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Diagnostik im Kontext von Fluchterfahrungen – Eine kritische Betrachrung dynamischen Testens 21 Empirische Sonderpädagogik, 2021, Nr. 1, S. 21-33 ISSN 1869-4845 (Print) · ISSN 1869-4934 (Internet) Diagnostik im Kontext von Fluchterfahrungen: Eine kritische Betrachtung des dynamischen Testens als Möglichkeit zur Verbesserung von Bildungsteilhabechancen auf Basis eines Rapid Reviews der Literatur Mandy Röder, Lena Guderjahn, Michael Fingerle & Gerhard Büttner Goethe-Universität Frankfurt am Main Zusammenfassung Bildungsteilhabe und die Ermöglichung von Bildungschancen für alle Kinder und Jugend- lichen ist ein zentrales Anliegen, das in der UN-Kinderrechtskonvention verbrieft ist. Somit sollten auch Kindern und Jugendlichen mit Fluchterfahrung adäquate Bildungschancen eröffnet werden. Es fehlen jedoch umfassende wissenschaftliche Erkenntnisse, wie die Dia- gnostik kognitiver Leistungsfähigkeit bei Kindern und Jugendlichen mit Fluchterfahrung gelingen kann. Als eine mögliche Lösung dieses Methodenproblems wird in der Literatur immer mal wieder der Einsatz dynamischer Testverfahren vorgeschlagen. Auf Basis eines Rapid Reviews der Literatur wird daher ein Überblick über dynamische Tests gegeben und das dynamische Testen wird einer kritischen Reflexion bezüglich der Eignung für den Ein- satz bei Kindern und Jugendlichen mit Fluchterfahrung unterzogen. Als Ergebnis kann fest- gehalten werden, dass sowohl klassische Testverfahren wie auch dynamische Testverfahren nicht frei von Problemen sind, wenn es um den Einsatz bei Kindern und Jugendlichen mit Fluchterfahrungen geht. Empirische Studien zu diesem Themenbereich sollten zeitnah zu einer weiteren Klärung konzipiert werden. Schlüsselwörter: Flucht, Kinder, kognitive Leistungsfähigkeit, dynamische Diagnostik, Test- verfahren
22 Mandy Röder, Lena Guderjahn, Michael Fingerle & Gerhard Büttner Assessment in the context of refugee experiences: A critical consideration of dynamic testing as a way to foster opportunities for participation on the basis of a rapid literature review Abstract Participation in education and the provision of educational opportunities for all children and young people is a central concern that is determined in the UN Convention on the Rights of the Child. Thus, children and adolescents with refugee experience should also be given adequate educational opportunities. However, there is a lack of comprehensive sci- entific knowledge how the diagnosis of cognitive performance in children and adolescents with refugee experience can succeed. As a possible solution to this method problem, the use of dynamic test procedures is suggested in the literature. On the basis of a rapid review of the literature, an overview of dynamic tests is given, and dynamic testing is subjected to a critical reflection with regard to the suitability for use in children and adolescents with refugee experience. As a result, it can be stated that both classic test procedures and dynamic test procedures are not free of problems when they are used for children and ad- olescents with refugee experiences. Empirical studies on this topic should be designed as soon as possible for further clarification. Keywords: refugees, children, cognitive performance, diagnostic, trauma Im Jahr 2020 haben laut Bundesamt für te nachdem ein Asylantrag gestellt wurde, Migration und Flüchtlinge (BAMF, 2021) ein Zugang zum Bildungssystem gewährt insgesamt 102.581 Flüchtlinge einen Asyl- werden muss (Amtsblatt der Europäischen erstantrag in der Bundesrepublik Deutsch- Union, 2003). Da Bildung wie bereits er- land gestellt, unter ihnen 14.287 Kinder wähnt in Deutschland in der Hoheit der und Jugendliche im Alter von 6 bis 16 Jah- 16 Bundesländer liegt, ist auch der Schul- ren. Für all diese Kinder und Jugendlichen zugang von Kindern und Jugendlichen mit muss ein passendes Lernangebot, sei es in Fluchterfahrung bundeslandspezifisch gere- Form schulischer Bildung oder schulana- gelt (Johansson, Schiefer & Andres, 2016). logen Unterrichts, gefunden werden, denn In Übereinstimmung mit den Vorgaben des in Deutschland gibt es für Kinder die Schul- EU-Rechts kann eine Zuweisung zu einer pflicht, die in jedem Bundesland gesetzlich Institution des öffentlichen Regelschulsys- geregelt ist. In Hessen gilt die Schulpflicht tems erfolgen oder es können alternative beispielsweise für alle Kinder, die bis zum Unterrichtsformen angeboten werden. Crul 30. Juni des jeweiligen Jahres das sechste et al. (2019) stellen heraus, dass geflüchtete Lebensjahr vollenden, ab dem 1. August. Kinder und Jugendliche in Deutschland in Die Schulpflicht beträgt neun Jahre und der Phase der sogenannten Statusdefinition endet spätestens mit dem erfolgreichen Be- noch nicht der Schulpflicht unterliegen und such der Jahrgangsstufe 9 (Hessisches Schul- daher oftmals nur für wenige Stunden am gesetz; HSchG, §§ 56-64). In der Richtlinie Tag Deutschkurse in der Flüchtlingsunter- 2003/9/EG des Rates der Europäischen kunft angeboten werden, anstatt der Besuch Union vom 27. Januar 2003 zur Festlegung von regulären Schulstunden. Sirin und Ro- von Mindestnormen für die Aufnahme von gers-Sirin (2015) betonen, dass es ein ho- Asylbewerberinnen und Asylbewerbern in hes Maß an Anstrengungsbereitschaft der den Mitgliedstaaten der EU heißt es in Ar- Asyl gewährenden Länder braucht, um für tikel 10, Absatz 2, dass spätestens 3 Mona- geflüchtete Kinder und Jugendliche bedürf-
Diagnostik im Kontext von Fluchterfahrungen – Eine kritische Betrachrung dynamischen Testens 23 nisgerechte Bildungs- und Gesundheitsan- findung das Treffen von Entscheidungen zu gebote zu machen. Von einer Passung eines unterstützen (Khangura et al., 2012). Im Lernangebotes zu individuellen Vorausset- Rahmen der vorliegenden Arbeit besteht zungen und Bedürfnissen kann dann ge- das Ziel darin, eine kritische Einschätzung sprochen werden, wenn das individuelle möglicher Vor-, aber auch Nachteile einer Fähigkeitsniveau in etwa zu den gestellten dynamischen Testdiagnostik bei Kindern Anforderungen passt (stage-environment- und Jugendlichen mit Fluchterfahrung zu fit; Eccles, Lord & Roeser, 1996). Es sollte erhalten. folglich eine Diagnostik des individuellen kognitiven Fähigkeitsniveaus durchgeführt werden. Was sich jedoch insbesondere in Fluchterfahrung und Diagnostik der der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen kognitiven Leistungsfähigkeit mit Fluchthintergrund als schwierig erweist, ist eine valide Einschätzung des intellek- Um Wissen im Bereich Diagnostik kogniti- tuellen Leistungsniveaus und der kognitiven ver Leistungsfähigkeit und Fluchterfahrung Fähigkeiten (Fraine & McDade, 2009; Joél, abzubilden, wurde in einem ersten Schritt 2018). In der Literatur findet sich vereinzelt mit Hilfe der Datenbank PubPsych (ZPID, immer mal wieder die Empfehlung, dass dy- 2021) nach Literatur zum Thema „Refugees namische Testmethoden zur Diagnostik des & Intelligence & Test“ gesucht. Hier fanden kognitiven Leistungsniveaus von Kindern sich 5 Treffer (Dreisörner, Guderjahn & Bütt- und Jugendlichen mit Fluchterfahrung ein- ner, 2019; Dutton et al., 2018; Joél, 2018; gesetzt werden sollten (Patel, Tribe & Yule, Kivling-Boden & Sundbom, 2003; Klauk, 2018). 2019), die im Folgenden vorgestellt werden. Die vorliegende Arbeit hat daher das Ziel, Joél (2018) arbeitete heraus, welche Schwie- dynamische Testmethoden (Börnert & Wil- rigkeiten und Hürden sich bei der Erfassung bert, 2016) als mögliche Option der Dia- des intellektuellen Potentials von Kindern gnostik für die Arbeit mit Kindern und Ju- und Jugendlichen mit Fluchterfahrung er- gendlichen mit Fluchterfahrung in den Blick geben können. Die von ihm als besonders zu nehmen. Insbesondere sollen basierend kritisch herausgestellten und für eine Leis- auf einem Rapid Review der Literatur zum tungsdiagnostik unerlässlichen Aspekte be- dynamischen Testen (Khangura, Konnyu, treffen die Sprachfähigkeiten von Kindern Cushman, Grimshaw & Moherzum, 2012) und Jugendlichen mit Fluchterfahrung, die kritische Überlegungen dazu angestellt Frage nach der Übertragbarkeit von Intel- werden, inwiefern das dynamische Testen ligenzkonzepten, Traumatisierungen, aber eine Erfassung des intellektuellen Potentials auch Spezifika von Lernen und Lerngele- von Kindern und Jugendlichen mit Flucht- genheiten sowie kulturelle Besonderheiten. erfahrung ermöglicht, die den besonderen Bei geringen Sprachkenntnissen kann es auf Voraussetzungen dieser Personengruppe den ersten Blick sinnvoll erscheinen, in der gerecht wird. Die Methodik eines Rapid Testung durch sprachliche Vereinfachungen Reviews weicht dabei von den Prinzipien zu unterstützen. Dieses Vorgehen ist auf- eines systematischen Literaturreviews ab grund der mangelnden Validität der Ergeb- und hat einen schnelleren Erkenntnisge- nisse problematisch und es ist denkbar, dass winn im Fokus, der trotz des kürzeren und gerade die Änderung einer Instruktion die weniger umfangreichen Suchvorganges Lösung einer Aufgabe erschwert (Maehler, eine fundierte Erkenntnisbildung im Sinne Shajek & Brinkmann, 2018). In Bezug auf eines rationalisierten Ansatzes erlaubt. Das Sprachkompetenzen verweist auch Glasl Ziel eines solchen Vorgehens besteht darin, (2017) darauf, dass Personen mit Fluchter- Erkenntnisse zeitnah zu synthetisieren, um fahrung die Qualität ihrer Sprachkenntnisse im Sinne einer informierten Entscheidungs- in der neuen Sprache selbst oft nicht richtig
24 Mandy Röder, Lena Guderjahn, Michael Fingerle & Gerhard Büttner einschätzen können. Darüber hinaus gibt dung hochgradig problematisch, da das es Befunde, die dafür sprechen, dass Spra- Fehlen der erforderlichen Kenntnisse die che auch Unterschiede in nicht-sprachli- Beantwortung der Testaufgaben verhindert. chen Aufgaben erklärt (Jukes & Grigorenko, Bereits im Jahr 2003 befassten sich 2001). Auch non-verbale Tests bieten keine Kivling-Bodén und Sundbom mit der von hinreichende Lösung, denn auch diese Tests Joél (2018) ebenfalls als kritisch hervor- können kulturelle Abhängigkeiten aufwei- gehobenen Problematik der Traumatisie- sen (Rosselli & Ardila, 2003). Joél (2018) rung von Personen mit Fluchterfahrung, beschreibt dies anschaulich am Beispiel des die einen adäquaten Einsatz von Verfahren non-verbalen Intelligenztests SON-R- 6-40 zur Diagnostik der kognitiven Leistungs- (Tellegen, Laros & Petermann, 2012), in fähigkeit verhindert. Die Autoren konnten dessen Untertest „Kategorien“ ein frisierter mit Hilfe ihrer empirischen Studie belegen, Pudel identifiziert werden muss. Kinder, die dass die Diagnose einer Post-Traumatischen mit einem solchen Tier nicht vertraut sind, Belastungsstörung (PTBS) sowie das Vor- missinterpretieren es höchstwahrscheinlich. liegen stärkerer Symptome einer PTBS mit Auch non-verbale Matrizen Tests bergen einer signifikant verringerten kognitiven das Risiko eines schlechteren Abschneidens Leistung in Tests einhergingen. Im Rahmen von Kindern und Jugendlichen mit Flucht- der Diskussion weisen die Autoren aber auf hintergrund, wenn die eigentlich gewohn- die Schwierigkeit hin, dass unklar bleibt, te Leserichtung von rechts nach links ist, ob eine geringere kognitive Leistungsfähig- da in den Tests die Ableitung von Regeln keit nicht bereits Vorläufer der Entstehung von links nach rechts erfolgen muss (Evia- einer PTBS ist und somit gar nicht die PTBS tar, 2000). Doch mehr noch, Frintrup und ursächlich für die erfasste verringerte Leis- Flubacher (2018) zufolge werden bei einer tungsfähigheit ist. Als wichtige Erkenntnis sprachfreien Diagnostik wichtige überfach- kann jedoch festgehalten werden, dass eine liche Merkmale vernachlässigt und die Be- Traumatisierung, die sich beispielsweise in herrschung der Sprache als ein zentraler As- einer PTBS niederzuschlagen vermag, mit pekt für eine erfolgreiche Bewältigung von einer geringeren Testperformance in kogni- Anforderungen wird in ihrer Bedeutsamkeit tiven Leistungstests zusammenhängt. herabgewürdigt. Folglich scheint bereits an Auch Dreisörner et al. (2019) argumen- dieser Stelle der Schluss, zu dem auch Joél tierten in ihrer Arbeit, dass das Vorhan- (2018) als Ergebnis seiner Überlegungen densein eines Migrationshintergrundes mit kommt, gerechtfertigt: Die am häufigsten geringeren Leistungen in Intelligenztests in der Sonderpädagogik eingesetzten Tests zusammenhängt und es wurde folglich die sind weder für die Nutzung mit Kindern Verwendung möglichst sprachfreier Ver- und Jugendlichen mit Fluchterfahrung kons- fahren als Lösungsidee vorgeschlagen. Wie truiert, geschweige denn normiert. bereits von Joél (2018) dargestellt, bergen Bezogen auf die eben schon kurz erwähn- jedoch auch sprachfreie Verfahren Schwie- ten Matrizentests, konnte auch die zweite rigkeiten, die nicht einfach von der Hand zu im Rahmen der Literatursuche identifizierte weisen sind. Arbeit von Dutton et al. (2018), die sich mit Klauk (2019), der auf Basis der Diagnos- der Anwendung von Ravens Progressiven tik der Intelligenz bei überwiegend Nicht- Matrizen im Sudan beschäftigte und enor- EU-Migrantinnen und -Migranten zeigen me Bodeneffekte nachwies, die von Joél konnte, dass das intellektuelle Niveau der (2018) skizzierte Schwierigkeit in Bezug Zugewanderten eher niedrig war und dem auf die Diagnostik der kognitiven Leistun- von in Deutschland getesteten Hauptschü- gen von Personen mit Fluchterfahrung be- lern entsprach, argumentiert in eine ähnli- stätigen. Eine fehlende Kenntnis bestimmter che Richtung. Als die zentralen Einflussgrö- Wissensinhalte ist somit für die Testanwen- ßen auf die Höhe der erfassten kognitiven
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Leistungsfähigkeit wurden Herkunftsregion, benötigten Maßes an Unterstützung ange-
Beruf im Heimatland, Alter und Schuljahre strebt. Dynamische Diagnostik (Grigoren-
im Heimatland herausgestellt. Es handelt ko, 2009; Grigorenko & Sternberg, 1998;
sich in der Arbeit von Klauk (2019) zwar um Guthke & Wiedl, 1996; Resing, Tunteler, de
eine Stichprobe von Erwachsenen, jedoch Jong & Bosma, 2009) kann als Überbegriff
kann angenommen werden, dass es sich für für verschiedene Vorgehensweisen betrach-
Kinder und Jugendliche ähnlich verhält. tet werden, bei denen die klassische Sta-
Die gefundenen Arbeiten beschreiben tusdiagnostik durch einen diagnostischen
eine Reihe von Problemen, die mit einer Prozess zur Erfassung von Lernpotentialen
klassischen psychologischen Diagnostik ersetzt wird (für einen umfassenden Über-
der kognitiven Leistungsfähigkeit einher- blick siehe Dumas, McNeish & Greene,
gehen. Das wohl größte Problem bei der 2020). Ziel dieses diagnostischen Prozesses
Verwendung klassischer Testverfahren zur ist es, zu erfassen, wie Neues erlernt wird
Erfassung kognitiver Leistungsfähigkeit kann und wie sich die Leistung entwickelt, wenn
in dem Umstand gesehen werden, dass sie Lernbarrieren beseitigt oder berücksichtigt
nur einen Status Quo erfassen, der hochgra- werden (Haywood & Tzuriel, 2002). Der
dig von bisherigen Lerngelegenheiten eines diagnostische Prozess gibt demnach Aus-
Kindes oder Jugendlichen abhängig ist. kunft über die individuelle Fähigkeit, aus
Somit ist die Interpretation von Testergeb- Instruktionen und Rückmeldungen Lern-
nissen als gültiger Indikator für das kogni- zuwachs zu generieren (Stevenson, Heiser
tive Potential der getesteten Person nur bei & Resing, 2016). Wichtig ist die deutliche
einer Vergleichbarkeit der bisherigen Lern- Unterscheidung des Ansatzes der dynami-
gelegenheiten der Getesteten zu denen der schen Diagnostik vom Ansatz der adapti-
Normierungsstichprobe haltbar (Börnert- ven Diagnostik. Während im Rahmen der
Ringleb, 2018). Als eine für diese Klientel dynamischen Diagnostik eine Verbindung
geeignetere Alternative zu herkömmlichen zwischen Testung und Förderung bzw. Ler-
Intelligenztests wird daher verschiedentlich nen erfolgt (Börnert-Ringleb, 2018), erfolgt
auf die sogenannte dynamische Diagnostik bei der adaptiven Diagnostik eine leistungs-
verwiesen (Patel et al., 2018). spezifische Präsentation von Testaufgaben,
um möglichst nur die Aufgaben bearbeiten
zu lassen, die ein Höchstmaß an diagnosti-
Dynamische Diagnostik scher Information liefern (Frey, 2008).
Als zentrale Grundlage der dynamischen
Wie bislang herausgearbeitet wurde, be- Diagnostik kann das Modell von Vygostky
ruhen klassische pädagogisch-psychologi- (1980) angesehen werden. In dem Modell
sche Testverfahren auf konstruktions- und wird davon ausgegangen, dass es Zonen
verfahrensbedingten Voraussetzungen, die kindlicher Entwicklung gibt, die aufeinan-
in der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen der folgen. Bei der dynamischen Diagnostik
mit Fluchterfahrung nicht nur zu Problemen wird also zunächst das gegenwärtige Leis-
bei der Testdurchführung, sondern auch bei tungsniveau einer Person erfasst, um an-
der Interpretation der Testergebnisse führen schließend mit Hilfestellungen, die ihr eine
können. Möglicherweise könnte hier eine (verbesserte) Aufgabenbearbeitung ermögli-
stärkere Fokussierung auf Lernpotentiale chen, das evozierbare Kompetenzniveau zu
einen entscheidenden Vorteil bieten. erfassen. Somit kann eine hohe Ähnlichkeit
Im Rahmen der dynamischen Diagnostik der Situation innerhalb der dynamischen
– gebräuchliche Begriffe sind beispielsweise Diagnostik zu schulischem Lernen ange-
dynamisches Assessment, dynamisches Tes- nommen werden. Die Verwendung dyna-
ten oder auch dynamisches Messen – wird mischer Diagnostik ist mit der Erwartung
die Erfassung von Lernpotentialen und des verknüpft, dass durch die Einbeziehung von26 Mandy Röder, Lena Guderjahn, Michael Fingerle & Gerhard Büttner Lernparametern bessere Vorhersagen schu- ting und dynamic assessment konzeptionell lischer Lernleistungen möglich sind, als bei im Hinblick auf die Standardisierung der klassischen Statustests (Börnert-Ringleb & Rückmeldungen unterscheiden (z.B. Elliott, Wilbert, 2019). Zusätzlich zur Diagnostik Resing & Beckmann, 2018). des Kompetenzniveaus kann das Ausmaß Empirie zu dynamischen Testverfahren der von der Person benötigten Unterstüt- und kultureller Diversität zung als Informationsquelle für die Beurtei- Wenn man via PubPsych (ZPID, 2021) lung des kognitiven Potentials herangezogen nach Literatur zum Thema dynamisches werden (Hessels, 2000). In Bezug auf die Testen und Flucht sucht, erhält man keine benötigte Unterstützung bzw. die Lernreize Treffer. Ebenso verhält es sich, wenn man im Rahmen der dynamischen Diagnostik nach den Stichworten dynamisches Testen müssen zwei Forschungsstränge unterschie- und Flüchtlinge sucht. Weder deutsche den werden, die eine etwas unterschied- noch englische Suchstichworte führen hier liche Herangehensweise widerspiegeln. Es zum Erfolg. Da empirische Ergebnisse zur existiert, wie bereits erwähnt in der Literatur Eignung dynamischer Testverfahren für Kin- der Begriff des dynamischen Assessments der und Jugendliche mit Fluchterfahrung (Feuerstein, Rand & Hoffmann, 1979) und bislang somit offenbar noch nicht vorliegen, auch der Begriff des dynamischen Testens wird an dieser Stelle auf allgemeine Befun- (Guthke, Beckmann & Wiedl, 2003). In Ar- de für Kinder und Jugendliche zum Einsatz beiten zum dynamischen Assessment steht dynamischer Testmethoden und wann im- oft eine Vermittlung von Problemlösestrate- mer möglich mit kultureller Diversität, z.B. gien im Sinne kollaborativer Interaktionen im Sinne eines Migrationshintergrundes, zwischen Lehrer und Schüler (die sog. Me- zurückgegriffen. Um einen möglichst um- diation) im Mittelpunkt der Gestaltung der fassenden Überblick über das Themenfeld Beurteilungssituation (Tzuriel & Kaufmann, der dynamischen Diagnostik im Kontext 1999), die auf dem „Mediated Learning Ex- von kultureller bzw. ethnischer Diversität perience“-Modell (MLE-Modell; Feuerstein und Migration zu erhalten, wurde im Rah- & Feuerstein, 1991; Skuy, 1997) beruht. So- men des Rapid Literature Reviews in der weit es sich den einschlägigen Publikatio- Datenbank PubPsych (ZPID, 2021) nach nen entnehmen lässt (Lidz, 2002), werden den Stichworten „dynamic assessment“, in diesen Studien während der Lernphase „dynamic testing“ und „dynamic measure- vielfältigere und insbesondere nicht-stan- ment“ gesucht, ohne weitere Einschränkun- dardisierte Hilfestellungen und Unterstüt- gen vorzunehmen. Hier konnten 247 Treffer zungen, die scaffolding-Techniken bzw. ad- für das Suchstichwort „dynamic measu- aptiven Lernangeboten zu ähneln scheinen rement“ 692 Treffer für das Suchstichwort (Van de Pol, Volman & Beishuizen, 2010), „dynamic assessment“ und 234 Treffer für gegeben, als dies bei den Verfahren des dy- das Suchstichwort „dynamic testing“ gefun- namischen Testens der Fall ist, die eine stär- den werden. Anhand eines sequentiellen kere Standardisierung der Hinweisreize und Vorgehens wurden die Suchtreffer geprüft. Lernunterstützung vorsehen. Beide Begriff- Folgendes Vorgehen wurde angewandt: a) lichkeiten scheinen jedoch zum Teil syno- Ist der Begriff dynamic assessment, dyna- nym verwendet zu werden und nicht immer mic measurement oder dynamic testing ist eine klare Trennung erkennbar, so zählt als Suchstichwort enthalten?, b) Wurde die beispielsweise Tzuriel (2012) Arbeiten von Arbeit zwischen 2015 (Beginn der Flücht- Guthke zu dynamischen Testprozeduren zu lingswelle) und 2021 publiziert?, c) Ist die dynamischen Assessments. Es wurde daher Arbeit in deutscher oder englischer Sprache entschieden, beide Begrifflichkeiten in die veröffentlicht?, d) Ist die Thematik anhand Literatursuche einzubeziehen, obwohl wir des Titels der Arbeit wirklich im inhaltlichen die Position teilen, dass sich dynamic tes- Spektrum des dynamischen Testens, Assess-
Diagnostik im Kontext von Fluchterfahrungen – Eine kritische Betrachrung dynamischen Testens 27 ments oder Measurements?, e) Erfolgt eine Auch in dieser Studie waren die Kinder mit explizite Thematisierung von Kindern/Ju- Migrationshintergrund jedoch trotz der dy- gendlichen mit Migrationshintergrund oder namischen Testprozedur nicht in der Lage kultureller/ethnischer Diversität? Als Ergeb- auf das Niveau der Kinder ohne Migrations- nis der Filterungen der Schritte a) bis d) ver- hintergrund aufzuschließen. Resing et al. blieben 42 Artikel in der Trefferliste, die sich (2017) geben zu bedenken, dass es in ihrer mit Formen dynamischer Diagnostik und ih- Studie starke interindividuelle Unterschie- rer Anwendung beschäftigten. Eine Liste mit de zwischen den Kindern gab, so dass eine den Quellenangaben aller Treffer findet sich Betrachtung auf Gruppenebene vielleicht im Anhang dieser Arbeit. Dubletten wurden dazu führt, dass individuelle Fortschritte im Rahmen des Screenings entfernt. Die durch die dynamische Testprozedur weni- Ausführung des letzten Bearbeitungsschritts ger stark gesehen werden. der Analyse führte dazu, dass nur zwei Tex- te zum Themenbereich des dynamischen Testens identifiziert werden konnten, die Diskussion sich explizit der Betrachtung des ethnischen bzw. kulturellen Hintergrundes widmeten. Das vorliegende Paper hat sich zum Ziel ge- Es muss an dieser Stelle aber explizit dar- setzt, eine kritische Betrachtung von Mög- auf verwiesen werden, dass Fluchterfahrung lichkeiten der dynamischen Diagnostik im und Migrationshintergrund keinesfalls als Einsatz bei Kindern und Jugendlichen mit identisch anzusehen sind. Im weitesten Sin- Fluchterfahrung vorzunehmen, um eine ne sind Kinder und Jugendliche mit Flucht- Diskussions- und Reflexionsgrundlage für erfahrung auch Kinder mit einem Migrati- die pädagogische Praxis zu bieten. Wie auf onshintergrund, aber eben mit besonderen Basis einer Sichtung der Literatur herausge- Spezifika (z.B. Traumatisierung oder Fehlen stellt wurde, kann das Erleben von Traumata von Bildungsvorerfahrungen) und oftmals kognitive, emotionale und behaviorale Ver- ganz anderen Begleitumständen, so dass änderungen nach sich ziehen, die die Lern- eine direkte Übertragbarkeit von Befunden fähigkeit und schulische Leistungsfähigkeit nicht gegeben ist. Stevenson et al. (2016) beeinträchtigen (Kaplan, Stolk, Valibhoy, zeigten, dass Kinder mit und ohne Migrati- Tucker & Baker, 2016), dies ist bei der An- onshintergrund mithilfe eines dynamischen wendung diagnostischer Verfahren unbe- Testverfahrens einen trotz unterschiedlicher dingt zu berücksichtigen. Bevor nun eine Ausgangslage vergleichbaren Lernzuwachs vorläufige Beurteilung einer dynamischen erreichen können. Sie fanden keine Unter- gegenüber eine klassischen pädagogisch- schiede in der für den Lernzuwachs benö- psychologischen Diagnostik vorgenommen tigten Unterstützung zwischen den beiden werden soll, muss noch einmal deutlich da- Gruppen. rauf hingewiesen werden, dass die bislang Resing, Touw, Veerbeek und Elliott (2017) verfügbaren Daten nicht explizit aus der analysierten in ihrer Studie 6- bis 8-jährige Arbeit mit Kindern und Jugendlichen mit Kinder mit und ohne Migrationshintergrund Fluchterfahrung stammen, sondern auch und analysierten, in welchem Maße die aus der Arbeit mit Kindern mit Migrations- Kinder von einem dynamischen Testsetting hintergrund. Hierbei handelt es sich jedoch profitieren konnten. Mit Hilfe eines gradua- um deutlich voneinander abzugrenzende ted-prompting Ansatzes sollten die Kinder Populationen. Es kann daher an dieser Stel- dazu gebracht werden, mehr Strategien in- le keine abschließende Empfehlung für oder duktiven Denkens anzuwenden. Es konnte gegen den Einsatz von dynamischer Diag- gezeigt werden, dass sowohl Kinder mit nostik gegeben werden, sondern es soll wie auch ohne Migrationshintergrund von vielmehr ein Diskurs eröffnet werden, der der dynamischen Testprozedur profitierten. kritische Fragen stellt und den Anfang dazu
28 Mandy Röder, Lena Guderjahn, Michael Fingerle & Gerhard Büttner bildet, die Eignung von dynamischer Diag- Informationen sind, ist ihr Einsatz im Rah- nostik anhand von empirisch zu gewinnen- men von Testungen jedoch nicht unproble- den Daten zu beurteilen. matisch, da sie meist nicht die notwendige Es wurde im Verlauf dieser Arbeit heraus- Erfahrung mit diagnostischen Instrumenten gestellt, dass Sprache und kultureller Hin- besitzen und die Tests insbesondere nicht tergrund zentrale Aspekte darstellen, die für den Einsatz mit ad-hoc-Übersetzungen über die sinnvolle Einsetzbarkeit von Test- der Instruktionen usw. normiert sind (Rho- verfahren bestimmen. Aufgrund der gerin- des, Ochoa & Ortiz, 2005). gen deutschen Sprachkompetenz von Kin- Kohnert (2010) macht in diesem Zusam- dern und Jugendlichen mit Fluchterfahrung menhang die Überlegung auf, dass dynami- muss kritisch hinterfragt werden, ob eine sche Testszenarien an nahezu jedes sprach- dynamische Diagnostik hier Abhilfe schaf- liche Level angepasst werden können und fen kann. Der Vorteil, den das dynamische führt aus, dass man beispielsweise erfas- Testen durch die Gabe von standardisierten sen könnte, wie einzelne Worte erkannt Prompts oder Hinweisen verspricht, kann werden, grammatische Morpheme erlernt nicht eingelöst werden, wenn diese nicht werden oder wie gut Bilder / Geschichten verstanden werden. Somit ist unklar, ob ein sequenziert werden können. Einzuwenden Vorteil gegenüber klassischen psychometri- wäre jedoch, dass dieses Vorgehen für die schen Testmethoden besteht. Blickt man auf Alltagsarbeit mit Kindern und Jugendlichen die Befunde von Resing et al. (2017) oder mit Fluchterfahrung schwer zu praktizieren auch Stevenson et al. (2016) ließen sich zu- sein dürfte, wenn hierfür (im Sinne des dy- mindest doch Einschätzungen des Lernfort- namic testing) kein standardisiertes Material schrittes vornehmen, der durch die Gabe verfügbar ist. von Prompts erreicht werden kann. Ein Teil der referierten Sprach- und Akkul- Die Frage nach der Hinzuziehung eines turationsprobleme könnte wohl durch ge- Dolmetschers ist bei allen Testverfahren eignete Rahmenbedingungen und eine An- als gleichermaßen kritisch zu betrachten, passung der Testsituation im dynamischen da unklar ist, wie eine Übersetzung die Testen kompensiert werden. Aber diese Schwierigkeit der Testsituation beeinflusst. Anpassung ließe sich für dynamisches Tes- Hilfestellungen, sei es durch einen Assis- ten gleichermaßen realisieren wie auch für tenten in Muttersprache oder den Testlei- klassische psychometrische Testverfahren, ter, sind zwar absolut im Sinne der Unter- so dass hier kein klarer Vorteil für den Ein- stützungsgabe während des dynamischen satz dynamischer Testverfahren erkennbar Testens gedacht, aber ob eine bloße Über- scheint. setzung in die Muttersprache durch einen Grundsätzlich könnte unter Berücksich- Dolmetscher einen Mehrwert generiert, ist tigung der Tatsache, dass Kinder und Ju- fraglich, zumal nicht immer eine Person mit gendliche mit Fluchterfahrungen weniger entsprechenden Sprachkenntnissen verfüg- bisherige Lerngelegenheiten hatten, der bar ist. Die einschlägige Literatur fordert, Vorteil des dynamischen Testens darin gese- dass Übersetzerinnen und Übersetzer für hen werden, dass während der Testsituation den Einsatz in diagnostischen Settings ei- nicht allein die Erfassung des aktuellen Leis- gens geschult sein sollten (Rassenhofer, Fe- tungsniveaus zentral ist, sondern insbeson- gert, Plener & Witt, 2016). Beispielsweise dere auch das evozierbare Potential. Denn sind Kenntnisse hinsichtlich der verbalen selbst wenn absolut gesehen weniger Lern- und non-verbalen Entwicklung in der Spra- gelegenheiten bestanden und Feedback che des Kindes wichtig, um den Entwick- und Hilfe nicht so routiniert genutzt werden lungsstand des Kindes abzuschätzen. So können, gibt es doch einen Anhaltspunkt, wichtig Übersetzerinnen und Übersetzer ob Hilfestellung einen Nutzen bringt. Somit zur Gewinnung diagnostisch relevanter würden sich geringere Lerngelegenheiten
Diagnostik im Kontext von Fluchterfahrungen – Eine kritische Betrachrung dynamischen Testens 29 nicht so weitreichend negativ auswirken, nung, insbesondere nicht den Effekten einer wie in klassischen psychometrischen Tests Traumatisierung. Insgesamt sollten die Er- (Grigorenko & Sternberg, 1998; Wirth, gebnisse von „sprachfreien“ bzw. „kultur- 2004). Hinzu kommt, dass sich auf dem fairen“ Intelligenztests bei dieser Popula- Gebiet des dynamischen Testens eine Ver- tion dahingehend interpretiert werden, dass lagerung der Forschungsaktivitäten hin zu sie eine Mindestschätzung darstellen, d.h., domänenspezifischen Testverfahren konsta- jene kognitive Kapazität anzeigen, die unter tieren lässt (Elliott, 2018), die dazu geeig- Berücksichtigung der methodischen Prob- net wären, Pädagoginnen und Pädagogen leme mindestens vorliegen dürfte, jedoch dabei zu helfen, neu eingeschulte Kinder durch Lern- und Akkulturationsprozesse mit Fluchterfahrungen in ihrem Erwerb der ausgebaut werden könnte. Kulturtechniken zu unterstützen. Kohnert (2010) betont die Möglichkeit eines intraindividuellen Vergleichs im Rah- Fazit men des „test-teach-retest“ Ansatzes des dynamischen Testens. Hierbei ist es mög- Kinder und Jugendliche mit Fluchterfahrung lich, individuelle Lernfortschritte von Kin- weisen viele Merkmale auf, die die Anwen- dern und Jugendlichen im Rahmen eines dung klassischer psychometrischer Verfah- diagnostischen Prozesses sichtbar zu ma- ren zur Erfassung kognitiver Leistungsfähig- chen und aus diesen Lernfortschritten Rück- keit in Frage stellen. Auch wenn wichtige schlüsse auf das Potential zu ziehen. Weiter- Grundvoraussetzungen für eine Testbarkeit hin betont Kohnert (2010) die Möglichkeit, gegeben sind (ausreichende sprachliche im Rahmen einer dynamischen Testung das Kompetenzen sowie Ausschluss einer Trau- Schwierigkeitsniveau an die Fähigkeiten des matisierung), bleiben doch weitere Fakto- getesteten Kindes oder Jugendlichen anzu- ren, die die Interpretierbarkeit von Ergeb- passen. Eine solche Strategie würde die Vor- nissen standardisierter Verfahren massiv teile adaptiven und dynamischen Testens einschränken. Unterschiede in Bezug auf kombinieren, doch leider gibt es hierzu bisherige Lerngelegenheiten, Beschulung bislang kaum Evidenz, die eine umfassen- und Grad der Alphabetisierung, aber auch de Beurteilung erlaubt. Mainwaring (2015) familiäre Bedingungen sowie kulturelle Un- präsentiert in ihrer Arbeit Überlegungen auf terschiede können Ergebnisse standardisier- Basis einer Einzelfallstudie und argumen- ter Testverfahren entscheidend verfälschen. tiert für das dynamische Testen als sinnvolle Es ist ein Anspruch von kulturunabhän- Alternative in der Arbeit mit Traumatisier- gigen Intelligenztestverfahren, dass keine ten. Wie genau ein solches Testprozedere systematische Benachteiligung bestimmter zu gestalten ist und wo es bereits erprobte Personengruppen erfolgt (Kubinger, 2009). Varianten gibt, bleibt leider offen. Um eine Benachteiligung durch mangeln- Sollte ein Kind mit Fluchterfahrung mit de Sprachkenntnisse möglichst gering zu einem Intelligenztestverfahren untersucht halten, versuchen daher einige Autorinnen werden, könnte der individuellen Biogra- und Autoren, Intelligenztests möglichst fie aber auch dadurch Rechnung getragen sprachfrei zu gestalten; einige Testverfahren werden, indem der ermittelte IQ zum einen kommen auch gänzlich ohne sprachliche über eine Hinzunahme von IQ-Punkten auf- Instruktion aus (beispielsweise die Wechs- grund von fehlender Beschulung korrigiert ler Nonverbal Scale of Ability; Petermann, wird oder diejenige Altersnorm hinzugezo- 2014). Kritikpunkt bleibt dennoch, dass gen wird, die der Anzahl an Beschulungs- die Gültigkeit der zur Verfügung stehen- jahren entspricht (Rost, 2009). Allerdings den Normen für Kinder und Jugendliche trägt auch diese Korrektur noch nicht allen mit Fluchterfahrung fraglich ist (Kubinger, bereits angeführten Varianzquellen Rech- 2009). Reher und Metzner (2016, S.715)
30 Mandy Röder, Lena Guderjahn, Michael Fingerle & Gerhard Büttner
weisen auf Folgendes hin: „Eine valide In- Börnert-Ringleb, M. (2018). Die Erfassung
telligenzdiagnostik ist mit den gängigen von Lernpotentialen und benötigter Un-
Verfahren nur eingeschränkt möglich [...], terstützung: Dynamisches Testen. Potsda-
da die jungen F/A [Flüchtlinge und Asyl- mer Zentrum für empirische Inklusionsfor-
bewerber] auch bei Culture-Fair-Tests häu- schung (ZEIF), 4, 1-9.
fig sehr niedrige IQ-Werte bei gleichzeitig Börnert-Ringleb, M. & Wilbert, J. (2019).
guten bis sehr guten Schulleistungen erhal- Beitrag eines dynamischen gegenüber ei-
ten“. Aufgrund der fehlenden Validität von nem statischen Test kognitiver Fähigkeiten
Testergebnissen wird daher beispielsweise zur Vorhersage der Schulleistung, Empiri-
von Kaplan (2009) davon abgeraten, klassi- sche Sonderpädagogik, 11, 175-190.
sche Intelligenztests zur Diagnostik bei Per- Bundesamt für Migration und Flüchtlinge
sonen mit Fluchterfahrung einzusetzen. Ihr (BAMF) (2021). Asylzahlen. Online ver-
Einsatz könnte allenfalls sinnvoll sein, um fügbar unter: https://www.bamf.de/DE/
von Subtest-Variabilitäten und Analysen der Themen/Statistik/Asylzahlen/asylzahlen-
Fehlerarten auf die Art von eventuell vorlie- node.html
genden kognitiven Defiziten zu schließen. Crul, M., Lelie, F., Biner, Ö., Bunar, N.,
Das dynamische Testen wurde in der vor- Keskiner, E., Kokkali, I., Schneider, J. &
liegenden Arbeit kritisch auf seine Eignung Shuayb, M. (2019). How the different
für Kinder und Jugendliche mit Fluchterfah- policies and school systems affect the
rung geprüft und während es teilweise in- inclusion of Syrian refugee children in
teressante Ansatzpunkte bietet, die weiter- Sweden, Germany, Greece, Lebanon and
verfolgt werden sollten, scheint es dennoch Turkey. Comparative Migration Studies,
Problembereiche zu geben, die denen klas- 7(1), 1-20.
sischer psychometrischer Verfahren ähneln. Dreisörner, T., Guderjahn, L. & Büttner, G.
Zukünftige Forschung ist daher nötig, um zu (2019). Begabungsdiagnostik bei ethni-
überprüfen, inwieweit sich die aussichtsvol- schen Minderheiten. Herausforderungen,
len Ergebnisse des dynamischen Testens bei Besonderheiten und Implikationen. Praxis
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