Digitales Lernen - eine wissenschaftliche Perspektive - Frank Fischer Ludwig-Maximilians-Universität München Hirschberger Realschultage 2018
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Digitales Lernen –
eine wissenschaftliche Perspektive
Frank Fischer
Ludwig-Maximilians-Universität München
Hirschberger Realschultage 2018
Öffentliche Diskussion zur digitalen Bildung …zwischen Digitaler Demenz und 21st Century Skills ... Fokus auf Ausstattung (“5 Milliarden aus Berlin”) …zunehmend spöttisch („Digitales Geräteturnen“)
Können digitale Medien das schulische Lernen verbessern?
• Positiver Effekt auf kognitiven Lernerfolg (Metaanalyse über 25 Metaanalysen mit über 1000
Studien: Schmid et al., 2013; Tamin et al., 2011)
– Effekte kleiner für Präsentationsmediennutzung, “Überdosierung” möglich
– Kleine bis mittlere Effekte für spielbasiertes Lernen auf kognitiven Lernerfolg; größere
Effekte (Wouters et al., 2013)
– Individuelles Üben und Feedback mit guten Effekten auf Fertigkeitserwerb
– Mittlere bis große Effekte bei angeleiteten, anspruchsvollen Aktivitäten mit digitalen Medien
– Strukturierte Gruppenaktivitäten mit digitalen Medien mit großen Effekten (Vogel et al.,
2016; Wouters et al, 2013)
Können digitale Medien das schulische Lernen verbessern?
• Effekte auf Motivation kurzfristig (Wouters et al., 2013)
• Verknüpft mit Unterricht bessere Effekte als Stand-alone Lernprogramme / Apps
(Metaanalyse von Slavin, 2011)
Qualität des Medieneinsatzes der Lehrkräfte
Interaktiv (z.B. Peer-Feedback in eigene Förderung interaktiver
Argumentation einbauen) Lernaktivitäten
Qualitätsstufe 4
Konstruktiv (z.B. einen Förderung konstruktiver
eigenen Kritikpunkt Lernaktivitäten
oder Beispiel in eine Qualitätsstufe 3
Förderung aktiver
Online-Diskussion
Lernaktivitäten
einbringen) Qualitätsstufe 2 Aktiv (z.B. zusätzlich notieren; Faktenfragen
beantworten)
Förderung passiver
Lernaktivitäten
Qualitätsstufe 1
Passiv (z.B. einer PowerPoint-Präsentation zuhören)
vgl. Chi (2009); Chi & Wiley (2014)
Beispiel • Projekt “Internetkompetenz an Schulen” (Wecker, Kollar, Langer & Fischer, 2010; 2016) • Thema “Grüne Gentechnik” • Beispiel für eine Lernumgebung mit konstruktiven und interaktiven Elementen • Ziele: Erwerb von Fach- und Medienkompetenz
Online-Recherche mit Kooperationsunterstützung
Haben die "Digital Natives" nicht wenigstens eines sicher:
Digitale Medienkompetenz?
• Reicht Medienkompetenz der heutigen Schülerinnen und Schüler nicht aus?
• Ausreichende Medienkompetenz nur bei manchen: Entspannungsorientierte oder
informationsorientierte Nutzung in der Freizeit
http://www.supercell.n
et/games/view/hay-day
• Bessere Schulnoten in Mathematik, wenn digitale Medien zu Hause
"anspruchsvoll" genutzt werden (Senkbeil & Wittwer, 2008).
Digitale Medienkompetenzen • KMK-Vorschlag zur Medienbildung (2016) • Digitaler Campus Bayern (2017)
KMK (2016); Digitaler Campus Bayern (2017)
Was sollten Lehrkräfte können, um diese Kompetenzen bei Schülerinnen und Schüler zu fördern? Reicht die Medienkompetenz heutiger Lehrkräfte nicht aus?
19 Lehrkompetenzen für das Unterrichten in einer digitalisierten Welt
Neue Rolle der Lehrkraft? Sage on the stage? Guide at your side? Classroom orchestrator: Dirigent medienunterstützter Lern- und Interaktionsprozesse im Klassenzimmer!
Eine empirische Studie an bayerischen Schulen
Digitale Bildung an bayerischen Schulen –
Infrastruktur, Konzepte, Lehrerbildung
und Unterricht
Frank Fischer, Michael Sailer & Julia Murböck
Vortrag auf der Tagung „Digitale Medien in bayerischen Schulen“,
vbw – Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft e. V. (November 2017)Methodisches Vorgehen der Studie Telefonbefragung • Repräsentative Telefonbefragung, durchgeführt von der GMS Dr.-Jung GmbH vom 6. März bis 10. April 2017. • 410 Lehrkräfte an bayerischen Mittel- und Realschulen sowie Gymnasien, Quotenstichprobe auf Grundlage statistischer Referenzdaten nach Regierungsbezirk und Schulform. • Analysemethode: deskriptive Statistiken, Zusammenhangs- und Unterschiedsanalysen (z.B. Regressionsanalysen, Varianzanalysen).
Methodisches Vorgehen der Studie Curriculare Analyse • Zeitraum der Analyse: Mai bis September 2017. • Datengrundlage: aktuellste Lehrpläne der Mittel- und Realschule sowie Gymnasium, Module der Lehramtsausbildung und Fortbildungsangebote für Lehrkräfte. • Dokumente wurden daraufhin analysiert, inwieweit sie die Förderung von medienbezogenen Kompetenzen beinhalten.
Ergebnisse – Merkmale der Schule und
BildungsadministrationMerkmale der Schule und
Bildungsadministration (I)
• Etwa drei Viertel der Schulen verfügen nach Angaben der Lehrkräfte über ein
Medienkonzept und Schulleitungen ermutigen den vermehrten Einsatz digitaler
Medien im Unterricht.
• Trotz weitgehender WLAN-Abdeckung gibt noch immer die Hälfte der Lehrkräfte an,
dass die Netzanbindung zu langsam sei.
• Unterstützung durch technische Fachkräfte und medienpädagogisch-
informationstechnische Berater noch nicht ausreichend vorhanden.Verfügbarkeit digitaler Medien
Medienkompetenzen in schulischen Lehrplänen
Merkmale der Schule und Bildungsadministration (II)
• Grundausstattung an digitalen Medien vielerorts vorhanden:
– Dabei überwiegen Präsentationsmedien und insbesondere der Beamer, während
interaktivere Anwendungen etwa im Zusammenhang mit Tablets noch nicht
denselben hohen Verbreitungsgrad haben.
• Häufige Verankerung von Medienkompetenzen in den bayerischen Lehrplänen:
– Es kommen zwar alle Medienkompetenzen in jeder Schulart früher oder später
vor – verteilt über Jahrgangsstufen und Fächer.
– Eine klare Systematik ist aber kaum erkennbar.Ergebnisse – Qualifizierung der Lehrkräfte
Medieneinsatz in Aus- und Fortbildung, der über Präsentieren hinausgeht
Medienbezogene Kompetenzen in den Lehramtsstudiengängen (nach Fächern)
Medienbezogene Kompetenzen in Fortbildungen (nach Fächern)
Qualifizierung der Lehrkräfte • Die Analyse der Lehrangebote an bayerischen Universitäten zeigt, dass digitale Bildung bislang nur wenig in Lehramtsstudium angekommen ist. • Im Rahmen von Fortbildungen sind Aspekte digitaler Bildung bereits in vielen Veranstaltungen verankert. • Keine einheitliche Konzeption von medienbezogenen Kompetenzen für Lehrkräfte, die Einzelveranstaltungen oder gar Phasen der Lehrerbildung verbindet.
Ergebnisse – Medienbezogene Kompetenzen der Lehrkräfte
Sharing
Eigene
Medienkompetenzen
Bedienen und Anwenden
Evaluation Suchen und Verarbeiten Planung
Kommunizieren und Kooperieren
Produktion von Medieninhalten
Lernpotentiale v. Medien nutzen
Realisierung
Sailer, Murböck & Fischer, 2017; vgl.
Forschungsgruppe Lehrerbildung
Digitaler Campus Bayern, 2017
Medienbezogene Kompetenzen der LehrkräfteMediendidaktische Lehrkompetenzen (I)
Mediendidaktische Lehrkompetenzen (II)
Medienbezogene Kompetenzen der Lehrkräfte
• Lücken in der Qualifizierungskette werden auch bei den
Ergebnissen zu den medienbezogen Kompetenzen der Lehrkräfte
deutlich:
– Lehrkräfte verfügen über gut ausgeprägte Kompetenzen zur
Nutzung von digitalen Medien im Alltag.
– Gilt leider nicht für mediendidaktische Lehrkompetenzen.
• Viele Lehrkräfte haben in Studienzeit und Referendariat kaum
interaktiven Medieneinsatz erlebt, der über Präsentationen und
Herunterladen der Folien hinausging.
• Fortbildung ist hier schon weiter.Ergebnisse – Medieneinsatz der Lehrkräfte
Quantität des Medieneinsatzes
Qualität des Medieneinsatzes
der Lehrkräfte
Förderung interaktiver
Lernaktivitäten
Qualitätsstufe 4
Förderung konstruktiver
Lernaktivitäten
Qualitätsstufe 3
Förderung aktiver
Lernaktivitäten
Qualitätsstufe 2
Förderung passiver
Lernaktivitäten
Qualitätsstufe 1
vgl. Chi (2009); Chi & Wiley (2014)Qualität des Medieneinsatzes
Medieneinsatz der Lehrkräfte • Quantität des Medieneinsatzes: Digitale Medien sind im Unterricht angekommen. • Hinsichtlich der Qualität des Medieneinsatzes dominieren digital gestützte Präsentationen. • Potenziale digitaler Medien für aktive, konstruktive und interaktive Lernaktivitäten bislang weniger realisiert.
Mögliche Einschränkungen • Stichprobe: mediennähere Lehrkräfte evtl. eher bereit, sich zu beteiligen. • Selbsteinschätzungen der Lehrkräfte weichen evtl. vom tatsächlichen Verhalten ab. • Große Handlungsspielräume bei der Umsetzung der Modulbeschreibungen für Dozierende an bayerischen Hochschulen, daher gewisses Risiko einer Fehleinschätzung. • Keine Kausalinterpretationen möglich.
Empfehlungen
Systematischere Verankerung von
Medienkompetenzen der Schülerinnen
und Schüler in den Lehrplänen.Empfehlungen Bessere Ausstattung für eine qualitativ höherwertige Verwendung digitaler Medien.
Empfehlungen
Entwicklung von
Medienkonzepten, in
denen auch die Qualität
des Medieneinsatzes
verankert ist.Empfehlungen
Technische und
medienpädagogische
Unterstützung
flächendeckend
ausbauen.Medienbezogene Lehrkompetenzen
Empfehlungen fördern: Orchestrieren statt nur
präsentieren.Empfehlungen Kollegiale Kooperation im Bereich der
digitalen Medien fördern – Sharing.Empfehlungen Ausbau und bessere Abstimmung der
medienbezogenen Angebote in der
Hochschullehre für angehende Lehrkräfte.Empfehlungen
Medienbezogene Qualifizierung der in der
Lehrerbildung tätigen Dozentinnen und
Dozenten.Empfehlungen Entwicklung eines phasenübergreifenden
Konzepts zur Förderung der medienbezogenen
Kompetenzen von Lehrkräften vom Studium
über das Referendariat bis zur Fortbildung.Downloads und Kontakt Bericht zur Studie: https://www.vbw-bayern.de/Redaktion/Frei-zugaengliche-Medien/Abteilungen-GS/Bildung/2017/Downloads/Bi-0146- 001_vbw_Studie_Digitale-Bildung-an-bayerischen-Schulen.pdf Artikel zu den Kernkompetenzen: http://www.merz-zeitschrift.de/dateien/merz_4-17_Kernkompetenzen_Von_Lehrkraeften.pdf Kontakt: Frank.Fischer@psy.lmu.de Michael.Sailer@psy.lmu.de Julia.Murböck@psy.lmu.de
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