Distance Learning während der Corona-Krise an Österreichs Volksschulen
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Medienimpulse
ISSN 2307-3187
Jg. 58, Nr. 2, 2020
doi: 10.21243/mi-02-20-28
Lizenz: CC-BY-NC-ND-3.0-AT
Distance Learning
während der Corona-Krise
an Österreichs Volksschulen
Patrick Kämpf
Anna Winetzhammer
Der Beitrag von Patrick Kämpf und Anna Winetzhammer geht
davon aus, dass Europa von der COVID-19-Krise gänzlich unvor-
bereitet getroffen wurde und erläutert in der Folge, wie in österrei-
chischen Volksschulen distance learning umgesetzt wurde.
The contribution by Patrick Kämpf and Anna Winetzhammer as-
sumes that Europe was completely unprepared for the COVID 19
crisis and subsequently explains how distance learning was imple-
mented in Austrian elementary schools.
1. Einleitung
Die Corona-Krise traf Europa unvorbereitet – nachhaltige Verände-
rungen in so gut wie allen Lebensbereichen waren die Folge. Zentra-
le gesellschaftliche Eckpfeiler wie das Gesundheitswesen und das
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öffentliche Leben mussten sich etlichen einschränkenden Maßnah-
men unterwerfen, auch das Bildungswesen erfuhr Einschnitte, die es
seit dem Zweiten Weltkrieg in diesem Ausmaß nicht gegeben hat.
Den Höhepunkt der coronabedingten Maßnahmen stellten schließlich
die vorübergehenden Schulschließungen am 16. März 2020 dar.
Aufgrund der Unvorhersehbarkeit der Ereignisse konnten sich so-
wohl Pädagoginnen und Pädagogen als auch Schülerinnen und
Schüler in den meisten Fällen nur äußerst unzureichend auf die neu-
en Umstände vorbereiten. In den ersten Wochen nach den Schlie-
ßungen wurde der Schulbetrieb durch zahlreiche Improvisationsmaß-
nahmen aufrechterhalten und gewissermaßen auch neu erfunden.
Insbesondere für die Schülerinnen und Schüler stellte die Schließung
der Schulen eine Zäsur dar: Erstmals in ihrer Schulkarriere musste
zu Hause in den eigenen vier Wänden gelernt werden. Die Unterstüt-
zung durch die und Kommunikation mit den Lehrpersonen erfolgt
(wenn überhaupt) virtuell. Unter den neuen Umständen stand Lernen
im Spannungsfeld zwischen analog und digital. Schulbücher konnten
weiterhin die Hauptquelle des Lernmaterials darstellen, der Unterricht
könnte aber auch mittels digitaler Hilfsmittel wie Google Classrooms,
Zoom und diverser Lern-Applikationen komplett in die digitale Sphäre
verlegt werden.
In diesem Kontext stellen sich Fragen wie: Können sich Kinder in die-
sem (nicht ganz neuen) Lernumfeld konzentrieren beziehungsweise
verfügen sie zu Hause über einen eigenen Arbeitsplatz, an welchem
sie ungestört arbeiten können? Wie entscheidend ist die Unterstüt-
zung der Eltern für die Bewältigung der gestellten Aufgaben? Verfü-
gen die Familien über die notwendigen technologischen Ressourcen,
um an den digitalen Angeboten teilnehmen zu können? Wie wirken
sich die Leistungen der Schülerinnen und Schüler auf die Notenge-
bung aus, wenn sie in dieser Situation nicht das geforderte Maß an
Aufgaben bewältigen können? Die soziale Situation der Schülerinnen
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und Schüler und ihrer Eltern ist in der Corona-Krise letztlich aus-
schlaggebend, da sie – wie im regulären Schulbetrieb auch – sowohl
die emotionale als auch die ökonomische (also finanzielle) Basis von
Bildung darstellt.
2. Forschungsdesign
Aus diesen Beobachtungen und unserer Tätigkeit als Volksschulleh-
rer bzw. Volksschullehrerin entstand das Forschungsinteresse für die
Studie, über die wir im Folgenden berichten. Das Ziel ist es, die un-
gewohnte Lernsituation in den Familien zu untersuchen und dabei
sowohl die Perspektive der Lehrpersonen, der Eltern als auch der
Kinder miteinzubeziehen. Aufgrund der Neuartigkeit dieser Situation
und dem sich daraus ergebenden Mangel an wissenschaftlicher Lite-
ratur liegt der Fokus auf der Erfassung der Lernumstände, in wel-
chen das distance learning nun innerhalb der Familien erfolgt. Unter
den Lernumständen werden folgende Aspekte verstanden:
• Die angebotenen Arbeitsmaterialien der Lehrpersonen,
• die verfügbaren technischen Ressourcen,
• die Zeitressourcen sowie die Arbeitssituation der Eltern und
• die Kommunikation mit der Lehrperson.
Um die in der Corona-Krise zuhause vorherrschenden Lernumstände
adäquat erfassen zu können, wurde eine qualitative Methode ge-
wählt. Da es sich um ein neues Forschungsfeld handelt, soll durch
die qualitative Methodik die Möglichkeit gewährleistet werden, dass
in der Phase der Instrumentenentwicklung eventuell unbedachte As-
pekte während des Forschungsprozesses noch in die Forschungsar-
beit einfließen können. Ein quantitatives Vorgehen, wie beispielswei-
se die Erfassung der Lernumstände anhand eines Fragebogens, hät-
te das Forschungsfeld bereits a priori stark eingeschränkt. Aus die-
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sem Grund erfolgte die Datenerhebung durch Leitfadeninterviews
und der Methode PhotoVoice.
Die Leitfadeninterviews wurden für drei Zielgruppen ausgearbeitet:
Die Schulleitung, die Lehrpersonen und die Eltern. Die Leitfäden sind
im Anhang dieses Beitrags wiedergegeben. Weil sich die ausformu-
lierten Fragen in den Themenbereichen überschnitten, war es not-
wendig, die Fragen für die jeweilige Zielgruppe umzuformulieren und
zu adaptieren. So entstanden schlussendlich drei unterschiedliche
Leitfäden mit differenziert formulierten Fragestellungen, welche im
tatsächlichen Interview mit der jeweiligen Gruppe als Basis für das
Interview dienten.
Als Stichprobe wurden drei Wiener Schulen und eine Schule in Ober-
österreich ausgewählt. Die Auswahl ergab sich vorwiegend aufgrund
des persönlichen Zugangs zu diesen Schulen, aber ebenfalls auf
dem Ziel basierend, die kontrastierenden sozioökomischen Familien-
hintergründe der Schülerinnen und Schüler erfassen und darstellen
zu können1: Die Stichprobenauswahl setzte sich folgendermaßen zu-
sammen: Eine 2. Klasse in einer öffentlichen Volksschule, eine 3.
Klasse in einer privaten Volksschule in Wien, eine 3. Klasse in einer
öffentlichen Schule in Wien sowie zwei 3. Klassen in einer oberöster-
reichischen Schule. Eine Prämisse für dieses Forschungsvorhaben
war die Notwendigkeit, die Datenerhebung während des Covid19-
Lockdowns durchzuführen und nicht erst retrospektiv, da es ansons-
ten zu der Gefahr einer verzerrten Erinnerung der interviewten Per-
sonen kommen hätte können.
Im Zeitraum von 15.04.2020 bis zum 15.05.2020 wurden insgesamt
30 Leitfaden-Interviews durchgeführt. Insgesamt wurden fünf Lehr-
personen und 23 Elternteile interviewt. Aufgrund des beträchtlichen
administrativen Mehraufwands durch die Corona-Krise entschieden
sich zwei der vier Schulleitungen dazu, nicht an der Befragung teilzu-
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Kämpf/Winetzhammer Distance Learning während der Corona-Krise
nehmen. Die Interviews wurden via Skype, Zoom und mithilfe von Te-
lefongesprächen geführt und währenddessen aufgenommen.
Um die Perspektive der Schülerinnen und Schüler nachvollziehen zu
können, wurde die Methode PhotoVoice verwendet. In einer kurzen
Anleitung und unter Rücksichtnahme auf die Privatsphäre der Kinder
und der Familien wurden die Kinder darum gebeten, mit ihrem eige-
nen Smartphone oder dem ihrer Eltern Fotos von ihrem Arbeitsplatz,
ihren Arbeitsmaterialien und ihren Erfahrungen während des distan-
ce learnings zu machen. Des Weiteren sollten die Kinder zu jedem
Foto noch eine kurze Sprachnachricht hinzufügen, in welcher sie das
gemachte Foto näher erläuterten. Durch diese Methode wurde die
Perspektive der Kinder aktiv in das Forschungsvorgehen miteinbezo-
gen, denn der Großteil der Informationen über den neuen Schulalltag
der Schülerinnen und Schüler wurde über die Elterninterviews in Er-
fahrung gebracht.
3. Ergebnisse
3.1 Lehrende und Eltern
Bereits in den ersten Interviews wurde deutlich, wie sehr diese neue
Situation alle Familien in der Organisation des (Lern-)Alltags heraus-
forderte. Aufgrund der Neuartigkeit der Umstände waren alle Famili-
enangehörigen dazu gezwungen, neue (innerfamiliäre) Strukturen zu
erarbeiten und diese an die Bedürfnisse ihrer Kinder, aber auch an
die bestehenden Arbeitsverhältnisse, anzupassen. Für die Lehrper-
sonen stellte die Schulschließung eine besondere Herausforderung
dar, da eines der wesentlichen Elemente der Volksschule, der tägli-
che persönliche Austausch mit den Schülerinnen und Schülern, wäh-
rend dieser Zeit komplett verloren ging. In den folgenden Absätzen
werden einige der bisherigen Forschungserkenntnisse zusammen-
fassend dargestellt.
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Zunächst wurde durch die Interviews mit den Schulleitungen deutlich,
dass diese fast alle Informationen von den Schulschließungen bis hin
zu den Lockerungsmaßnahmen ebenfalls aus diversen Pressekonfe-
renzen in Erfahrung brachten und hier nur wenig intern seitens der
Bildungsdirektionen informiert wurde. Dies wurde aber weniger als
Vorwurf formuliert, sondern eher als Feststellung, da es ja dem „We-
sen einer Pandemie“ geschuldet ist, dass das noch keiner durchge-
macht hat, weshalb hier vermehrtes Verständnis für etwaige Kommu-
nikationsfehler herrschte.
Eines der spannendsten Forschungsergebnisse betrifft die Frage
nach der Aufteilung der Lernunterstützung für die Kinder. Zu Beginn
eines jeden Interviews wurden die Eltern nach ihrer aktuellen Le-
bens- und Arbeitssituation befragt. Fast alle Mütter arbeiteten in die-
ser Zeit im home office, auch der Großteil der Väter war im home of-
fice tätig, bis auf einige wenige Personen, die z. B. in sogenannten
systemrelevanten Berufen arbeiteten. Theoretisch standen also in
den meisten Familien beide Elternteile physisch zur Verfügung, um
die Schülerinnen und Schüler beim Lernen zu Hause zu unterstüt-
zen. In der Praxis zeigte sich jedoch, dass beinahe ausschließlich die
Mütter in die Rolle der „Lehrerin“ schlüpften. Nur in einzelnen Fällen
gab es eine gleichwertige Aufteilung der Lernunterstützung oder es
kam zu einer fächerspezifischen Aufteilung des Lernstoffs. Auch die
Durchführung der Interviews wurde, bis auf wenige Ausnahmen,
hauptsächlich von den Müttern übernommen. Trotz der oftmals pro-
pagierten „beruflichen Gleichwertigkeit“ zeigt sich, dass es in der Kri-
sensituation zu einem Rückgriff auf traditionelle Rollenbilder kam:
Mütter schlüpften in die klassische Rolle der „Betreuerin“, wobei sie
oft zeitgleich noch die eigene Arbeitssituation bewerkstelligt müssen,
wodurch es zu einer erheblichen Mehrbelastung kam.
Gleichzeitig wurde von sehr vielen Eltern die gemeinsame Zeit als
überaus positiv und verändernd empfunden. Sie sprachen von einer
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„neuen Wahrnehmung“ und einem „neuen Umgang miteinander“, der
in dieser Krisensituation von mehr Respekt geprägt war. Vor allem
gemeinsame Mahlzeiten und Aktivitäten ließen die Familienmitglieder
mehr zusammenwachsen. Hier muss allerdings gesagt werden, dass
fast alle interviewten Eltern durch ihre beruflichen Tätigkeiten die
Möglichkeit des home office nutzen konnten. Viele, die den ent-
schleunigenden Aspekt der Corona-Krise als angenehm beschrie-
ben, erwähnten dabei auch, dass sie sich ihrer privilegierten Situati-
on bewusst sind, die ihnen ausreichend Zeit und auch Raum in Form
eigener Häuser mit Gärten etc. bot, um der Krise auch viel Positives
abgewinnen zu können.
Digitales Lernen kann nicht ohne die entsprechenden Zugangsmög-
lichkeiten erfolgen, deshalb stellte die Frage nach den technologi-
schen Ressourcen der Familien einen zentralen Punkt der Interviews
dar. Alle Familien verfügten über umfangreiches Repertoire an Tech-
nologie: Laptops, Smartphones der Eltern und eine stabile Internet-
versorgung gehören zur Grundausstattung einer jeden Familie, auch
Tablets waren in vielen Familien vorhanden. Unterschiede zeigten
sich jedoch in der Qualität beziehungsweise im Zustand der Geräte.
Einige Eltern beklagten, dass sie mit ihren teilweise veralteten Lap-
tops oder Tablets nur mangelhaft an den geforderten Angeboten wie
beispielsweise „Zoom-Konferenzen“ teilnehmen konnten, da die Ge-
räte nicht die notwendigen technischen Voraussetzungen erfüllten.
Ein deutlicher Unterschied in den vorhanden technischen Möglichkei-
ten zeigte sich bei der Verfügbarkeit eines Druckers mit ausreichend
Papier und Patronen. Viele Familien hatten diesen Zugang, einige je-
doch nicht und teilweise musste auf Arbeitsdrucker, Drucker von Be-
kannten oder auf Familienangehörige zurückgegriffen werden, um
die erforderlichen Materialien ausdrucken zu können. Aufgrund der
erhöhten Nachfrage nach Druckern und dazugehörigen Produkten
berichteten Eltern, dass es trotz einer frühzeitigen Bestellung kurz
nach den Schulschließungen zu erheblichen Lieferverzögerungen
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kam und diese Produkte länger nicht geliefert werden konnten. Aus
den Interviews wurde jedoch auch ersichtlich, dass die Lehrpersonen
auf die unterschiedlichen Zugangsmöglichkeiten innerhalb der Fami-
lien Rücksicht nahmen und die Lernangebote an die Gegebenheiten
ihrer Klassen anpassten. Zudem basierten die digitalen Angebote
teilweise auf einer freiwilligen Teilnahme. Was den Zugang der Lehr-
personen selbst zu solchen technischen Ressourcen betrifft, kristalli-
sierte sich heraus, dass dieser so gut wie gar nicht thematisiert wur-
de und man auf Ebene des Ministeriums scheinbar davon ausging,
dass alle Lehrkräfte die entsprechenden Geräte zur Verfügung hat-
ten.
Welche digitalen Medien wurden in den Klassen genutzt, um die feh-
lende Präsenz an den Schulen auszugleichen? Innerhalb der Inter-
views wurde diese Frage zweigeteilt, in eine Mediennutzung vor und
nach Corona, um daraus mögliche Veränderungen in der Nutzung di-
gitaler Medien abzuleiten. Der Großteil der Schülerinnen und Schüler
nutzte vor Corona nur eine geringe Anzahl an digitalen Medien zu
Lernzwecken. Als häufig genutzte App stellte sich die Leseplattform
Antolin heraus, die von vielen Kindern regelmäßig genutzt wurde, um
Fragen zu gelesenen Büchern online zu beantworten. Teilweise wur-
den auch Lern-CDs genutzt oder es wurde beispielsweise Zoom für
Online-Englisch-Kurse verwendet. Die tatsächliche Nutzung von digi-
talen Medien für Lernzwecke war jedoch vor Corona äußerst be-
schränkt. Als einen möglichen Grund hierfür nannte eine Lehrperson
einer öffentlichen Schule die fehlende Verfügbarkeit von digitalen Ge-
räten in den Klassen, denn mit zwei veralteten Computern in der
Klasse könne sie den Kindern nur ein geringes Maß an digitaler
Grundbildung vermitteln, obwohl sie dies durchaus als notwendig er-
achte. Die Lehrperson in der privaten Schule verfügt in ihrer Klasse
jedoch über ein active board, worauf beispielsweise YouTube-Videos
abgespielt wurden oder auch Bilder und PowerPoint-Präsentationen
visuell dargestellt wurden. Auch wurde das private iPad beispielswei-
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se in Phasen des freien Unterrichts aktiv in die Lernumgebung einge-
baut.
Um jedoch den Herausforderungen des distance learnings entspre-
chend zu begegnen, griffen die Lehrpersonen im Verlauf der Schul-
schließung vermehrt auf digitale Angebote zurück, um ihren Unter-
richt zu gestalten. Das Wissen für die Nutzung dieser digitalen Medi-
en eigneten sich die Lehrperson vorwiegend privat (beispielsweise
via Lernvideos oder durch die eigene Auseinandersetzung) oder
durch Unterstützung in ihrem privaten Umfeld an. Lediglich die Lehr-
personen aus Oberösterreich nutzten Online-Fortbildungsangebote
der Pädagogischen Hochschule, da sich die meisten Lehrerinnen
und Lehrer aufgrund der Informationsflut, dem enormen Arbeitspen-
sum und der Überwältigung durch die neue Situation schon stark an
ihrer Belastungsgrenze sahen. Die Videokonferenz-Plattform Zoom
stellte sich trotz vielfacher sicherheitstechnischer Bedenken und Kriti-
käußerungen als ein wesentliches Element für die Kommunikation
zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler heraus. Auch
die Plattform Skype wurde von einigen Klassen für den Online-Unter-
richt genutzt, wobei die Plattform Zoom weitaus häufiger zur Anwen-
dung kam. Als Grund für die intensive Nutzung erwies sich die einfa-
che, intuitive Handhabung, die Möglichkeit zum visuellen Überblick
über alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer und besonders der Um-
stand, dass andere Teilnehmende von dem Videokonferenzleiter
bzw. der -leiterin stummgeschaltet werden können 2. Selbst bei einer
relativ großen Gruppe in Klassengröße konnten so sinnvolle Interak-
tionen zwischen der Lehrperson und den Kindern stattfinden. Viele
der Lehrpersonen entschieden sich dazu, die wöchentlichen Video-
konferenzen in Kleingruppen aufzuteilen, um so einen besseren Aus-
tausch gewährleisten zu können. Zoom und Skype boten dazu eine
vielseitige Nutzungserfahrung: Anfangs dienten die Konferenzen pri-
mär dem persönlichen Austausch zwischen Schülerinnen, Schülern
und Lehrpersonen – mit der Fortdauer der Schulschließungen nütz-
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ten die Lehrpersonen die Videokonferenzen schließlich auch für
fachdidaktische Inhalte. So wurden Lernspiele wie Rechenkönig über
Zoom gespielt oder neue Zahlenreihen und Rechenarten wie die Di-
vision erarbeitet.
Abbildung 1: Erarbeitung der schriftlichen
Multiplikation via Skype
© Autor und Autorin
Eine Lehrperson nahm zusätzlich ein YouTube-Video auf, in wel-
chem sie ihren Schülerinnen und Schülern die Berechnung des Um-
fangs von geometrischen Formen näherbrachte und erklärte. Die
Lern-App Anton erwies sich als ein weiterer Gewinner der Corona-
Krise. Es kam zu einer intensiven Nutzung, was anfangs zu einer er-
heblichen Überlastung der App führte. Didaktisch klug aufbereitete
Inhalte, eine ansprechende visuelle Gestaltung und motivierende
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Elemente wie Spiele innerhalb der App (nach dem Erledigen von Auf-
gaben) waren entscheidende Gründe für die intensivierte Nutzung
von Anton. Die Lese-App Antolin wurde während des distance lear-
nings weiterhin aktiv von vielen Schülerinnen und Schülern genutzt.
Viele der befragten Lehrpersonen führten als zusätzliches freiwilliges
Angebot einen digitalen Klassenraum über die Plattform Padlet ein,
auf welcher digitale Zusatzangebote zu unterschiedlichen Schulfä-
chern angeboten wurden. Manche Lehrkräfte nutzten dazu die Platt-
form Klassenpinnwand. In den Interviews mit den Eltern stellte sich
jedoch heraus, dass die meisten Eltern freiwillige Zusatzangebote
eher weniger in Anspruch nahmen, da sie sich durch das Pflichtange-
bot und die Freizeitgestaltung ihrer Kinder ohnehin ausgelastet sa-
hen.
Im Bereich der Nutzung digitaler Medien für Lernzwecke zeigte sich
eine dauerhafte Veränderung, denn obwohl Schulbücher nach wie
vor die Basis des Lernens darstellten, erweiterte sich die Nutzung di-
gitaler Lernangebote seitens der Lehrpersonen im Verlauf der Schul-
schließungen nachhaltig.
Nicht nur die Nutzung digitaler Lernangebote erfuhr eine fortwähren-
de Veränderung, auch der alltägliche Unterricht unterzog sich
zwangsweise einem grundlegenden Wandel. In den Interviews zeigte
sich eindeutig, dass die Eltern ihren Kindern in den Morgenstunden
bewusst Freiheiten ließen: So gut wie alle Schülerinnen und Schüler
schliefen wesentlich länger als an regulären Schultagen, teilweise bis
neun Uhr vormittags. Doch auch wenn der Schultag zuhause später
begann, gaben fast ausschließlich alle Eltern an, dass eine zeitliche
Strukturierung des Tagesablaufs ein wichtiges Kriterium für das Ge-
lingen des homeschoolings darstellte. Viele Familien führten dazu
konkrete Lern- und Spielzeiten ein.
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Abbildung 2: Wochenplan – Beispiel 1
© Autor und Autorin
Eine organisatorische Methode, die sich für alle Lehrpersonen be-
währte, war die Arbeit anhand eines Wochenplans. Die Lehrperso-
nen sandten dazu den zu bewältigenden Lernstoff – meist per E-Mail
– aus. In der Bearbeitung zeigten sich jedoch erhebliche Unterschie-
de bzgl. der Strukturierung und Organisation. Während einige Eltern
ihren Kindern einen größtmöglichen Freiraum bei der Arbeitseintei-
lung und der tatsächlichen Bearbeitung der Aufgaben gewährten,
griffen andere Erziehungsberechtigte auf die bewährte Unterrichts-
struktur in Form von zeitlich fix eingeteilten Stundeneinheiten zurück.
Manche Kinder arbeiteten die Aufgaben der Wochenpläne relativ will-
kürlich ab (beispielsweise nach Präferenz der Fächer), wohingegen
andere Eltern präzise Übersichtslisten mit den zu erledigenden Auf-
gaben erstellten, um ihre Kinder bei der Arbeitsorganisation zu unter-
stützen. Bezüglich des Umfangs der Aufgaben lautete der Grundte-
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nor, dass die Lehrpersonen (nach anfänglichen Schwierigkeiten) auf
die Befindlichkeiten in den Familien ausreichend Rücksicht nahmen,
sodass der Lernstoff im geforderten Zeitrahmen bearbeitet werden
konnte.
Abbildung 3: Wochenplan – Beispiel 2
© Autor und Autorin
Im Zuge der Umstellung auf das distance learning wurden die Eltern
und Lehrpersonen mit einer Vielzahl an Herausforderungen konfron-
tiert, welche im Laufe des Interviews auch explizit erfragt wurden. Die
Balance zwischen der bestehenden Berufstätigkeit im home office
und der gleichzeitigen Lernunterstützung für die eigenen Kinder er-
wies sich als ein Aspekt, welcher von so gut wie allen Eltern genannt
wurde. Durch die teilweise Unvereinbarkeit dieser beiden Bereiche
wurde die Arbeitstätigkeit einiger Eltern in die späten Abendstunden
verschoben. Die negativen Konsequenzen aufgrund des fehlenden
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sozialen Kontaktes mit anderen Kindern war ein wesentlicher Punkt,
welcher vor allem von Eltern von Einzelkindern genannt wurde. Zu-
dem sahen sich viele Erziehungsberechtigte mit einer neuen Rollen-
verteilung als Lehrperson konfrontiert, was in manchen Situationen
aufgrund der fehlenden Akzeptanz vonseiten der Kinder gegenüber
dieser neu ausgeübten Rolle zu Spannungen führte. Einige Eltern lie-
ßen auch anklingen, dass sie sich aufgrund fehlender didaktischer
Kenntnisse bei der Vermittlung der Lerninhalte unsicher waren. Sei-
tens der Lehrpersonen wurden die fehlenden direkten Interaktionen
mit den Kindern, das Ausfallen eines unmittelbaren Leistungsfeed-
backs und die fehlende Darstellung beziehungsweise Übermittlung
von Emotionen als wesentliches Manko in dieser neuen Situation ge-
nannt. Sie sahen es als Herausforderung, bei den Aufgabenstellun-
gen die richtige Balance zwischen Überforderung und Unterschät-
zung zu finden und manche von ihnen empfanden es außerdem als
sehr anstrengend, ihre Unterrichtseinheiten über Zoom oder Skype
abzuhalten und klagten diesbezüglich über körperliche Beschwerden
wie Kopfschmerzen. Obwohl vor allem in den ersten zwei Wochen
nach den Schulschließungen aufgrund der Etablierung neuer Schul-
strukturen einige Komplikationen entstanden, waren die Familien und
Lehrpersonen aber grundsätzlich in der Lage, für sie passende Un-
terrichtsstrukturen zu schaffen.
Neben den erläuterten Herausforderungen erkannten die Erzie-
hungsberechtigen und Lehrpersonen, dass sich aufgrund des ein-
schneidenden Bruchs durch Corona zugleich eine Vielzahl an Chan-
cen ergab. Die Lehrpersonen waren der Meinung, dass sie durch die
Umstellung auf ein distance learning dazu gezwungen waren, sich
mit neuen digitalen Medien auseinanderzusetzen. Das wiederum er-
weist sich aufgrund des Zeitmangels in regulären Unterrichtszeiten
als schwierig. Die Eltern erkannten, dass ihre Kinder in dieser Zeit
mit einer gewissen Selbstorganisation des Lernens konfrontiert wa-
ren – ein Prozess, der aufgrund der Schulstruktur maßgeblich durch
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die Lehrpersonen gesteuert wird. Diese verstärkte Selbstständigkeit
der Kinder wurde von so gut wie allen Lehrpersonen und besonders
auch von den Eltern als positive Veränderung beschrieben. Durch
den Umstand, dass die Schülerinnen und Schüler mit der regelmäßi-
gen Nutzung digitaler Medien konfrontiert wurden, verbesserte sich
deren Bedienungssicherheit und das Wissen rund um die Verwen-
dung digitaler Medien laut den Eltern grundlegend. So entstanden
auch bei Kindern im Volksschulalter Social Media-Aktionen wie die
Regenbogen-Challenge, die den Jüngsten sowohl im Netz als auch
bei ihren Spaziergängen auf den Straßen ein Gemeinschaftsgefühl
und emotionale Unterstützung vermitteln sollten.
Abbildung 4: Regenbogen-Challenge
© Autor und Autorin
Da die Eltern im Vergleich zu regulären Schultagen ein erhöhtes Aus-
maß an Zeit mit ihren Kindern verbrachten und sie diese beim Ler-
nen beobachten konnten, gewannen die Erziehungsberechtigen ver-
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tiefte Einblicke in das Lernverhalten ihrer Kinder – eine Erkenntnis,
die den Eltern aufgrund der zunehmenden Unterrichtszeit und einer
ausgebauten Nachmittagsbetreuung zuvor oftmals verwehrt geblie-
ben war. Ein ebenfalls häufig geäußerter positiver Effekt seitens der
Lehrerkräfte wie auch der Eltern war der, dass Eltern nun auch Ein-
blick in die Arbeit der Lehrpersonen bekamen und für deren Leistung
mehr Wertschätzung zeigten, wofür sie oft das Wort Respekt wähl-
ten.
Aus der Frage nach den Chancen und Herausforderungen des di-
stance learnings resultiert die Frage nach der Auseinandersetzung
mit langfristigen Entwicklungen durch die Mediennutzung innerhalb
von Volksschulen. Der Grundtenor aller befragten Personen lautete,
dass das digitale Lernen und die technischen Möglichkeiten eine
Lehrperson niemals ersetzen können, dazu sei der persönliche Kon-
takt und die zwischenmenschliche Interaktion zwischen Schülerin-
nen, Schülern und Lehrenden in diesem Alter einfach zu maßgeblich
und wichtig für den Lernprozess. Generell sahen die Eltern und Lehr-
personen digitale Medien für Kinder in diesem Alter eher als ein un-
terstützendes Werkzeug zur Abwechslung und Variation des Unter-
richts und vertraten die Meinung, ein rein digitales Lernen sei für Kin-
der in diesem Alter eher ungeeignet. Obwohl also einerseits der po-
tenzielle Mehrwert durch die Nutzung digitaler Medien erkannt wur-
de, zeigt sich anderseits eine gewisse Skepsis gegenüber einer
übermäßigen Nutzung digitaler Medien im Bereich des schulischen
Lernens.
3.2 Die Stimme der Kinder (PhotoVoice)
Der Großteil der Informationen über den neuen Lebens- und
Schulalltag der Kinder wurde in den Gesprächen mit den Eltern in Er-
fahrung gebracht. Um jedoch auch den Schülerinnen und Schülern in
dieser ungewöhnlichen Situation eine Stimme zu geben und ihre Per-
medienimpulse, Jg. 58, Nr. 2, 2020 16Kämpf/Winetzhammer Distance Learning während der Corona-Krise
spektive wahrzunehmen, fand durch die Methode PhotoVoice ein in-
direkter Austausch mit den Kindern statt. Über WhatsApp wurden
von den Kindern Fotos zu folgenden Fragestellungen übermittelt:
• Wie lernst du momentan beziehungsweise wie sieht dein Arbeits-
platz aus?
• Welche Arbeitsmaterialien hast du von deiner Lehrerin/deinem
Lehrer mitbekommen?
• Möchtest du uns noch etwas zeigen, was in dieser Situation be-
sonders oder neu für dich ist?
In dazugehörigen Audionachrichten erklärten die Kinder noch die ge-
machten Bilder.
Im Rahmen der Untersuchung zeigte sich, dass jedes Kind über ei-
nen eigenen Arbeitsplatz verfügte, an dem es einigermaßen in Ruhe
an den Aufgabestellungen der Klassenlehrerin arbeiten konnte.
Interessanterweise wählten einige Kinder trotz eines verfügbaren Ar-
beitsplatzes in ihrem Kinderzimmer die Option, an einem großen
Esstisch gemeinsam mit ihren Eltern und Geschwistern zu arbeiten.
medienimpulse, Jg. 58, Nr. 2, 2020 17Kämpf/Winetzhammer Distance Learning während der Corona-Krise
Abbildung
Abbildung5:6:Arbeitsplatz
Das Esszimmer
mit Arbeitsmaterialien
als Arbeitsplatz
© Autor und Autorin
Obwohl mit fortschreitender Dauer des distance learnings die Nut-
zung digitaler Medien zunahm, waren Schulbücher vor allem in den
ersten Wochen nach den Schulschließungen die Hauptquelle der
Schülerinnen und Schüler, um zuhause zu lernen. Die Wichtigkeit
von Büchern als Lernquelle zeigte sich unter anderem in dem Um-
stand, dass den Kindern bereits in der Woche vor der Schulschlie-
ßung so gut wie alle Schulbücher mit nach Hause gegeben wurden.
Diese Entwicklung lässt sich dadurch begründen, dass Schulbücher
sowohl für die Lehrpersonen als auch für die Schülerinnen und Schü-
ler eine vertraute Quelle für Lerninhalte darstellten, was sich beson-
ders in dieser extremen Phase der Ungewissheit und Planungsunsi-
cherheit als ein entscheidendes Merkmal für die intensive Nutzung
herausstellte. Nachdem die Lehrpersonen aufgrund der unsicheren
Entwicklung bis zu den Osterferien seitens des Bildungsministeriums
medienimpulse, Jg. 58, Nr. 2, 2020 18Kämpf/Winetzhammer Distance Learning während der Corona-Krise
dazu angehalten waren, keinen neuen Lehrstoff an die Kinder heran-
zutragen, boten zusätzliche Arbeitsbücher eine Wiederholungsmög-
lichkeit, welche die Kinder zuhause ohne Unterstützung der Lehrper-
son durchführen konnten. Abbildung 7 zeigt den Arbeitsplatz eines
Kindes mit den jeweiligen Schulbüchern und -materialien, welche von
der Lehrperson mit nach Hause gegeben wurden.
Abbildung 7: Diverse Schulbücher und -materialien
© Autor und Autorin
Neben der Vermittlung von fachlichen Inhalten erfüllt Schule zudem
eine wichtige Funktion als Ort der Begegnung und des sozialen Kon-
takts mit Gleichaltrigen. Durch die plötzlichen Schulschließungen
wurde dieser Austausch jedoch abrupt unterbrochen. Dennoch hiel-
ten viele Kinder über digitale Medien Kontakt mit ihren Mitschülerin-
nen, Mitschülern, Freundinnen und Freunden, oftmals mit den digita-
len Geräten der Eltern. Die Häufigkeit des Austauschs reichte von ei-
ner beinahe täglichen Kommunikation bis hin zu eher sporadischem
medienimpulse, Jg. 58, Nr. 2, 2020 19Kämpf/Winetzhammer Distance Learning während der Corona-Krise
Kontakt, welcher teilweise nach einer gewissen Zeit abebbte. Als do-
minantes Medium in diesem Kontext stellte sich WhatsApp heraus.
Ein Großteil der Kommunikation erfolgte entweder durch Chats oder
Video-Anrufe über diese App, wobei mögliche Bedenken bzgl. Daten-
schutz sowohl von den Lehrkräften als auch von den Eltern in dieser
Ausnahmesituation als eindeutig zweitrangig beschrieben wurden.
Teilweise wurden auch Optionen wie FaceTime, Skype oder Tele-
fonate genutzt. Diese hielten sich jedoch eher in Grenzen. In den Ge-
sprächen mit den Eltern wurde deutlich, dass einige Kinder bei einer
länger andauernden Kommunikation mit Freunden über diese Medi-
en überfordert waren und das Interesse verloren, denn das fehlende
Element persönlicher Nähe kann durch diese Medien offensichtlich
nicht ausgeglichen oder ersetzt werden. Interessanterweise nutzten
einige Schülerinnen und Schüler Zoom neben den Gruppentreffen
auch für persönliche Treffen mit ihren Freundinnen und Freunden,
wobei sie sich in diesen Konferenzen auch über schulische Inhalte
austauschten und gemeinsam Aufgaben bearbeiteten. Während der
Corona-Krise entdeckten viele Kinder im Volksschulalter demnach
die Möglichkeit einer digitalen Kommunikation mit ihren gleichaltrigen
Kolleginnen und Kollegen, wobei eine klare Präferenz zugunsten ei-
nes persönlichen Kontakts ersichtlich wurde.
Durch PhotoVoice wurden zudem einige Aspekte des kindlichen All-
tags sichtbar, welche durch die Leitfadeninterviews nicht abgedeckt
wurden. Ein für Erwachsene banal erscheinender Umstand wie die
Möglichkeit des Lernens im Pyjama war eine Neuentdeckung für ein
Kind während des distance learnings (siehe Abbildung 8).
medienimpulse, Jg. 58, Nr. 2, 2020 20Kämpf/Winetzhammer Distance Learning während der Corona-Krise
Abbildung 8: Lernen im Pyjama
© Autor und Autorin
Im Laufe der Elterninterviews stellte sich heraus, dass die Schülerin-
nen und Schüler durch die neugewonnene Zeit zuvor nicht dagewe-
sene Interessen entwickelten und sich durch die Entschleunigung
des Alltags Aspekten widmen konnten, wofür vor der Coronakrise
schlichtweg die Zeit fehlte: Es wurden eigene Filme mit dem Handy
gedreht, Briefe an Freundinnen und Freunde versandt, Unmengen
an Büchern verschlungen, Hörbücher entdeckt, zu Liedern über Spo-
tify getanzt, Bilder mit Coronainfizierten gemalt, sich erste philosophi-
sche Gedanken über problematische Themen wie den Klimawandel
gemacht und vieles mehr. Bewegung allgemein und an der frischen
Luft sein erwiesen sich als entscheidende Aspekte, welche die Eltern
bewusst forcierten, um das Wohlbefinden ihrer Kinder während der
herausfordernden Zeit der Schulschließungen aufrecht zu erhalten –
medienimpulse, Jg. 58, Nr. 2, 2020 21Kämpf/Winetzhammer Distance Learning während der Corona-Krise
bei der Bewegung an der frischen Luft entstanden dann auch schon
mal kreative Bauwerke (siehe Abbildung 9).
Abbildung 9: Bauwerk in der Nähe eines Baumes
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In den Interviews durch PhotoVoice entstand der Eindruck, dass es
den Familien und Lehrpersonen im gemeinsamen Austausch grund-
sätzlich möglich war, ein akzeptables Lernumfeld für die Schülerin-
nen und Schüler während der Corona-Krise zu kreieren.
4. Diskussion
Innerhalb unserer Gesellschaft erfüllt Schule eine wichtige Rolle in
der Wissensvermittlung. In den Wochen des distance learnings stand
dieser Aspekt bei den hier Befragten im Vordergrund. Diskussionen
rund um die Digitalisierung des Lernens und der dominante öffentli-
che Schuldiskurs über suboptimale Rankings in internationalen Ver-
medienimpulse, Jg. 58, Nr. 2, 2020 22Kämpf/Winetzhammer Distance Learning während der Corona-Krise
gleichstests verlieren jedoch eine entscheidende Bedeutung von
Schule aus ihrem Blickfeld: Schule ist für Kinder ein Ort der Begeg-
nung und des sozialen Miteinanders. Vor allem für Schülerinnen und
Schüler im Volksschulalter erweist sich dieser Aspekt als unerlässlich
und unersetzbar. Sie leiden unter der Isolation und dem fehlenden
Kontakt mit ihren Mitschülerinnen und Mitschülern beziehungsweise
Freundinnen und Freunden.
Aber auch die Lehrperson stellt eine äußerst wichtige Bezugsperson
in diesem Alter dar. Die Coronakrise zeigt, wie entscheidend und un-
ersetzlich Schule als Ort des sozialen Miteinanders ist und wirft die
Frage auf, ob dieses Element von Schulen in politischen Diskussio-
nen nicht eine ebenso wichtige Rolle erhalten sollten wie beispiels-
weise die Digitalisierung des Lernens. Alle Familien, die an dieser
Forschung teilnahmen, verfügten über ein solides Repertoire an digi-
talen Endgeräten. Dieser Umstand stellt jedoch sicherlich nicht den
Ist-Zustand des Großteils der österreichischen Schülerinnen und
Schüler dar. Die Beteiligung an der Erhebung zeigt aber nicht nur,
dass einige Familien aufgrund fehlender technischer Ressourcen
nicht erreicht werden konnten, sondern auch, dass manche Eltern in
diesem Kontext nicht erreicht werden wollten. Hier wird auch das dif-
ferenzierte Verhältnis zu Schule in den verschiedenen Einrichtungen
ersichtlich, welches sich unter anderem im Vergleich zwischen öffent-
lichen und privaten Schulen zeigt. So stellte sich die Beteiligung an
den Interviews wie auch an der PhotoVoice-Erhebung in der privaten
Volksschule als deutlich höher heraus als an den öffentlichen Einrich-
tungen. Worauf genau dieser Umstand zurückzuführen ist, müsste
weiter untersucht werden. Eine naheliegende Überlegung dazu wäre
beispielsweise die möglicherweise größere Vertrautheit der Eltern mit
der Institution Universität.
Sollte es in Zukunft zu einer verstärkten Forcierung des digitalen Ler-
nens kommen, wird es einerseits unerlässlich sein, Schülerinnen und
medienimpulse, Jg. 58, Nr. 2, 2020 23Kämpf/Winetzhammer Distance Learning während der Corona-Krise
Schülern mit den notwendigen digitalen Geräten auszustatten, um
am Digitalen Lernen teilnehmen zu können und nicht den Anschluss
an ihre Mitschülerinnen und Mitschüler zu verlieren, welche über ei-
nen digitalen Zugang verfügen. Auf der anderen Seite wird es auch
nötig sein, die Eltern aktiv in den Prozess der Digitalisierung einzu-
binden und sie an die Verwendung digitaler Medien heranzuführen,
um bestehende skeptische Einstellungen dazu zu überwinden und
ihre Kinder dabei unterstützen zu können.
5. Anhang
5.1 Interviewleitfaden Eltern
Formalia:
Vielen Dank für Ihre Zeit. Ich darf mich kurz vorstellen: Meine Name
ist Patrick Kämpf / Anna Winetzhammer und ich studiere Bildungs-
wissenschaft an der Universität Wien. In dem Interview geht es um
Ihre Erfahrungen mit der Schule während der Coronakrise. Sind Sie
mit dem Interview einverstanden und haben den Link zur Daten-
schutzerklärung erhalten?
Aufwärmfrage:
Könnten Sie sich kurz vorstellen?
[Welche Medien wie Bücher, Fernseher, Computer oder Handys be-
nutzen Sie am liebsten?]
Erzählgenerativer Anfangsimpuls:
Während der Coronakrise gab es viele Veränderungen in der Schule.
Können Sie mir erzählen, wie sich das für Sie entwickelt hat?
Nachfrageteil:
medienimpulse, Jg. 58, Nr. 2, 2020 24Kämpf/Winetzhammer Distance Learning während der Corona-Krise
• Welche Vorbereitungen gab es im Vorfeld der Schulschließungen
durch die Schule?
• Haben Sie sich vorbereiten können?
• Können Sie genügend Zeit aufwenden und die „Unterrichtszeit“ zu
Hause organisieren?
• Welche Ressourcen/Technologien sind zu Hause vorhanden?
• Fühlen Sie sich ausreichend unterstützt?
• Wie engagiert sind die Lehrpersonen?
• Wie steht es um die Motivation Ihrer Kinder?
• Wurden bereits davor digitale Medien (Lernplattformen, Chatrooms
etc.) zum Lernen verwendet? Wenn ja, welche wurden hier genutzt
und wie häufig?
• Wie sieht „Unterricht“ derzeit aus Ihrer Sicht aus? Wie wird gelehrt
bzw. gelernt?
• Welche digitalen Medien / Geräte / Apps ... werden derzeit im
Zuge des distance learnings verwendet?
• Werden auch außerschulischen Unterstützungsplattformen
(eduthek ...) genutzt?
• Gibt es ein Abgabesystem für erfüllte Arbeitsaufträge? Wie werden
diese abgegeben? Funktioniert das System?
• Sind der Umfang und der Anspruch der Aufgaben angemessen?
• Erhalten die Kinder Feedback zu ihren Leistungen?
• Haben Sie den Eindruck, dass durch die derzeitige Fernlehre auch
neue Lehrinhalte vermittelt werden?
• Wie kommunizieren die Schulen/Lehrpersonen mit Ihnen?
• Wissen Sie, ob die SchülerInnen miteinander kommunizieren?
Gibt es auch digital eine Unterrichtsform der Gruppenarbeiten?
• Sehen Sie besondere Chancen oder Herausforderungen beim
Fernlernen?
• Denken Sie, dass sich die Mediennutzung für den Unterricht der
Volksschule durch die Corona-Krise dauerhaft verändern wird?
• Gibt es noch etwas, das Ihnen wichtig erscheint?
medienimpulse, Jg. 58, Nr. 2, 2020 25Kämpf/Winetzhammer Distance Learning während der Corona-Krise
Vielen Dank für Ihre Zeit und das Interview!
medienimpulse, Jg. 58, Nr. 2, 2020 26Kämpf/Winetzhammer Distance Learning während der Corona-Krise
5.2 Interviewleitfaden LehrerInnen
Formalia:
Vielen Dank für Ihre Zeit. Ich darf mich kurz vorstellen: Meine Name
ist [NAME] und ich studiere Bildungswissenschaft an der Universität
Wien. In dem Interview geht es um Ihre Erfahrungen mit der Schule
während der Coronakrise. Sind Sie mit dem Interview einverstanden
und haben den Link zur Datenschutzerklärung erhalten?
Aufwärmfrage:
Könnten Sie sich kurz vorstellen?
[Welche Medien wie Bücher, Fernseher, Computer oder Handys be-
nutzen Sie am liebsten?]
Erzählgenerativer Anfangsimpuls:
Während der Coronakrise gibt es viele Veränderungen in der Schule.
Können Sie mir erzählen, wie sich das für Sie entwickelt hat?
Nachfrageteil:
• Welche Vorbereitungen gab es im Vorfeld der Schulschließungen
durch die Schulleitung, die Bildungsdirektion oder das Bildungsmi-
nisterium?
• Konnten Sie sich ausreichend vorbereiten?
• Wie empfinden Sie die Kommunikation seitens des Bildungsminis-
teriums/der Bildungsdirektion?
• Fühlen Sie sich während der Krise ausreichend unterstützt?
• Über welche Technologien verfügen Sie zuhause?
• Welche Technologien und/oder Apps benutzen Sie für die private
Kommunikation?
• Welche davon nutzen Sie für die Schule?
medienimpulse, Jg. 58, Nr. 2, 2020 27Kämpf/Winetzhammer Distance Learning während der Corona-Krise
• Haben Sie bereits vor der Krise digitale Medien (Lernplattformen,
Chatrooms etc.) im Zuge des Unterrichts verwendet? Wenn ja,
welche haben Sie genutzt und wie häufig?
• Welche digitalen Medien / Geräte / Apps ... verwenden Sie derzeit
für Ihren Unterricht?
• Gibt es ein Abgabesystem für erfüllte Arbeitsaufträge? Wie werden
diese abgegeben? Funktioniert das System?
• Wie haben Sie sich Wissen angeeignet, dass Sie benötigt haben,
um Technologien/Apps verwenden zu können, mit denen Sie bis-
her nicht gearbeitet haben?
• Wie sieht „Unterricht“ derzeit aus Ihrer Sicht aus? Wie wird gelehrt
bzw. gelernt?
• Wie empfinden Sie die Umstellung auf das distance learning? Wel-
che Vorteile und welche Nachteile gibt es?
• Wie geben Sie den Kindern Feedback zu ihren Leistungen?
• Werden durch die derzeitige Fernlehre – einmal abgesehen von
formalen Vorgaben – auch neue Lerninhalte vermittelt?
• Wie steht es aus Ihrer Sicht um die Motivation der Schülerinnen
und Schüler?
• Wie kommunizieren Sie mit den Schülerinnen und Schülern?
• Wissen Sie, ob die Schülerinnen und Schüler miteinander kommu-
nizieren?
• Gibt es auch digital eine Unterrichtsform der Gruppenarbeiten?
• Nutzen Sie auch außerschulische Unterstützungsplattformen
(eduthek, virtuelle PH, …)? Wenn ja, welche?
• Sehen Sie besondere Chancen oder Herausforderungen beim
Fernlernen?
• Denken Sie, dass sich die Mediennutzung für den Unterricht der
Volksschule durch die Corona-Krise dauerhaft verändern wird?
• Gibt es noch etwas, das Ihnen wichtig erscheint?
Vielen Dank für Ihre Zeit und das Interview!
medienimpulse, Jg. 58, Nr. 2, 2020 28Kämpf/Winetzhammer Distance Learning während der Corona-Krise
5.3 Interviewleitfaden Schulleitung
Formalia:
Vielen Dank für Ihre Zeit. Ich darf mich kurz vorstellen: Meine Name
ist [NAME] und ich studiere Bildungswissenschaft an der Universität
Wien. In dem Interview geht es um Ihre Erfahrungen mit der Schule
während der Coronakrise. Sind Sie mit dem Interview einverstanden
und haben den Link zur Datenschutzerklärung erhalten?
Aufwärmfrage:
Könnten Sie sich kurz vorstellen?
[Welche Medien wie Bücher, Fernseher, Computer oder Handys be-
nutzen Sie am liebsten?]
Erzählgenerativer Anfangsimpuls:
Während der Coronakrise gab es viele Veränderungen in Ihrer Schu-
le. Können Sie mir erzählen, wie sich das für Sie entwickelt hat?
Nachfrageteil:
• Über welche Technologien verfügen Sie zu Hause?
• Welche Technologien und/oder Apps benutzen Sie für die private
Kommunikation?
• Wurden an Ihrer Schule bereits vor der Krise digitale Medien
(Lernplattformen, Chatrooms etc.) im Zuge des Unterrichts ver-
wendet? Wenn ja, welche wurden genutzt und wie häufig?
• Welche Vorbereitungen gab es im Vorfeld der Schulschließungen
durch die Bildungsdirektion/das Bildungsministerium?
• Wie haben Sie sich Wissen angeeignet, dass Sie benötigt haben,
um Technologien/Apps verwenden zu können, mit denen Sie bis-
her nicht gearbeitet haben?
• Fühlen Sie als Schulleitung sich ausreichend informiert / unter-
stützt?
medienimpulse, Jg. 58, Nr. 2, 2020 29Kämpf/Winetzhammer Distance Learning während der Corona-Krise
• Wie empfinden Sie die Kommunikation seitens des Bildungsminis-
teriums/der Bildungsdirektion während der Krise?
• Wie kommunizieren Sie mit den Eltern?
• Wie kommunizieren Sie mit den Lehrerinnen und Lehrern? Findet
ein kollegialer Austausch über Lernziele / Methoden … statt?
• Wie engagiert sind die Lehrpersonen hinsichtlich des distance
learnings?
• Wie sieht „Unterricht“ derzeit aus Ihrer Sicht aus? Wie wird gelehrt
bzw. gelernt?
• Welche digitalen Medien / Geräte / Apps ... werden an Ihrer Schule
derzeit für den Unterricht verwendet?
• Gibt es ein Abgabesystem für erfüllte Arbeitsaufträge? Wie werden
diese abgegeben?
• Wie geben Lehrpersonen aktuell Feedback/Rückmeldungen an die
Kinder beziehungsweise deren Familien?
• Werden, einmal abgesehen von formalen Vorgaben, durch die der-
zeitige Fernlehre auch neue Lerninhalte vermittelt?
• Wie steht es aus Ihrer Sicht um die Motivation der SchülerInnen?
• Wie empfinden Sie die Umstellung auf das distance learning?
• Sehen Sie besondere Chancen oder Herausforderungen beim
Fernlernen?
• Denken Sie, dass sich die Mediennutzung für den Unterricht der
Volksschule durch die Corona-Krise dauerhaft verändern wird?
• Gibt es noch etwas, das Ihnen wichtig erscheint?
Vielen Dank für Ihre Zeit und das Interview!
Anmerkungen
1 Der Grundgedanke hinter dieser Entscheidung war die Überlegung, dass
sich aufgrund der unterschiedlichen sozioökonomischen Familienhintergrün-
de im Verlauf der Forschung beispielsweise Differenzen hinsichtlich techno-
logischer und zeitlicher Ressourcen ergeben könnten. Aufgrund dieser Be-
obachtungen sollte sichtbar werden, welche potenziell förderlichen oder hin-
medienimpulse, Jg. 58, Nr. 2, 2020 30Kämpf/Winetzhammer Distance Learning während der Corona-Krise
derlichen Faktoren des distance learnings vom sozioökonomischen Hinter-
grund der Familien abhängig sind.
2 Andere Plattformen wie Skype oder Schoolfox erwiesen sich in diesem Kon-
text als nicht allzu nutzerfreundlich. Beide Plattformen wurden für den Ein-
satz von den Lehrpersonen getestet, aber bei Skype fehlt beispielsweise die
Möglichkeit zur Stummschaltung der Teilnehmerinnen und Teilnehmer und
es werden auch nicht genügend Teilnehmende visuell übertragen, um einen
Überblick zu gewährleisten, zudem gab es etliche technische Schwierigkei-
ten bei der Verbindungsherstellung. Die Plattform Schoolfox versuchte kurz
nach den Schulschließungen ebenfalls eine Möglichkeit zur Videokonferenz
aufzubauen, doch war es den Befragten nicht möglich, eine stabile Verbin-
dung aufzubauen, woraufhin diese Option verworfen wurde.
medienimpulse, Jg. 58, Nr. 2, 2020 31Sie können auch lesen
