Eine Handreichung zum Einsatz von Sketchnotes und digitalen Visualisierungen in den Bildungsgängen am Berufskolleg - Digital Graphic Design
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Digital Graphic Design:
Eine Handreichung zum Einsatz von
Sketchnotes und digitalen Visualisierungen
in den Bildungsgängen am Berufskolleg
Herausgeber cevet - centre for vocational education and training Universität Paderborn Autorinnen Dr. Marie-Ann Kückmann Dr. Heike Kundisch Sketchnotes Julia Schweins Dr. Marie-Ann Kückmann Paderborn, 2021
Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis ............................................................................................................. 3
Vorbemerkung .................................................................................................................. 4
Hinführung ....................................................................................................................... 5
Einstieg ‚Visualisierung‘ .................................................................................................... 6
Wortursprung und allgemeine Bedeutung ................................................................................. 6
Moderne Anwendungsformen .................................................................................................. 6
Potenziale und Einsatzmöglichkeiten von Sketchnotes & Co in der Schule .................................. 7
Gestaltungsbeispiel: Pädagogischer Tag zum Thema ‚Sketchnotes am Berufskolleg‘ ........ 10
Vorbemerkungen.................................................................................................................... 10
Tag 1: Begrüßung und Einstieg in den Workshop ..................................................................... 11
Erwartungsabfrage allgemein .......................................................................................................................... 11
Bedenkenträger vs. Visionär ............................................................................................................................. 12
Tag 1: Grundlegende Sketchnoting- und Visualisierungstechniken ........................................... 12
Annäherung: Visuelles Alphabet (Technik I) ...................................................................................................... 12
Allgemeine Grundregeln der Visualisierung (Technik II) ..................................................................................... 13
Personen und Figuren (Technik III) ................................................................................................................... 13
Container und Pfeile (Technik IV) ..................................................................................................................... 14
Tag 1: Erstellung individueller Bibliotheken ............................................................................. 15
Tag 1: Abschluss ..................................................................................................................... 15
Tag 2: Begrüßung und Einführung in Tag 2 ............................................................................... 15
Tag 2: Digitale Sketchnotes ..................................................................................................... 16
Tag 2: Visuelle Prozessbegleitung ............................................................................................ 16
Tag 2: Abschluss ..................................................................................................................... 17
Anhang........................................................................................................................... 19
Literaturverzeichnis ........................................................................................................ 33
Vorbemerkung1
Die vorliegende Handreichung ist im Kontext Damit sind Studierende auch immer zugleich
des Projekts ‚Digital Graphic Design‘ (DGD) als Rezipient*innen und aktive Gestalter*innen
entstanden. Dieses Projekt ist in das Programm des digitalen Wandels zu begreifen.
„Schule in der digitalen Welt“ des
Stifterverbands eingebettet, an dem Das sogenannte ‚doppelte Praxisproblem‘
deutschlandweit 18 Teams teilnehmen. Diese berücksichtigt die Existenz von zwei Praxis-
bestehen jeweils aus einem ebenen in der Ausbildung von Lehrkräften:
Hochschullehrenden aus einer Fachdidaktik/ ▪ Praxis in der Lehrerbildung mit dem
den Bildungswissenschaften sowie zwei Praxisfeld Berufsbildung
Lehrkräften einer Schule. An drei der 18 Teams ▪ Praxis in der Berufsbildung mit dem
vergab der Stifterverband, unterstützt durch Praxisfeld Berufspraxis
die DATEV-Stiftung, darüber hinaus
sogenannte „Tandem-Fellowships“. Das Um diesem grundlegenden Verständnis zu
ausgewiesene Ziel der damit verbundenen begegnen, wird in dem Modulkonzept durch
zweijährigen Förderung ist es, die Einbindung von digitalen Visualisierungen –
Lehramtsstudierende besser auf die sogenannter ‚Sketchnotes‘ – und filmischen
Herausforderungen digitaler Transformation Aufarbeitungen eine Transformation tradierter
vorzubereiten. Im Zentrum von DGD steht Lerngegenstände durch die Studierenden
damit ein innovatives Lehrkonzept, welches selbst anvisiert. Darauf aufbauend werden die
vor diesem Hintergrund die Weiterentwicklung Studierenden zusätzlich kontinuierlich
eines Bachelor-Pflichtmoduls der angeregt, die damit verbundenen Prozesse
Lehrerausbildung für das Berufskolleg vorsieht. kritisch-reflexiv zu begleiten.
Hierbei werden die besonderen didaktischen Die vorliegende Handreichung widmet sich
Potenziale von digitalen Visualisierungen auf dem Einsatz von Sketchnotes in den
der einen und Videoformaten auf der anderen Bildungsgängen des Berufskollegs, ermöglicht
Seite sowie deren wechselseitige und hier eine erste Annäherung an das Thema und
integrative Nutzbarmachung in den Blick gibt auf dieser Grundlage diverse
genommen. Erprobungshinweise.
Das Projekt ‚Digital Graphic Design‘ (DGD) Weitere Informationen zum Projekt
ist ein durch den Stifterverband gefördertes
Rahmenprojekt, das sich u. a. mit den https://www.uni-paderborn.de/cevet/forschung
didaktischen Potenzialen von digitalen /aktuelle-projekte/dgd/
Sketchnotes und Erklärvideos am https://www.stifterverband.org/schule-in-der-
Berufskolleg beschäftigt. digitalen-welt/tandem-fellowships
Unter dem oben genannten Titel nimmt das
Projektansprechpartnerin
Projekt damit ein doppeltes Praxisproblem auf.
So wird davon ausgegangen, dass digitale Dr. Marie-Ann Kückmann
Medien einerseits zwar neue Ansatzpunkte für
das Lehren und Lernen bieten können, Universität Paderborn
berufliches Lernen jedoch andererseits eben Department Wirtschaftspädagogik
auch zunehmend auf eine sich verändernde E-Mail: Marie-Ann.Kueckmann@upb.de
Lebens- und Arbeitswelt vorbereiten muss. Internet: http://go.upb.de/mak
1
Die folgende Projektbeschreibung war in dieser Form bereits Bestandteil einer diesbezüglichen Pressemeldung.
Hinführung o. Ä.) von zunehmender Bedeutung
(vgl. Kückmann/ Kremer 2019, S. 1).
Wie bereits in der Vorbemerkung adressiert
In betrieblichen Kontexten gewinnt auf dieser
wurde, stellt sich für Lehrkräfte am
Basis das allgemeine Visualisierungsthema an
Berufskolleg das doppelte Praxisproblem in
Bedeutung. Unter Schlagworten wie etwa
besonderem Maße. So müssen Lehrkräfte
‚Sketchnoting‘, ‚Visual Facilitation‘ oder aber
gerade in diesen Kontexten nicht nur auf den
‚Graphic Recording‘ finden sich vor diesem
Einsatz digitaler Medien und Werkzeuge
Hintergrund zahlreiche Angebote und Ansätze,
vorbereiten, sondern darüber hinaus auch
wie bspw. Präsentationen, Ergebnisse von
immer eine deutlichere inhaltliche Dimension
Gruppen- bzw. Teamarbeitsprozessen oder
berücksichtigen. So fokussiert die berufliche
aber Vorträge, Workshops u. Ä., welche mit
Bildung in ihren Gegenständen selbst genuin
Hilfe vereinfachter visueller Sprache
Berufs- und Arbeitswelten, welche dann eben
festgehalten werden und dann auch wieder
zunehmend digital transformiert sind
mittels digitaler Medien geteilt werden können
(vgl. Sloane et al. 2018, S. 11ff.; KMK 2017,
(vgl. Kückmann/ Kremer 2019, S. 1)2. Auch
S. 20).
wenn die Begrifflichkeiten sich unterscheiden,
Unter digitaler Transformation werden zielen alle grundlegend darauf ab, visuelle
vorliegend grundlegende Veränderungs- Kanäle zu nutzen, um Informationen und
prozesse in der Lebens- und Arbeitswelt Inhalte möglichst präzise und reduzierend
verstanden, welche auf digitale darzustellen (vgl. Kückmann/ Kremer 2019,
Technologien, den damit verbundenen S. 3). Der Reduktion und Abstraktion von
(Vernetzungs-)Möglichkeiten, dem Umgang komplexen Vorgängen und Zusammenhängen
mit großen Datenmengen (Big Data) und wird hierbei besondere Bedeutung
Formaten künstlicher Intelligenz zugewiesen.
zurückzuführen sind (vgl. Cole 2017, S. 1ff.). Während die genannten Ansätze im
Unternehmensbereich schon weitläufig
Unter Digitization wird vorliegend hingegen vertreten sind, finden diese erst langsam
die reine Umwandlung analoger Daten in Eingang in den Bildungsbereich (vgl. bspw.
digitale Formate verstanden (vgl. Hess 2019, Roßa 2019, S. 5ff.). Auch hier lassen sich jedoch
S. 18ff.). ähnliche Potenziale ausmachen, welche im
Zuge der didaktischen Zielperspektive jedoch
Auch wenn dies auf den ersten Blick relativ teils anders ausdifferenziert werden können.
abstrakt anmutet, lassen sich hierfür zahlreiche Zum einen bieten diese
sehr anschauliche Beispiele finden. So lässt sich Kommunikationsformen die Möglichkeit,
beispielsweise festhalten, dass etwa Lerngegenstände anders darzubieten und
Präsentationsfähigkeiten oder aber auch können so bspw. auch bei der Überwindung
Fähigkeiten komplexe Sachverhalte möglicher Sprachbarrieren unterstützen. Zum
reduzierend darzustellen und zu vermitteln, in anderen ist dann aber auch besonders der
digitalen Arbeits- und Lebenswelten immer Reflexionsaspekt als zentraler Vorteil
wichtiger werden (Kückmann/ Kremer 2019, herauszustellen. „So können die digitalen
S. 1). Darüber hinaus sind anscheinend auch Visualisierungen dazu beitragen, (neue)
neue Kommunikationsformen wie bspw. eine Reflexionsanlässe zu schaffen. Bildsprache regt
zunehmende Bildsprache (von Emoticons bis in diesem Verständnis zur Reflexion an, lädt
hin zu der Darstellung von Geschäftsprozessen darauf aufbauend zum Austausch ein.“
(Kückmann/ Kremer 2019, S. 3). Ausgehend
2
Vgl. https://www.uni-paderborn.de/en/cevet/forschung/tagungen/designbasierte-
berufsbildungsforschung-ergebnisse-einer-raumdeutung
von diesen Grundgedanken werden der Höhlenmalereien hin zu neuzeitlicher
Erlernung und Nutzung einfacher visueller Bildsprache im sonstigen öffentlichen Raum
Sprache vorliegend besondere Potenziale in wie etwa Gefahrensymbole, Werbeplakate,
der Lehrerbildung zugewiesen. Mit Hilfe und Straßenbeschilderungen – um an dieser
digitaler Visualisierung sollen hier die Stelle nur einige zu nennen – ist Bildsprache in
Möglichkeiten visueller Sprache und digitaler ihren unterschiedlichen Formen und
Medien integrativ nutzbar gemacht werden. Ausprägungen seit jeher genuiner Bestandteil
Dabei ist anvisiert, die Akteure am Berufskolleg der Alltagslebenswelt (vgl. Roßa 2019, S. 5ff.).
durch erweiterte Handlungsmöglichkeiten zu
Gestaltern des digitalen Wandels werden zu
lassen (vgl. Kückmann/ Kremer 2019, S. 3).
Demgemäß soll diese Handreichung dazu
beitragen, die skizzierten didaktischen
Potenziale weiter auszuarbeiten und den
Lehrkräften praktische Übungen an die Hand
zu geben, ihr Repertoire an visuellen
Ausdrucksformen weiter zu entwickeln.
Einstieg ‚Visualisierung‘
Abbildung 1: Annäherung an die Bedeutung von
Bildsprache
Wortursprung und allgemeine Bedeutung
Moderne Anwendungsformen
Nachfolgend soll ein erster inhaltlicher Einstieg
in das Thema der Visualisierung erfolgen. Auf Aufbauend auf der allgemeinen Bedeutung von
etymologischer Basis lässt sich der Begriff Bildsprache und Visualisierungen, lassen sich
Visualisierung dabei zunächst einmal auf die dann diverse moderne Anwendungsformen
lateinischen Wörter ‚visualis‘ oder aber ‚visus‘ ausmachen. Im vorangegangen Unterkapitel
zurückführen, welche ihrerseits etwa mit dem wurden dahingehend bereits verschiedene
Ausdruck ‚zum Sehen gehörend‘ bzw. mit dem Begriffe eingeführt, die an dieser Stelle nun
Wort ‚Visage‘ übersetzt werden können weiter erläutert werden sollen, wobei
(vgl. Duden 2019). insbesondere die Unterschiede zwischen den
Begriff Visualisierung Begrifflichkeiten herausgestellt werden.
– spätlateinisch visualis Gemeinsam ist den bereits adressierten
= zum Sehen gehörend, Begriffen ‚Sketchnoting‘, ‚Graphic Recording‘
zu lateinisch visus, und ,Visual Facilitation‘ zunächst, dass sie alle
Visage (Duden 2019) erweiterte Anwendungsformen von
Visualisierung darstellen (vgl. Roßa 2019,
An dieser Stelle wird bereits der Bezug zum S. 15).
‚Sehen‘ und – damit eng verbunden – zum
‚Erkennen‘ deutlich. In einem nächsten Schritt
ließe sich dann die Frage stellen, wo im Alltag
generell Visualisierungen anzutreffen sind und
welche Bedeutung Visualisierungen resp.
Bildsprache damit im Allgemeinen zukommt.
Dabei kommt der aufmerksame Beobachter
sicherlich zu dem Schluss, dass Bildsprache in
Abbildung 2: Zum Begriff ‚Sketchnotes‘
unserer Kommunikation gemeinhin weit
verbreitet ist. Ausgehend von urzeitlichen
Der Begriff ‚Sketchnotes‘ setzt sich zunächst Potenziale und Einsatzmöglichkeiten von
einmal aus den englischen Begriffen ‚sketch‘ Sketchnotes & Co in der Schule
(= Skizze) und ‚notes‘ (= Notizen) zusammen
und kann auf dieser Grundlage etwa als Wie bereits adressiert, sind Sketchnotes in
‚skizzierende‘ bzw. ‚visuelle Notizen‘ übersetzt betrieblichen Kontexten schon durchaus weit
werden. verbreitet und finden nur langsam auch
Eingang in den Bildungsbereich (vgl. Roßa
‚Sketchnotes‘ stellen indivi- 2019, S. 5ff.). Die Vorteile und Potentiale
duelle visuelle Notizen zur werden im Folgenden aufgeführt:
eigenen Dokumentation etc.
Roßa hebt hier zunächst den sogenannten
dar (vgl. Roßa 2019, S. 15).
‚Picture Superiority Effect‘ hervor, der die
Der Begriff ‚Graphic Recording‘ nutzt nun generelle Überlegenheit des Bildlichen
ähnliche Visualisierungen zur Dokumentation adressiert (vgl. Roßa 2019, S. 5ff). Daneben
von Präsentationen, Vorträgen oder ähnlichen verweist Roßa auch auf die sogenannte ‚Dual
Formaten. Hierbei werden dann jeweils in Coding Theory‘, welche der Kombination von
Echtzeit graphische und häufig großformatige Text- und Bildelementen eine bessere
Protokolle erstellt. Die beiden Begriffe sind Merkfähigkeit zuweist (vgl. Roßa 2019, S. 5ff).
insbesondere hinsichtlich ihrer jeweiligen Obwohl sich dies u. U. bei jedem Einzelnen evtl.
Asynchronität resp. Synchronität voneinander anders ausprägen dürfte, scheint das Erstellen
abzugrenzen. Während ‚Graphic Recording‘ von individuellen (visuellen) Notizen per se die
sich durch synchrone Prozesse auszeichnet, Nachhaltigkeit von Lernprozessen positiv zu
erfolgt die Erstellung von persönlichen beeinflussen. So verweist Roßa an dieser Stelle
Sketchnotes sowohl synchron als auch etwa auf die Vorteile handschriftlicher Notizen
asynchron. und führt dies seinerseits etwa auf die damit
verbundene aktive Informationsaufnahme
Unter dem Begriff ‚Graphic zurück (vgl. Roßa 2019, S. 7). Auch können
Recording‘ wird das Erstellen Bilder Emotionsauslöser darstellen und
eines visuellen Protokolls in dahingehend Aufmerksamkeit erzeugen
Echtzeit verstanden (vgl. Roßa (vgl. Roßa 2019, S. 5ff.).
2019, S. 15).
In einem der ersten Abschnitte wurde zudem
auf den generellen Reflexionsaspekt verwiesen
Von den beiden Begriffen ist dann wiederum
(vgl. Kückmann/ Kremer 2019, S. 3). So zielen
der Ausdruck ‚Visual Facilitation‘ abzugrenzen,
Sketchnotes darauf ab, abstrakte bzw.
welcher genuin Gruppen(arbeits)prozesse in
komplexe Sachverhalte möglichst reduzierend
den Blick nimmt und versucht, diese nicht nur
und vereinfachend darzustellen. Ziel ist es,
visuell nachzuhalten, sondern darüber hinaus
gewissermaßen die Essenz der Sache
auch auf dieser Basis mitzugestalten.
herauszustellen. Folgerichtig schaffen
Der Begriff ‚Visual Sketchnotes dann wiederum eigene
Facilitation‘ umfasst einen Reflexionsgelegenheiten. Die dahingehenden
Teil der visuellen und Potenziale werden hierbei häufig unter
aktiven Erstellung eines Begriffen wie etwa ‚Graphic Thinking‘ oder
(Gruppen-)Prozesses und aber auch ‚Visual Thinking‘ hervorgehoben
dient damit nicht nur der bzw. zusammengeführt (≈ visuelles Denken).
Dokumentation (vgl. Roßa
2019, S. 15).
Unter dem Begriff ‚Graphic bisherigen Ausführungen deutlich, dass
bzw. ‚Visual Thinking‘ wird, Sketchnotes damit sowohl zu Dokumentations-
vorliegend allgemein, die als auch zu Reflexionszwecken eingesetzt
Nutzung visueller Elemente werden können.
zur Anregung der (eigenen) Sofern dies zur Strukturierung und
Denkprozesse verstanden Dimensionierung zugrunde gelegt wird,
(vgl. Reed 2010, S. 1ff.). entsteht eine Matrix mit vier Feldern, in denen
in einem ersten Schritt zunächst die bisherigen
An dieser Stelle lassen sich demgemäß Begrifflichkeiten resp. Anwendungsformen von
insbesondere möglicherweise vorhandene Visualisierungen und Sketchnotes eingeordnet
Interpretationsüberhänge wahrnehmen und werden sollen.
nutzen. Dabei lässt sich der Umstand nutzen,
dass Bildern per se eher ein gewisser
Zunehmende Reflexion
Interpretationsspielraum zuerkannt wird,
wohingegen bspw. Schrift- und gesprochener Visual/ Visual /
Sprache häufig feste (Sinn-)Bedeutungen Graphic Graphic
zugeschrieben und auf diese Weise mögliche Thinking Facilitation
Interpretationsunterschiede letztlich verdeckt
werden (vgl. Schwabl 2020, S. 108ff.). An dieser
Stelle können Sketchnotes und
Graphic-
Visualisierungen wertvolle
Allgemeine Recording,
Austauschgrundlagen anbieten.
Designprozesse (Live-)
Roßa erkennt basierend auf den geschilderten Sketchnoting
Potenzialen dann insbesondere die folgenden
Einsatzmöglichkeiten für Sketchnotes und Zunehmende Dokumentation
Visualisierungen in der Schule:
Abbildung 3: Allgemeine Einsatzmöglichkeiten von
▪ „in Schüler Notizen als Lerngrundlage Visualisierungen und Sketchnotes (eigene Darstellung)
oder zur Reflexion für den einzelnen Wie Abbildung 3 demgemäß zu entnehmen ist,
Schüler, können diese in unterschiedlichen Kontexten
▪ in Schüler Notizen für die Klasse, z. B. zunächst als (mehr oder weniger) reine
Handouts bei Referaten oder ergänzende Gestaltungselemente (≈ Design)
Lernplakaten, verwendet werden. In diesem Fall sind dann
▪ In visuellen Notizen in entsprechend auch eher weniger
Hausaufgabenheften und Kalendern Dokumentations- und Reflexionsanteile
(angelehnt an Bullet Journals […]) auszumachen. Während beim ‚Graphic
▪ Als Visualisierung von Stundenplänen, Recording‘ demgegenüber dann etwa die
▪ In Handouts von Lehrern, z B als Gestal- Dokumentation von Inhalten maßgeblich im
tungselemente von Arbeitsblättern, Vordergrund steht, ist beim ‚Graphic Thinking‘
▪ In Tafelbildern von Lehrern, der Reflexionsaspekt hingegen von besonderer
▪ Zum Illustrieren von Textaufgaben, Bedeutung. Dagegen ist ‚Graphic Facilitation‘
▪ Zur Arbeit am Text“ (Roßa 2019, S. 16) durch sowohl hohe Dokumentations- als auch
Bereits auf Basis dieser Auflistung lassen sich Reflexionsanteile geprägt.
damit unterschiedliche Dimensionen An dieser Stelle muss darauf hingewiesen
möglicher Potenziale ausmachen. Zur weiteren werden, dass die vorgenommenen
Konturierung bzw. Einordnung sollen diese Abgrenzungen nicht als trennscharf zu
nachfolgend nochmals vertiefend analysiert verstehen sind. So steht bspw. beim ‚Graphic
werden. So wurde bereits auf Basis der Recordig‘, basierend auf dem Erstellen eines
visuellen Protokolls, der Unterrichtsinhalten und können basierend
Dokumentationszweck zwar im Vordergrund, hierauf individuelle Lernnotizen bereichern.
nichtsdestotrotz können entsprechende Darüber hinaus können diese aber auch aus
visuelle Protokolle (im Nachgang) aber auch zu Schüler*innensicht eigene Reflexionsprozesse
Reflexionszwecken herangezogen werden. Die unterstützen. Als Beispiele können hier etwa
vorgenommenen Ein- und Abgrenzungen Lerntagebücher oder aber Handouts
sollen auf dieser Basis lediglich als hervorgehoben werden. Letztere weisen dann
Sensibilisierungshilfe verstanden werden. Vor eben zusätzlich auch Dokumentationsanteile
diesem Hintergrund sollen mithilfe der Matrix auf.
in einem weiteren Schritt die
Im vorangegangenen Abschnitt deuteten sich
Anwendungsformen in Schule und Unterricht
so auch bereits erste Einsatzmöglichkeiten aus
nochmals gesondert eingeordnet und auf
der Perspektive der Lehrer*innen an. Diese
dieser Basis analysiert werden. Hierbei wird
sollen in Abbildung 5 nochmals gesondert
zwischen einer Lehrer*innen- und einer
herausgestellt werden.
Schüler*innenperspektive unterschieden und
jeweils eine gesonderte Matrix zur Verfügung
Zunehmende Reflexion
gestellt. Der Fokus liegt darüber hinaus explizit Beitrag zur Beitrag zur
auf dem Einsatz am Berufskolleg. individuellen Bildungsgang- und
Professionalitäts- Schulentwicklung,
In einem ersten Schritt werden demgemäß entwicklung Unterrichtsplanung
zunächst die Einsatzmöglichkeiten aus der (z. B. Phasierung)
Perspektive der Schüler*innen eingeordnet.
Diese sind beispielhaft der nachfolgenden
Visuelle
Abbildung entnehmen. Gestaltungs-
Protokollierung
elemente von
von Referaten,
Arbeitsblättern,
Zunehmende Reflexion
Individuelle Handouts bei Konferenzen,
Präsentationen
Lerntagebücher, Referaten etc. sonstiger
etc.
Klausur- Mitarbeit etc.
vorbereitung
Zunehmende Dokumentation
Abbildung 5: Einsatzmöglichkeiten von Visualisierungen
und Sketchnotes aus Lehrer*innenperspektive (eigene
Visuelle Individuelle Darstellung)
Gestaltung von visuelle Notizen in
Hausaufgaben-
Hierbei sind insbesondere die Beiträge zur
Stundenplänen,
Kalendern etc. heften und individuellen Professionalitäts- aber auch
Unterrichts- Bildungsgang- und Schulentwicklung
mitschriften, etc. hervorzuheben.
Zunehmende Dokumentation Daneben bieten sich vielfältige Möglichkeiten
Abbildung 4: Einsatzmöglichkeiten von Visualisierungen der Dokumentation. So können visuelle
und Sketchnotes aus Schüler*innenperspektive (vgl. Roßa Protokollierungen, bspw. in Bezug auf
2019, S. 16) (eigene Darstellung) Schülerreferate oder Vorträge, aber auch zum
Hier finden sich dann auch die Beispiele von Festhalten der sonstigen Mitarbeit der
Roßa wieder. Zunächst einmal lassen sich Schüler*innen, alternative Wege darstellen.
Sketchnotes als Gestaltungselemente, bspw. Um die skizzierten Einsatzmöglichkeiten und
von Stundenplänen u. Ä., einsetzen. Roßa damit einhergehenden Potenziale zu nutzen,
verweist in Bezug auf die Zielgruppe hier auf ist es erforderlich, dass Lehrkräfte zunächst
die Bedeutung von Bullet Journals (vgl. Roßa grundlegende Techniken, Anwendungsformen
2019, S. 16). Daneben eignen sich Sketchnotes und -gebiete kennenlernen und erproben. Die
auch zur Dokumentation von
vorliegende Handreichung gibt an dieser Stelle Schließlich sollen die Lehrkräfte in der Lage
diverse Hilfestellungen und Übungen an die sein, die gewonnenen Erkenntnisse
Hand. Dabei wird zudem ein Vorschlag zur zielgruppenadäquat an die eigenen
Gestaltung und Strukturierung eines Schüler*innen vermitteln zu können.
pädagogischen Tages vorgestellt, der einen
(ersten) Zugang zum Thema sicherstellen soll. Der Workshop soll einen (Lern-) Raum
Der pädagogische Tag wird hierbei als ein anbieten, in dessen Rahmen die
initialer Erprobungsraum angesehen. Teilnehmer*innen sich in Bezug auf das
Thema Visualisierungen und Sketchnotes
Gestaltungsbeispiel: Pädagogischer (am BK) erproben können. Die
Teilnehmer*innen…
Tag zum Thema ‚Sketchnotes am
Berufskolleg‘ ▪ lernen hierfür Basis-
Visualisierungstechniken und
Vorbemerkungen Grundregeln kennen,
Wie in den bisherigen Ausführungen zum ▪ erstellen erste eigene
Ausdruck gebracht, werden dem Einsatz von Visualisierungen,
Sketchnotes und Visualisierungen in Schule ▪ lernen ausgewählte digitale
und Unterricht entsprechend vielfältige Anwendungen zur Erstellung von
(didaktische) Potenziale zugeschrieben. Damit Sketchnotes kennen,
diese Potentiale auf Lehrer*innen- und
Schüler*innenseite angemessen entfaltet ▪ entwickeln eigenständig individuelle
werden können, empfiehlt sich die Gestaltung Bibliotheken bzgl. des eigenen
eines pädagogischen Tages zu diesem Thema. Handlungsfelds,
Diese Handreichung bietet an dieser Stelle eine
▪ sind in der Lage einfache sowie
beispielhafte Strukturierung in
komplexe Sachverhalte bzw.
Workshopformat an und ist insbesondere an
Zusammenhänge in Sketchnotes
Lehrkräfte beruflicher Schulen gerichtet.
darzustellen,
Entsprechend beziehen sich die Beispiele auf
die Schulform ‚Berufskolleg‘ (BK). ▪ setzen sich mit den
Nichtsdestotrotz können die vorgeschlagenen Herausforderungen einer visuellen
Übungen auch auf andere Schulformen Prozessbegleitung auseinander und
übertragen werden. Die Übungen lassen sich entwickeln auf dieser Basis eigene
auch außerhalb eines pädagogischen Tages – Graphic-Recording-Strategien und
bspw. zur Gestaltung eines mehrtägigen
▪ sind so in der Lage auch simultane
Workshopkonzepts – einsetzen.
Visualisierungen zu erzeugen und
Übergreifendes Ziel ist es hierbei, dass die diese zeitnah zur Verfügung zu
Teilnehmer*innen grundlegende stellen.
Visualisierungstechniken kennenlernen und
diese im Anschluss selbst anwenden können. Basierend auf diesen Workshopzielen ist der
Im Rahmen des pädagogischen Tages kann dies nachfolgende beispielhafte Ablaufplan
auch mittels digitaler Anwendungen konzipiert worden.
geschehen. Die Lehrkräfte werden in die Lage
Der Workshop ist in diesem Beispiel geteilt,
versetzt, komplexe Sachverhalte und
wobei der erste Workshoptag in die
Zusammenhänge innerhalb einer BK-
grundlegenden Techniken einführt und
spezifischen ‚Bibliothek‘ darzustellen und
diesbezüglich Übungsvarianten vorstellt. Der
eigene Sketchnotes, z. B. für
zweite Workshoptag widmet sich der visuellen
Unterrichtsmaterialien, zu entwickeln.
Prozessbegleitung und geht damit mit einemgesteigerten Anspruch einher. Auf Basis der Tag 1: Begrüßung und Einstieg in den
adressierten Zielsetzungen empfehlen wir zwei Workshop
Tage anzusetzen, wenn dies machbar ist.
Grundsätzlich kann der erste Tag auch losgelöst Erwartungsabfrage allgemein
von dem zweiten Tag durchgeführt werden. Im Rahmen der Begrüßung werden die
Davon abgesehen ist – wie bereits adressiert – Teilnehmer*innen auf den bevorstehenden
auch ein Workshopkonzept möglich (und Workshop eingestimmt und entsprechend
wurde bereits erprobt), welches über einen abgeholt. Hierzu kann eine kurze
längeren Zeitraum regelmäßige Termine Erwartungsabfrage durchgeführt werden.
vorsieht. Die nachfolgenden Abschnitte sind
Eine solche Erwartungsabfrage kann bspw. mit
auf dieser Basis jeweils als Vorschlag zu
Hilfe der folgenden Fragen erfolgen:
verstehen, welcher selbstverständlich
fallbezogen jeweils anzupassen ist. Auch ▪ Welche spezifischen Fragen und
angemessene Pausen sind hierin zu integrieren Erwartungen an den Workshop haben
(Ausführlicher Ablaufplan im Anhang ab Sie?
Seite 19). ▪ Welche Fragen sollen Ihrer Meinung
Pädagogischer Tag ‚Sketchnotes Workshop‘ nach im Laufe des Workshops auf jeden
(Strukturierungsvorschlag Tag I) Fall beantwortet werden?
Oberthema Zeitliche Inhaltsskizzierung ▪ Was müsste im Verlauf des Workshops
Orientie- passieren, damit Sie am Ende sagen
rung
Begrüßung und 45-60 min ▪ Mit welchen könnten, dass es sich für Sie gelohnt
Einstieg Vorstellungen hat?
von Sketchnoting ▪ Was wünschen Sie sich von dem
kommen die TN?
(Wofür?,
Workshop?
Wünsche und
Befürchtungen) Eine Möglichkeit die Ergebnisse auch zu
▪ Bedenkenträger visualisieren, ist die Vorbereitung der Fragen
vs. Visionär
Grundlegende Insgesamt ▪ Kennenlernen auf Pinnwänden und das Sammeln der
Sketchnoting- ca. 4h, eines visuellen Antworten der Workshopteilnehmer*innen
und Pausen Alphabets und unter den jeweiligen Fragen. So kann hier
Visualisierungs- wurden erste Erprobung
techniken noch nicht ▪ Kennenlernen gleichzeitig eine erste Aktivierung der
berück- der Grundregeln Teilnehmer*innen (TN) stattfinden. Für die
sichtigt. ▪ Personen, Gewichtung der Veranstaltung kann es für die
Pro Figuren und
Arbeits- Bewegung WS-Leitung und die TN hilfreich sein, diese
auftrag 30 visualisieren nochmals zu strukturieren und damit
min ▪ Container und gleichzeitig auch zu priorisieren3. Hierfür bietet
einplanen Pfeile
visualisieren
sich die sogenannte MoSCoW-Priorisierung an.
▪ Erstellung
individueller
Bibliotheken
Tabelle 1: Strukturierungsvorschlag Pädagogischer Tag
(1/2)
3
Hier wäre dann eine entsprechende Flexibilität der finden können. Falls dies nicht leistbar ist, sollte
WS-Leitung gefragt, um bspw. genannte Muss-Ziele lieber auf die Methode verzichtet werden. Bei
dann ggf. entsprechend kurzfristig einzuplanen. diesem Beispiel hier ist die bereits erfolgte
Daher ist vor jeder Methode und Abfrage zu klären, Visualisierung auch bereits gut aktivierend und
ob die Ergebnisse auch angemessen Verwendung einstimmend.Der Ausdruck MoSCoW stellt eine Methode
aus dem Projektmanagement dar. Das
Akronym steht dabei für:
▪ Must (Muss-Ziele)
▪ Should (Soll-Ziele)
▪ Could (Kann-Ziele)
▪ Won’t (Nicht-Ziele)
(vgl. etwa Kuster et al. 2019, S. 90)
Hierbei werden die Teilnehmer*innen
aufgefordert, ihre zuvor formulierten
Erwartungen hinsichtlich ihrer jeweiligen
Wichtigkeit einzuordnen.
Sofern die Workshopleitung neben den
individuellen Erwartungen, möglicherweise
auch die individuellen Befürchtungen einholen
möchte, ließen sich auch die folgenden
Satzanfänge als Impulse für eine Kartenabfrage
einbringen:
Der Workshop setzt ein gewisses Maß an
▪ Ich wünsche mir… Selbsttätigkeit voraus, darauf sollte nach der
▪ Ich bringe mit… Einstiegssequenz hingewiesen werden. Den TN
▪ Ich befürchte… wird hier durch den Workshop ein geschützter
(Übungs-)Raum angeboten, in dem sie sich
Bedenkenträger vs. Visionär erproben können.
An dieser Stelle ist es sinnvoll, mögliche
Bedenken zu adressieren, die häufig in diesem Tag 1: Grundlegende Sketchnoting- und
Kontext auftauchen. Visualisierungstechniken
Nachfolgend ist ein Beispiel für ein Flipchart-
Der folgende Abschnitt des Workshops führt
Poster dargestellt, welches den TN an dieser
die TN in die grundlegenden Sketchnote-
Stelle vorgestellt und dann während des
Techniken ein und bietet bereits anhand
Workshops weiterhin gut sichtbar platziert
verschiedener Übungen Möglichkeiten an,
werden könnte.
diese eigenständig zu erproben.
Möglich ist hierbei auch, den Zeichenprozess
Annäherung: Visuelles Alphabet (Technik I)
digital aufzunehmen, um auf diese Weise
Zum Einstieg in die Basis-
schon einen Eindruck über die Möglichkeiten
Visualisierungstechniken eignet sich die
von Visualisierungen zu vermitteln. Im Anhang
Einführung eines visuellen Alphabets. Mit
findet sich ein weiteres Beispiel für eine
diesem, bestehend aus simplen geometrischen
filmische Einführung (vgl. Anhang, S. 21).
Figuren (z. B. Kreis, Dreieck etc.), lässt sich im
Prinzip alles visualisieren (vgl. Roßa 2019,
S. 17f.). Nach einer entsprechenden kurzen
Einführung erhalten die Teilnehmer*innen den
ersten Arbeitsauftrag:Arbeitsauftrag I: „Visuelles Alphabet“
Bitte ziehen Sie aus dem Beutel (siehe Anhang,
S. 22) drei Kärtchen und visualisieren die darauf
stehenden Begriffe. Beachten Sie dabei
Folgendes:
▪ Stellen Sie sich das Objekt zunächst
gedanklich vor und zerlegen Sie es in
geometrische Grundfiguren
▪ Halten Sie die Visualisierung möglichst
abstrakt und ohne Details
Zeit: 5 Minuten
Materialbedarf: Flipchart/Tafel, Papier, Stifte,
Beutel mit Begriffen zum „Visuellen Alphabet“
Anschließend werden die Ergebnisse und
Erfahrungen im Plenum besprochen.
Die Erfahrungen und Ergebnisse dieser ersten
Erprobung werden im Plenum besprochen. Die
Teilnehmer*innen sollen in diesem Kontext
ihre ersten Eindrücke und Schwierigkeiten Personen und Figuren (Technik III)
reflektieren. Dabei können folgende mögliche Im nächsten Abschnitt des Workshops werden
Fragestellungen hilfreich sein: die kennengelernten Grundregeln weiter
erprobt. Der Fokus richtet sich dabei in einem
▪ Welche Schwierigkeiten hatten Sie bei ersten Schritt auf die konkrete Visualisierung
den Visualisierungen? von Personen und Figuren.
▪ Haben Sie das Zerlegen in geometrische Dabei werden zunächst verschiedene
Grundformen genutzt und als hilfreich Visualisierungsstile (wie bspw. eckig, rund,
empfunden oder haben Sie andere Sternenform etc.) vorgestellt und die
Techniken verwendet? Wenn ja, Teilnehmer*innen aufgefordert, diese
welche? selbständig zu erproben und somit den
▪ Was fällt Ihnen auf, wenn Sie die ‚eigenen‘ Stil zu finden.
Einführungssketchnotes betrachten?
Stellen Sie Gemeinsamkeiten fest?
Allgemeine Grundregeln der Visualisierung
(Technik II)
Nachdem die Workshopteilnehmer*innen das
visuelle Alphabet kennengelernt und erste
eigene Versuche mit Basissymbolen visualisiert Hier werden die Teilnehmer*innen nochmals
haben, werden nun aufbauend auf der ersten sensibilisiert, dass die Figuren möglichst
Reflexion, die ‚Grundregeln Sketchnoting‘ reduziert darzustellen sind (vgl. Grundregel 3).
vorgestellt. An dieser Stelle wäre es sinnvoll, Figuren sind beim Visualisieren relevant, wenn
diese auf einer Flipchart festzuhalten und über bestimmte Handlungen oder Zielgruppen in
den gesamten Workshop gut sichtbar im Raum den Fokus gerückt werden sollen. Dies kann
zu belassen. insbesondere durch Effekte wie Bewegung und
Emotionen unterstützt bzw. präzisiert werden
und soll in diesem Abschnitt des Workshops
ebenfalls besonders betont werden. DieVorschläge für die beiden folgenden annehmen: Pinnwand, Plakette, Wolke, Banner
Arbeitsaufträge lassen sich auch kombinieren. etc. Eine Auswahl hierfür ist im Anhang zu
finden (vgl. S. 2525).
Dabei ist auch nochmals auf die fünfte
Grundregel zu verweisen, welche besagt, dass
immer erst der Inhalt gestaltet wird und erst
Arbeitsauftrag II: „Bewegung“ dann der Rahmen resp. Container ergänzt wird.
Bitte ziehen Sie drei Kärtchen aus dem Beutel Dies ist insofern relevant, als dass ansonsten
(siehe Anhang, S. 23) und visualisieren die die benötigte Größe häufig falsch eingeschätzt
Figuren mitsamt Bewegung. Folgende Tipps sind wird.
dabei hilfreich:
▪ Bewegung kann durch Pfeile sowie Bei der Erstellung von Pfeilen sind die
mittels einer durch Arme und Beine Teilnehmer*innen darauf hinzuweisen, dass es
erzeugten Gestik dargestellt werden sich anbietet, immer erst die zueinander
(‚Comic-Stil‘) parallelen Linien zu gestalten und erst dann die
Spitze des Pfeils zu ergänzen.
Zeit: 15 Minuten
Materialbedarf: Flipchart/Tafel, Papier, Stifte,
Beutel mit Begriffen zum Thema „Bewegung“
Anschließend können die Ergebnisse innerhalb Auf diese Weise lassen sich unkompliziert
eines Rate-Quiz („Was macht die Figur hier?“) unterschiedliche Pfeilformen und -arten
präsentiert und besprochen werden. realisieren.
Arbeitsauftrag III: „Emotionen“
Bitte ziehen Sie erneut drei Kärtchen aus dem
Beutel (siehe Anhang, S. 24) und visualisieren die Arbeitsauftrag IV: „Textcontainer“
darauf stehenden Emotionen. Beachten Sie dabei Nachdem Sie nun in die grundlegenden
Folgendes: Sketchnote-Techniken eingeführt wurden und
▪ Emotionen können durch einfache hierbei auch verschiedene Container etc.
geometrische Figuren dargestellt kennengelernt haben, dürfen Sie auch diese nun
werden (z. B. Kreise als Augen = selbst ausprobieren. Im zugehörigen Arbeitsblatt
verwundert, erschrocken) (Anhang, S. 26) finden Sie hierzu einen Ausschnitt
▪ Emotionen können auch mithilfe von einer Sketchnote. Bitte ergänzen Sie hierzu in
Symbolen (z. B. Blitz = Wut, Herz = Liebe, einem ersten Schritt passende Container (inkl.
Sonne = Fröhlichkeit) in Sprech- und Akzente, Schatten; vgl. Regel 4). Bitte ergänzen
Gedankenblasen erzeugt werden Sie in einem nächsten Schritt auch noch passende
Verbindungen und Pfeile zwischen den
Zeit: 15 Minuten Elementen.
Materialbedarf: Flipchart/Tafel, Papier, Stifte,
Beutel mit Begriffen zum Thema „Emotionen“ Zeit: 15 Minuten
Materialbedarf: Arbeitsblatt, Stifte
Anschließend können die Ergebnisse wieder
innerhalb eines Rate-Quiz präsentiert werden. Anschließend werden die Ergebnisse und
Erfahrungen im Plenum ausgetauscht.
Container und Pfeile (Technik IV)
Wichtige Begriffe werden mithilfe von
Textcontainern hervorgehoben und sollen im
nächsten Abschnitt des Workshops in den Blick
genommen werden. Diese Textcontainer
können dabei verschiedene FormenTag 1: Erstellung individueller Bibliotheken
Bis hierher haben die Teilnehmer*innen
verschiedene Techniken mithilfe integrierter
Übungen kennengelernt. Sie können nun erste
individuelle Bibliotheken erstellen.
Arbeitsauftrag V: „Aufbau von Bibliotheken“
Bitte ziehen Sie zwei Kärtchen aus dem Beutel
(siehe Anhang, S. 27) und erstellen Sie zu dem
jeweiligen Begriff eine Bibliothek mit
individuellen Visualisierungen. Hier können Sie
Ihren eigenen Assoziationen zum jeweiligen
Tag 2: Begrüßung und Einführung in Tag 2
Oberthema freien Lauf lassen. Diese können
dann wiederum Symbole, Figuren und
Die Begrüßung an diesem Tag dient dazu, die
Textcontainer enthalten.
Teilnehmer*innen auf den zweiten Teil des
Zeit: 45 Minuten Workshops einzustimmen. Zudem empfiehlt es
Materialbedarf: Flipchart/Tafel, Papier, Stifte, sich, entstandene Fragen zu klären und ggf. auf
Beutel mit Begriffen zum Thema „Individuelle einzelne Themen nochmals vertieft
Bibliotheken“ einzugehen.
Nachdem die bisherigen Übungen eher Pädagogischer Tag ‚Sketchnotes Workshop‘
allgemein waren, bietet sich nun die (Strukturierungsvorschlag Tag 2)
Oberthema Zeitliche Inhaltsskizzierung
Möglichkeit, den Blick auf das eigene Orientierung
Handlungsfeld zu richten und im Rahmen der Begrüßung 1,5 h ▪ Sketchnote von
obigen Aufgabe Bibliotheken rund um das und Einstieg Redewendungen
▪ Durchführung
eigene Handlungsfeld zu erstellen. Beispiele
eines Quizzes
hierfür finden sich ebenso im Anhang ab S. 28. Digitale Insgesamt ca. ▪ Vorstellung
Sketchnotes 45 Min. geeigneter
Tag 1: Abschluss digitaler Tools
▪ Erprobung
mittels der einer
Um zum Abschluss dieses ersten Kreativmethode
Workshoptages ein Feedback von den TN zu Visuelle Insgesamt ca. ▪ Einführung der
erhalten, kann ein mündliches Blitzlicht Prozessbe- 2-3 h, Pausen Grundregeln zum
gleitung wurden noch Graphic
erfolgen oder anhand einer Visualisierung ein
nicht Recording
Stimmungsbarometer genutzt werden. Die berücksichtigt ▪ Erprobung eines
Workshopleitung kann auch beide Methoden . visuellen
Pro Arbeits- Protokolls eines
kombinieren, wenn Sie zu den geklebten
auftrag 30 Vortrags
Punkten gerne eine mündliche Ergänzung Min.
hören möchte. So können evtl. TN, die einplanen
besonders ratlos, lustlos oder gelangweilt sind, Abschluss 30-45 Min. ▪ Gemeinsamer
Abschluss und
für den zweiten Tag wieder für das Thema Seminarernte
gewonnen werden und gehen der Gruppe nicht Tabelle 2: Strukturierungsvorschlag Pädagogischer Tag
verloren. (2/2)Zum lockeren Wiedereinstieg empfiehlt sich Arbeitsauftrag VII: „Kreativmethode Geschichte“
erneut eine aktivierende Übung. Hierzu bietet Bitte ziehen Sie aus den Beuteln mit Begriffen,
es sich bspw. an, ein Visualisierungsquiz Emotionen und Bewegungen jeweils einen
durchzuführen und die TN zu bitten, jeweils Begriff und erstellen Sie dann eine Visualisierung,
eine Redewendung zu visualisieren. welche nicht nur alle drei Begriffe aufnimmt,
sondern darüber hinaus auch eine Geschichte
Arbeitsauftrag VI: „Visualisieren einer erzählt. Nutzen Sie zur Erstellung der Sketchnote
Redewendung“ eine der vorgeschlagenen digitalen
Nachdem Sie sich bereits dem Thema angenähert Anwendungen.
haben, erhalten Sie nun die Möglichkeit, diese
Kenntnisse vertiefend zu erproben. Hierfür Zeit: 15 Minuten
bereiten Sie eine beispielhafte Visualisierung vor. Materialbedarf: Laptop, Smartphone o. ä.
Ihnen wird dabei jeweils eine Redewendung
zugewiesen, die Sie (in der Gruppe) dann mit Hilfe Im Anschluss werden die Geschichten im Plenum
der erarbeiteten Visualisierungstechniken vorgestellt. Dabei ist es jeweils interessant, ob die
darstellen sollen (siehe Anhang, S. 30). Teilnehmer*innen die zugrundeliegenden
Begriffe erkennen können. In der Reflexion sollte
Zeit: 60 Minuten dann auch auf die digitale Anwendung
Materialbedarf: Flipchart/Tafel, Papier, Stifte, eingegangen werden.
Laptop, Smartphone o. ä.
Tag 2: Visuelle Prozessbegleitung
Im Anschluss werden die Visualisierungen der
einzelnen Teilnehmer*Innen/ Gruppen
Aufbauend auf der Darstellung der
vorgestellt, wobei die anderen Teilnehmer*Innen
dann die Möglichkeit haben, die dahinter Möglichkeiten digitaler Anwendungen und der
liegende Redewendung zu erraten. kreativen Arbeitsaufgabe, richtet sich der Blick
im Folgenden dann auf die Möglichkeiten
visueller Prozessbegleitung.
Tag 2: Digitale Sketchnotes
Hierbei handelt es sich um eine deutliche
In diesem Teil des Workshops werden digitale Komplexitätssteigerung, bei der die bisherigen
Anwendungen vorgestellt und erprobt, mit Grundregeln und Techniken weiter erprobt
deren Hilfe sich Visualisierungen gestalten werden. Als Einstieg in die visuelle
lassen. Bisher wurden die Workshop- Prozessbegleitung eignet sich das sogenannte
Teilnehmer*Innen über die Verwendung von Graphic Recording. Mithilfe dessen lassen sich
Stift und Papier an die grundlegenden bspw. Vorträge in Form von Visualisierungen
Sketchnote-Techniken herangeführt. protokollieren. Durch die visuellen Notizen
können Vortragsinhalte leichter im Gedächtnis
Da aufgrund der fortschreitenden abgespeichert werden.
Digitalisierung und damit auch verbundenen
Transformation der Bildung vieles im digitalen An dieser Stelle lohnt es sich, den Workshop-
Raum stattfindet, sollen an dieser Stelle auch Teilnehmer*Innen geeignete Beispiele zu
die Visualisierungen vom analogen in das zeigen. So finden sich im Internet diverse gute
digitale Format übertragen werden. Eine Videos, welche sowohl den zugrundeliegenden
Übersicht zu den Vor- und Nachteilen Vortrag als auch den Erstellungsprozess des
ausgewählter Anwendungen befindet sich im jeweiligen visuellen Protokolls nachvollziehen
Anhang ab S. 31. lassen. Im Anhang findet sich eine Übersicht
mit geeigneten Beispielen (S. 32).
Dabei fällt auf, dass es unterschiedliche
Sketchnoting-Stile gibt. Die Teilnehmer*innen
sind darauf hinzuweisen, dass jeder seineneigenen Stil – gewissermaßen im Sinne einer festzuhalten und dann im Folgenden mit
eigenen Handschrift – entwickeln kann. An Details zu ergänzen (Grundregel 4). Zuletzt ist
dieser Stelle kann die Workshopleitung auf darauf hinzuweisen, dass keine Perfektion
Beispiele aus den Übungsphasen eingehen. angestrebt wird und dass auch das Graphic
Recording einer vermehrten Übung bedarf
Hierauf aufbauend können nun ebenfalls die
(Grundregel 6).
sogenannten Grundregeln des Graphic
Recordings eingeführt werden. Diese stellen Sinnvollerweise empfiehlt sich dann eine erste
keineswegs abschließende Empfehlungen dar. Vortragsprotokollierung, welche im Anschluss
Stattdessen bieten diese einen ersten Zugang dann gemeinsam reflektiert werden sollte und
zur Thematik und sensibilisieren zugleich für basierend hierauf Weiterentwicklungs-
die zugrundeliegende Komplexität und potenziale ausgemacht werden können.
mögliche Abläufe.
Arbeitsauftrag VIII: „Visualisieren eines Vortrags“
Im Folgenden hören Sie einen Vortrag zum
Thema ____________. Ihre Aufgabe ist es,
diesen in Echtzeit mithilfe von Visualisierungen
zu protokollieren. Im Anschluss an den Vortrag
bekommen Sie erneut 40 Minuten zur
Verfeinerung Ihrer Visualisierungen.
Folgende Tipps sind dabei hilfreich:
▪ Nutzen Sie alle bisher erlernten
Visualisierungstechniken (bspw.
visuelles Alphabet, Figuren, Container &
Pfeile)
▪ Nicht Wort für Wort visualisieren,
sondern nur die für Sie als relevant
erscheinenden Schlagwörter
Zeit: 60 Minuten
Materialbedarf: Flipchart/Tafel, Papier, Stifte,
Laptop, Smartphone o. ä.
Im Anschluss werden die visuellen Protokolle im
Plenum vorgestellt, miteinander verglichen und
In der ersten Grundregel wird nochmals an die kritisch reflektiert.
Sketchnote-Grundregeln erinnert, die auch in
diesem Anwendungskontext zum Einsatz
kommen. Bevor der Vortrag beginnt, ist es Tag 2: Abschluss
bspw. weiterhin von Relevanz, sich zuvor über
Der Abschluss des zweiten Tages bietet den TN
den/die Redner*In und das vorzutragende
die Gelegenheit für einen Rückblick, ein
Thema zu informieren (Grundregel 2), damit
individuelles Resümee und ggf. einen Ausblick
das visuelle Protokoll bereits vorbereitet
auf den ersten Einsatz ihres neuen
werden kann (bspw. mit Hilfe individueller
„Werkzeuges“. Hier kann der Einsatz von
Bibliotheken (Grundregel 5)). So können Titel,
Methoden wie „Was nehme ich mit nach
Redner, Datum usw. bereits vorvisualisiert
Hause…“ (vgl. Knoll 2011) oder einer
werden.
Seminarernte (vgl. Schmidt 2011)
Darüber hinaus empfiehlt es sich, ebenfalls unterstützen. Bei der Methode der
bereits im Vorfeld eine klare Struktur Seminarernte haben die TN die Möglichkeit ihr
festzulegen (Grundregel 3). Im Verlauf des Feedback abschließend nochmals zu
Vortrags sind zunächst die Stichpunkte visualisieren und unter dem ‚Baum derErkenntnis‘ oder als ‚unreife Früchte‘
einzuordnen. Hier kann bereits eine
Rückmeldung an die Workshopleitung
enthalten sein. Ebenso kann abschließend zur
Erwartungsabfrage vom ersten Tag Bezug
genommen und hier entsprechende ‚Häkchen‘
an die Karten gesetzt werden. Für die TN ist es
an dieser Stelle hilfreich zu erfahren, welche
Themen ggf. an anderer Stelle vertieft werden
können bzw. ob es der Workshopleitung
möglich ist, offene Fragen im Nachgang oder
über das Skript zu der Veranstaltung zu
beantworten.
Arbeitsauftrag: „Seminarernte“
Bitte beantworten Sie für sich die folgenden
Fragen und platzieren Sie die Karte/n an der Tafel
zur Seminarernte jeweils an dem ‚Baum der
Erkenntnis‘ oder an dem Baum mit den ‚unreifen
Früchten‘:
▪ Wurden Ihre zuvor gefassten Fragen
beantwortet bzw. Ihre Erwartungen erfüllt?
▪ Welche Fragen sind ggf. noch
offengeblieben?
▪ Hat sich der Workshop für Sie individuell
gelohnt?
▪ Sind Wünsche offengeblieben?
Zeit: 30 Minuten
Materialbedarf: Flipchart/Tafel, Papier, Stifte,
o. ä.Anhang
Beispielhafter ausführlicher Ablaufplan
Einheit I: Am________ von ________ Uhr bis ________ in Raum ________
Einheit II: Am________ von ________ Uhr bis ________ in Raum ________
Moderation: _____________________________________________________
Ziele bzw. -inhalte:
▪ Kennenlernen von Basis-Visualisierungstechniken und Grundregeln
▪ Erstellen erster eigener Visualisierungen
▪ Kennenlernen ausgewählter digitaler Anwendungen zur Erstellung von Sketchnotes
▪ Entwickeln individueller Bibliotheken bzgl. des eigenen Handlungsfelds
▪ Darstellung komplexer Sachverhalte bzw. Zusammenhänge in Sketchnotes
▪ Auseinandersetzung mit visueller Prozessbegleitung und Entwicklung eigener Graphic-Recording-
Strategien
Zeit Ablauf Details Materialien
Tag I
8:30 – Begrüßung und Einstieg ✓ Erwartungsabfrage ✓ Karten für
9:15 allgemein Erwartungsabfrage
✓ Bedenkenträger vs. Visionär ✓ Flipchart
(Bedenkenträger vs.
Visionär)
✓ Film (Einführung)
Grundlegende
Sketchnoting- und
Visualisierungstechniken:
9:15 – Visuelles Alphabet ✓ Erste Übungen mit ✓ Papier, Stifte,
9:30 Basissymbolen ✓ Arbeitsauftrag I
9:30 – Allgemeine Grundregeln ✓ Reflexion erster Eindrücke ✓ Flipchart (Allgemeine
10:30 und Herausforderungen Grundregeln)
✓ Erarbeiten und Festhalten
von allgemeinen
Grundregeln
10:30
– Pause
11:00
11:00 Personen und Figuren ✓ Vorstellung diverser ✓ Papier, Stifte, Beutel
– Visualisierungsstile ✓ Arbeitsauftrag II + III
13:15 ✓ Übungen zum Visualisieren
von Bewegung und Emotion
13:15 Container und Pfeile ✓ Weitere Übungen ✓ Stifte
– ✓ Arbeitsauftrag IV
13:45
13:45 Erstellung individueller ✓ Erstellen eigener ✓ Papier, Stifte
– Bibliotheken Bibliotheken mithilfe zuvor ✓ Arbeitsauftrag V
14:00erlernter
Visualisierungstechniken
14:30 Abschluss des ersten ✓ Reflexion ✓ Stimmungsbarometer
– Tages
15:00
Tag II
8:30 – Begrüßung und Einstieg ✓ Fragen klären ✓ Papier, Stifte, Beutel
10:00 ✓ Vertiefung ✓ Arbeitsauftrag VI
✓ Aktivierende Übung:
Redewendung
visualisieren
10:00 – Digitale Sketchnotes ✓ Erste digitale ✓ Laptop, Smartphone
10:45 Erprobung ✓ Arbeitsauftrag I, II +
III
10:45 –
11:15 Pause
11:15 – Visuelle Prozessbegleitung ✓ Beispiele Graphic ✓ Videos Vorträge
14:00 Recording ✓ Flipchart
✓ Erarbeiten und (Grundregeln Graphic
Festhalten von Recording)
Grundregeln des ✓ Laptop, Smartphone
Graphic Recordings
✓ Visualisieren eines
Vortrags
14:00 – Abschluss ✓ Reflexion ✓ Tafel
15:00 ✓ Feedback ✓ Karten
(Seminarernte)Beispielhafte Einführung zum Thema ‚Sketchnotes‘
Arbeitsauftrag: „Visuelles Alphabet“
Glühbirne Lupe Luftballon Tablet
Buch Bleistift Eis Uhr
Puzzleteil Bombe Fahne Note
Brille Tasse Auge Briefumschlag
Schrauben-
Laptop Weltkugel Fahrrad
schlüssel
Haus Notebook Rakete Boot
Schlüssel Hürde Schild Waage
Papierstapel Regenschirm Auto Baum
Koffer Hammer Pokal Schmetterling
Spielfeld Gehirn Kalender Tafel
Kamera Lineal Fabrik Würfel
Schulgebäude Gießkanne Kamera Taschenrechner
Schultasche Trillerpfeife Spiegel Fußspuren
Schere Absolventenhut Mikrofon BürostuhlArbeitsauftrag: „Bewegung“
Klettern Treppensteigen Laufen Springen
Tanzen Drehen Schieben Heben
Rennen Runterfallen Fliegen Boxen
Gehen Ballspielen Runterlaufen Hochlaufen
Abbremsen Umfallen Strecken Schwimmen
Bergsteigen Ausrutschen Schlittern Stolpern
Abspringen Beugen Gewichtheben Fahneschwenken
Kopfschütteln Ausbalancieren Runterspringen Bücken
Aufstehen Hinsetzen Situps Rollschuhfahren
Klopfen Stoppen Etwas überreichen ZeigenArbeitsauftrag „Emotionen“
glücklich traurig überrascht wütend
stolz nachdenklich verliebt neugierig
gelangweilt entspannt belastet motiviert
fröhlich ängstlich ausgeglichen nervös
kreativ inspiriert verzweifelt schadenfroh
ratlos panisch verwirrt belustigt
schockiert scheu unentschlossen begeistert
arrogant hilfsbereit ehrgeizig kraftvoll
mutig müde dankbar gesprächig
hoffnungsvoll offen zugeneigt zielstrebig
ergriffen loyal verspielt aggressiv
blockiert überlastet verklemmt gestresst
ungeduldig erschöpft einsam angewidertBeispielhafte Textcontainer
Arbeitsauftrag „Textcontainer“
Arbeitsauftrag „Bibliotheken“
Frühling Sommer Herbst Winter
Schule Universität Lernen Sport
Natur Interaktionen Arbeit Berufe
Wetter Essen Digitalisierung Globalisierung
Medien Tiere Haushalt Wissenschaft
Transport Musik Hobbies Urlaub
Kleidung Verkehr Gebäude Trinken
Reisen Büro Werkzeuge Pflanzen
Unterrichts-
Kompetenzen Lerntheorien Stress
methoden
Schulpersonal Sozialformen Schulmaterialien Das Duale System
Lernorte Teamarbeit Mobbing SchulformenBeispielhafte Visualisierung rund ums ‚Berufskolleg‘
Abbildung 8: Lernortkooperation
Abbildung 4: Berufliche Handlungskompetenz
Abbildung 9: Reflektieren
Abbildung 5: Lernfeld
Abbildung 10: Präsentieren
Abbildung 6: Konstruktivismus
Abbildung 11: (Frontal-)Unterricht
Abbildung 7: KognitivismusAbbildung 12: Distanzlernen
Abbildung 16: Arbeits- und Schulmaterialien
Abbildung 13: Blitzlichtmethode
Abbildung 17: Schulakteure
Abbildung 14: Gruppenpuzzle
Abbildung 15: Schule, BerufskollegSie können auch lesen
