IM BERLINER LEHRAMTSSTUDIUM - LEITFADEN PRAXISSEMESTER (5. ÜBERARBEITETE AUFLAGE) - Berlin.de
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LEITFADEN
PRAXISSEMESTER
(5. ÜBERARBEITETE AUFLAGE)
IM BERLINER
LEHRAMTSSTUDIUM2 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
Nichts ist besser, als die konkrete,
praktische Erfahrung im realen
Lernraum. (Schulleiter*in)
Das Praxissemester hat mir mehr Sicherheit
und Zuversicht bei meiner Wahl des Studiums
gegeben. Der intensive und rege Austausch
mit Schülern und Lehrern hat mir gezeigt,
dass Interesse, Motivation und allen voran
Flexibilität die wichtigsten Eigenschaften
eines zukünftigen Lehrers sind! (Student*in)
FREIE UNIVERSITÄT BERLIN
HUMBOLDT-UNIVERSITÄT ZU BERLIN
TECHNISCHE UNIVERSITÄT BERLIN
UNIVERSITÄT DER KÜNSTE BERLIN
Ich kann Studierende jetzt besser wahr-
nehmen, verstehen, unterstützen und ih-
nen in ihrer eigenen individuellen Planung
helfen, ohne ihnen dabei meine Sichtweise
aufzudrängen. (Mentor*in)LEITFADEN PRAXISSEMESTER IM
BERLINER LEHRAMTSSTUDIUM
für Studierende, Lehrkräfte, Mentorinnen und
Mentoren, Schulleitungen, Universitätslehrende
sowie Fachberaterinnen und Fachberater
LEITFADEN
PRAXISSEMESTER02 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
SEHR GEEHRTE MITWIRKENDE DES BERLINER PRAXISSEMESTERS,
SEHR GEEHRTE STUDIERENDE,
Mit der Einführung des Praxissemesters hat sich Berlin auf einen
zielführenden Weg gemacht, die Verzahnung von theoretischer
und praktischer Lehrkräftebildung bereits im Lehramtsstudium zu
verankern. Ich bedanke mich bei den Schulen und Universitäten
für ihr Engagement und wünsche den Studierenden sowie allen
an deren Lernbegleitung Mitwirkenden erfolgreiche Praxiserfah-
rungen!
Beate Stoffers
Staatssekretärin für Bildung
Gemeinsam mit unseren Universitäten stärken wir die Lehrkräfte-
bildung in Berlin. Das Praxissemester schlägt dabei eine wichtige
Brücke zwischen wissenschaftlicher Ausbildung und Anforde-
rungen des Schulalltags. Die Erfahrungen aus den letzten Jahren
nutzen wir für Anpassungen und mögliche Verbesserungen. Ich
danke den Universitäten für ihr Engagement und wünsche den
Studierenden viel Erfolg!
Steffen Krach
Staatssekretär für Wissenschaft und Forschung
Für die Studierenden ergibt sich durch die Einbeziehung der
Praxisphase ins Studium eine Chance: Im Praxissemester wird
der Kreislauf aus Forschung, Lehre und Praxis geschlossen.
Univ.-Prof. Dr. med. Hauke Heekeren
Vizepräsident der Freien Universität Berlin (VP3)GRUSSWORTE 03
Das Praxissemester bietet Reflexionsräume des eigenen pädago-
gischen Handelns mit Zugängen zum Forschenden Lernen für die
Unterrichts- und Schulentwicklung. Die Kopplung von didaktischen
Theorien mit angeleiteten schulpraktischen Erfahrungen stärkt
die Professionalisierung der Lehrkräfte und ist ein wichtiger Schritt
für die Lehrer*innen von morgen.
Prof. Dr. iur. Eva Inés Obergfell
Vizepräsidentin für Lehre und Studium (VPL)
der Humboldt-Universität zu Berlin
Für das Lehramtsstudium ist das Praxissemester ein Innovati-
onsschub, den die Universitäten gerne aufgegriffen haben.
Die Studierenden sind begeistert vom Praxissemester – auch,
oder gerade weil es eine große Herausforderung für sie ist.
Prof. Dr. Angela Ittel
Vizepräsidentin für Strategische Entwicklung, Nachwuchs
und Lehrkräftebildung der TU Berlin
Im Dialog zwischen akademischer Lehre und schulischer Praxis
können die Studierenden im Praxissemester neues Fachwissen
erwerben. Es gestattet ihnen, eigene Lehrkonzepte zu erproben
und Erfahrungen im Umgang mit den Schülerinnen und Schü-
lern zu sammeln, um so zu einer eigenen fundierten Haltung als
zukünftige Lehrende zu gelangen.
Prof. Dr. Norbert Palz
Präsident der Universität der Künste Berlin04 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
INHALTSVERZEICHNIS
01
GRUSSWORTE 02
EINLEITUNG 05
AUFGABEN UND AKTEURE 06
1.1 Aktivitäten der Studierenden und deren Lernbegleitung
02
1.2 Aufgaben der Studierenden an der Schule
1.3 Lernorte und terminliche Rahmenbedingungen
1.4 Akteurinnen und Akteure der Lernbegleitung
ELEMENTE DES PRAXISSEMESTERS
UND DER LERNBEGLEITUNG 10
2.1 Lernbegleitung durch Mentorinnen und Mentoren
2.2 Lernbegleitung durch Universitätslehrende
2.3 Das Lernforschungsprojekt
03
2.4 Lernbegleitung durch Fachberaterinnen und
Fachberater (Fachberatung)
2.5 Mentoringqualifizierung
ORGANISATION UND RECHTLICHE FRAGEN 20
3.1 Verfahren zur Platzvergabe
3.2 Wichtige Unterlagen
3.3 Abstimmung und Planung der Präsenzzeit in der Schule
3.4 Sonderfälle
3.5 Weisungsrecht
3.6 Versicherungsschutz im Praxissemester
ANSPRECHPARTNERINNEN
UND ANSPRECHPARTNER 29EINLEITUNG 05
EINLEITUNG
Im Oktober 2015 sind von den vier Berliner Universitäten Lehramtsstudiengänge
mit einer einheitlichen Struktur eingeführt worden. Es werden Abschlüsse für den
Zugang zu drei Lehrämtern (Grundschulen, Integrierte Sekundarschulen / Gym-
nasien und Berufliche Schulen) angeboten. Nach einem Bachelorabschluss nach
sechs Semestern werden darauf aufbauend vier Semester mit dem Abschlussziel
Master of Education studiert. Alle Lehramtsstudierenden absolvieren dabei im
dritten Semester des Masterstudiengangs ein halbjähriges Praxissemester an einer
Berliner Schule. Hierbei werden sie von einem breit gefächerten Unterstützungssys-
tem begleitet: Mentorinnen und Mentoren an den Schulen, Fachdidaktikerinnen und
Fachdidaktiker der Universitäten sowie Fachberaterinnen und Fachberater aus dem
Vorbereitungsdienst betreuen die Studierenden in verschiedenen Bereichen und an
verschiedenen Orten.
Noch nie haben Universitäten, Schulen und die für Bildung und Wissenschaft
zuständigen Senatsverwaltungen in Berlin so eng zusammengearbeitet wie bei
der Einführung des Praxissemesters. Sie haben eine Konzeption erarbeitet, die im
vorliegenden Leitfaden vorgestellt wird. Durch das Zusammenwirken der Betei-
ligten öffnen sich neue Perspektiven: Universitäten lernen Schulen und Vorberei-
tungsdienst noch besser kennen, Schulen erhalten Einblicke in aktuelle Fragen der
universitären Arbeitsbereiche, Fachseminarleitungen bringen ihr Expertenwissen
aus der zweiten Phase der Lehrkräftebildung ein und profitieren von aktuellen For-
schungserkenntnissen der Hochschulen. Das Praxissemester erlaubt Studierenden
Institutionen, Strukturen und Abläufe ihrer künftigen beruflichen Praxis bereits im
Studium über einen längeren Zeitraum hinweg kennenzulernen und zentrale Hand-
lungskompetenzen aufzubauen und zu reflektieren. Darüber hinaus ermöglicht das
Lernforschungsprojekt den Studierenden das System und den Alltag von Schule zu
beobachten und sich in einem überschaubaren Rahmen an Fragen zur Bildungs-
forschung zu üben.
Im Praxissemester arbeiten vier Universitäten, 750 Schulen und zwei Senatsver-
waltungsressorts zusammen, um den bis zu 2000 Studierenden bei mehr als 550
potentiellen Fächerkombinationen ein erfolgreiches Praxissemester zu ermögli-
chen und die Abläufe immer weiter zu optimieren. Der hier vorliegende Leitfaden
gewährleistet allen Beteiligten eine Orientierung und einen Überblick über die
Elemente des Praxissemesters, Informationen zur Lernbegleitungstätigkeit und zu
organisatorischen Fragen im Rahmen des Praxissemesters.
Wir bedanken uns bei allen, die am Praxissemester mitwirken. Den Studierenden
wünschen wir ein erfahrungsreiches Praxissemester, in dem sie im Studium er-
worbene Kompetenzen in der Schulpraxis erproben können, das ihnen umfassen-
de Erkenntnisse für ihre weitere berufliche Laufbahn vermittelt und das so einen
wichtigen Schritt auf dem Wege in den Schuldienst darstellt.
WIR DANKEN ALLEN BETEILIGTEN FÜR DIE GUTE ZUSAMMENARBEIT
UND WÜNSCHEN EIN GUTES GELINGEN!
Die Redaktion
Christiane Buchholtz, Magnus John, Thomas Mikolajski, Julia-J. Milster,
Diemut Ophardt, Sarah Graber Majchrzak, Eva Terzer, Aleksandra Zagajewski06 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
01
Die Entscheidung Lehrer zu werden wurde
bestärkt! Die Erfahrungen haben die
Befürchtungen vor dem Referendariat
reduziert! (Student*in)
AUFGABEN
UND
AKTEURE
Viele motivierte und engagierte Mentor*innen
unterstützen und beraten (coachen) die
Studierenden und ermöglichen ihnen authen-
tische Einblicke in das System Schule. Sie
tragen somit dazu bei, zukünftige Lehrkräfte
noch besser auf die Praxis vorzubereiten.
(Mentoringqualifizierungsteam)01. AUFGABEN UND AKTEURE 07
1.1 AKTIVITÄTEN DER STUDIERENDEN
UND DEREN LERNBEGLEITUNG
Ziel des Praxissemesters ist eine stärkere Ver-
knüpfung von Universität und Schulpraxis, daher
sind die Studierenden in diesem Semester in viel-
fältige Aktivitäten involviert, die an verschiedenen
Lernorten stattfinden. Im Rahmen der praxisbe-
zogenen Aktivitäten an der Schule sammeln die
Studierenden wertvolle Erfahrungen. Diese Aktivi-
täten und Erfahrungen werden durch begleitende
Lerngelegenheiten vor- und nachbereitet sowie
reflektiert. Während des Praxissemesters nehmen
Studierende ihre Aufgaben im schulischen Alltag
immer in Anwesenheit einer Lehrkraft wahr.
Hier zunächst ein Überblick über die praktischen
Aktivitäten und deren Lernbegleitung:
PRAXISBEZOGENE AKTIVITÄTEN LERNBEGLEITUNG FÜR STUDIERENDE
DER STUDIERENDEN
Vorbereitung, Durchführung und Auswertung von Universitäre Vorbereitungsseminare
insgesamt 32 angeleiteten Unterrichtsstunden
Unterrichtsbesprechungen mit der Mentorin oder
Komplexitätsreduzierte Aufgaben dem Mentor sowie mit Universitätslehrenden
(z. B. Einzelschülerbetreuung)
Universitäre Begleit- und
Kriteriengeleitete Unterrichtshospitationen Nachbereitungsseminare
Außerunterrichtliche Aufgaben (z. B. Konferenz-
teilnahme, Wandertage, Elternabende)
Durchführung eines Lernforschungsprojekts Universitäre Begleitseminare zum
an der Praktikumsschule Lernforschungsprojekt
Reflexion von Stärken und Je ein Orientierungsgespräch mit der Mentorin
Entwicklungspotentialen oder dem Mentor zu Beginn und am Ende des
Praxissemesters
Die Zusammenarbeit mit den Fachberaterinnen und Fachberatern ist als eine weitere
Lernbegleitungsform möglich.
Verfahren des kollegialen Unterrichtscoachings Begleitworkshops mit den Fachberaterinnen und
Fachberatern
Hospitation modellierten Unterrichts
Einblick in den Vorbereitungsdienst08 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
1.2 AUFGABEN DER STUDIERENDEN und Akteuren an der Schule abgestimmt, einiges
AN DER SCHULE ist durch die Studienordnungen, die Lehrver-
anstaltungsplanung und die Schulorganisation
Verbindlich für alle Studierenden sind eine vorgegeben (z. B. Seminartermine). Eine weite-
bestimmte Präsenzzeit an der Schule sowie ein re terminliche Besonderheit: Die Schulpraktika
festgelegter Umfang der Unterrichtstätigkeit. des Praxissemesters und einige universitäre
Begleitseminare beginnen grundsätzlich bereits
PRÄSENZZEIT AN DER SCHULE Anfang September, also vor Beginn der Vorle-
Die Praktikumszeit beginnt innerhalb der ersten sungszeit. Für die Studierenden setzt dies eine
fünf Schultage des neuen Schuljahres, frühestens gut durchdachte Organisation im Rahmen der
jedoch am 1. September, und endet am 31. Januar. Vorgaben und Spielräume voraus.
Über diesen Zeitraum sind die Studierenden an
mindestens drei Tagen in der Woche durchschnitt- Um die verschiedenen Anforderungen und Lern
lich zwölf Zeitstunden pro Woche an ihrer Schule. orte gut zu koordinieren, ist ein Praktikumsplan
zu führen, der der Strukturierung und Dokumen-
ÜBERBLICK ZUR UNTERRICHTSTÄTIGKEIT tation des Praxissemesters dient. Der Prakti-
DER STUDIERENDEN WÄHREND DES PRAXIS- kumsplan wird von den Studierenden fortlaufend
SEMESTERS: erstellt (Kapitel 3.3).
STUDIERENDE DES LEHRAMTS AN STUDIERENDE DES LEHRAMTS AN
INTEGRIERTEN SEKUNDARSCHULEN UND GRUNDSCHULEN
GYMNASIEN SOWIE DES LEHRAMTS AN
BERUFLICHEN SCHULEN
Insgesamt Insgesamt
32 Unterrichtsstunden 32 Unterrichtsstunden
(à 45 Min.) (à 45 Min.)
Angeleiteter Angeleiteter
Unterricht Unterricht
Fach 1 Fach 2 Fach 1 Fach 2 Fach 3
(16 Std.) (16 Std.)
jeweils circa 11 Std.
Vollständiger 9 Std. 9 Std. Vollständiger 6 Std. 6 Std. 6 Std.
Unterricht Unterricht
Vollständiger 7 Std. 7 Std. Vollständiger 14 Std.
Unterricht und/oder Unterricht und/oder gleichmäßig verteilt
Unterrichtsteile Unterrichtsteile
1.3 LERNORTE UND TERMINLICHE 1.4 AKTEURINNEN UND AKTEURE
RAHMENBEDINGUNGEN DER LERNBEGLEITUNG
Die Verknüpfung von Universität und Schulpraxis Verschiedene Akteurinnen und Akteure bereiten
bringt im Unterschied zu anderen Semestern eini- die Studierenden auf die Tätigkeiten im Rahmen
ge Besonderheiten mit sich, was die Ausweitung des Praxissemesters vor und begleiten sie dabei:
der Lernorte und der terminlichen Rahmenbedin-
gungen betrifft. Vieles wird mit den Akteurinnen01. AUFGABEN UND AKTEURE 09
• U
niversitätslehrende führen Lehrveranstaltun- der Unterrichtsversuche, bieten ihnen Hospita-
gen zur Vorbereitung, Begleitung und Nach- tionsmöglichkeiten und führen Orientierungs
bereitung des Praxissemesters sowie des gespräche durch (Kapitel 2.1).
Lernforschungsprojekts durch, besuchen die
Studierenden an den Schulen und bewerten die • F
achberaterinnen und Fachberater sind ausge-
Prüfungsleistung der jeweiligen Module (Kapitel wählte Fachseminarleiterinnen und Fachsemi-
2.2 und 2.3). narleiter des Vorbereitungsdienstes.
Sie gestalten in Kooperation mit den Univer-
• M
entorinnen und Mentoren sind Lehrkräfte sitätslehrenden Veranstaltungen der univer-
an den Praktikumsschulen, die sich für ihre sitären Seminare, führen die Studierenden
Mentoringtätigkeit qualifizieren lassen können. in Verfahren des kollegialen Coachings ein,
Sie sind in der Schule die zentralen Kontaktper- ermöglichen den Studierenden Hospitationen
sonen für die Studierenden, unterstützen diese in ihrem Unterricht und bieten ihnen einen Ein-
in allen schulischen Aktivitäten, insbesondere blick in die zweite Phase der Lehrkräftebildung.
durch Unterrichtsvor- und -nachbesprechungen Die Fachberatung wird weiterhin sukzessive
ausgebaut (Kapitel 2.4).
LERNORT WAS FINDET STATT? TERMINLICHE
RAHMENBEDINGUNGEN
Praktikumsschulen Vorbereitung von Unterricht, Unter- 1. September bis 31. Januar
richten, Unterrichtsbesprechungen,
Anwesenheit an mindestens drei
Hospitieren, komplexitätsreduzierte
Tagen in der Woche, durchschnitt-
Aufgaben, außerunterrichtliche
lich zwölf Zeitstunden pro Woche
Aktivitäten, Vorbereitung und
Durchführung des Lernforschungs- Termine nach Absprache mit der
projekts, Vorbereitung der univer- Schule
sitären Seminare durch praktische
Aufträge (z. B. Beobachtungsauf- in den Herbst- und Weihnachts
gaben) ferien schulfrei
Universitäten Universitäre Lehrveranstaltungen, 1. September bis Mitte März
Vorbereitung der Lehrveranstal-
Universitäre Lehrveranstaltungen
tungen und der praxisbezogenen
(überwiegend an den Nach
Aktivitäten, Vorbereitung des Lern-
mittagen)
forschungsprojekts, Prüfungen
in der Regel auch in den Schul
ferien, gegebenenfalls blockweise
andere Lernorte Vorbereitung der Lehrveranstal- variabel
(Bibliothek, Zuhause) tungen und der praxisbezogenen
Aktivitäten
Die Zusammenarbeit mit den Fachberaterinnen und Fachberatern ist als eine weitere
Lernbegleitungsform möglich (Kapitel 2.4).
Schule bzw. Fachseminare Begleitworkshops mit den und entsprechende Termine werden
der Fachberaterin oder Hospitationen bei den Fach gegebenenfalls Anfang September
des Fachberaters und Uni- beraterinnen und Fachberatern bekannt gegeben
versität10 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
Die Mentoringqualifizierung bot mir
eine gute Unterstützung hinsichtlich
der Entwicklung einer gelungenen
Gesprächsführung mit dem Mentee.
(Mentor*in)
ELEMENTE DES
PRAXISSEMESTERS
02
UND DER
LERNBEGLEITUNG
In den Qualifizierungen zeigt sich immer
wieder das sehr hohe persönliche Engage- Ich habe Schule verstanden und
ment der Lehrer*innen (Mentor*innen), die den Alltag gesehen. (Student*in)
Studierenden optimal begleiten und betreuen
zu wollen. (Mentoringqualifizierungsteam)02. ELEMENTE DES PRAXISSEMESTERS UND DER LERNBEGLEITUNG 11
2.1 LERNBEGLEITUNG DURCH
MENTORINNEN UND MENTOREN
2.1.1 CHECKLISTE: ÜBERBLICK ÜBER DIE
AUFGABEN
Im Praxissemester werden die Studierenden
am Lernort Schule von ihren Mentorinnen und
Mentoren in ihren Fächern bzw. sonderpädagogi-
schen Fachrichtungen begleitet. Diese Betreuung
kann in allen Studienfächern durch eine einzige
Mentorin oder einen einzigen Mentor erfolgen
(sofern sie bzw. er die Unterrichtsfächer in der
entsprechenden Klassenstufe unterrichtet) oder
fachspezifisch durch mehrere Mentorinnen und
Mentoren. Hier zunächst ein Überblick über die
verschiedenen Aufgaben:
Mentorinnen und Mentoren
• s
ind im Praxissemester die wichtigsten Be-
zugspersonen für die Studierenden. Es sind
jedoch nicht die einzigen Akteurinnen und
Akteure der Lernbegleitung (Kapitel 1.4).
• s
timmen den Praktikumsplan samt Wochen
plänen mit den Studierenden ab und unter
zeichnen sie (Kapitel 3.3).
• f ühren mit den Studierenden Orientierungs
gespräche (Kapitel 2.1).
• e
rmöglichen den Studierenden angeleitete Unter-
richtstätigkeiten in ihrem Unterricht (Kapitel 1.2).
• f ühren vor und nach den angeleiteten Unter-
richtsstunden der Studierenden Unterrichtsbe-
sprechungen durch (Kapitel 2.1).
• s
timmen mit den Studierenden Hospitationen
und komplexitätsreduzierte Aufgaben rund um
das Unterrichten ab (Kapitel 2.1).
• e
rmöglichen Zugänge zu außerunterrichtlichen
Lerngelegenheiten (Kapitel 2.1) und unterstüt-
zen, wenn notwendig, die organisatorische
Durchführung des Lernforschungsprojekts
(Kapitel 2.3).12 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
• u
nterzeichnen am Ende des Schulpraktikums • W
as möchten Sie am Ende Ihres Praxissemes-
die Bescheinigung über das ordnungsgemäße ters erreicht haben?
Absolvieren des Praxissemesters an der Schule
(Kapitel 3.3). Zur Vorbereitung auf das erste Orientierungsge-
spräch wird durch die Studierenden gegebenen-
falls in Absprache mit den Universitätslehrenden
2.1.2 ORIENTIERUNGSGESPRÄCHE eine Übersicht entwickelt, die Teilziele und Ent-
wicklungsschritte enthält. Vom Orientierungsge-
Auftakt und Abschluss der Zusammenarbeit von spräch wird durch die Studierenden ein einfaches,
Mentorinnen und Mentoren mit Studierenden im stichpunktartiges Protokoll angefertigt, das die
Praxissemester bilden die Orientierungsgespräche. konkretisierten Teilziele und Entwicklungsschritte
Zu Beginn des Praxissemesters verabredet sich enthält. Das Protokoll dient der begleitenden Un-
die Mentorin oder der Mentor mit ihrer oder ihrem terstützung der Studierenden in der Schule und im
Studierenden zum ersten Orientierungsgespräch. abschließenden Gespräch am Ende des Praxisse-
Günstig ist, wenn die Studierenden zu diesem Zeit- mesters zur Reflexion des Praxissemesters.
punkt schon erste Erfahrungen an der Schule sam-
meln konnten. Am Ende des Praxissemesters wird
ein weiteres, resümierendes Orientierungsgespräch EINIGE HINWEISE FÜR MENTORINNEN
geführt, das individuelle Entwicklungsziele für die UND MENTOREN
abschließende Studienphase und den Übergang in
den Vorbereitungsdienst thematisiert. Studieren- WIE WERDEN DIE GESPRÄCHE GEFÜHRT?
de, die von mehreren Mentorinnen oder Mentoren Als Mentorin oder Mentor kommt Ihrem Ge-
begleitet werden, führen die Orientierungsgesprä- sprächsverhalten im Orientierungsgespräch eine
che gegebenenfalls mit jeder oder jedem von ihnen besondere Rolle zu. Sie strukturieren und mode-
durch. Die Durchführung der Orientierungsgesprä- rieren den Prozess der Entscheidungsfindung.
che ist Gegenstand der Mentoringqualifizierung Es geht darum, die Studierenden in einer offenen
(Kapitel 2.5) und wird dort ausführlich behandelt. Gesprächsatmosphäre dazu anzuregen, ihre Vor-
Im Folgenden finden die Mentorinnen und Mento- stellungen und Gedanken einzubringen, um eigen-
ren einige zentrale Hinweise dazu. ständig im Rahmen der Maßgaben der jeweiligen
Studienordnung realistische Entwicklungsziele zu
WAS WIRD ZU BEGINN DES PRAXISSEMESTERS planen. Sie haben dabei nicht die Aufgabe, die
BESPROCHEN? Ideen und Entscheidungen der Studierenden zu
Im Orientierungsgespräch konkretisieren die Men- beurteilen oder bewusst zu verändern. Dies äußert
torinnen und Mentoren mit Studierenden allge- sich in einer eher nicht-direktiven Gesprächsfüh-
meine und persönliche Ziele der Studierenden für rung, in der vor allem mit offenen Fragen Reflexio
das Praxissemester, die sowohl die schulischen nen angeregt werden und abschließend das
Rahmenbedingungen als auch gegebenenfalls in Wichtigste zusammengefasst wird.
den universitären Vorbereitungs- und Begleitse-
minaren erarbeitete Zielstellungen einbeziehen. WAS WIRD ZUM ENDE DES PRAXISSEMESTERS
BESPROCHEN?
Mögliche Kernfragen für das Orientierungsge- Am Ende des Praxissemesters wird das zweite
spräch zu Beginn des Praxissemesters sind z. B.: Orientierungsgespräch geführt. Kernfragen für
dieses Gespräch, das individuelle Entwicklungs-
• I n welchen Bereichen fühlen Sie sich schon ziele für die abschließende Studienphase und
gut auf den Beruf vorbereitet? Wo liegen Ihre den Anschluss an die nächste Praxisphase, den
Stärken? Vorbereitungsdienst, im Blick haben sollte, können
• I n welchen Bereichen möchten Sie Schwer- z. B. sein:
punkte für Ihre Weiterentwicklung setzen? Wel-
che Herausforderungen sehen Sie für sich? • H
aben Sie die zu Beginn formulierten Prak-
tikumsziele erreicht? Welche Schritte fehlen02. ELEMENTE DES PRAXISSEMESTERS UND DER LERNBEGLEITUNG 13
gegebenenfalls noch bis zum Ziel? Wann und etablieren. Diese Vorbesprechungen sind lern-
wie können Sie diese Schritte gehen und welche wirksamer als die in der Ausbildungspraxis eher
Gelegenheiten möchten Sie dafür nutzen? verbreiteten Besprechungen nach dem Unterricht.
Es wird daher empfohlen, etwa die Hälfte der
• W
elche Rückmeldungen haben Sie von den insgesamt vorgesehenen 32 Unterrichtsstunden
Schülerinnen und Schülern bekommen? nach den Prinzipien der Ko-Konstruktion vor- und
ebenfalls kurz nachzubesprechen. Im Unterschied
• W
elche weiteren Anregungen für Entwicklungs- zu den Orientierungsgesprächen liegt der Fokus
ziele hat Ihnen das Praktikum gegeben? hier nicht auf persönlichen Zielen, sondern auf der
Wie können Sie diese nutzen, um neue Entwick- Planung von Unterricht für eine konkrete Lern-
lungsziele zu formulieren? gruppe. Als grobe Orientierung für die zeitliche
Planung kann davon ausgegangen werden, dass
Auch über das abschließende Orientierungsge- für die Vorbesprechungen in der Regel etwa 45
spräch fertigt die oder der Studierende ein Pro- Minuten vorzusehen sind. Für die Nachbespre-
tokoll an, das der Reflexion des Praxissemesters chungen sind im Durchschnitt etwa 30 Minuten
dient. angedacht.
ELEMENTE DER GESPRÄCHSFÜHRUNG IN
2.1.3 UNTERRICHTSBESPRECHUNGEN KO-KONSTRUKTIVEN VORBESPRECHUNGEN
• E
inladende Gesprächsbeiträge: Fragen, Auf-
Da die Forschung zum Mentoring gezeigt hat, forderungen, aktives Zuhören (z. B. „Welche
dass Unterrichtsvor- und -nachbesprechungen Schwierigkeiten könnten die Schülerinnen und
in besonderem Maße dazu beitragen, die Studie- Schüler mit der Aufgabe haben?“ oder „Welche
renden beim Kompetenzerwerb zu unterstützen, Kriterien geben Sie für die Gruppenarbeits-
haben die Unterrichtsbesprechungen einen zen- phasen vor?“)
tralen Stellenwert im Praxissemester. Als Basis-
konzept für die Durchführung der unterrichtsbe- • H
inweisende Gesprächsbeiträge: gezielte
zogenen Dialoge zwischen Mentorin oder Mentor Fragen (z. B. „Was ist der Unterschied zwischen
und Studierenden wurde der Ansatz des „Fach- der Grafik und der Tabelle? Der sollte uns ganz
spezifischen Unterrichtscoachings“ ausgewählt, klar sein.“ oder „Hier sehe ich ein Problem, das
der in den USA und der Schweiz von Fritz Staub müssen wir noch klären!“)
und Annelies Kreis entwickelt und erprobt wurde.
Dieser Coachingansatz wird in den Mentoringqua- • G
esprächsbeiträge zur Verständnissicherung
lifizierungen ausführlich vorgestellt. Es folgt ein und Handlungskoordination: Nachfragen,
Überblick über die Grundprinzipien: Paraphrasierungen, Zusammenfassungen und
explizite Formulierung von Abmachungen (z. B.
KO-KONSTRUKTIVE UNTERRICHTSVORBE- „Ist es das, was Sie gemeint haben?“ oder „Wie
SPRECHUNGEN ALS AUSGANGSPUNKT wollen wir das genau handhaben?“)
Kreis und Staub konnten nachweisen, dass
Studierende besonders davon profitieren, selbst ELEMENTE DER NACHBESPRECHUNGEN
durchzuführende Unterrichtsstunden gemeinsam • D
ie oder der Studierende und die Mentorin oder
mit der Mentorin oder dem Mentor zu planen und der Mentor schätzen dialogisch den Verlauf
dabei dialogisch eigene Vorüberlegungen mit den der Stunde bzw. Sequenz ein, insbesondere
Überlegungen der erfahrenen Lehrkraft auszu- inwiefern es wesentliche Abweichungen von der
tauschen, so dass eine gemeinsam verantwortete Planung und herausfordernde oder unbefrie-
Planung entsteht. Die Mentorin bzw. der Mentor digende Situationen gab. Es handelt sich vom
hat hierbei nicht die Aufgabe, Tipps zu geben, Duktus her um die Reflexion der gemeinsam
sondern durch entsprechende Fragen und Hinwei- verantworteten Unterrichtsstunde.
se die Studierenden zu fokussierten Überlegungen
anzuregen und einen ko-konstruktiven Dialog zu • F
achdidaktische Ansätze, die für die ausge-14 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
wählten Unterrichtsaspekte relevant sind und ren insbesondere die Übernahme von Teilaufga-
Orientierung bieten können, werden in der ben im Unterricht der Mentorin und des Mentors.
Nachbesprechung von beiden eingebracht. Die Studierenden können z. B. ein Arbeitsblatt
vorbereiten, eine kurze Unterrichtssequenz durch-
• Z
ur Weiterentwicklung können neue oder wei- führen (z. B. die Einführung einer Aufgabe für eine
terführende Aspekte in der Nachbesprechung Einzelarbeit), eine Leistungsüberprüfung vorberei-
thematisiert werden, welche bei der Planung der ten und durchführen oder auch einzelne Schüler-
nächsten Unterrichtsstunden bzw. -sequenzen innen und Schüler beim Lernen unterstützen.
aufgegriffen werden können.
Die Mentorinnen und Mentoren leisten keine Be- 2.1.5 EINBLICK IN AUSSERUNTERRICHTLICHE
wertungen von Unterricht und keine Beurteilungen AUFGABEN
der Berufseignung der Studierenden. Den Kern
der Unterrichtsbegleitung bildet die gemeinsame Damit die Studierenden das gesamte Aufgaben-
Planung und Reflexion. spektrum einer Lehrkraft kennenlernen, nehmen
sie neben den bereits genannten Aktivitäten auch
an außerunterrichtlichen Aktivitäten ihrer Prakti-
2.1.4 HOSPITATIONEN UND KOMPLEXITÄTSRE- kumsschule teil bzw. wirken dabei mit. Hier einige
DUZIERTE AUFGABENSTELLUNGEN mögliche Beispiele:
Neben dem angeleiteten Unterrichten sollen die AUSSERUNTERRICHTLICHER BEREICH
Studierenden Hospitationen und komplexitätsre- • S chüler-AGs (Theater-AG, Schulsanitäter,
duzierte Aktivitäten (kleinteilige Aufgaben im Kon- Schülerfirma, Schülerzeitung)
text von Unterricht) durchführen. Diese Aufgaben- • P rojekte und Veranstaltungen („Tage der
stellungen werden je nach Bedarf zwischen den Offenen Tür“, Schulübernachtungen,
Studierenden und den Mentorinnen und Mentoren Wettbewerbe, Berufsorientierung)
abgestimmt. • B etreuung und Begleitung an außerschulische
Lernorte (Hortbetreuung, mehrtägige Fahrten,
Die Hospitationen können im Fachunterricht Wandertage, Exkursionen (Museen, Theater,
der Mentorin oder des Mentors stattfinden, aber Labore), Verkehrsschule)
auch bei anderen Lehrkräften der Schule. Vorher • Begleitung von Leistungserhebungen (IGLU,
werden Beobachtungsschwerpunkte oder Frage- VERA)
stellungen verabredet, nach Möglichkeit findet im
Anschluss eine kurze gemeinsame Reflexion statt. SPEZIFISCHE KONZEPTE
Eine weitere Variante der Hospitation besteht • S
pezifische Unterrichtskonzepte (Jahrgangs-
darin, dass die Studierenden mit ihren Mentoren übergreifendes Lernen (JÜL), Projektarbeit)
oder Mentorinnen eine Unterrichtsstunde gemein- • S
pezifische Lerngruppen und Kursformen
sam planen und diese nicht von den Studierenden (Willkommensklassen, Enrichmentkurse,
sondern von den Mentorinnen und Mentoren Förderangebote)
durchgeführt wird. Der Umfang der Hospitations-
stunden ist nicht an allen Universitäten genau SOZIALER BEREICH
festgelegt. Er ergibt sich aus der verbindlichen • S
chulsozialarbeit (Kontakt zu Schulsozial-
Präsenzzeit von durchschnittlich 12 Zeitstunden pädagog*innen und Schulhelfer*innen,
pro Woche unter Berücksichtigung der anderen Schulhilfekonferenzen)
Aufgaben, die Teil der Präsenzzeit sind (eigener • S
onderpädagogische Arbeit und Schul-
Unterricht, außerunterrichtliche Aktivitäten, Lern- psychologie (Förderplangespräche, Einblick
forschungsprojekt, Fachberatung) (Kapitel 1.2 und in die Arbeit der Schulpsychologie, Beteiligung
3.3). an der Eingangsdiagnostik in der Grundschule,
Zu den komplexitätsreduzierten Aufgaben gehö- Therapiebeobachtung)02. ELEMENTE DES PRAXISSEMESTERS UND DER LERNBEGLEITUNG 15
GREMIENARBEIT UND FORTBILDUNG tet und empirisch fundiert zu reflektieren (in der
• K
onferenzen (Gesamtkonferenzen, Fachkonfe- Regel bildungswissenschaftliche / erziehungs-
renzen, Klassenkonferenzen, Schulkonferenzen) wissenschaftliche Seminare),
• G
remien (Gesamtschülervertretung, Gesamt
elternvertretung) • G
rundlagen für sprachbildenden Unterricht und
• S
chul- und Unterrichtsentwicklung (Studien- Förderung bildungssprachlicher Kompetenzen
tage, Fortbildungen) kennenlernen sowie fachbezogen sprachförderli-
che Unterrichtsmaterialien entwickeln (Seminare
ELTERN UND EHRENAMTLICHE der Sprachbildung/Deutsch als Zweitsprache).
• E
lternarbeit (Elternabende, Elternsprechtage,
Gesamtelternvertretung) Während ihres Praxissemesters werden Studie-
• U
nterstützung durch Eltern und Ehrenamtliche rende zudem von den Universitätslehrenden in
(Fördervereinssitzungen, Kontakt zu Ehrenamt- der Regel viermal im Unterricht besucht (ca. zwei
lichen wie „Lesepaten“) Besuche pro Fach bzw. ca. vier Besuche für alle
drei Fächer an den Grundschulen). Dabei geht es
darum,
2.2 LERNBEGLEITUNG DURCH
UNIVERSITÄTSLEHRENDE • s
ie am Beispiel einer Unterrichtsstunde
individuell bei der Planung, Durchführung und
Am Lernort Universität begleiten die Universitäts- Reflexion von Unterricht zu beraten und
lehrenden die Studierenden in vorbereitenden,
begleitenden und nachbereitenden Seminaren • g
emeinsam ihre für das Praxissemester
beim Planen, Durchführen und Reflektieren von gesteckten Ziele, Stärken und Entwicklungs-
Unterricht im Praxissemester. Ein Schwerpunkt bedarfe zu reflektieren.
liegt auf der Entwicklung von Kompetenzen zur
theoriegeleiteten Planung von exemplarischen ORGANISATION DER UNIVERSITÄREN
Stunden und Reihen. Auch die Planung, Durchfüh- VERANSTALTUNGEN WÄHREND DES PRAXISSE-
rung und Auswertung des Lernforschungsprojekts MESTERS
(Kapitel 2.3) wird von der Universität betreut. Im Die Studierenden besuchen begleitend zum
Rahmen von Unterrichtsbesuchen reflektieren die Schulpraktikum Veranstaltungen an ihren Univer-
Universitätslehrenden mit den Studierenden deren sitäten. Damit sich Schulen und Studierende auf
persönliche Ressourcen und Ziele. terminliche Bedingungen einstellen können, fin-
den die Lehrveranstaltungen überwiegend an den
DIE UNIVERSITÄRE LERNBEGLEITUNG Nachmittagen statt. An einigen Universitäten sind
Vorbereitend auf und parallel zu ihren Tätigkeiten Lehrveranstaltungen in einzelnen Fächern jedoch
an der Schule im Praxissemester besuchen die auch am Vormittag angesetzt, da andernfalls kein
Studierenden universitäre Seminare, in denen sie überschneidungsfreies Lehrangebot gesichert
werden kann. Die Studierenden informieren die
• t heoretische fachdidaktische Grundlagen für Schulen und sorgen dafür, dass die universitä-
die Planung und Durchführung von Unterricht ren Termine bei der Erstellung der Wochenpläne
sowie Kenntnisse über Kriterien für Unterrichts- berücksichtigt werden (Kapitel 3.3).
qualität als theoretische Grundlagen für die
Reflexion von Unterricht erwerben (fachdidakti-
sche Vorbereitungsseminare),
• b
ei ihrer Aufgabe unterstützt werden, im Rah-
men ihres Lernforschungsprojekts in Abstim-
mung mit der Schule (Kapitel 2.3) einen Aspekt
von Schulpraxis auszuwählen und theoriegelei-16 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
2.3 DAS LERNFORSCHUNGSPROJEKT WIE UND WANN WERDEN DIE THEMEN FÜR DIE
LERNFORSCHUNGSPROJEKTE FESTGELEGT?
Sowohl die KMK-Standards für die Lehrerbildung Die Universitätslehrenden identifizieren mit den
als auch das Berliner Schulgesetz beschreiben Studierenden mögliche Fragestellungen für ein
Kompetenzen der Unterrichts- und Schulent- Lernforschungsprojekt und begleiten sie bei der
wicklung als Kernkompetenzen von Lehrkräften. Erstellung eines Exposés, das sowohl metho
Die Studierenden führen zum Zweck des Erwerbs dischen als auch datenschutzrechtlichen Anfor-
dieser Kompetenzen im Rahmen des Praxisse- derungen genügt. Aus organisatorischen Gründen
mesters ein Lernforschungsprojekt zu Aspekten werden die Fragestellungen unter der Maßgabe,
der Schul- und Unterrichtsqualität durch. Dieses dass die Rahmenbedingungen an der Praktikums-
Projekt wird von den Universitäten vorbereitet schule zu beachten sind, bereits in den Begleit
und begleitet. seminaren identifiziert.
WORUM GEHT ES IM LERNFORSCHUNGS- Durch inhaltliche Schwerpunktsetzungen in
PROJEKT? diesen Begleitseminaren ist das Themenfeld
Inhaltlich bietet das Lernforschungsprojekt unter- daher gegebenenfalls begrenzt. Die Studierenden
schiedliche Möglichkeiten: Das Projekt kann bei- besprechen die innerhalb des jeweiligen Themen-
spielsweise Aspekte der Unterrichtsqualität und feldes möglichen Fragestellungen mit der Schul-
des Lehrerinnen- und Lehrerhandelns im eigenen leitung ihrer Praktikumsschule und einigen sich
Unterricht als auch in Unterrichtshospitationen auf konkrete Fragestellungen. Lernforschungspro-
betreffen (z. B. Mediennutzung, Methodenvielfalt, jekte sind grundsätzlich durch die Schulleitung
Gender-Aspekte, Fachsprache, Motivationsför- mittels der Formblätter, die die Studierenden zu
derung, Binnendifferenzierung) oder sich mit Beginn des Praxissemesters vorlegen (Bestäti-
den Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler gung der Schulleitung, Datenschutzvereinbarung),
beschäftigen (z. B. fachliche Kompetenz, sprach- auf der Grundlage der Vorlage des Exposés zu
liche Kompetenz), um diese auch zur Unterstüt- bestätigen.
zung der Unterrichtsreflexion zu nutzen.
WIE IST MIT DEN ERHOBENEN DATEN
WIE WIRD DAS LERNFORSCHUNGSPROJEKT IN- UMZUGEHEN?
HALTLICH BETREUT? Die Daten dürfen ausschließlich für Auswertungen
Das von den Universitäten verantwortete beglei- im Rahmen des Lernforschungsprojekts sowie
tende Seminar vermittelt grundlegende Einblicke eine unmittelbar an das Lernforschungsprojekt
in die methodische Herangehensweise zur anschließende Masterarbeit verwendet werden.
Bearbeitung der gewählten Fragestellungen, wie Alle Daten, die an Schulen erhoben werden, sind
z. B. die Recherche und Auswahl von Fragebögen entsprechend den Regelungen des § 65 Schulge-
oder die Entwicklung von Interview-Leitfäden. setz zu anonymisieren oder zu pseudonymisieren.
Außerdem erwerben die Studierenden grundle-
gende Kenntnisse der adäquaten Auswertungs-
methoden.02. ELEMENTE DES PRAXISSEMESTERS UND DER LERNBEGLEITUNG 17
WIE SIND DIE GENAUEN VERFAHRENSSCHRITTE?
1 Identifikation von Fragestellungen in den
vorbereitenden Seminaren.
2 Erstellung eines etwa einseitigen Exposés durch
die Studierenden.
3
Vorlage, Prüfung sowie Bestätigung des Exposés
durch die Schulleitung.
4
Unterzeichnung der Datenschutzvereinbarung
durch die Studierenden, die von der Schulleitung
gegengezeichnet wird.
5
Information des in das Projekt einbezogenen
Personenkreises (z. B. Lehrkräfte, Schülerinnen
und Schüler, Eltern).
6 Vorlage der Erhebungsinstrumente bei der
Schulleitung
Das gesamte Verfahren ist mit der Senatsbildungsverwaltung
abgestimmt.
Weiterführende Informationen finden sich in dem Anschreiben an
die Schulleitungen bezüglich der Lernforschungsprojekte, das die
Studierenden zum Beginn des Praxissemesters der Schulleitung
vorlegen müssen (Kapitel 3.2).18 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
2.4 LERNBEGLEITUNG DURCH FACH- ORGANISATION DER FACHBERATUNG
BERATERINNEN UND FACHBERATER Aus dem Feedback bereits erfolgreich zusamen-
(FACHBERATUNG) arbeitender Tandems ergab sich der Wunsch einer
höheren Flexibilität in der Ausgestaltung und zeit-
Die Studierenden werden in einem ihrer Fächer lichen Umsetzung der einzelnen Elemente. Das
durch Fachberaterinnen und Fachberater unter- daraus hervorgegangene integrierte Modell macht
stützt. Fachberaterinnen und Fachberater sind dies möglich.
ausgewählte Fachseminarleitungen, die für diese
Tätigkeit qualifiziert werden. Sie kooperieren mit Damit entscheiden die Fachberatungstandem
den Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktikern und entsprechend der individuellen Bedarfe und Mög-
bilden ein sogenanntes Fachberatungstandem. lichkeiten, welche Elemente vor bzw. während des
Praxissemesters angeboten werden.
Die Fachberatung ist ein weiteres innovatives
Element im Praxissemester, das einen wesent- Alle Veranstaltungen im Rahmen der Fachbera-
lichen Beitrag zur Verzahnung der Phasen der tung, sollen zeitnah und transparent terminiert
Lehrkräftebildung leistet und in den kommenden werden.
Durchgängen des Praxissemesters sukzessive
flächendeckend eingeführt wird. Die Studierenden teilen ihren Mentorinnen und
Mentoren die Termine, die während des Praxisse-
Die Lernbegleitung durch die Fachberaterinnen mesters stattfinden, im Voraus mit und gegebe-
und Fachberater umfasst folgende Elemente: nenfalls auch den Dozierenden der Universitäten,
sofern es zu Überschneidungen mit universitären
Die Fachberaterinnen und Fachberater Veranstaltungen kommt (Formular Termine der
• g
estalten gemeinsam mit den Universitätsleh- Fachberatung).
renden Seminarsitzungen,
Die von den Studierenden für die Fachberatung
• f ühren Studierende in das Konzept des „Kolle- aufgewendete Zeit wird auf die Präsenzzeit an den
gialen Unterrichtscoachings“ ein und unterstüt- Schulen angerechnet. Sie ist als solche im Prak-
zen sie bei dessen Anwendung und Reflexion, tikumsplan (Kapitel 3.3) zu vermerken und durch
die Teilnahmebescheinigung zur Fachberatung
• z
eigen ihrer Fachberatungsgruppe eigenen im Praxissemester, die sie durch ihre Fachbera-
Unterricht und reflektieren diesen im Anschluss terin oder ihren Fachberater erhalten und die dem
gemeinsam mit den Studierenden und Praktikumsbericht beizufügen ist, nachzuweisen.
• v
ermitteln Einblicke in die Praxis des Vorberei-
tungsdienstes.
Die organisatorische Ausgestaltung unterliegt den
Fachberatungstandems. Wesentlich ist, dass die
Fachberatung auf der Arbeit von Tandems aus
Fachseminarleitungen und Fachdidaktikerinnen
bzw. Fachdidaktikern beruht.
Fachseminarleitungen können ihr Interesse an
einer Mitwirkung sowohl den Zentren für Lehrkräf-
tebildung beziehungsweise Schools of Educa-
tion als auch der Senatsverwaltung für Bildung,
Jugend und Familie melden (siehe Seite 29).02. ELEMENTE DES PRAXISSEMESTERS UND DER LERNBEGLEITUNG 19
2.5 MENTORINGQUALIFIZIERUNG Wer sich nach absolvierter Qualifizierung auch
für ein zweites Fach qualifizieren lassen möchte,
Da der Betreuung der Studierenden durch ihre braucht bei dieser Qualifizierung die Module zur
Mentorinnen und Mentoren während des Praxis- Lernbegleitung (Durchführung von ko-konstrukti-
semesters eine besondere Bedeutung in Hinblick ven Unterrichtsbesprechungen sowie von Orien-
auf ihre intendierte Kompetenzentwicklung zu- tierungsgesprächen) nicht noch einmal besuchen,
kommt, bieten die Universitäten den Mentorinnen sondern besucht die fachdidaktischen Module.
und Mentoren der Studierenden spezifische
Qualifizierungen für das Praxissemester an. WO FINDEN INTERESSIERTE LEHRKRÄFTE
WEITERE INFORMATIONEN?
Es wird empfohlen, dass Studierende an ih- Die Mentoringqualifizierungen werden von den für
rer Praktikumsschule durch Lehrkräfte betreut die Fächer zuständigen Universitäten angeboten.
werden, die eine Mentoringqualifizierung der Terminangaben und Anmeldungsmodalitäten
Universitäten absolviert haben (Stundenumfang finden Sie auf den folgenden Internetseiten:
19,5 Std.). Durch die Universitäten werden für
die jeweiligen Fächer und sonderpädagogischen http://www.fu-berlin.de/sites/dse/vernetzung/
Fachrichtungen Angebote vorgehalten, die die mentoringquali/index.html
Mentorinnen und Mentoren auf ihre Aufgaben
vorbereiten. https://pse.hu-berlin.de/mentoringqualifizierung
Ziele des Qualifizierungsangebots sind, http://www.setub.tu-berlin.de/menue/projekte/
mentoringqualifizierung
• d
ie Mentorinnen und Mentoren gezielt über
die für das Praxissemester relevanten Studien- http://www.udk-berlin.de/mentoringqualifizierung
inhalte zu informieren,
Die Universitäten erstellen in der Regel im Frühjahr
• K
ompetenzen der Lernbegleitung zu vermitteln eine Übersicht über die Mentoringqualifizierungen
(Durchführung von ko-konstruktiven Unter- für das jeweils folgende Praxissemester, die recht-
richtsbesprechungen sowie von Orientierungs- zeitig im Praxissemester-Portal und z. B. unter
gesprächen). https://www.berlin.de/sen/bildung/fachkraefte/
lehrerausbildung/studium/ zur Verfügung steht.
Durchgeführt werden die Qualifizierungen von
Universitätslehrenden (gegebenenfalls im Tandem Für Mentorinnen und Mentoren, die bisher noch
mit Fachseminarleitungen). An dieser Tätigkeit keine Qualifizierung absolvieren konnten, gibt
interessierte Fachseminarleitungen wenden sich es in diesem Leitfaden (Kapitel 2.1) einen ersten
bitte an die Zentren für Lehrkräftebildung bezie- Überblick über die Prinzipien der Orientierungs
hungsweise Schools of Education, die Kontakte zu gespräche und der ko-konstruktiven Unterrichts
den Fachdidaktiken vermitteln (siehe Seite 29). besprechungen.
Die Mentoringqualifizierungen werden seit Sep-
tember 2016 angeboten. Sie werden auch in den
kommenden Jahren stattfinden, so dass nach und
nach alle interessierten Lehrkräfte zu Mentorin-
nen und Mentoren qualifiziert werden können. Die
bereits seit 2013 durchgeführten Qualifizierungen
im Rahmen der Pilotprojekte der FU und der HU
behalten selbstverständlich ihre Gültigkeit.20 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
03
Es gab Höhen und Tiefen während des Praxis-
semesters. Unterm Strich kann ich sagen,
dass ich mich enorm weiterentwickelt habe.
Ich bin selbstbewusster vor Schülerinnen und
Schülern und im Gespräch mit Lehrkräften.
Persönlich habe ich viel gelernt, wovon ich
profitieren kann.(Student*in)
Das Praxissemester hat für alle Beteilig-
te seinen Mehrwert darin, dass „der Blick
über den Tellerrand“ und darüber ein
gegenseitiges Kennenlernen und Lernen
gewährleistet wird. (Schulleiter*in)
ORGANISATION
UND RECHTLICHE
FRAGEN03. ORGANISATION UND RECHTLICHE FRAGEN 21
3.1 VERFAHREN ZUR PLATZVERGABE
Um zu gewährleisten, dass alle Studierenden für
ihre jeweilige Fächerkombination einen betreuten
Praktikumsplatz erhalten, haben die Universitäten
und die für Bildung zuständige Senatsverwaltung
ein Verfahren zur Gewinnung und Verteilung der
Praktikumsplätze vereinbart. Das Verfahren wurde
im Rahmen der ersten Durchgänge erprobt und
weiterentwickelt und wird sukzessive in ein On-
line-Portal, das sogenannte Praxissemester-Portal
überführt: https://lehramt-praxissemester.berlin
GRUNDPRINZIPIEN DES VERABREDETEN
VERFAHRENS SIND:
• E
ntlastung der Schulen: Um die Schulen von
aufwändigen Bewerbungsverfahren zu entlasten,
findet die Gewinnung und Verteilung der Prakti-
kumsplätze zentral statt. Im Sinne der Gleich-
behandlung aller Studierender und aller Schulen
sind keine Initiativbewerbungen von Studieren-
den an bestimmten Schulen oder Anforderungen
ausgewählter Studierender seitens der Schulen
möglich.
• E
rhalt bewährter Kontakte zwischen Schule und
Universität: Die Universitäten und die für Bildung
zuständige Senatsverwaltung sind sehr bemüht,
die bestehende Zusammenarbeit zwischen Leh-
renden der Schule und der Universität im Rahmen
des Platzvergabeverfahrens zu berücksichtigen.
Aufgrund der Komplexität des Verfahrens kann
keine Garantie gegeben werden, dass diese in
jeder Verteilung berücksichtigt werden können,
denn der Platzbedarf hängt von den Fächerkom-
binationen der Studierenden ab. Die entsprechen-
den Informationen wirken allerdings als wichtiges
Kriterium bei der Vergabe der Plätze.
DER ABLAUF DES VERFAHRENS:
• A
uf Grundlage verschiedener Informationen wie
den Fächerkombinationen der Studierenden
sowie Daten über mögliche Plätze an Schulen in
Verbindung mit Informationen zu Schulkoopera-
tionen und Mentorinnen und Mentoren, die eine
Mentoringqualifizierung (Kapitel 2.5) absolviert
haben, wird jährlich die Platzverteilung auf die
Schulen und Förderzentren für das folgende
Praxissemester durch einen komplexen Algorith-
mus erzeugt.22 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
• P
arallel dazu werden staatlich anerkannte freie / Für die nächsten Vergabeverfahren wird das
private Schulen gebeten, den Universitäten auf Praxissemester-Portal kontinuierlich weiterentwi-
freiwilliger Basis fachlich geeignete Plätze zu ckelt. Die Aktualisierungen werden den Beteilig-
melden. ten rechtzeitig mitgeteilt. Schulleitungen werden
hierzu grundsätzlich über die BSN-bezogenen
• D
ie Schulen haben die Möglichkeit, Erweiterun- E-Mailadressen informiert.
gen oder – falls notwendig – Korrekturen ihrer
Platzkapazität anzugeben.
3.2 WICHTIGE UNTERLAGEN
• D
as Platzangebot wird im Frühjahr einer uni-
versitätsübergreifenden Koordinationsstelle Zum Antritt des Praxissemesters reichen Studie-
der Universitäten übermittelt, die die Plätze auf rende bei ihrer Praktikumsschule am ersten Tag
die Universitäten verteilt. Hierbei werden die folgende Unterlagen ein, die für ihre Anwesenheit
bewährten Kontakte sowie mögliche Tandem dort zwingend notwendig sind:
bildungen berücksichtigt.
• V erschwiegenheitserklärung
• I m April können die Studierenden aus dem • P rotokoll über Infektionsschutz
Platzangebot der jeweiligen Universität den für • e rweitertes Führungszeugnis
ihre Kombination geeigneten Platz an den zur • A nschreiben an die Schulleitungen:
Verfügung stehenden Schulen / Förderzentren Informationen zum Lernforschungsprojekt
auswählen und priorisieren. • Impf- oder Immunitätsnachweis gegen Masern
• g egebenenfalls Übersicht über Termine
• I m Mai werden den Studierenden die Prakti- der Fachberatung
kumsplätze und somit die Praktikumsschulen
durch ihre Universität zugewiesen. Gleichzeitig Die entsprechenden Formulare können, soweit sie
erhalten sie ein Begleitschreiben Aufforderung keine personenbezogenen Daten enthalten, in der
zur Ausstellung eines erweiterten Führungs- aktuellen Fassung auf der Internetseite des jewei-
zeugnisses zur Vorlage bei der Meldebehörde ligen Zentrums für Lehrkräftebildung bzw. School
(Kapitel 3.2). of Education der Universitäten abgerufen werden.
Das Schreiben zur Beantragung des erweiterten
• J
eweils ab Mitte Mai können die Schulen im Führungszeugnisses wird den Studierenden per-
Praxissemester-Portal einsehen, welche und wie sönlich ausgehändigt oder postalisch zugesandt.
viele der Plätze aus ihrem Platzangebot durch die
Universitäten abgerufen werden und auf dieser VERSCHWIEGENHEITSERKLÄRUNG
Grundlage die Betreuung der Studierenden im Die Teilhabe an allen schulischen Belangen kann
1. Halbjahr des folgenden Schuljahres planen. umfassen, dass die Studierenden Kenntnis über
personenbezogene Daten von Schülerinnen und
• Z
u diesem Zeitpunkt erhalten die Studierenden Schülern oder Eltern erhalten, die vertraulich
die endgültige Zuweisung des Platzes an ihrer behandelt werden müssen. Dazu zählen sowohl
Praktikumsschule und melden sich dort telefo- Name und Anschrift als auch jegliche Angaben
nisch oder per E-Mail, um Ort und Zeitpunkt des über persönliche oder sachliche Verhältnisse wie
ersten Treffens zu vereinbaren. zum Beispiel Leistungsbild und Verhalten sowie
die familiäre oder gesundheitliche Situation von
• A
uf Wunsch vieler Schulleitungen haben die Schülerinnen und Schülern. Um die Verschwie-
Schulen im Rahmen der neuen Funktionen des genheit zu gewährleisten, geben die Studierenden
Portals auch die Möglichkeit, die Studierenden der Schule zu Beginn des Praxissemesters eine
zu kontaktieren. schriftliche Verschwiegenheitserklärung ab.03. ORGANISATION UND RECHTLICHE FRAGEN 23
PROTOKOLL ÜBER DIE BELEHRUNG NACH § 35 • o
der über das Online-Portal des Bundesamts für
DES INFEKTIONSSCHUTZGESETZES Justiz mit Online-Ausweisfunktion.
Das Infektionsschutzgesetz dient der Verhinderung Die durchschnittliche Bearbeitungszeit beträgt
einer Übertragung und Verbreitung von Infektions- etwa zwei Wochen. Die Gebühr beträgt 13 Euro. In
erregern. Durch entsprechende Maßnahmen sollen Einzelfällen kann eine Gebührenbefreiung erfolgen.
ansteckende Krankheiten möglichst verhindert (Prä- Mehr Informationen erhalten Sie unter service.ber-
vention) oder – bei einem Krankheitsausbruch zur lin.de (Top-Dienstleistungen / Führungszeugnis).
Vermeidung einer Epidemie – eingedämmt werden.
Bei der Antragstellung eines erweiterten Führungs-
Der 6. Abschnitt des Infektionsschutzgesetzes zeugnisses ist unbedingt eine schriftliche Aufforde-
enthält besondere Vorschriften für Schulen und rung der Stelle vorzulegen, die das erweiterte Füh-
sonstige Gemeinschaftseinrichtungen und be- rungszeugnis verlangt (§ 30a Abs. 2 Satz 1 BZRG).
nennt die anzuzeigenden Krankheiten bzw. Erreger. Dieses Begleitschreiben erhalten die Studierenden
Er trägt damit dem Umstand Rechnung, dass dort rechtzeitig vor Beginn des Praxissemesters von der
Kinder und Jugendliche täglich miteinander und jeweiligen Universität. Darüber hinaus bewirkt das
mit dem betreuenden Personal in engen Kontakt Begleitschreiben, dass das Zeugnis den Studieren-
kommen. Enge Kontakte begünstigen die Übertra- den persönlich ausgehändigt bzw. an sie persönlich
gung von Krankheitserregern, die umso schwerere versandt wird („Erweitertes Führungszeugnis für
Krankheitsverläufe erwarten lassen, je jünger die private Zwecke“).
betroffenen Kinder sind. Um zu gewährleisten,
dass sie ihre gesundheitlichen Anforderungen und ANSCHREIBEN AN DIE SCHULLEITUNGEN:
Mitwirkungspflichten kennen, legen Studierende INFORMATIONEN ZUM LERNFORSCHUNGS-
zu Beginn ihres Praktikums das Protokoll über die PROJEKT
Belehrung des Infektionsschutzgesetzes bei ihrer Im Anschreiben an die Schulleitungen bezüglich
Praktikumsschule vor. der Lernforschungsprojekte, das die Studierenden
der Schulleitung zum Beginn des Praxissemesters
Den gesamten Gesetzestext sowie ausführliche vorlegen müssen, finden Schulleitungen alle rele-
Informationen erhalten Sie über die Internetseiten vanten Informationen zum Bestätigungsverfahren
des Robert-Koch-Instituts: https://www.rki.de der Lernforschungsprojekte, zu möglichen Themen,
zu den Ansprechpartnerinnen und -partnern und
ERWEITERTES FÜHRUNGSZEUGNIS anderes mehr.
Die Studierenden erhalten das erforderliche
Schreiben zur Beantragung des erweiterten Füh- IMPF- ODER IMMUNITÄTSNACHWEIS GEGEN
rungszeugnisses durch ihre Universität. Es wird MASERN
ihnen persönlich ausgehändigt oder postalisch Das neue Masernschutzgesetz findet auch Anwen-
zugesandt. Das erweiterte Führungszeugnis muss dung auf das Praxissemester. Studierende, die nach
der Praktikumsschule am ersten Tag des Praxisse- 1970 geboren sind, müssen daher am Antrittstag des
mesters im Original vorgelegt werden. Das Original Praktikums ggü. der Schulleitung einen Impfschutz
verbleibt danach bei dem oder der Studierenden oder eine Immunität gegen Masern nachweisen.
und sollte bei der Vorlage nicht älter als drei Mona-
te sein. Es muss durch die Studierenden entspre- ÜBERSICHT ÜBER TERMINE DER FACHBERATUNG
chend rechtzeitig vor Beginn des Praxissemesters Um zu gewährleisten, dass die Termine der Fach-
bei der örtlichen Meldebehörde (für Studierende mit beratung (Kapitel 2.4) bei der Planung der Aufga-
Hauptwohnsitz in Berlin das Bürgeramt) beantragt ben in der Schule berücksichtigt werden, legen die
werden: Studierenden, die an der Fachberatung teilnehmen,
• im Regelfall persönlich unter Vorlage des Perso- ihren Mentorinnen und Mentoren zu Beginn des
nalausweises oder Reisepasses, Praxissemesters die Bescheinigung Termine der
• g egebenenfalls per Antragsschreiben mit amt- Fachberatung vor. Diese erhalten sie durch ihre
lich oder öffentlich beglaubigter Unterschrift Fachberaterin oder ihren Fachberater.Sie können auch lesen
