Jahrgangsübergreifende Klassen in der Albatros-Schule
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Jahrgangsübergreifende Klassen
in der Albatros-Schule
Erstellt von: Palm/Röpke
Gültig ab: 02 2006
1. Überarbeitung 11 2014
2. Überarbeitung
Albatros-Schule
LWL-Förderschule mit dem Schwerpunkt
Körperliche und motorische Entwicklung
Westkampweg 81
33659 Bielefeld
Albatros-Schule Bielefeld
LWL- Förderschule für den Förderschwerpunkt
Körperliche und motorische Entwicklung
Jahrgangsübergreifende Klassen in der Albatros-Schule
Jahrgangsübergreifende Klassen in der Albatros-Schule
Die Albatros-Schule zeichnet sich aktuell durch jahrgangsübergreifendes Arbeiten in vier Stufen,
der Grund-, Mittel-, Ober- und Abschluss-Stufe aus. Im Regelfall verbleiben Schüler/innen je-
weils drei Jahre in einer Klasse bevor sie die Stufe wechseln. Beim Übergang in eine neue Stufe
hilft ein Schülerbeschreibungsbogen an die Kolleg/innen der nächsten Stufe die wichtigsten
individuellen Informationen zu einer/m Schüler/in weiterzugeben. Zudem finden bei Bedarf
individuelle Übergabegespräche statt. Das Arbeiten in jahrgangsübergreifenden Klassen ist zu-
nächst durch die Abschluss-Stufe im weiteren im Schuljahr 2005/2006 von der Grundstufe und
in einem nächsten Schritt auch von Mittel- und Oberstufe übernommen worden. Das folgende
Konzept schildert den Entstehungs- und Entwicklungsprozess der Übernahme der Grundstufe
des jahrgangsübergreifenden Arbeitens und die Evaluation dieses Arbeitens durch die Schul-
entwicklungsgruppe im Jahr 2009.
Jahrgangsübergreifende Klassen in der Grundstufe der Albatros-Schule
Seit Beginn des Schuljahres 2005/2006 arbeitet die Grundstufe in sechs jahrgangsübergreifen-
den Klassen (davon eine Klasse für Schülerinnen und Schüler mit schwerster Behinderung).
Im Folgenden wird der Entstehungs- und Entwicklungsprozess sowie der Ist-Zustand beschrie-
ben:
1. Entstehungs- und Entwicklungsprozess
1.1. Chronologischer Abriss
Ausgehend on Impulsen der Beratungsgruppe hat sich das Kollegium der Albatros-Schule seit
Januar 2003 mit der Frage jahrgangsübergreifender Klassen in der Grundstufe auseinander ge-
setzt. Am Anfang stand die Frage, „ob die jahrgangsübergreifende Arbeitsweise (das) Problem
(mit verhaltensauffälligen Kindern) entzerren könnte“ (vgl. Protokoll Beratungsgruppe vom
17.02.2003).
Als weitere Aktivitäten folgten:
Hospitation am Möllerstift (Schule für Geistigbehinderte, Bielefeld)
Gesprächsaustausch mit Kolleginnen des Möllerstiftes (17.06.2003)
Auseinandersetzung mit dem Konzept jahrgangsübergreifenden Arbeitens der Eichen-
dorffschule (Grundschule mit gemeinsamem Unterricht, Bielefeld)
Mehrmaliger intensiver Austausch interessierter Kolleginnen und Kollegen (Eingangsklassen,
1. Klassen und weiteren Klassen) unter Beteiligung der Schulleitung
Information und Austausch in Gesamtkonferenzen
1.2. Ausgangslage
Die Albatros-Schule weist eine ausgesprochen heterogene Schülerschaft bezüglich der kör-
perlich-seelischen Beeinträchtigungen des Leistungspotentials, der sozialen Kompetenz und
der familiären Verhältnisse auf.
Eine sich verändernde Schülerschaft mit einem sehr hohen Anteil an Schülerinnen und
Schülern mit Schwerstbehinderung und einem wachsenden Anteil an Schülerinnen und
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Schülern mit auffälligem Verhalten stellt eine pädagogische Herausforderung dar, der kon-
zeptionell im Hinblick auf individuelle Förderung und Erziehung Rechnung getragen werden
will.
Die Abschlussstufe arbeitet seit Jahren erfolgreich jahrgangsübergreifend.
Auch in den bisherigen Klassen, spätestens ab der Mittelstufe (Quereinsteiger), sind häufig
Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher Schulbesuchsjahre zusammengefasst.
Es besteht die Notwendigkeit der Individualisierung von Lernprozessen unter Anwendung
offener, die Eigenverantwortung steigender Unterrichtsformen.
Klassenübergreifende Zusammenarbeit (Lerngruppen etc.) ist für die Mehrzahl aller Schüle-
rinnen und Schüler sowie Kolleginnen und Kollegen obligatorisch.
Jedes Jahr beginnen 16-24 Schülerinnen und Schüler, die auf zwei oder drei Eingangsklassen
verteilt werden.
1.3. Begründung jahrgangsübergreifenden Arbeitens aus primär
pädagogischer Sicht
Die Auswahl an Klassen zur Bildung geeigneter Klassenverbände vergrößert sich. Dies hat
insbesondere Auswirkungen auf:
das soziale Klima und die Eingliederung von Schülerinnen und Schülern mit auffälligem
Verhalten
und bringt eine geringere Belastung einzelner Klassen durch Quereinsteiger mit sich.
Klassenaufteilungen oder –zusammenlegungen werden seltener und die „Gerechtig-
keit“ bei der Klassenzusammensetzung kann eher gewahrt werden.
Jede Schülerin, jeder Schüler erlebt sich in unterschiedlichen Rollen (Ältere/Jüngere, Stärke-
re/Schwächere,…).
Schulanfänger wachsen in bestehende Gefüge hinein. Regeln und Rituale, aber auch Maß-
stäbe hinsichtlich des Sozial- und Arbeitsverhaltens können leichter von Vorbildern über-
nommen werden.
Die Elternarbeit baut sich sukzessive auf.
Es sind weniger Raumwechsel erforderlich. Die Ausgestaltung der Klassen mit didaktischem
Material hat längeren Bestand.
Der Einzugsbereich von Schülerinnen und Schülern kann u. U. berücksichtigt werden, außer-
schulisch können Freundschaften eher gepflegt werden.
Teams können grundsätzlich länger bestehen bleiben.
1.4. Organisatorische Erfordernisse
Zusammenfassung der Klassen E,1 und 2
Idealtypische Klassengröße: 9 Schülerinnen und Schüler (drei aus jedem Jahrgang), wovon
pro Schuljahr drei die Klasse verlassen und drei neue hinzukommen
Bildung gemischter Klassen und bei Bedarf Bildung einer Klasse für Kinder mit Schwerstbe-
hinderung
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Raumorganisation: Bildung von Partnerklassen. Diese müssen sich auf einer Etage befinden.
Aspekte der Klassenbildung (Kriterienkatalog):
Schwere der Behinderung
Mobilität (Rollstuhlfahrer oder Läufer)
Lernpartnerschaft
Verhalten/ Verhaltensauffälligkeiten
Sinnesschädigungen
Sprachliche Ausdrucksmöglichkeiten (sprechend/nicht sprechend)
Soziale Interaktion
Geschlecht
Wohnort
Unterrichtsorganisation: Bildung von klassenübergreifenden Lerngruppen
Inhaltliche Vereinbarungen zur Themenwahl
Regelmäßige Stufenkonferenzen
1.5. Methodische Prinzipien und Konzepte
Individualisierung und Differenzierung (z.B. im Rahmen von Wochen-, Tagesplanarbeit oder
Stationslernen)
Offene Unterrichtsformen, eigenverantwortliches Arbeiten
Konzepte für die Arbeit mit Schwerstbehinderten
Projektarbeit (alle Kinder einer Klasse arbeiten auf unterschiedlichen Leistungsniveaus fä-
cherübergreifend am selben Thema Klassenübergreifende Lerngruppen
2. Aktueller Stand (Februar 2006)
In den sechs Grundstufenklassen lernen 56 Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen
Förderbedürfnissen.
Die bestehenden Klassen E und 1 sowie die neuen Eingangsschüler und –schülerinnen des
Schuljahres 2005/2006 wurden auf 6 verschiedene Grundstufenklassen aufgeteilt.
Aufgrund des hohen Anteils an Kindern mit schwerster Behinderung wurde eine Schwerstbe-
hindertenklasse mit sieben Schülerinnen und Schülern eingerichtet.
Fünf Klassen wurden aufgrund der oben genannten Kriterien als gemischte Klassen zusammen-
gestellt.
Folgende Kriterien fanden dabei vorrangig Berücksichtigung:
Verhalten
Mobilität
Pflegeaufwand
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Lernpartnerschaften
Schulbesuchsjahre
Die Aufteilung anhand der genannten Kriterien war durch die anfängliche Um- und Neuvertei-
lung erschwert und konnte nicht in allen Fällen optimal gelöst worden.
Eine zusätzliche Schwierigkeit entstand durch die späte Anmeldung einzelner Schülerinnen und
Schüler, ein Problem, dem wir uns leider in Zukunft immer wieder stellen müssen.
Die Um- und Neuverteilung der Schülerinnen und Schüler wurde von Vertretern der beteiligten
Klassenteams vorgenommen und von den Kollegen der Grundstufe verabschiedet.
Es wurde vereinbart, die Zusammensetzung der Klassen bis zu den Herbstferien zu überprüfen
und gegebenenfalls, bei Bedarf auch zu einem späteren Zeitpunkt, Änderungen vorzunehmen.
Die Einführung des jahrgangsübergreifenden Arbeitens erfordert einen kontinuierlichen Aus-
tausch in Form von Stufenkonferenzen.
Jede Stufenkonferenz beinhaltet als festen Bestandteil den „Bericht aus den Klassen“.
Das Arbeiten und Lernen in den Grundstufenklassen kennzeichnet sich durch folgende Struktu-
ren und methodische Elemente:
Strukturen:
Verteilung der sechs Klassen auf den Etagen 2 und 3 (jeweils 3 Klassen)
Etagenweise Bildung von Partnerklassen bzw. klassenübergreifender Kooperation im Rah-
men von Lerngruppen bzw. Angeboten im Nachmittagsbereich (Schwimmen, Angebotszeit,
Sport, Gottesdienste, Feste, …)
Nutzung einheitlicher Symbolsysteme (Boardmaker, festgelegte Symbole für den Tagesplan)
Methodische Elemente:
Individualisierung und Differenzierung
Offene Unterrichtsformen, eigenverantwortliches Arbeiten (z.B. im Rahmen von Wochen-,
Tagesplanarbeit oder Stationslernen)
Konzepte für die Arbeit mit Schwerstbehinderten
Projektarbeit (alle Kinder einer Klasse arbeiten auf unterschiedlichen Leistungsniveaus fä-
cherübergreifend am selben Thema)
Grundsätzlich bestehen ein hoher Konsens sowie ein regelmäßiger kollegialer Austausch bezüg-
lich der Methodenwahl
Auf verschiedenen Ebenen wird an der Ausdifferenzierung, Evaluation und Verschriftlichung der
methodischen Elemente gearbeitet. Die Ergebnisse finden Eingang in das Stufenkonzept.
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3. Aktueller Stand (November 2014)
In aktuell vier Grundstufenklassen lernen Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen För-
derbedürfnissen. Des Weiteren wurde das jahrgangsübergreifende Arbeiten auch von der Mit-
tel- und Oberstufe übernommen und konzeptionell durch die Gesamt- und Schulkonferenz be-
stätigt.
Im Jahr 2009 wurde das jahrgangsübergreifende Arbeiten von Seiten der Schulentwicklungs-
gruppe evaluiert (Ergebnisse, s. Anhang). Dabei zeigte sich ein differenziertes Bild: Während die
Abschluss-Stufe geschlossen sehr zufrieden mit dem Konzept und die Grundstufe weitestge-
hend zufrieden bis sehr zufrieden war, war die Meinung in Mittelstufe zweigeteilt und in der
Oberstufe zeigte sich eine deutliche Unzufriedenheit. Begründet war diese vor allem mit der
Argumentation der schwierigen Vereinbarkeit von kindlichem und pubertärem Verhalten und
Lernbedürfnissen der Schülerinnen und Schüler dieser Altersstufe.
Anhang: Ergebnisse der Umfrage der Schulentwicklungsgruppe in den einzelnen Stufen
zu der Fragestellung: Wie zufrieden bin ich mit der Arbeit in jahrgangsgemisch-
ten Klassen?
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