Digitale Lerneinheiten gestalten und reflektieren - AK Hochschullehre, EduBreaks Online Workshop 13. Nov. 2020 Uwe Schulze - Geographisches ...
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Digitale Lerneinheiten
gestalten und reflektieren
AK Hochschullehre, EduBreaks
‐ Online Workshop ‐
13. Nov. 2020
Uwe Schulze
Goethe‐Universität Frankfurt
www.digeo‐oer.net
Das diesem Beitrag zugrundeliegende Vorhaben wurde mit Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung unter dem
Förderkennzeichen 16DHB3003 gefördert. Die Verantwortung für den Inhalt dieser Veröffentlichung liegt bei dem Autor.
ALTER WEIN…
…NEUE SCHLÄUCHE!? 2
Ziele des Workshops
• Einblick aktuelle Entwicklung digitaler Lernressourcen an Hochschulen
• Analyse Gestaltungsaspekte von LE
• Reflexion des eigenen Erfahrungswissens der Gestaltung von LE
… und natürlich Zeit und Gelegenheit zum kollegialen Austausch
Geplanter Ablauf
1) Input: DiGeo, OER, OEP, DOIT (ca. 15 Min.)
2) Allgemeine Gestaltungsaspekte digitaler Lehr‐/Lernressourcen (ca. 5 Min.)
3) Arbeitsphase in Kleingruppen in Breakout Rooms (ca. 25 Min.)
4) Diskussion und Erfahrungsaustausch im Plenum (ca. 25 Min.)
U. Schulze | DiGeo | EduBreak@AK Hochschullehre Geographie, 2020 3
1 | „DiGeo“: BMBF‐Verbundvorhaben (2019‐2022)
www.digeo‐oer.net
U. Schulze | DiGeo | EduBreak@AK Hochschullehre Geographie, 2020 4
1 | Was ist ein digitales Fachkonzept? Wir arbeiten daran…
[Digitales Fachkonzept] = durch digitale Medien unterstützte Lehr‐
u. Lernkonzepte im disziplin‐/fachkulturellem Umfeld (BMBF, 2018)
Adaption aktueller, anwendungsfähiger Technologien
Intuitive Nutzung von Werkzeugen und Medien
Nutzerzentrierte Gestaltung
Geringe Unterstützung im Lerngeschehen
Fachspezifische Anpassung
Argumentation; Reflexion; Partizipation (Kompetenzen)
Geoweb (Media Literacy)
Geoinformationsbezug (Data Literacy)
Geographische Basiskonzepte
Multimediales Lernen
U. Schulze | DiGeo | EduBreak@AK Hochschullehre Geographie, 2020 5
1 | Was sind…. Open Educational Resources (OER): „any type of educational materials that are in the public domain or introduced with an open license. The nature of these open materials means that anyone can legally and freely copy, use, adapt and re‐share them.” (UNESCO, 2019) Open Educational Practices (OEP): constitute the range of practices around the creation, use and management of open educational resources with the intent to improve quality and innovate education (OPAL, 2011, p. 4) U. Schulze | DiGeo | EduBreak@AK Hochschullehre Geographie, 2020 6
1 | Aktuelle Perspektive auf Digitalisierung in Bildungseinrichtungen
Gelingensfaktoren für eine erfolgreiche Nutzung bzw.
Einführung (Innovation) von digitalen Lehr‐/Lernumgebungen
Quelle: Horz & Schulze‐Vorberg (2017)
U. Schulze | DiGeo | EduBreak@AK Hochschullehre Geographie, 2020 7
1 | OER, OEP und Open Informational Ecosystems (Kerres & Heinen, 2015)
OEP bedeutet zukünftig für Lehrende, gegenseitig Vertrauen und Verantwortung innerhalb
eines „Ökosystems“ von Informationen und Wissen zu haben; ein System, das mit der Zeit
wächst und dadurch an Wert gewinnt (sinngemäß nach Kerres & Heinen, 2015, p. 25)
Quelle: Kerres & Heinen, 2015: https://learninglab.uni‐due.de/publikationen/4201
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U. Schulze | DiGeo | EduBreak@AK Hochschullehre Geographie, 2020
1 | OER‐Infrastruktur, Metadaten, Lizenzen
Quelle: Daniel Otto (2020), EduArc‐Projekt, Learning Lab Uni Duisburg‐Essen (CC BY, verändert)
U. Schulze | DiGeo | EduBreak@AK Hochschullehre Geographie, 2020
1 | Lernangebote suchen und finden U. Schulze | DiGeo | EduBreak@AK Hochschullehre Geographie, 2020
2 | Allgemeine Gestaltungsaspekte von digitalen Lernressourcen
OER‐Standards* Fachwissenschaftliche Standards
• Infrastruktur und Produktionsmittel • fachliche, inhaltliche Richtigkeit
• Lernformate (z.B. PDF, Video, Abbildung, Animation, LE) • Aktualität
• (fach)wissenschaftliche Konformität
• Hosting/Veröffentlichung (Quellenbezug, Forschungsbezug etc.
• Barrierefreiheit • Kompetenzorientierung (fachlich/überfachlich)
• Metadaten (Tags, Schlagworte, techn. Beschreibung) • Methodenzentrierung
• Lizenzierung (CC0, CC BY, CC BY‐SA) und Versionierung • Datenkompetenz
• Bezug fachliche Basiskonzepte
• Qualitätssicherung
• Medien‐Einsatz
• Nutzer*innenfeedback (Lehrende und Lernende)
• Learning Analytics
Lokaler Bezug
• Nutzungsanalyse
• Curriculum (Studienord., Lehrplan)
• Internationalisierung
• Prüfungsbezug (Prüfungord., Formate)
• Adressatenorientierung (z.B. Semesterzahl, HF/NF)
*Kompilation: D. Otto, Learning Lab Uni Duisburg‐Essen; https://oercheck.de/, https://open‐educational‐resources.de, M. Wiesmann und H. Host (2018) /
http://zfl.uni‐koeln.de/ag‐digitale‐lehre.html
U. Schulze | DiGeo | EduBreak@AK Hochschullehre Geographie, 2020 112 | Kriterien zur Bewertung von digitalen Lerneinheiten
Didaktische Organisation Fachliche Zentrierung
• Adressatenorientierung und lerngruppenspezifische • Erläuterung des fachlichen Bildungsanliegens
Schwerpunktsetzung • Fachliche Kompetenzorientierung
• Formulierung Lehr/Lernziele, Kompetenzziele
• geogr. Methodenzentrierung
• Nachvollziehbarkeit inhaltliche Gliederung / “roter
Faden” • geogr. Datenkompetenz
• Unterteilung in Lernphasen (Einstieg, Problemorientierung, • Adäquater Geomedien‐ Einsatz (z.B. Karte,
Erarbeitung, Ergebnissicherung) Animation, Web‐Apps, GIS)
• Adäquate zeitliche Anteile von Lernaktivitäten (Lesen vs. • Berücksichtigung geografischer Basiskonzepte
Anwenden vs. Analysieren etc.)
• Aktivierung des / der Lernenden (sozialer Austausch) Funktionalität
• Förderung Konstruktionsaktivitäten (Alltagsweltbezug, • barrierefrei, einfach und nachhaltig zu händeln
Kontextbezug, Aktualität) • Anwendungsorientierte Darstellung und Einsatzfähigkeit im
Seminargeschehen
• Sicherung Lerntransfer, (Self)‐Assessment, Reflexion
• Interaktivität / Steuerungsmöglichkeiten (Mouseover, Verlinkungen,
• Grad der Komplexität der Lerninhalte und Aufgaben etc.)
Konstruktionsleistungen • Ansprechende abwechslungsreiche Darstellung / multimediale
Gestaltung
• Angemessene adressatengerechte sprachliche • Übersichtlichkeit (Rahmendesign, Navigation)
Ausdrucksweise
• Benutzerfreundlichkeit (grafische Klick‐/ Menüanweisungen,
“guided learning”)
*Kompilation: https://oercheck.de/, https://open‐educational‐resources.de, M. Wiesmann und H. Host (2018) / http://zfl.uni‐koeln.de/ag‐digitale‐lehre.html 12
U. Schulze | DiGeo | EduBreak@AK Hochschullehre Geographie, 20202 | Allgemeine mediendidaktische Gestaltungsaspekte Das multimediale Lernangebot ist Teil einer pädagogischen Situation „Eine Situation bestimmt den Wert eines Mediums, und nicht das Medium selbst. Medien sind Artefakte, die keinen Wert an sich haben, sondern ihre Bedeutung erhalten sie erst durch eine bestimmte Nutzung von Menschen in bestimmten Kontexten und zu bestimmten Zeiten. Bei der Gestaltung mediengestützter Lernangebote ist deswegen die gesamte Lernorganisation einschließlich der Einbettung eines Angebotes in ein soziales System zu berücksichtigen.“ (Kerres und de Witt, 2002, o.S.) U. Schulze | DiGeo | EduBreak@AK Hochschullehre Geographie, 2020 13
2 | Allgemeine mediendidaktische Gestaltungsaspekte
Vier Kriterien für die erfolgreiche Anwendung von gestaltungsorientierter Mediendidaktik
(Kerres, 2005)
1. Adressierung des Bildungsproblems: Ein Vorhaben muss immer ein Bildungsanliegen ansprechen.
2. Konzeption als Gestaltungsaufgabe: Es geht nicht darum, die eine, „beste“ didaktische Methode zu
finden. Die Lösung eines Bildungsanliegens macht es vielmehr erforderlich, den Prozess der
Konzeption und Entwicklung als Gestaltungsaufgabe zu erkennen.
3. Parameter des didaktischen Feldes: Es sind die bekannten didaktischen Eckwerte zu spezifizieren
(z.B. Zielgruppe, Bildungsbedarf und ‐bedürfnisse, Lehrinhalte und ‐ziele, Lernsituation und ‐
organisation). Hieraus lässt sich ein didaktisches Konzept ableiten und begründen.
4. Mehrwert und Effizienz: Es muss deutlich werden, dass die Medienkonzeption einen Mehrwert
gegenüber anderen Lösungen bietet.
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U. Schulze | DiGeo | EduBreak@AK Hochschullehre Geographie, 20202 | Allgemeine mediendidaktische Gestaltungsaspekte
Medien als Übermittler von Lehrinhalten?
(Kerres, 2001, 146)
Bildungsmedien als Angebote zur Anregung von Lernprozessen!
(Kerres, 2001, 147)
U. Schulze | DiGeo | EduBreak@AK Hochschullehre Geographie, 2020 152 | Toolbox
„Klassisch“ im Regal
• Kerres, M. (2012): Mediendidaktik. Konzeption und Entwicklung
mediengestützter Lernangebote, München
Online Ressourcen nutzen Leitfaden zur mediendidaktischen Konzeption*
1. Eckdaten
• https://hochschulforumdigitalisierung.de/ 2. Marktanalyse
• https://www.e-teaching.org/ 3. Akteure
• https://open-educational-resources.de/ 4. Zielgruppe
• https://oercheck.de/
5. Lehrinhalte und -ziele
6. Didaktische Methoden
7. Aufbau des Lernangebotes
Verbünde nutzen 8. Lernorganisation
• https://digill.de/lernmodule/ 9. Medienwahl und technische Implementation
10. Planung des Vorgehens
• https://www.digll-hessen.de/
• AK Hochschullehre Geographie 1 *Kerres, M. (2012): Mediendidaktik. Konzeption und Entwicklung mediengestützter
Lernangebote, München.
Lokale Ressourcen nutzen
• https://lehre‐virtuell.uni‐frankfurt.de/
• …
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U. Schulze | DiGeo | EduBreak@AK Hochschullehre Geographie, 20203 |Arbeitsphase
Ziel: Analyse der Stärken/Schwächen sowie die Chancen/Risiken exemplarischer Lerneinheiten
Sozialform: Einzel‐ und Kleingruppenarbeit in Breakout Rooms
Dauer: ca. 25 Minuten
Materialien: Link dazu jetzt im Chat https://tinyurl.com/y5jmukny
Breakout Room 1 Breakout Room 2
LE: „Geoprivacy ‐ Geodaten bei der LE: „Partizipation I“
Nutzung des Smartphones“
U. Schulze | DiGeo | EduBreak@AK Hochschullehre Geographie, 2020 174 |Diskussion und Austausch
Bildungsmedien als Angebote zur Anregung von Lernprozessen!
Lehrende Technik Lernende
U. Schulze | DiGeo | EduBreak@AK Hochschullehre Geographie, 2020 184 |Diskussion und Austausch
1. Würdet ihr die vorgestellten LE in eurer eigenen Lehre aktiv nutzen, sofern ihr vergleichbare
Inhalte behandelt, warum ja/nein?
2. Würdet ihr die vorgestellten LE für die eigene Lehre aktiv ergänzen/verändern, und falls ja,
welche technischen sowie inhaltlichen Gestaltungs‐ u. Nutzungsaspekte wären dabei leitend für
euch?
3. Wie/wo sucht ihr nach digitalen Lernressourcen bzw. nach welchen Aspekten und Kriterien
(Fachbezug, Qualitätsstandards, Metadaten) wählt ihr Lernressourcen für die eigene Lehre aus?
U. Schulze | DiGeo | EduBreak@AK Hochschullehre Geographie, 2020 19Danke für das Interesse!
Für Fragen, Anregungen und Kontakt klick‘
U. Schulze | DiGeo | EduBreak@AK Hochschullehre Geographie, 2020 20Sie können auch lesen
