False Friends und ihre Thematisierung - und didaktischen Möglichkeiten im Fremdsprachenunterricht
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Leopold-Franzens-Universität Innsbruck
School of Education, Bereich Didaktik der Sprachen (DiS)
False Friends und ihre Thematisierung
und didaktischen Möglichkeiten im
Fremdsprachenunterricht
AG Linguistische Kompetenzen: Wortschatz und Phraseologie
WS 2012 /13
Mag. Dr. Konecny Christine
Mag. Autelli Erica
Eingereicht von:
Sarah GstreinGstrein, Sarah (2013): False Friends und ihre Thematisierung und didaktischen Möglichkeiten im
Fremdsprachenunterricht. Innsbruck: Universität Innsbruck (fachdidaktische Hausarbeit).
Inhaltsverzeichnis
1) Einleitung ................................................................................................... 3
2) Begriffserklärung........................................................................................ 3
3) Typen von False Friends ............................................................................ 3
4) Stundenbild mit Erklärung .......................................................................... 5
5) Konklusion ................................................................................................11
6) Bibliografie................................................................................................12
7) Anhang......................................................................................................12
2Gstrein, Sarah (2013): False Friends und ihre Thematisierung und didaktischen Möglichkeiten im
Fremdsprachenunterricht. Innsbruck: Universität Innsbruck (fachdidaktische Hausarbeit).
1) Einleitung
False Friends erscheinen auf den ersten Blick nicht mehr zu sein als eine sprachliche
Spielerei, bei genauerer Betrachtung entpuppen sie sich aber als wahre Stolpersteine beim
Sprechen einer Fremdsprache und dürfen daher nicht unterschätzt werden. Es handelt sich
bei False Friends um eine Fehlerquelle, die auf allen Niveaus des Fremdsprachenlernens eine
Rolle spielt (cf. Breitkreuz 1991: 9-11). Es schleichen sich also auch bei fortgeschrittenen
Fremdsprachenkenntnissen immer wieder gerne Fehler im False Friend-Bereich ein, weshalb
es wichtig ist, dass diese Problematik in der Schule thematisiert wird. Diese Arbeit
beschäftigt sich mit den didaktischen Umsetzungsmöglichkeiten des Themas False Friends im
Unterricht. Nach einer Erklärung, worum es sich bei False Friends handelt (vgl. 2) und welche
Typen man grundsätzlich unterscheiden kann (vgl. 3), folgt die Präsentation eines
Stundenbildes mit Erläuterungen zu den jeweiligen Übungen (vgl. 4).
2) Begriffserklärung
False Friends können als Wortpaare definiert werden, die durch fehlerhaften
Sprachvergleich zwischen der Mutter- und der Fremdsprache entstehen. Oft liegt die
irreführende Wirkung der False Friends in der sprachlichen Ähnlichkeit oder gar Gleichheit
zweier Wörter, wie zum Beispiel bei dem deutschen Wort „Gift“ und dem englischen Wort
„gift“, was in der deutschen Übersetzung so viel wie 'Geschenk' bedeutet. Seltener kommt
es zu einer täuschenden Wirkung durch sprachliche Analogien, wie bei dem Beispiel
„selbstbewusst“ und dem englischen „self-conscious“ (cf. Breitkreuz 1991: 11). Als
sprachliche Analogie bezeichnet man in der Sprachwissenschaft einerseits die Angleichung
einer Form an eine oder mehrere bereits vorhandene Formen – der Lernende übernimmt
also die deutsche, bereits vorhandene Form ins Englische – und andererseits den Fall, wenn
Wörter eine analoge Bedeutung zueinander haben, wie zum Beispiel: „hell/dunkel“ oder
„Tag/Nacht“ (cf. Jähnig 2012: 4).
3) Typen von False Friends
Es gibt vier grundlegende Typen von False-Friends (cf. Breitkreuz 1991: 12):
1) Rechtschreibungsbedingte False Friends wie in „Baracke“ – „barracks“ (im Deutschen r, im
Englischen rr).
3Gstrein, Sarah (2013): False Friends und ihre Thematisierung und didaktischen Möglichkeiten im
Fremdsprachenunterricht. Innsbruck: Universität Innsbruck (fachdidaktische Hausarbeit).
2) Aussprachebedingte False Friends wie in „Technik“ (Betonung auf der ersten Silbe) und
„technique“ (Betonung auf der zweiten Silbe).
3) Bedeutungsbedingte False Friends wie in „Schellfisch“, dem im Englischen nicht „shellfish“
(= Schalentier), sondern „haddock“ entspricht.
4) Mehrfache False Friends (mehrfache Fehlerkombination in einem False Friend).
Wenn man von False Friends spricht, darf man die Erwähnung von Pseudoentlehnungen
nicht vergessen. In der deutschen Sprache findet man vor allem Pseudoanglizismen, doch
gibt es z.B. auch Pseudogallizismen. Bei Pseudoanglizismen handelt es sich um englisch
klingende Wörter, die allerdings nicht aus der englischen Sprache stammen bzw. in dieser
nicht existieren. Sie orientieren sich lautlich und oft auch orthographisch an der englischen
Sprache, sind aber tatsächlich Kreationen einer anderen Sprache, zum Beispiel des
Deutschen, und sind daher nicht das Resultat einer lexikalischen Übertragung aus dem
Englischen in eine andere Sprache (cf. Onysko 2007: 54). Ein oft genanntes Beispiel ist das
deutsche Wort „Handy“. Obwohl es so klingt, als käme es aus dem Englischen, ist es eine
Kreation der deutschen Sprache – „handy“ bedeutet im Englischen nämlich „handlich“. Bei
der Frage, warum sich das deutsche Wort „Handy“ für „Mobiltelefon“ etabliert hat, gehen
Forscher davon aus, dass dies auf die Ähnlichkeit zwischen dem englischen Adjektiv „handy“
– also „handlich“ – und der praktischen Verwendungsart sowie der Form des „Handys“
zurückzuführen ist (cf. Onysko 2007: 54).
Die verschiedenen Arten von False Friends sowie auch die Pseudoentlehnungen können für
FremdsprachenlernerInnen eine Hürde darstellen, mit der sie im Vorhinein vielleicht gar
nicht gerechnet hätten. Aus diesem Grund ist es Aufgabe der FremdsprachenlehrerInnen,
die SchülerInnen auf diese Stolpersteine aufmerksam zu machen. Genau diese
Bewusstmachung soll mit der im Folgenden präsentierten Stundenplanung erreicht werden.
Es scheint wichtig, dass die SchülerInnen zuerst verstehen, worum es sich bei False Friends
handelt, damit dann im Anschluss gezielte Übungen zu diesem Thema mit ihnen gemacht
werden können.
4Gstrein, Sarah (2013): False Friends und ihre Thematisierung und didaktischen Möglichkeiten im
Fremdsprachenunterricht. Innsbruck: Universität Innsbruck (fachdidaktische Hausarbeit).
4) Stundenbild mit Erklärung
Zu Beginn sei darauf hingewiesen, dass dieses Stundenbild sowohl Übungen für die englische
als auch für die italienische Sprache beinhaltet. Dies wurde bewusst so gewählt, um beide
Sprachen gleichermaßen zu repräsentieren und um aufzuzeigen, dass alle Übungen sowohl
in der einen als auch in der anderen Sprache gemacht werden können. Wenn das
Stundenbild tatsächlich in der Schule angewandt würde, müsste sich die Lehrperson
natürlich im Vorhinein für eine Sprache entscheiden, es würde sich also entweder um eine
Englischstunde oder um eine Italienischstunde handeln. Im Folgenden werden immer die
englischen Termini verwendet – also False Friend und True Friend –, um die Arbeit einheitlich
zu gestalten. In einer Italienischstunde sollte hingegen von Falso und Vero Amico gesprochen
werden.
Stunde 1:
Aufgabe 1:
ZEIT METHODE - FERTIG-
INHALT ZIEL MATERIALIEN
Wie SOZIALFORM KEITEN Notizen
Was? Warum? Womit?
lange? Wie? Wer? Wofür?
15 Min Einstieg in die Wie: Plakat od. Beamer Themeneröffnung Sprechen Illustration Achtung!
Stunde mit Comic-Bild durch (Folie, oder Es kann
Diskussionsfragen Eigenüberlegungen JPeg...) laut
Einführung in Auflösung Problematik bewusst werden
das Thema machen (während
Sozialform:
False Friends Partnerarbeit (PA) / Persönliche der
Erfahrungen Diskussion)
Plenum
einbringen macht
Thema interessanter
Vielleicht finden
SchülerInnen auch
schon selbst andere
Beispiele
Die erste Übung stellt eine Einführung in das Thema dar. Die Lehrperson
hängt entweder ein Plakat auf bzw. projiziert, sollte ein Beamer in der
Klasse vorhanden sein, ein Comic-Bild an die Wand oder Tafel. Dieses
zeigt eine Situation, in der ein Missverständnis
aufgrund des Gebrauchs eines False Friend ausgelöst
wird. Die SchülerInnen sollen daraufhin in Partner-
arbeit überlegen, was den komischen Effekt des Comics ausmacht.
Außerdem sollen sie überlegen, ob ihnen noch andere ähnliche Beispiele
5Gstrein, Sarah (2013): False Friends und ihre Thematisierung und didaktischen Möglichkeiten im
Fremdsprachenunterricht. Innsbruck: Universität Innsbruck (fachdidaktische Hausarbeit).
einfallen. Sie sollen auch darüber nachdenken, ob ihnen so eine ähnliche Situation schon
einmal passiert ist und welcher der Grund dafür gewesen sein könnte. Es scheint mir wichtig,
dass die SchülerInnen über etwaige eigene Beispiele reflektieren, damit sie gleich zu Beginn
ihre persönliche Erfahrungswelt in das Thema miteinbeziehen können. Abschließend werden
im Plenum die verschiedenen Antworten ausgetauscht, was im besten Fall sehr lustig
werden könnte.
Aufgabe 2:
ZEIT METHODE - FERTIG-
INHALT ZIEL MATERIALIEN
Wie SOZIALFORM KEITEN Notizen
Was? Warum? Womit?
lange? Wie? Wer? Wofür?
10-15 Information: Wie: Lesen & Self- Informationsinput Lesen Handouts: Text aus:
Min Was sind Check mit Festigung durch Self- Sprechen 1. Text www.glola.n
False Vero-Falso-Statements Check 2. Vero-Falso et
Friends? Sozialform: Teamarbeit fördern
Einzelarbeit / PA
Die zweite Aufgabe kombiniert Leseverstehen mit Informationsinput. Es geht bei der Übung
nicht darum, dass die SchülerInnen irgendeinen Text nur um des Lesens willen lesen. Der
Text liefert ihnen nämlich eine Erklärung dafür, was False Friends genau sind. Sie sollten also
wirklich verstehen, wovon der Text handelt. Beim Text sollte darauf geachtet werden, dass
er weder zu lang noch zu kurz ist, am besten wären somit 200-300 Wörter. Nach dem Lesen
sollen die SchülerInnen in Partnerarbeit 10 Aussagen, die sich um den Textinhalt drehen, als
richtig oder falsch markieren. Dieser Self-Check dient dazu, dass das zuvor erlangte Wissen
gleich auch gefestigt wird1.
Aufgabe 3:
ZEIT METHODE - FERTIG-
INHALT ZIEL MATERIALIEN
Wie SOZIALFORM KEITEN Notizen
Was? Warum? Womit?
lange? Wie? Wer? Wofür?
5 Min Kontrolle Wie: Gemeinsame Kontrolle Sprechen Handouts:
Kontrolle, Ergänzung von 1. Text
wichtigste Punkte Informationen 2. Vero-Falso
zusammenfassen Fragen beantworten
Sozialform: Plenum Zusammenfassen
Im Anschluss an die Leseübung und den Self-Check werden die Antworten im Plenum
verglichen und mögliche Schwierigkeiten, zum Beispiel Vokabelprobleme, gemeinsam gelöst.
1
Der entsprechende Text findet sich im Anhang.
6Gstrein, Sarah (2013): False Friends und ihre Thematisierung und didaktischen Möglichkeiten im
Fremdsprachenunterricht. Innsbruck: Universität Innsbruck (fachdidaktische Hausarbeit).
Außerdem sollte ein Schüler / eine Schülerin eine kurze Zusammenfassung des Textes geben,
damit die Lehrperson sichergehen kann, dass der Inhalt richtig verstanden wurde. Deshalb
sollte in der Zusammenfassung auch auf die Beispiele, die im Text zu finden sind,
eingegangen werden.
Hausaufgabe ankündigen:
ZEIT METHODE - FERTIG-
INHALT ZIEL MATERIALIEN
Wie SOZIALFORM KEITEN Notizen
Was? Warum? Womit?
lange? Wie? Wer? Wofür?
5 Min Hausübung Ankündigen und Umgang mit FF üben Sprach- Handout Die Übung
ankündigen Erklären der Verständnis / Festigen verständ- schaut
Hausübung. nis leichter aus
als sie ist!
Ich habe mich dafür entschieden, die Hausübung in der Mitte der Stunde anzukündigen, da
die Aufgabenstellung sonst oft vom Klingeln der Schulglocke unterbrochen wird und die
SchülerInnen meist nicht mehr konzentriert genug sind. Bei der Hausübung handelt es sich
um eine Tabelle, in der ein italienisches Wort, die deutsche Übersetzung dazu, der deutsche
False Friend und der True Friend (= die korrekte Übersetzung des False Friend ins
Italienische) zu finden sind. Ein Teil der Tabelle sieht beispielsweise so aus:
Die SchülerInnen sollen zu Hause das jeweils fehlende Wort in der Zeile herausfinden. Dafür
können sie auch ein Wörterbuch zu Hilfe nehmen. Das Problem für die Lehrperson hierbei ist
allerdings, das richtige Niveau der Beispiele für die SchülerInnen herauszufinden. Generell ist
es bei False Friends recht schwierig herauszufinden, auf welchem Sprachniveau sie
anzusiedeln sind. Das Problem beim Finden von Beispielen ist oft, dass der True Friend zu
einem höheren Sprachniveau gehört. Genau aus diesem Grund kann man einen False Friend
nicht gleich eindeutig einem Niveau zuordnen. Bei den oben genannten False Friends ist
„tappeto“ so ein Beispiel, da die SchülerInnen das Wort „tappezzeria“ wahrscheinlich in
ihrem aktiven Sprachgebrauch nicht oder nur selten benötigen. Dasselbe Problem ergibt sich
bei folgendem Beispiel:
7Gstrein, Sarah (2013): False Friends und ihre Thematisierung und didaktischen Möglichkeiten im
Fremdsprachenunterricht. Innsbruck: Universität Innsbruck (fachdidaktische Hausarbeit).
Der True Friend „lente d’ingrandimento“ wird von den SchülerInnen wahrscheinlich nicht
häufig gebraucht werden, wohingegen „lupo“ ein Wort ist, das sie durchaus in ihrem aktiven
Wortschatz haben können. Meist ergeben sich False Friends aus ihren lautlichen
Ähnlichkeiten zwischen der Mutter- und der Fremdsprache, wodurch das Niveau als
Vergleichsgröße natürlich nicht herangezogen werden kann.
Es muss auch darauf geachtet werden, dass die Tabelle und somit die Aufgabenstellung gut
erklärt werden, da die Tabelle auf den ersten Blick verwirrend erscheinen könnte.
Aufgabe 4:
ZEIT METHODE - FERTIG-
INHALT ZIEL MATERIALIEN
Wie SOZIALFORM KEITEN Notizen
Was? Warum? Womit?
lange? Wie? Wer? Wofür?
10 Min Übung zum Üben von gängigen FF. Die SchülerInnen Lesen Handout
Thema FF Sozialform: sollten selber Sprechen
PA/Kontrolle im Plenum herausfinden, ob es Schreiben
sich um FF oder TF
handelt, um sich die FF
bewusst zu machen und
sie sich somit besser zu
merken.
Bei dieser Aufgabe geht es darum, den SchülerInnen
noch einmal deutlich zu machen – auch im Hinblick
auf die Hausaufgabe – welcher der Unterschied
zwischen einem False und einem True Friend ist. Die
SchülerInnen sollten lernen zu unterscheiden, ob die
Übersetzung richtig ist – ob es sich also um einen True Friend
oder um einen False Friend handelt. Sollte letzteres der Fall
sein, müssen sie versuchen, die richtige Übersetzung zu finden.
Dies können sie entweder alleine oder in Partnerarbeit machen,
im Anschluss werden ihre Antworten im Plenum verglichen.
Stunde 2:
Ich habe mich dazu entschieden, aus der ursprünglich geplanten einstündigen Einheit eine
zweistündige zu machen, da die Zeit ansonsten zu knapp gewesen wäre. Vor allem die
benötigte Zeit für das Memory, die Erklärung dafür und die Gruppenbildung darf nicht
unterschätzt werden.
8Gstrein, Sarah (2013): False Friends und ihre Thematisierung und didaktischen Möglichkeiten im
Fremdsprachenunterricht. Innsbruck: Universität Innsbruck (fachdidaktische Hausarbeit).
Aufgabe 1:
ZEIT METHODE - FERTIG-
INHALT ZIEL MATERIALIEN
Wie SOZIALFORM KEITEN Notizen
Was? Warum? Womit?
lange? Wie? Wer? Wofür?
15 Min Kontrolle Sozialform: Plenum Möglicherweise hatten Sprechen Handout der Die
der SchülerInnen Probleme Hausübung Hausübung
Hausübung damit zu Hause ist nicht so
diese sollten geklärt leicht wie
Kurze WH werden sie auf den
„Was sind ersten Blick
FF (mit scheint.
Beispielen)“
Ich habe die Hausübungskontrolle bewusst in die zweite Stunde miteingeplant, da sich
möglicherweise zu Hause Probleme ergeben haben könnten, welche sogleich geklärt werden
sollen. Außerdem sollten die SchülerInnen darauf hingewiesen werden, dass der True Friend
vielleicht auf einem höheren Sprachniveau liegt. Außerdem sollte ein Schüler / eine
Schülerin kurz wiederholen, worum es sich bei False Friends handelt und Beispiele dafür
geben.
Aufgabe 2:
ZEIT METHODE - FERTIG-
INHALT ZIEL MATERIALIEN
Wie SOZIALFORM KEITEN Notizen
Was? Warum? Womit?
lange? Wie? Wer? Wofür?
35 Min Memory zu viert; rote Kärtchen Um den SchülerInnen Sprechen Memory Erklärung
(deutscher Begriff) und spielerisch das Konzept Schreiben Tabelle und
blaue Kärtchen der FF beizubringen. Gruppen-
(englischer Begriff); Durch die Bilder merken bildung
zusammenpassende sie sich die FF brauchen
Karten finden; SchülerIn möglicherweise leichter. viel Zeit!
mit den meisten Karten
gewinnt. Es müssen
mehrere
FF und TF in Tabelle Memorysets
eintragen zur
Verfügung
stehen.
Die nächste Aufgabe geht spielerisch an das Thema heran. Es geht darum, neue und häufige
False Friends kennenzulernen. Die SchülerInnen sollen Gruppen zu je vier Personen bilden.
Jede Gruppe bekommt ein Memoryset. Die SchülerInnen müssen drei (nicht wie sonst beim
Memory üblich zwei) Kärtchen finden, die zusammenpassen. Zwei Kärtchen zeigen Bilder,
ein Kärtchen ist eine Wortkarte. Ob ein Bild eine deutsches oder ein englisches Wort
darstellt, erkennt man, indem man auf die Rückseite der Kärtchen achtet. Die blauen
repräsentieren die englischen Wörter, die roten die deutschen. Die Hälfte der Wortkarten ist
9Gstrein, Sarah (2013): False Friends und ihre Thematisierung und didaktischen Möglichkeiten im
Fremdsprachenunterricht. Innsbruck: Universität Innsbruck (fachdidaktische Hausarbeit).
blau, die andere rot. Die Farbe hat bei den Wortkarten nichts zu bedeuten, sie dient nur
dazu, das Spiel ein wenig schwieriger zu machen. Jeder muss der Reihe nach drei Karten
aufdecken. Wenn die
Karten zusammen-
passen, darf man das
Trio behalten. Alle
SchülerInnen
bekommen außerdem
eine Tabelle, in die sie die 4 Wörter der Wortkarte eintragen sollen, damit sie sich die False
Friends auch merken können. Wer am Ende die meisten Kärtchen hat, hat gewonnen.
Beispiele für ein zusammengehöriges Trio bzw. für die Tabelle sind:
Bei dem Spiel geht es darum, dass es den SchülerInnen vielleicht helfen könnte, die False
Friends auch als Bilder vor sich zu haben. Gerade die visuellen Lerntypen können davon
profitieren. Aber auch die motorischen Lerntypen lernen dadurch möglicherweise leichter,
weil es etwas Konkretes zum Angreifen gibt.
Wichtig bei diesem Spiel ist es, genügend Zeit für die Erklärung des Spiels einzuplanen, vor
allem wenn die SchülerInnen so etwas in der Art noch nicht gemacht haben sollten. Die
10Gstrein, Sarah (2013): False Friends und ihre Thematisierung und didaktischen Möglichkeiten im
Fremdsprachenunterricht. Innsbruck: Universität Innsbruck (fachdidaktische Hausarbeit).
Farben und Dreierkombinationen der Karten könnten verwirrend sein, deshalb sollte das
Spiel gut erklärt werden. Da in einer Gruppe nur vier SchülerInnen spielen, müssen natürlich
mehrere Memorysets vorhanden sein.
5) Konklusion
Wie anfangs schon erwähnt, gehören False-Friends-Fehler zu den Fehlertypen, die sich auch
bei sehr guten Fremdsprachenkenntnissen noch einschleichen. Aus diesem Grund ist es
wichtig, die SchülerInnen darauf aufmerksam zu machen. Im Fremdsprachenunterricht lässt
sich dieses Thema auch gut weiterführend behandeln. Nach ein oder zwei einführenden
Stunden, die sich intensiv mit dem Thema beschäftigen, kann man auch im folgenden
Unterricht immer wieder kurze Übungen zum Thema False Friends einbauen. Dies hilft dabei,
die SchülerInnen für die Problematik immer wieder zu sensibilisieren, womit Fehler in
diesem Bereich leichter vermieden werden können. False Friends sind immer ein Thema,
wenn es um Fremdsprachenlernen geht, und man kann die einzelnen Übungen auch
problemlos für eine andere Sprache verwenden. Allerdings muss man aufpassen, dass das
Niveau in etwa dem der SchülerInnen entspricht, was – wie bereits erwähnt – eine der
größten Schwierigkeiten beim Erstellen von Übungen darstellt. Das Thema kann den
SchülerInnen spielerisch und vor allem auch humorvoll nähergebracht werden, da sich bei
der Verwendung von False Friends immer wieder lustige Missverständnisse ergeben.
Abschließend kann gesagt werden, dass das Phänomen False Friends interessant, manchmal
auch witzig, vor allem aber wichtig für eine gute Sprachkompetenz ist, sodass dieses Thema
es wirklich verdient, in der Schule auch behandelt zu werden.
11Gstrein, Sarah (2013): False Friends und ihre Thematisierung und didaktischen Möglichkeiten im
Fremdsprachenunterricht. Innsbruck: Universität Innsbruck (fachdidaktische Hausarbeit).
6) Bibliografie
Breitkreuz, Hartmut (1991): False friends: Stolpersteine des deutsch-englischen
Wortschatzes. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt.
Jähnig, Georg (2008): Textgenerierung mit Analogien. Universität Potsdam. In
. 02.01.2013.
Onysko, Alexander (2007): Anglicisms in German: Borrowing, Lexical Productivity, and
Written Codeswitching. Berlin: Walter de Gruyter.
Zaneboni, Laura (2012): Falsi amici tra lingua italiana e tedesco. In:
. 03.01.2013.
12Gstrein, Sarah (2013): False Friends und ihre Thematisierung und didaktischen Möglichkeiten im Fremdsprachenunterricht. Innsbruck: Universität Innsbruck
(fachdidaktische Hausarbeit).
7) Anhang
Stundenbild im Überblick
FERTIG-
ZEIT INHALT METHODE - SOZIALFORM ZIEL MATERIALIEN
KEITEN Notizen
Wie lange? Was? Wie? Wer? Warum? Womit?
Wofür?
5 Min. HU-Kontrolle Wie: HÜ einsammeln / kontrollie- Kontrolle, Verbesserung,
HÜ-Besprechung ren, evtl. Fragen beantworten / Hilfestellung, Frage/Antwort,
gemeinsam durchgehen. Regelmäßigkeit
Sozialform: im Plenum,
im Dialog
5 Min. Einführung in das Wie: Plakat mit Comic-Bild Themeneröffnung durch Sprechen Illustration (Folie, Achtung! Es
Thema „False Frage an der Tafel: Eigenüberlegungen oder JPeg...), wird laut
Friends“ 2 Min. diskutieren, Auflösung; Problematik bewusst machen Tafel und Kreide (während der
fragen, ob SchülerInnen schon Persönliche Erfahrungen für Frage Diskussion).
Erfahrungen mit FF haben einbringen macht Thema
Sozialform: Plenum/PA interessanter
10-15 Min. Informationen Wie: Lesen & Self-Check: Informationsinput Lesen Handouts:
Vero-Falso-Statements Festigung durch Self-check Sprechen 1. Text
Sozialform: Teamarbeit fördern 2. Vero-Falso
Einzelarbeit/PA
5 Min. Kontrolle Gemeinsame Kontrolle, Kontrolle, Sprechen Handout:
wichtigste Punkte Ergänzung von Informationen, Vero-Falso
zusammenfassen Fragen beantworten,
Zusammenfassen
5 Min. Hausübung Ankündigen und Erklären der Umgang mit FF üben, Sprach- Handout
ankündigen Hausübung. Verständnis / Festigen verständnis
7 Min. Übung zum Thema Üben von gängigen FF. Sie sollten selbst herausfinden, ob Lesen Handout
FF Sozialform: es sich um FF oder TF handelt, um Sprechen
PA/Kontrolle im Plenum sich die FF bewusst zu machen, sie Schreiben
sich somit besser zu merken.
10-15 Min. Memory zu viert, rote Kärtchen (deutscher Um den SchülerInnen spielerisch Sprechen Memory
Begriff) und blaue Kärtchen das Konzept der FF beizubringen.
(englischer Begriff); Durch die Bilder merken sie sich die
zusammenpassende Karten FF möglicherweise leichter.
finden; SchülerIn mit den
meisten Karten gewinnt.
(erstellt von Sarah Gstrein und Laura Tiefling)
12Gstrein, Sarah (2013): False Friends und ihre Thematisierung und didaktischen Möglichkeiten im Fremdsprachenunterricht. Innsbruck: Universität Innsbruck
(fachdidaktische Hausarbeit).
Falsi amici
(o la forte assomiglianza) delle due parole è un puro caso (Zufall).
I "falsi amici" sono coppie di parole in Ma attenzione:
due lingue che sono molto simili o ci sono anche dei falsi amici "a metà", cioè delle parole come per
addirittura uguali, ma che hanno un esempio comico / komisch o studiare / studieren che in alcuni
significato diverso. Possono creare dei contesti hanno lo stesso significato, in altri invece possono essere
malintesi buffi (lustige Missver- anche molto diversi. Esempi:
ständnisse), ma anche spiacevoli: il più delle volte, eine komische Sache significa una cosa strana (e
quindi è meglio conoscerli. non una cosa comica). Ma esiste anche komisch in senso comico.
la frase Nach dem Abitur will er studieren non significa Dopo la
Quando, in un bar tedesco, volete un tè caldo e ordinate kalter Tee maturità vuole studiare, ma Dopo la maturità vuole andare
avrete una spiacevole sorpresa. E per motivi ancora più pressanti vi all'università!
consiglio di evitare di confondere le cozze italiane con la parola Ma dall'altra parte: Paola studia l'inglese è in tedesco Paola studiert
tedesca Kotze (entrambe le parole hanno, tra l'altro, la stessa Englisch (se lo studia all'università, altrimenti: Paola lernt Englisch).
pronuncia)! Quindi, in alcuni casi la situazione determina il significato di una
Nei casi di caldo / kalt e di cozze / Kotze (per le traduzioni vedi parola!
sotto) abbiamo dei "falsi amici" che esistono tra tutte le lingue Un ultimo avvertimento (Hinweis) riguarda parole molto simili. Un
esistenti. In alcuni casi le due parole di una tale (derartig) coppia esempio:
hanno un'origine comune, ma poi, nei secoli, l'uso e il significato di trauma in tedesco è Trauma, con lo stesso significato. Ma esiste una
queste parole si è diversificato nelle due lingue. In altri casi l'identità parola molto simile (e molto più usata): Traum che invece è il sogno!
(Fonte: http://www.glola.net/blog/?p=217)
13Gstrein, Sarah (2013): False Friends und ihre Thematisierung und didaktischen Möglichkeiten im Fremdsprachenunterricht. Innsbruck: Universität Innsbruck
(fachdidaktische Hausarbeit).
Leggete le seguenti affermazioni e indicate se sono vere o false.Gstrein, Sarah (2013): False Friends und ihre Thematisierung und didaktischen Möglichkeiten im Fremdsprachenunterricht. Innsbruck: Universität Innsbruck
(fachdidaktische Hausarbeit).
Alt!
alto hoch alt
cozze vomito
tante viele
grosso groß
ditta
tempo
zucca
tappeto tappezzeria
suora/monaca
direttore preside
lupo
nichts null zero
comma
chip
15Gstrein, Sarah (2013): False Friends und ihre Thematisierung und didaktischen Möglichkeiten im Fremdsprachenunterricht. Innsbruck: Universität Innsbruck
(fachdidaktische Hausarbeit).
16Gstrein, Sarah (2013): False Friends und ihre Thematisierung und didaktischen Möglichkeiten im Fremdsprachenunterricht. Innsbruck: Universität Innsbruck
(fachdidaktische Hausarbeit).
17Gstrein, Sarah (2013): False Friends und ihre Thematisierung und didaktischen Möglichkeiten im Fremdsprachenunterricht. Innsbruck: Universität Innsbruck
(fachdidaktische Hausarbeit).
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