Gutes Erklären mit Erklärvideos - geht das? - Christoph Kulgemeyer Universität Bremen - Christoph ...
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Gutes Erklären mit Erklärvideos
- geht das?
Christoph Kulgemeyer
Universität Bremen
Institut für Didaktik der
Naturwissenschaften
Physikdidaktik
C. Kulgemeyer
Wer schaut warum Erklärvideos?
§ Online-Erklärvideos werden häufig rezipiert:
§ … von SuS für Hausaufgaben, Prüfungsvorbereitung, Freizeit (Wolf, 2018)
§ … von Lehrkräften, z.B. im „flipped classroom“ (Bishop & Verleger, 2013)
§ Online-Erklärvideos werden häufig produziert:
§ … von großen Kanälen bei YouTube (um Geld zu verdienen)
§ … von SuS in der Freizeit oder im Unterricht
§ … von Lehrkräften, um ihren SuS Videos zur Verfügung zu stellen
§ Chance: Emanzipation von Angeboten formaler Bildung
➡ Die Videos haben großen „Impact“ - vermutlich zunehmend mehr
➡ Produktion und Bewertung folgt vermutlich eher
Alltagsvorstellungen des Lehrens und Lernens
C. Kulgemeyer
Wie sieht es bei YouTube aus - hat
Erklärqualität einen Einfluss auf die
Bewertung eines Videos?
Kulgemeyer, C. & Peters, C. (2016). Exploring the explaining quality of physics
online explanatory videos. European Journal of Physics 37(6), 1–14.
C. Kulgemeyer
Anlage der Studie
§ Korpus: 37 Videos zu Keplerschen Gesetzen und 15 Videos zum
dritten Newtonschen Axiom
§ Analyse von Erklärqualität und diversen YouTube-eigenen Maßen:
§ Zeit online
§ Anzahl Aufrufe
§ Durchschnittliche Betrachtungsdauer
§ „Likes“ und „Dislikes“
§ Inhaltsanalyse der Kommentare zu den Videos: u.a.
Inhaltsbezogene Kommentare, negative Kommentare, positive
Kommentare, allgemeine Kommentare (vgl. auch Kampmann, 2018)
C. KulgemeyerErgebnisse (ausgewählt)
Likes Dislikes Kommentare (inhaltsbezogen, lobend)
Erklärqualität r = 0,21 r = -0,09 r = 0,38**
Einzige signifikante Korrelation mit
➡
inhaltsbezogen-lobenden Kommentaren
C. KulgemeyerKann man mit Erklärvideos überhaupt
effektiv lernen?
C. KulgemeyerUnd mithilfe von Lernvideos
habe ich eben die Möglichkeit,
wirklich gut zu differenzieren
und den Schülern auch relativ
schnell unterschiedliches
Material zur Verfügung zu
stellen. […] ich glaube
„Frontalunterricht wie in der tatsächlich, dass ihr Potenzial
Kreidezeit? Unerwünscht.“ echt noch unterschätzt wird.
Spiegel ONLINE
News4Teachers
Oder: was ist eigentlich der fundamentale Unterschied?
C. KulgemeyerWann ist Erklären effektiv? Zur Befundlage
• Führt eine gute Erklärung zu Lernzuwachs?
- „Direkte Instruktion“ ist für fachliches Lernen die effizienteste
Unterrichtsform (u.a. Hattie, 2009)
- Wichtigste Prämisse: Adaption an Wissensstand
(Wittwer & Renkl, 2008)
• Wie bettet man Erklären in Unterricht ein?
- Man lernt nicht automatisch! Anschließend müssen Beispiele selbst
bearbeitet werden - z.B. gute Lernaufgaben (Wittwer & Renkl, 2008)
- Bei hohem Vorwissen ist Erklären dem Selbsterarbeiten deutlich
unterlegen (Wittwer & Renkl, 2008)
- Erklären ist dann sinnvoll, wenn ein neues Thema eröffnet wird, das
zu komplex für Selbsterarbeitung ist (Kirschner, Sweller & Clark, 2006).
Kulgemeyer (2018), Studies in Science Education
C. KulgemeyerWas sind Gefahren beim Erklären?
Lehrende Lernende
- „Ich möchte es immer möglichst - „Verstehensillusion“
einfach darstellen“: Bei hohem (Chi et al., 1989) ➡Einstiegsvideo
Vorwissen sind Wiederholungen - Erklärungen werden als
und Zusammenfassungen irrelevant erlebt (Acuña, García-
„Cognitive Load“ (Chi et al., 2001) Rodicio & Sánchez, 2011)
C. Kulgemeyer 10Was sind Gefahren beim Erklären?
r = .64**
r = -.34**
„Erklären durch
Lehrkräfte ist ein Skala „Lernen ist ein
Erklärqualität
wichtiger Teil von transmissiver Prozess“
Unterricht“
Ohne Adaption und Interaktion keine gute Erklärung - Problem
➡ für Erklärvideos?
Erklärvideos haben ein modernes Image! Deshalb besondere
➡ Gefahr, dass sie zu schlechtem Unterricht werden - denn
Leute, die Erklären wichtig finden, könnten dazu neigen, eher
eine transmissive Auffassung von Lernen zu haben.
134 Studierende LA Physik
Kulgemeyer & Riese (2018), Journal of Research in Science Teaching C. Kulgemeyer 11Was macht Erklärvideos (wahrscheinlicher)
verständlich?
Kulgemeyer, C. (2019). Towards a Framework for Effective
Instructional Explanations in Science Teaching. Studies in Science
Education. DOI: 10.1080/03057267.2018.1598054
C. KulgemeyerWas macht ein verständliches Video aus?
1. Passe dich an Vorwissen, Interesse und Fehlvorstellungen der
Zielgruppe an! (Grundprinzip Adaption (Wittwer & Renkl, 2008))
2. Nutze dazu Veranschaulichungswerkzeuge! (Kulgemeyer & Schecker, 2009)
• Beispiele, Analogien, Modelle,
• Darstellungsformen, Experimente
• Sprachebene
• Mathematisierung
3. Mach klar, was wichtig ist! (direkte Ansprache, Prompts)
(Acuña, García-Rodicio & Sánchez, 2011)
4. Aus dem Video allein lernt man nicht nachhaltig - das Wissen muss
anschließend verwendet werden!
(Bezug auf Prinzipien, abschließende Lernaufgabe) (Altmann & Nückles, 2017)
5. Erleichtere das Mitdenken durch klare Strukturen
(Zusammenfassungen, Regel-Beispiel/ Beispiel-Regel)!
(Seidel, Blomberg & Renkl, 2013)
6. Sei minimal, präzise und kohärent (keine Exkurse, „weil“ benutzen)!
(Anderson, Corbett, Koedinger & Pelletier, 1995) C. Kulgemeyer…und konkret im Physikunterricht?
C. KulgemeyerErklärvideos im Physikunterricht (Beispiele)
Produzenten
Lehrkräfte Schülerinnen und Schüler
• Leistungsbewertung
Lehrkräfte
• Von anderen Erklärprofis
lernen • Diagnostik von
Schülervorstellungen
• Ideen finden
• Evaluation von Lehreinheiten
Rezipienten
• Kollegiales Feedback erhalten
(„was ist hängen geblieben?“)
• Alternative Erkläransätze zur • Lernen von Mitschülern
Darstellung im Unterricht (Fachwissen)
• Lernen beim Erklären
SuS
• Unterhaltung
(Kommunikationskompetenz)
• Prüfungsvorbereitung
• Aktives Verarbeiten von
• Flipped Classroom
Unterrichtsstoff
C. KulgemeyerProduktion von Erklärvideos
1. Arbeitsschritt: Wesentliche fachliche Punkte physikalisches Fachwissen
extrahieren, Stichworte erstellen ➡
durch aktives Verarbeiten
2. Arbeitsschritt: Profil der Zielgruppe erstellen
(Vorwissen, Interessen) ➡Kommunikationskompetenz
3. Arbeitsschritt: Werkzeuge zur Adaption
➡Kommunikationskompetenz
auswählen
4. Arbeitsschritt: „Drehbuch“ erstellen - Fach und Kommunikationskompetenz
➡
Adressatenperspektive zusammenführen + Fachwissen
5. Arbeitsschritt: Kriterienliste auf Drehbuch ➡Kommunikationskompetenz
anwenden und Drehbuch optimieren
6. Arbeitsschritt: Aufnahme (im einfachsten Fall
mit PowerPoint oder Filmen mit Smartphones) ➡Medienkompetenzen
7. Arbeitsschritt: Feedback einholen und Produkt
entsprechend verbessern
C. KulgemeyerEin potentielles Lernszenario
§ Deklaratives, unflexibles Wissen ist nicht der Zielbereich. Wie kann man
daraus Konzeptwissen machen?
Adaption? Flipped Classroom?
0,75 < d < 1,20
Video „Optimiert nach kognitive aktivierende
Startbedingung
Framework“ Lernaufgaben
§ Komplexes § Regel-Beispiel-Struktur § Übertragung auf andere
Konzept (für Fachkonzepte) Beispiele
§ geringes § Zusammenfassung § Zusammenfassungen
Vorwissen § Adaption mit Werkzeugen § Eigene Erklärungen - auch
(Beispiele etc.) gegenseitig
§ Exkurse vermeiden, hohe § z.B. Kooperatives Lernen
Kohäsion (Minimalismus) § siehe Aufgabenkultur (u.a.
§ Relevanz verdeutlichen gestufte Lernhilfen -
§ Direkt Ansprechen Wodzinski)
C. KulgemeyerVielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
Ausgewählte Literatur
• Kulgemeyer, C. (2019). Towards a Framework for Effective Instructional Explanations
in Science Teaching. Studies in Science Education. DOI:
10.1080/03057267.2018.1598054
• Kulgemeyer, C. (2018). A Framework of Effective Science Explanation Videos
Informed by Criteria for Instructional Explanations. Research in Science Education.
DOI: 10.1007/s11165-018-9787-7, 1-22
• Kulgemeyer, C. & Peters, C. (2016). Exploring the explaining quality of physics online
explanatory videos. European Journal of Physics 37(6), 1–14.
• Wolf, K. & Kulgemeyer, C. (2016). Lernen mit Videos? Erklärvideos im
Physikunterricht. Naturwissenschaften im Unterricht Physik 27(152), 36–41.
• Kulgemeyer, C. (2018). Wie gut erklären Erklärvideos? Ein Bewertungsleitfaden.
Computer + Unterricht 109, 8-11.
Priv.-Doz. Dr. Christoph Kulgemeyer
kulgemeyer@physik.uni-bremen.de
https://physikdidaktik.com/erklaervideos/Sie können auch lesen
