the box. Turn the glass upside down and plunge it straight down into the bowl of water. Scrunch up your piece of paper. Fill the bowl with cold water. Push the paper into the bottom of the glass. It shouldn’t fall out.
Teil 3 Now, try out the experiment. Can you see the water level in the glass? What happens to the paper? Why? Explain.
Assessmentaufgabe 1
Bezug zu den Kompetenzaspekten
K1 K2 K3 K5 K6
T1: Scientific Scientific Scientific Scientific Scientific
Planet Erde: Literacy: Literacy: Literacy: Literacy: Literacy:
Räumliche
Prozesse und Anwenden Anwenden Wissen Wissen Anwenden
Veränderungen
K1 Erkenntnisgewinnung an Realien und Phänomenen
K2 Erkenntnisgewinnung an codierten Informationen
K3 Inhaltliche und räumliche Strukturierung und Modellierung
K5 Entwicklung und Umsetzung
K6 KommunikationSprachliche Erwartungen Anwenden von Strategien Zu erwartende Schüler) und Schülerinnenantworten: «The paper isn’t wet.» «The paper is still dry.» «The paper stays dry» oder auch nur: «Paper not wet» «Paper dry» «Water cannot get in. There is air.» There is air in the glass. «Air in the glass»
Assessmentaufgabe 2: Kontext Assessmentaufgabe 2 3. Grundschulklasse modulare CLIL Form Sachunterricht (MNK) in Baden)Württenberg Thema: Auge
Im Unterricht erarbeitetes Vorwissen: 1. Clap your hands just in front of your partner’s eyes. What can you see? How do your partner’s eyes react? Tick a picture. 2. Drop some water carefully on your partner’s forehead. Watch the water drop run down the forehead. What can you see? How do your partner’s eyes react? Tick a picture. 3. Why do eyes react like this? Talk about it.
Assessmentaufgabe 2
Deskriptoren
Sprachlich Le07 Ich kann ein einfaches Kochrezept
kommunikative oder eine einfache Anleitung für ein
Kompetenz Experiment befolgen, besonders,
deskriptoren wenn es zu den wichtigsten
Schritten Zeichnungen gibt.
Sachfachliche SF27 Ich kann auf Grund von bildlichen
und Vorgaben und einfachen
kombinierte Beschreibungen einen Versuch
Deskriptoren durchführen.
SF35 Ich kann das Verhalten und die
Bewegungen von Menschen oder
Tieren beobachten.Assessmentaufgabe 2 1. Try an experiment Take a mirror. Look at your eyes. What does the pupil look like? Tick a picture. 2. Now take the mirror and go to a dark place. What happens? Tick a picture. 3. Why do eyes react like this? Talk about it.
Assessmentaufgabe 2
Bezug zu den Kompetenzaspekten
K1 K5
T3: Scientific Scientific
Steuerung und Interaktion Literacy: Literacy:
T4: Lebewesen: Vielfalt, Anwenden Wissen
Entwicklung und
Lebensbedingungen
K1 Erkenntnisgewinnung an Realien und Phänomenen
K5 Entwicklung und UmsetzungSprachliche Erwartungen Die Versuchsanleitung in englischer Sprache muss mit Hilfe der gegebenen Bilder verstanden werden. Die schriftliche Begründung kann in einer 3. Grundschulklasse nicht auf Englisch erwartet werden.
Unterrichtserprobung: Schülerantworten Zwei Schülerantworten zum Unterrichtsbeispiel: S1: „Wenn man klatscht geht das Auge zu…“ „Wissen“ oder „Beobachten“ S2: "Es ist so weil es denkt, dass es gleich kaputt geht. Deswegen macht das Auge zu.“ „Verstehen“ Zwei Schülerbeispiele zu der Assessmentaufgabe S3: „Am Tag ist das pupils klein in der Nacht ist es gross.“ „Wissen“ S4: „Weil in der Nacht mer Licht ins Auge gelasen werden muss“ „Verstehen“
Résumée CLILA zeigt, wie sprachliche und sachfachliche Kompetenzen ab Lernbeginn integriert bzw. kombiniert beschrieben und somit als Lernziele operationalisiert werden können Kategoriensystem bildet einen transparenten Rahmen für die unterrichtsnahe Entwicklung von Aufgaben für das Lernen und das Assessment im frühen CLIL)Unterricht CLIL kann Beitrag zu guter Assessment Praxis leisten (Backwash EffeKt: Spratt, 2005)
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