IM BERLINER LEHRAMTSSTUDIUM - LEITFADEN PRAXISSEMESTER - Freie Universität Berlin
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LEITFADEN
PRAXISSEMESTER
IM BERLINER
LEHRAMTSSTUDIUM2 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
Nichts ist besser, als die konkrete,
praktische Erfahrung im realen
Lernraum. (Schulleiter*in)
Das Praxissemester hat mir mehr Sicherheit
und Zuversicht bei meiner Wahl des Studiums
gegeben. Der intensive und rege Austausch
mit Schülern und Lehrern hat mir gezeigt, dass
Interesse, Motivation und allen voran Flexi-
bilität die wichtigsten Eigenschaften eines
zukünftigen Lehrers sind! (Student*in)
FREIE UNIVERSITÄT BERLIN
HUMBOLDT-UNIVERSITÄT ZU BERLIN
TECHNISCHE UNIVERSITÄT BERLIN
UNIVERSITÄT DER KÜNSTE BERLIN
Ich kann Studierende jetzt besser wahr-
nehmen, verstehen, unterstützen und ihnen
in ihrer eigenen individuellen Planung
helfen, ohne ihnen dabei meine Sichtweise
aufzudrängen. (Mentor*in)LEITFADEN PRAXISSEMESTER IM
BERLINER LEHRAMTSSTUDIUM
für Studierende, Lehrkräfte, Mentorinnen und
Mentoren, Schulleitungen, Universitätslehrende
sowie Fachberaterinnen und Fachberater
LEITFADEN
PRAXISSEMESTER02 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
SEHR GEEHRTE MITWIRKENDE DES BERLINER PRAXISSEMESTERS,
SEHR GEEHRTE STUDIERENDE,
Das Praxissemester trägt beispielhaft zur so wichtigen Verzah-
nung theoretischer und praktischer Ausbildung bereits im Lehr-
amtsstudium bei. Ich freue mich über das große Interesse der
Schulen und wünsche den Studierenden sowie allen an deren
Lernbegleitung Mitwirkenden an den Schulen und Universitäten
erfolgreiche Praxiserfahrungen!
Mark Rackles
Staatssekretär für Bildung
Gemeinsam mit unseren Universitäten stärken wir die Lehrkräfte-
bildung in Berlin. Dazu trägt auch das Praxissemester bei, das
sich als innovatives Modell bewährt hat und eine wichtige Brücke
zwischen der wissenschaftlichen Ausbildung und den Anforderun-
gen des Schulalltags schlägt. Ich danke den Universitäten für ihr
Engagement und wünsche den Studierenden viel Erfolg!
Steffen Krach
Staatssekretär für Wissenschaft und Forschung
Für die Studierenden ergibt sich durch die Einbeziehung der
Praxisphase ins Studium eine Chance: Im Praxissemester wird
der Kreislauf aus Forschung, Lehre und Praxis geschlossen.
Prof. Dr. Klaus Hoffmann-Holland
Vizepräsident der Freien Universität Berlin (VP3)GRUSSWORTE
03
Das Praxissemester bietet Reflexionsräume des eigenen pädago-
gischen Handelns mit Zugängen zum Forschenden Lernen für die
Unterrichts- und Schulentwicklung. Die Kopplung von didaktischen
Theorien mit angeleiteten schulpraktischen Erfahrungen stärkt
die Professionalisierung der Lehrkräfte und ist ein wichtiger Schritt
für die Lehrer*innen von morgen.
Prof. Dr. iur. Eva Inés Obergfell
Vizepräsidentin für Lehre und Studium (VPL)
der Humboldt-Universität zu Berlin
Für das Lehramtsstudium ist das Praxissemester ein Innovations-
schub, den die Universitäten gerne aufgegriffen haben. Die
Studierenden sind begeistert vom Praxissemester – auch, oder
gerade weil es eine große Herausforderung für sie ist.
Prof. Dr. Angela Ittel
Vizepräsidentin für Strategische Entwicklung, Nachwuchs
und Lehrkräftebildung der TU Berlin
Das Praxissemester bleibt für alle Beteiligten eine Herausforde-
rung, bei der es darum geht, die richtige Balance zwischen Schule
und Universität, vermittelndem und fachlichem Interesse zu fin-
den. Die bisherigen Durchläufe haben gezeigt: Das Praxissemester
ist für Überraschungen gut!
Prof. Dr. Susanne Fontaine
Vizepräsidentin für Lehrkräftebildung
der Universität der Künste Berlin04 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
INHALTSVERZEICHNIS
GRUSSWORTE 02
01
EINLEITUNG 05
AUFGABEN UND AKTEURE 06
1.1 Aktivitäten der Studierenden und deren Lernbegleitung
1.2 Aufgaben der Studierenden an der Schule
1.3 Lernorte und terminliche Rahmenbedingungen
02
1.4 Akteurinnen und Akteure der Lernbegleitung
ELEMENTE DES PRAXISSEMESTERS
UND DER LERNBEGLEITUNG 10
2.1 Lernbegleitung durch Mentorinnen und Mentoren
2.2 Lernbegleitung durch Universitätslehrende
2.3 Das Lernforschungsprojekt
2.4 Lernbegleitung durch Fachberaterinnen und
Fachberater (Fachberatung)
03
2.5 Mentoringqualifizierung
ORGANISATION UND RECHTLICHE FRAGEN 20
3.1 Verfahren zur Platzvergabe
3.2 Wichtige Unterlagen
3.3 Abstimmung und Planung der Präsenzzeit in der Schule
3.4 Sonderfälle
3.5 Weisungsrecht
3.6 Versicherungsschutz im Praxissemester
ANSPRECHPARTNERINNEN
UND ANSPRECHPARTNER 29EINLEITUNG
05
EINLEITUNG
Im Oktober 2015 sind von den vier Berliner Universitäten Lehramtsstudiengänge mit
einer einheitlichen Struktur eingeführt worden. Es werden Abschlüsse für den Zugang
zu drei Lehrämtern (Grundschulen, Integrierte Sekundarschulen / Gymnasien und Be-
rufliche Schulen) angeboten. Nach einem Bachelorabschluss nach sechs Semestern
werden darauf aufbauend vier Semester mit dem Abschlussziel Master of Education
studiert. Alle Lehramtsstudierenden absolvieren dabei im dritten Semester des Mas-
terstudiengangs ein halbjähriges Praxissemester an einer Berliner Schule. Hierbei
werden sie von einem breit gefächerten Unterstützungssystem begleitet: Mento-
rinnen und Mentoren an den Schulen, Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktiker der
Universitäten sowie Fachberaterinnen und Fachberater aus dem Vorbereitungsdienst
betreuen die Studierenden in verschiedenen Bereichen und an verschiedenen Orten.
Noch nie haben Universitäten, Schulen und die für Bildung und Wissenschaft zustän-
digen Senatsverwaltungen in Berlin so eng zusammengearbeitet wie bei der Einfüh-
rung des Praxissemesters. Sie haben eine Konzeption erarbeitet, die im vorliegenden
Leitfaden vorgestellt wird. Durch das Zusammenwirken der Beteiligten öffnen sich
neue Perspektiven: Universitäten lernen Schulen und Vorbereitungsdienst noch bes-
ser kennen, Schulen erhalten Einblicke in aktuelle Fragen der universitären Arbeits-
bereiche, Fachseminarleitungen bringen ihr Expertenwissen aus der zweiten Phase
der Lehrkräftebildung ein und profitieren von aktuellen Forschungserkenntnissen der
Hochschulen. Das Praxissemester erlaubt Studierenden Institutionen, Strukturen und
Abläufe ihrer künftigen beruflichen Praxis bereits im Studium über einen längeren
Zeitraum hinweg kennenzulernen und zentrale Handlungskompetenzen aufzubauen
und zu reflektieren. Darüber hinaus ermöglicht das Lernforschungsprojekt den Stu-
dierenden das System und den Alltag von Schule zu beobachten und sich in einem
überschaubaren Rahmen an Fragen zur Bildungsforschung zu üben.
Im Praxissemester arbeiten vier Universitäten, 750 Schulen und zwei Senatsver-
waltungsressorts zusammen, um den bis zu 2000 Studierenden bei mehr als 550
potentiellen Fächerkombinationen ein erfolgreiches Praxissemester zu ermöglichen
und die Abläufe immer weiter zu optimieren. Der hier vorliegende Leitfaden gewähr-
leistet allen Beteiligten eine Orientierung und einen Überblick über die Elemente des
Praxissemesters, Informationen zur Lernbegleitungstätigkeit und zu organisatori-
schen Fragen im Rahmen des Praxissemesters.
Wir bedanken uns bei allen, die am Praxissemester mitwirken. Den Studierenden
wünschen wir ein erfahrungsreiches Praxissemester, in dem sie im Studium erwor-
bene Kompetenzen in der Schulpraxis erproben können, das ihnen umfassende
Erkenntnisse für ihre weitere berufliche Laufbahn vermittelt und das so einen wich
tigen Schritt auf dem Wege in den Schuldienst darstellt.
WIR DANKEN ALLEN BETEILIGTEN FÜR DIE GUTE ZUSAMMENARBEIT
UND WÜNSCHEN EIN GUTES GELINGEN!
Die Redaktion
Christiane Buchholtz, Magnus John, Thomas Mikolajski, Julia-J. Milster,
Diemut Ophardt, Annette Richter-Haschka, André Sternitzke, Aleksandra Zagajewski06 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
Die Entscheidung Lehrer zu werden wurde
01
bestärkt! Die Erfahrungen haben die
Befürchtungen vor dem Referendariat
reduziert! (Student*in)
AUFGABEN
UND
AKTEURE
Viele motivierte und engagierte Mentor*innen
unterstützen und beraten (coachen) die
Studierenden und ermöglichen ihnen authenti-
sche Einblicke in das System Schule. Sie
tragen somit dazu bei, zukünftige Lehrkräfte
noch besser auf die Praxis vorzubereiten.
(Mentoringqualifizierungsteam)01. AUFGABEN UND AKTEURE
07
1.1 AKTIVITÄTEN DER STUDIERENDEN
UND DEREN LERNBEGLEITUNG
Ziel des Praxissemesters ist eine stärkere Ver-
knüpfung von Universität und Schulpraxis, daher
sind die Studierenden in diesem Semester in
vielfältige Aktivitäten involviert, die an verschiede-
nen Lernorten stattfinden. Im Rahmen der praxis-
bezogenen Aktivitäten an der Schule sammeln die
Studierenden wertvolle Erfahrungen. Diese Aktivi-
täten und Erfahrungen werden durch begleitende
Lerngelegenheiten vor- und nachbereitet sowie
reflektiert. Während des Praxissemesters nehmen
Studierende ihre Aufgaben im schulischen Alltag
immer in Anwesenheit einer Lehrkraft wahr.
Hier zunächst ein Überblick über die praktischen
Aktivitäten und deren Lernbegleitung:
PRAXISBEZOGENE AKTIVITÄTEN LERNBEGLEITUNG FÜR STUDIERENDE
DER STUDIERENDEN
Vorbereitung, Durchführung und Auswertung von Universitäre Vorbereitungsseminare
insgesamt 32 angeleiteten Unterrichtsstunden
Unterrichtsbesprechungen mit der Mentorin oder
Komplexitätsreduzierte Aufgaben dem Mentor sowie mit Universitätslehrenden
(z. B. Einzelschülerbetreuung)
Universitäre Begleit- und
Kriteriengeleitete Unterrichtshospitationen Nachbereitungsseminare
Außerunterrichtliche Aufgaben (z. B. Konferenz-
teilnahme, Wandertage, Elternabende)
Durchführung eines Lernforschungsprojekts Universitäre Begleitseminare zum
an der Praktikumsschule Lernforschungsprojekt
Reflexion von Stärken und Je ein Orientierungsgespräch mit der Mentorin
Entwicklungspotentialen oder dem Mentor zu Beginn und am Ende des
Praxissemesters
Die Zusammenarbeit mit den Fachberaterinnen und Fachberatern ist als eine weitere
Lernbegleitungsform möglich.
Verfahren des kollegialen Unterrichtscoachings Begleitworkshops mit den Fachberaterinnen und
Fachberatern
Hospitation modellierten Unterrichts
Einblick in den Vorbereitungsdienst08 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
1.2 AUFGABEN DER STUDIERENDEN und Akteuren an der Schule abgestimmt, einiges
AN DER SCHULE ist durch die Studienordnungen, die Lehrveran-
staltungsplanung und die Schulorganisation
Verbindlich für alle Studierenden sind eine vorgegeben (z. B. Seminartermine). Eine weitere
bestimmte Präsenzzeit an der Schule sowie ein terminliche Besonderheit: Die Schulpraktika des
festgelegter Umfang der Unterrichtstätigkeit. Praxissemesters und einige universitäre Be-
gleitseminare beginnen grundsätzlich bereits
PRÄSENZZEIT AN DER SCHULE Anfang September, also vor Beginn der Vorle-
Die Praktikumszeit beginnt innerhalb der ersten sungszeit. Für die Studierenden setzt dies eine gut
fünf Schultage des neuen Schuljahres, frühestens durchdachte Organisation im Rahmen der Vorga-
jedoch am 1. September, und endet am 31. Januar. ben und Spielräume voraus.
Über diesen Zeitraum sind die Studierenden an
mindestens drei Tagen in der Woche durchschnitt- Um die verschiedenen Anforderungen und Lern
lich zwölf Zeitstunden pro Woche an ihrer Schule. orte gut zu koordinieren, ist ein Praktikumsplan
zu führen, der der Strukturierung und Dokumenta-
ÜBERBLICK ZUR UNTERRICHTSTÄTIGKEIT tion des Praxissemesters dient. Der Praktikums-
DER STUDIERENDEN WÄHREND DES PRAXIS- plan wird von den Studierenden fortlaufend erstellt
SEMESTERS: (Kapitel 3.3).
STUDIERENDE DES LEHRAMTS AN STUDIERENDE DES LEHRAMTS AN
INTEGRIERTEN SEKUNDARSCHULEN UND GRUNDSCHULEN
GYMNASIEN SOWIE DES LEHRAMTS AN
BERUFLICHEN SCHULEN
Insgesamt Insgesamt
32 Unterrichtsstunden 32 Unterrichtsstunden
(à 45 Min.) (à 45 Min.)
Angeleiteter Angeleiteter
Unterricht Unterricht
Fach 1 Fach 2 Fach 1 Fach 2 Fach 3
(16 Std.) (16 Std.)
jeweils circa 11 Std.
Vollständiger 9 Std. 9 Std. Vollständiger 6 Std. 6 Std. 6 Std.
Unterricht Unterricht
Vollständiger 7 Std. 7 Std. Vollständiger 14 Std.
Unterricht und/oder Unterricht und/oder gleichmäßig verteilt
Unterrichtsteile Unterrichtsteile
1.3 LERNORTE UND TERMINLICHE
RAHMENBEDINGUNGEN
1.4 AKTEURINNEN UND AKTEURE
Die Verknüpfung von Universität und Schulpraxis DER LERNBEGLEITUNG
bringt im Unterschied zu anderen Semestern eini-
ge Besonderheiten mit sich, was die Ausweitung Verschiedene Akteurinnen und Akteure bereiten
der Lernorte und der terminlichen Rahmenbedin- die Studierenden auf die Tätigkeiten im Rahmen
gungen betrifft. Vieles wird mit den Akteurinnen des Praxissemesters vor und begleiten sie dabei:01. AUFGABEN UND AKTEURE
09
• U
niversitätslehrende führen Lehrveranstaltungen tionsmöglichkeiten und führen Orientierungs
zur Vorbereitung, Begleitung und Nachbereitung gespräche durch (Kapitel 2.1).
des Praxissemesters sowie des Lernforschungs-
projekts durch, besuchen die Studierenden an • F achberaterinnen und Fachberater sind aus-
den Schulen und bewerten die Prüfungsleistung gewählte Fachseminarleiterinnen und Fach-
der jeweiligen Module (Kapitel 2.2 und 2.3). seminarleiter des Vorbereitungsdienstes. Sie
gestalten in Kooperation mit den Universitäts-
• M
entorinnen und Mentoren sind Lehrkräfte lehrenden ein bis zwei Veranstaltungen der
an den Praktikumsschulen, die sich für ihre vorbereitenden Seminare, führen die Studieren-
Mentoringtätigkeit qualifizieren lassen können. den in Verfahren des kollegialen Coachings ein,
Sie sind in der Schule die zentralen Kontaktper- ermöglichen den Studierenden Hospitationen
sonen für die Studierenden, unterstützen diese in ihrem Unterricht und bieten ihnen einen Ein-
in allen schulischen Aktivitäten, insbesondere blick in die zweite Phase der Lehrkräftebildung.
durch Unterrichtsvor- und -nachbesprechungen Die Fachberatung wird weiterhin sukzessive
der Unterrichtsversuche, bieten ihnen Hospita- eingeführt (Kapitel 2.4).
LERNORT WAS FINDET STATT? TERMINLICHE
RAHMENBEDINGUNGEN
Praktikumsschulen Vorbereitung von Unterricht, Unter- 1. September bis 31. Januar
richten, Unterrichtsbesprechungen,
Anwesenheit an mindestens drei
Hospitieren, komplexitätsreduzierte
Tagen in der Woche, durchschnitt-
Aufgaben, außerunterrichtliche Akti-
lich zwölf Zeitstunden pro Woche
vitäten, Vorbereitung und Durchfüh-
rung des Lernforschungsprojekts, Termine nach Absprache mit der
Vorbereitung der universitären Schule
Seminare durch praktische Aufträge
(z. B. Beobachtungsaufgaben) in den Herbst- und Weihnachts
ferien schulfrei
Universitäten Universitäre Lehrveranstaltungen, 1. September bis Mitte März
Vorbereitung der Lehrveranstal-
Universitäre Lehrveranstaltungen
tungen und der praxisbezogenen
(überwiegend an den Nach
Aktivitäten, Vorbereitung des Lern-
mittagen)
forschungsprojekts, Prüfungen
in der Regel auch in den Schul
ferien, gegebenenfalls blockweise
andere Lernorte Vorbereitung der Lehrveranstal- variabel
(Bibliothek, Zuhause) tungen und der praxisbezogenen
Aktivitäten
Die Zusammenarbeit mit den Fachberaterinnen und Fachberatern ist als eine weitere
Lernbegleitungsform möglich (Kapitel 2.4).
Schule bzw. Fachseminare Begleitworkshops mit den und entsprechende Termine werden
der Fachberaterin oder Hospitationen bei den Fach gegebenenfalls Anfang September
des Fachberaters und beraterinnen und Fachberatern bekannt gegeben
Universität10 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
Die Mentoringqualifizierung bot mir
eine gute Unterstützung hinsichtlich
der Entwicklung einer gelungenen
Gesprächsführung mit dem Mentee.
(Mentor*in)
ELEMENTE DES
PRAXISSEMESTERS
UND DER
02
LERNBEGLEITUNG
In den Qualifizierungen zeigt sich immer wieder
das sehr hohe persönliche Engagement der Ich habe Schule verstanden und
Lehrer*innen (Mentor*innen), die Studierenden den Alltag gesehen. (Student*in)
optimal begleiten und betreuen zu wollen.
(Mentoringqualifizierungsteam)02. ELEMENTE DES PRAXISSEMESTERS UND DER LERNBEGLEITUNG
11
2.1 LERNBEGLEITUNG DURCH
MENTORINNEN UND MENTOREN
2.1.1 CHECKLISTE: ÜBERBLICK ÜBER DIE
AUFGABEN
Im Praxissemester werden die Studierenden am
Lernort Schule von ihren Mentorinnen und Men-
toren in ihren Fächern bzw. sonderpädagogischen
Fachrichtungen begleitet. Diese Betreuung kann
in allen Studienfächern durch eine einzige Mento-
rin oder einen einzigen Mentor erfolgen (sofern sie
bzw. er die Unterrichtsfächer in der entsprechen-
den Klassenstufe unterrichtet) oder fachspezifisch
durch mehrere Mentorinnen und Mentoren. Hier
zunächst ein Überblick über die verschiedenen
Aufgaben:
Mentorinnen und Mentoren
• s
ind im Praxissemester die wichtigsten Bezugs-
personen für die Studierenden. Es sind jedoch
nicht die einzigen Akteurinnen und Akteure der
Lernbegleitung (Kapitel 1.4).
• s
timmen den Praktikumsplan samt Wochen
plänen mit den Studierenden ab und unter
zeichnen sie (Kapitel 3.3).
• f ühren mit den Studierenden Orientierungs
gespräche (Kapitel 2.1).
• e
rmöglichen den Studierenden angeleitete Unter-
richtstätigkeiten in ihrem Unterricht (Kapitel 1.2).
• f ühren vor und nach den angeleiteten Unter-
richtsstunden der Studierenden Unterrichtsbe-
sprechungen durch (Kapitel 2.1).
• s
timmen mit den Studierenden Hospitationen
und komplexitätsreduzierte Aufgaben rund um
das Unterrichten ab (Kapitel 2.1).
• e
rmöglichen Zugänge zu außerunterrichtlichen
Lerngelegenheiten (Kapitel 2.1) und unterstützen,
wenn notwendig, die organisatorische Durchfüh-
rung des Lernforschungsprojekts (Kapitel 2.3).12 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
• u
nterzeichnen am Ende des Schulpraktikums • W
as möchten Sie am Ende Ihres Praxissemes-
die Bescheinigung über das ordnungsgemäße ters erreicht haben?
Absolvieren des Praxissemesters an der Schule
(Kapitel 3.3). Zur Vorbereitung auf das erste Orientierungsge-
spräch wird durch die Studierenden gegebenen-
falls in Absprache mit den Universitätslehrenden
2.1.2 ORIENTIERUNGSGESPRÄCHE eine Übersicht entwickelt, die Teilziele und Ent-
wicklungsschritte enthält. Vom Orientierungsge-
Auftakt und Abschluss der Zusammenarbeit von spräch wird durch die Studierenden ein einfaches,
Mentorinnen und Mentoren mit Studierenden im stichpunktartiges Protokoll angefertigt, das die
Praxissemester bilden die Orientierungsgespräche. konkretisierten Teilziele und Entwicklungsschritte
Zu Beginn des Praxissemesters verabredet sich enthält. Das Protokoll dient der begleitenden Un-
die Mentorin oder der Mentor mit ihrer oder ihrem terstützung der Studierenden in der Schule und im
Studierenden zum ersten Orientierungsgespräch. abschließenden Gespräch am Ende des Praxisse-
Günstig ist, wenn die Studierenden zu diesem Zeit- mesters zur Reflexion des Praxissemesters.
punkt schon erste Erfahrungen an der Schule sam-
meln konnten. Am Ende des Praxissemesters wird
ein weiteres, resümierendes Orientierungsgespräch EINIGE HINWEISE FÜR MENTORINNEN
geführt, das individuelle Entwicklungsziele für die UND MENTOREN
abschließende Studienphase und den Übergang in
den Vorbereitungsdienst thematisiert. Studieren- WIE WERDEN DIE GESPRÄCHE GEFÜHRT?
de, die von mehreren Mentorinnen oder Mentoren Als Mentorin oder Mentor kommt Ihrem Ge-
begleitet werden, führen die Orientierungsgesprä- sprächsverhalten im Orientierungsgespräch eine
che gegebenenfalls mit jeder oder jedem von ihnen besondere Rolle zu. Sie strukturieren und mode-
durch. Die Durchführung der Orientierungsgesprä- rieren den Prozess der Entscheidungsfindung. Es
che ist Gegenstand der Mentoringqualifizierung geht darum, die Studierenden in einer offenen
(Kapitel 2.5) und wird dort ausführlich behandelt. Gesprächsatmosphäre dazu anzuregen, ihre Vor-
Im Folgenden finden die Mentorinnen und Mentoren stellungen und Gedanken einzubringen, um eigen-
einige zentrale Hinweise dazu. ständig im Rahmen der Maßgaben der jeweiligen
Studienordnung realistische Entwicklungsziele zu
WAS WIRD ZU BEGINN DES PRAXISSEMESTERS planen. Sie haben dabei nicht die Aufgabe, die
BESPROCHEN? Ideen und Entscheidungen der Studierenden zu
Im Orientierungsgespräch konkretisieren die Men- beurteilen oder bewusst zu verändern. Dies äußert
torinnen und Mentoren mit Studierenden allge- sich in einer eher nicht-direktiven Gesprächsfüh-
meine und persönliche Ziele der Studierenden für rung, in der vor allem mit offenen Fragen Reflexio
das Praxissemester, die sowohl die schulischen nen angeregt werden und abschließend das
Rahmenbedingungen als auch gegebenenfalls in Wichtigste zusammengefasst wird.
den universitären Vorbereitungs- und Begleitsemi-
naren erarbeitete Zielstellungen einbeziehen. WAS WIRD ZUM ENDE DES PRAXISSEMESTERS
BESPROCHEN?
Mögliche Kernfragen für das Orientierungsge- Am Ende des Praxissemesters wird das zweite Ori-
spräch zu Beginn des Praxissemesters sind z. B.: entierungsgespräch geführt. Kernfragen für dieses
Gespräch, das individuelle Entwicklungsziele für die
• I n welchen Bereichen fühlen Sie sich schon abschließende Studienphase und den Anschluss an
gut auf den Beruf vorbereitet? Wo liegen Ihre die nächste Praxisphase, den Vorbereitungsdienst,
Stärken? im Blick haben sollte, können z. B. sein:
• I n welchen Bereichen möchten Sie Schwerpunk-
te für Ihre Weiterentwicklung setzen? Welche • H
aben Sie die zu Beginn formulierten Prak-
Herausforderungen sehen Sie für sich? tikumsziele erreicht? Welche Schritte fehlen02. ELEMENTE DES PRAXISSEMESTERS UND DER LERNBEGLEITUNG
13
gegebenenfalls noch bis zum Ziel? Wann und etablieren. Diese Vorbesprechungen sind lern-
wie können Sie diese Schritte gehen und welche wirksamer als die in der Ausbildungspraxis eher
Gelegenheiten möchten Sie dafür nutzen? verbreiteten Besprechungen nach dem Unterricht.
Es wird daher empfohlen, etwa die Hälfte der
• W
elche Rückmeldungen haben Sie von den insgesamt vorgesehenen 32 Unterrichtsstunden
Schülerinnen und Schülern bekommen? nach den Prinzipien der Ko-Konstruktion vor- und
ebenfalls kurz nachzubesprechen. Im Unterschied
• W
elche weiteren Anregungen für Entwicklungs- zu den Orientierungsgesprächen liegt der Fokus
ziele hat Ihnen das Praktikum gegeben? Wie hier nicht auf persönlichen Zielen, sondern auf der
können Sie diese nutzen, um neue Entwicklungs- Planung von Unterricht für eine konkrete Lerngrup-
ziele zu formulieren? pe. Als grobe Orientierung für die zeitliche Planung
kann davon ausgegangen werden, dass für die
Auch über das abschließende Orientierungsge- Vorbesprechungen in der Regel etwa 45 Minuten
spräch fertigt die oder der Studierende ein Protokoll vorzusehen sind. Für die Nachbesprechungen sind
an, das der Reflexion des Praxissemesters dient. im Durchschnitt etwa 30 Minuten angedacht.
ELEMENTE DER GESPRÄCHSFÜHRUNG IN
2.1.3 UNTERRICHTSBESPRECHUNGEN KO-KONSTRUKTIVEN VORBESPRECHUNGEN
• E
inladende Gesprächsbeiträge: Fragen, Aufforde-
Da die Forschung zum Mentoring gezeigt hat, dass rungen, aktives Zuhören (z. B. „Welche Schwie-
Unterrichtsvor- und -nachbesprechungen in be- rigkeiten könnten die Schülerinnen und Schüler
sonderem Maße dazu beitragen, die Studierenden mit der Aufgabe haben?“ oder „Welche Kriterien
beim Kompetenzerwerb zu unterstützen, haben geben Sie für die Gruppenarbeitsphasen vor?“)
die Unterrichtsbesprechungen einen zentralen
Stellenwert im Praxissemester. Als Basiskonzept • H
inweisende Gesprächsbeiträge: gezielte
für die Durchführung der unterrichtsbezogenen Fragen (z. B. „Was ist der Unterschied zwischen
Dialoge zwischen Mentorin oder Mentor und der Grafik und der Tabelle? Der sollte uns ganz
Studierenden wurde der Ansatz des „Fachspezi- klar sein.“ oder „Hier sehe ich ein Problem, das
fischen Unterrichtscoachings“ ausgewählt, der müssen wir noch klären!“)
in den USA und der Schweiz von Fritz Staub und
Annelies Kreis entwickelt und erprobt wurde. • G
esprächsbeiträge zur Verständnissicherung
Dieser Coachingansatz wird in den Mentoringqua- und Handlungskoordination: Nachfragen,
lifizierungen ausführlich vorgestellt. Es folgt ein Paraphrasierungen, Zusammenfassungen und
Überblick über die Grundprinzipien: explizite Formulierung von Abmachungen (z. B.
„Ist es das, was Sie gemeint haben?“ oder „Wie
KO-KONSTRUKTIVE UNTERRICHTSVORBE- wollen wir das genau handhaben?“)
SPRECHUNGEN ALS AUSGANGSPUNKT
Kreis und Staub konnten nachweisen, dass ELEMENTE DER NACHBESPRECHUNGEN
Studierende besonders davon profitieren, selbst • D
ie oder der Studierende und die Mentorin oder
durchzuführende Unterrichtsstunden gemeinsam der Mentor schätzen dialogisch den Verlauf der
mit der Mentorin oder dem Mentor zu planen und Stunde bzw. Sequenz ein, insbesondere inwie-
dabei dialogisch eigene Vorüberlegungen mit den fern es wesentliche Abweichungen von der Pla-
Überlegungen der erfahrenen Lehrkraft auszu- nung und herausfordernde oder unbefriedigende
tauschen, so dass eine gemeinsam verantwortete Situationen gab. Es handelt sich vom Duktus her
Planung entsteht. Die Mentorin bzw. der Mentor um die Reflexion der gemeinsam verantworteten
hat hierbei nicht die Aufgabe, Tipps zu geben, Unterrichtsstunde.
sondern durch entsprechende Fragen und Hinwei-
se die Studierenden zu fokussierten Überlegungen • F
achdidaktische Ansätze, die für die ausge-
anzuregen und einen ko-konstruktiven Dialog zu wählten Unterrichtsaspekte relevant sind und14 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
Orientierung bieten können, werden in der Nach- Unterricht der Mentorin und des Mentors. Die Stu-
besprechung von beiden eingebracht. dierenden können z. B. ein Arbeitsblatt vorbereiten,
eine kurze Unterrichtssequenz durchführen (z. B.
• Z
ur Weiterentwicklung können neue oder wei- die Einführung einer Aufgabe für eine Einzelar-
terführende Aspekte in der Nachbesprechung beit), eine Leistungsüberprüfung vorbereiten und
thematisiert werden, welche bei der Planung der durchführen oder auch einzelne Schülerinnen und
nächsten Unterrichtsstunden bzw. -sequenzen Schüler beim Lernen unterstützen.
aufgegriffen werden können.
Die Mentorinnen und Mentoren leisten keine Be- 2.1.5 EINBLICK IN AUSSERUNTERRICHTLICHE
wertungen von Unterricht und keine Beurteilungen AUFGABEN
der Berufseignung der Studierenden. Den Kern
der Unterrichtsbegleitung bildet die gemeinsame Damit die Studierenden das gesamte Aufgaben-
Planung und Reflexion. spektrum einer Lehrkraft kennenlernen, nehmen
sie neben den bereits genannten Aktivitäten auch
an außerunterrichtlichen Aktivitäten ihrer Prakti-
2.1.4 HOSPITATIONEN UND KOMPLEXITÄTSRE- kumsschule teil bzw. wirken dabei mit. Hier einige
DUZIERTE AUFGABENSTELLUNGEN mögliche Beispiele:
Neben dem angeleiteten Unterrichten sollen die AUSSERUNTERRICHTLICHER BEREICH
Studierenden Hospitationen und komplexitätsredu- • S chüler-AGs (Theater-AG, Schulsanitäter,
zierte Aktivitäten (kleinteilige Aufgaben im Kontext Schülerfirma, Schülerzeitung)
von Unterricht) durchführen. Diese Aufgaben- • P rojekte und Veranstaltungen („Tage der
stellungen werden je nach Bedarf zwischen den Offenen Tür“, Schulübernachtungen,
Studierenden und den Mentorinnen und Mentoren Wettbewerbe, Berufsorientierung)
abgestimmt. • B etreuung und Begleitung an außerschulische
Lernorte (Hortbetreuung, mehrtägige Fahrten,
Die Hospitationen können im Fachunterricht der Wandertage, Exkursionen (Museen, Theater,
Mentorin oder des Mentors stattfinden, aber auch Labore), Verkehrsschule)
bei anderen Lehrkräften der Schule. Vorher werden • Begleitung von Leistungserhebungen (IGLU,
Beobachtungsschwerpunkte oder Fragestellungen VERA)
verabredet, nach Möglichkeit findet im Anschluss
eine kurze gemeinsame Reflexion statt. Eine weite- SPEZIFISCHE KONZEPTE
re Variante der Hospitation besteht darin, dass die • S
pezifische Unterrichtskonzepte (Jahrgangs-
Studierenden mit ihren Mentoren oder Mentorin- übergreifendes Lernen (JÜL), Projektarbeit)
nen eine Unterrichtsstunde gemeinsam planen und • S
pezifische Lerngruppen und Kursformen
diese nicht von den Studierenden sondern von den (Willkommensklassen, Enrichmentkurse,
Mentorinnen und Mentoren durchgeführt wird. Der Förderangebote)
Umfang der Hospitationsstunden ist nicht an allen
Universitäten genau festgelegt. Er ergibt sich aus SOZIALER BEREICH
der verbindlichen Präsenzzeit von durchschnittlich • S
chulsozialarbeit (Kontakt zu Schulsozial-
12 Zeitstunden pro Woche unter Berücksichtigung pädagog*innen und Schulhelfer*innen,
der anderen Aufgaben, die Teil der Präsenzzeit Schulhilfekonferenzen)
sind (eigener Unterricht, außerunterrichtliche • S
onderpädagogische Arbeit und Schul-
Aktivitäten, Lernforschungsprojekt, Fachberatung) psychologie (Förderplangespräche, Einblick
(Kapitel 1.2 und 3.3). in die Arbeit der Schulpsychologie, Beteiligung
an der Eingangsdiagnostik in der Grundschule,
Zu den komplexitätsreduzierten Aufgaben gehören Therapiebeobachtung)
insbesondere die Übernahme von Teilaufgaben im02. ELEMENTE DES PRAXISSEMESTERS UND DER LERNBEGLEITUNG
15
GREMIENARBEIT UND FORTBILDUNG tet und empirisch fundiert zu reflektieren (in der
• K
onferenzen (Gesamtkonferenzen, Fachkonfe- Regel bildungswissenschaftliche / erziehungs-
renzen, Klassenkonferenzen, Schulkonferenzen) wissenschaftliche Seminare),
• G
remien (Gesamtschülervertretung, Gesamt
elternvertretung) • G
rundlagen für sprachbildenden Unterricht und
• S
chul- und Unterrichtsentwicklung (Studientage, Förderung bildungssprachlicher Kompetenzen
Fortbildungen) kennenlernen sowie fachbezogen sprachförderli-
che Unterrichtsmaterialien entwickeln (Seminare
ELTERN UND EHRENAMTLICHE der Sprachbildung/Deutsch als Zweitsprache).
• E
lternarbeit (Elternabende, Elternsprechtage,
Gesamtelternvertretung) Während ihres Praxissemesters werden Studie-
• U
nterstützung durch Eltern und Ehrenamtliche rende zudem von den Universitätslehrenden in
(Fördervereinssitzungen, Kontakt zu Ehrenamtli- der Regel viermal im Unterricht besucht (ca. zwei
chen wie „Lesepaten“) Besuche pro Fach bzw. ca. vier Besuche für alle
drei Fächer an den Grundschulen). Dabei geht es
darum,
2.2 LERNBEGLEITUNG DURCH
UNIVERSITÄTSLEHRENDE • s ie am Beispiel einer Unterrichtsstunde
individuell bei der Planung, Durchführung und
Am Lernort Universität begleiten die Universitäts- Reflexion von Unterricht zu beraten und
lehrenden die Studierenden in vorbereitenden,
begleitenden und nachbereitenden Seminaren • g
emeinsam ihre für das Praxissemester
beim Planen, Durchführen und Reflektieren von gesteckten Ziele, Stärken und Entwicklungs-
Unterricht im Praxissemester. Ein Schwerpunkt bedarfe zu reflektieren.
liegt auf der Entwicklung von Kompetenzen zur
theoriegeleiteten Planung von exemplarischen ORGANISATION DER UNIVERSITÄREN
Stunden und Reihen. Auch die Planung, Durchfüh- VERANSTALTUNGEN WÄHREND DES PRAXIS-
rung und Auswertung des Lernforschungsprojekts SEMESTERS
(Kapitel 2.3) wird von der Universität betreut. Im Die Studierenden besuchen begleitend zum
Rahmen von Unterrichtsbesuchen reflektieren die Schulpraktikum Veranstaltungen an ihren Univer-
Universitätslehrenden mit den Studierenden deren sitäten. Damit sich Schulen und Studierende auf
persönliche Ressourcen und Ziele. terminliche Bedingungen einstellen können, finden
die Lehrveranstaltungen überwiegend an den
DIE UNIVERSITÄRE LERNBEGLEITUNG Nachmittagen statt. An einigen Universitäten sind
Vorbereitend auf und parallel zu ihren Tätigkeiten Lehrveranstaltungen in einzelnen Fächern jedoch
an der Schule im Praxissemester besuchen die auch am Vormittag angesetzt, da andernfalls kein
Studierenden universitäre Seminare, in denen sie überschneidungsfreies Lehrangebot gesichert
werden kann. Die Studierenden informieren die
• t heoretische fachdidaktische Grundlagen für die Schulen und sorgen dafür, dass die universitä-
Planung und Durchführung von Unterricht sowie ren Termine bei der Erstellung der Wochenpläne
Kenntnisse über Kriterien für Unterrichtsqualität berücksichtigt werden (Kapitel 3.3).
als theoretische Grundlagen für die Reflexion
von Unterricht erwerben (fachdidaktische Vor
bereitungsseminare), 2.3 DAS LERNFORSCHUNGSPROJEKT
• b
ei ihrer Aufgabe unterstützt werden, im Rah- Sowohl die KMK-Standards für die Lehrerbildung
men ihres Lernforschungsprojekts in Abstim- als auch das Berliner Schulgesetz beschreiben
mung mit der Schule (Kapitel 2.3) einen Aspekt Kompetenzen der Unterrichts- und Schulentwick-
von Schulpraxis auszuwählen und theoriegelei- lung als Kernkompetenzen von Lehrkräften. Die16 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
Studierenden führen zum Zweck des Erwerbs jeweiligen Themenfeldes möglichen Fragestellun-
dieser Kompetenzen im Rahmen des Praxisse- gen mit der Schulleitung ihrer Praktikumsschule
mesters ein Lernforschungsprojekt zu Aspekten und einigen sich auf eine konkrete Fragestellung.
der Schul- und Unterrichtsqualität durch. Dieses Lernforschungsprojekte sind grundsätzlich durch
Projekt wird von den Universitäten vorbereitet die Schulleitung mittels der Formblätter, die die
und begleitet. Studierenden zu Beginn des Praxissemesters
vorlegen (Bestätigung der Schulleitung, Da-
WORUM GEHT ES IM LERNFORSCHUNGS- tenschutzvereinbarung), auf der Grundlage der
PROJEKT? Vorlage des Exposés zu bestätigen.
Inhaltlich bietet das Lernforschungsprojekt
unterschiedliche Möglichkeiten: Das Projekt kann WIE IST MIT DEN ERHOBENEN DATEN
beispielsweise Aspekte der Unterrichtsqualität und UMZUGEHEN?
des Lehrerinnen- und Lehrerhandelns im eigenen Die Daten dürfen ausschließlich für Auswertungen
Unterricht als auch in Unterrichtshospitationen im Rahmen des Lernforschungsprojekts sowie
betreffen (z. B. Mediennutzung, Methodenvielfalt, eine unmittelbar an das Lernforschungsprojekt
Gender-Aspekte, Fachsprache, Motivationsförde- anschließende Masterarbeit verwendet werden.
rung, Binnendifferenzierung) oder sich mit den Alle Daten, die an Schulen erhoben werden, sind
Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler be- entsprechend den Regelungen des § 65 Schulge-
schäftigen (z. B. fachliche Kompetenz, sprachliche setz zu anonymisieren oder zu pseudonymisieren.
Kompetenz), um diese auch zur Unterstützung der
Unterrichtsreflexion zu nutzen.
WIE WIRD DAS LERNFORSCHUNGSPROJEKT
INHALTLICH BETREUT?
Das von den Universitäten verantwortete beglei-
tende Seminar vermittelt grundlegende Einblicke in
die methodische Herangehensweise zur Bearbei-
tung der gewählten Fragestellungen, wie z. B. die
Recherche und Auswahl von Fragebögen oder die
Entwicklung von Interview-Leitfäden. Außerdem
erwerben die Studierenden grundlegende Kennt-
nisse der adäquaten Auswertungsmethoden.
WIE UND WANN WERDEN DIE THEMEN FÜR DIE
LERNFORSCHUNGSPROJEKTE FESTGELEGT?
Die Universitätslehrenden identifizieren mit den
Studierenden mögliche Fragestellungen für ein
Lernforschungsprojekt und begleiten sie bei der
Erstellung eines Exposés, das sowohl metho
dischen als auch datenschutzrechtlichen Anfor-
derungen genügt. Aus organisatorischen Gründen
werden die Fragestellungen unter der Maßgabe,
dass die Rahmenbedingungen an der Praktikums-
schule zu beachten sind, bereits in den Begleit
seminaren identifiziert. Durch inhaltliche Schwer-
punktsetzungen in diesen Begleitseminaren ist
das Themenfeld daher gegebenenfalls begrenzt.
Die Studierenden besprechen die innerhalb des02. ELEMENTE DES PRAXISSEMESTERS UND DER LERNBEGLEITUNG
17
WIE SIND DIE GENAUEN VERFAHRENSSCHRITTE?
1 Identifikation von Fragestellungen in den
vorbereitenden Seminaren.
2 Erstellung eines etwa einseitigen Exposés durch
die Studierenden.
3 Vorlage, Prüfung sowie Bestätigung des Exposés
durch die Schulleitung.
4
Unterzeichnung der Datenschutzvereinbarung
durch die Studierenden, die von der Schulleitung
gegengezeichnet wird.
5
Information des in das Projekt einbezogenen
Personenkreises (z. B. Lehrkräfte, Schülerinnen
und Schüler, Eltern).
6 Vorlage der Erhebungsinstrumente bei der
Schulleitung
Das gesamte Verfahren ist mit der Senatsbildungsverwaltung
abgestimmt.
Weiterführende Informationen finden sich in dem Anschreiben a n die
Schulleitungen bezüglich der Lernforschungsprojekte, das die Studie-
renden zum Beginn des Praxissemesters der Schulleitung vorlegen
müssen (Kapitel 3.2).18 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
2.4 LERNBEGLEITUNG DURCH FACH- ORGANISATION DER FACHBERATUNG
BERATERINNEN UND FACHBERATER Für Veranstaltungen im Rahmen der Fachberatung,
(FACHBERATUNG) die während des Praxissemesters stattfinden,
werden die Termine von den Fachberaterinnen
Die Studierenden werden in einem ihrer Fächer und Fachberatern zu Beginn des Praxissemesters
durch Fachberaterinnen und Fachberater unter- festgelegt.
stützt. Fachberaterinnen und Fachberater sind
ausgewählte Fachseminarleitungen, die für diese Diese umfassen in der Regel:
Tätigkeit qualifiziert werden.
• e
ine Hospitation im Unterricht der Fachberaterin
Die Fachberatung ist ein weiteres innovatives oder des Fachberaters an deren /dessen Schule
Element im Praxissemester, das einen wesent- mit kurzer Einführung und anschließender Refle-
lichen Beitrag zur Verzahnung der Phasen der xion des Unterrichts,
Lehrkräftebildung leistet und in den kommenden
Durchgängen des Praxissemesters sukzessive • z wei dreistündige Veranstaltungen zur Einfüh-
flächendeckend eingeführt wird. rung und Erprobung des Kollegialen Unterrichts-
coachings,
Die Lernbegleitung durch die Fachberaterinnen
und Fachberater umfasst folgende Aspekte: • e
inen Besuch im Fachseminar der Fachberaterin
oder des Fachberaters oder die Teilnahme an
• D
ie Fachberaterinnen und Fachberater gestalten einem Unterrichtsbesuch bei einer Lehramtsan-
gemeinsam mit den Universitätslehrenden ein wärterin oder einem Lehramtsanwärter und an
bis zwei Seminarsitzungen im Rahmen des vor- dessen Reflexion.
bereitenden Seminars im Sommersemester.
Die Studierenden teilen ihren Mentorinnen und
WÄHREND DES PRAXISSEMESTERS Mentoren die betreffenden Termine zu Beginn des
• f ühren die Fachberaterinnen und Fachberater Praxissemesters mit und gegebenenfalls auch den
Studierende in das Verfahren des „Kollegialen Dozierenden der Universitäten, sofern es zu Über-
Unterrichtscoachings“ ein und unterstützen sie schneidungen mit universitären Veranstaltungen
bei dessen Anwendung, kommt (Formular Termine der Fachberatung).
• z eigen sie ihrer Fachberatungsgruppe eigenen Die von den Studierenden für die Fachberatung
Unterricht und reflektieren diesen im Anschluss aufgewendete Zeit wird auf die Präsenzzeit an den
gemeinsam mit den Studierenden und Schulen angerechnet. Sie ist als solche im Prak-
tikumsplan (Kapitel 3.3) zu vermerken und durch
• v ermitteln sie Einblicke in die Praxis des Vorbe- die Teilnahmebescheinigung zur Fachberatung im
reitungsdienstes. Praxissemester, die sie durch ihre Fachberaterin
oder ihren Fachberater erhalten und die dem Prak-
Wesentlich ist, dass die Fachberatung auf der Arbeit tikumsbericht beizufügen ist, nachzuweisen.
von Tandems aus Fachseminarleitungen und Fach-
didaktikerinnen bzw. Fachdidaktikern beruht, die bei
der Gestaltung der ein bis zwei gemeinsam getrage- 2.5 MENTORINGQUALIFIZIERUNG
nen Seminarsitzungen unmittelbar kooperieren.
Da der Betreuung der Studierenden durch ihre
Fachseminarleitungen können ihr Interesse an Mentorinnen und Mentoren während des Praxisse-
einer Mitwirkung sowohl den Zentren für Lehrkräf- mesters eine besondere Bedeutung in Hinblick
tebildung beziehungsweise Schools of Education auf ihre intendierte Kompetenzentwicklung zu-
als auch der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend kommt, bieten die Universitäten den Mentorinnen
und Familie melden (siehe Seite 29). und Mentoren der Studierenden spezifische02. ELEMENTE DES PRAXISSEMESTERS UND DER LERNBEGLEITUNG
19
Qualifizierungen für das Praxissemester an. Es Terminangaben und Anmeldungsmodalitäten
wird empfohlen, dass Studierende an ihrer Prak- finden Sie auf den folgenden Internetseiten:
tikumsschule durch Lehrkräfte betreut werden,
die eine Mentoringqualifizierung der Universitä- http://www.fu-berlin.de/sites/dse/vernetzung/
ten absolviert haben (Stundenumfang 19,5 Std.). mentoringquali/index.html
Durch die Universitäten werden für die jeweiligen
Fächer und sonderpädagogischen Fachrichtungen https://hu-berlin.de/pse-MQ-Info/
Angebote vorgehalten, die die Mentorinnen und
Mentoren auf ihre Aufgaben vorbereiten. http://www.setub.tu-berlin.de/menue/projekte/
mentoringqualifizierung
Ziele des Qualifizierungsangebots sind,
http://www.udk-berlin.de/mentoringqualifizierung
• d
ie Mentorinnen und Mentoren gezielt über
die für das Praxissemester relevanten Studien- Die Universitäten erstellen in der Regel im Frühjahr
inhalte zu informieren, eine Übersicht über die Mentoringqualifizierun-
gen für das jeweils folgende Praxissemester, die
• K
ompetenzen der Lernbegleitung zu vermitteln rechtzeitig im Praxissemester-Portal und z. B. unter
(Durchführung von ko-konstruktiven Unterrichts- https://www.berlin.de/sen/bildung/fachkraefte/
besprechungen sowie von Orientierungs- lehrerausbildung/studium/ zur Verfügung steht.
gesprächen).
Für Mentorinnen und Mentoren, die bisher noch
Durchgeführt werden die Qualifizierungen von keine Qualifizierung absolvieren konnten, gibt es
Universitätslehrenden (gegebenenfalls im Tandem in diesem Leitfaden (Kapitel 2.1) einen ersten
mit Fachseminarleitungen). An dieser Tätigkeit Überblick über die Prinzipien der Orientierungs
interessierte Fachseminarleitungen wenden sich gespräche und der ko-konstruktiven Unterrichts
bitte an die Zentren für Lehrkräftebildung bezie- besprechungen.
hungsweise Schools of Education, die Kontakte zu
den Fachdidaktiken vermitteln (siehe Seite 29).
Die Mentoringqualifizierungen werden seit Sep-
tember 2016 angeboten. Sie werden auch in den
kommenden Jahren stattfinden, so dass nach und
nach alle interessierten Lehrkräfte zu Mentorin-
nen und Mentoren qualifiziert werden können. Die
bereits seit 2013 durchgeführten Qualifizierungen
im Rahmen der Pilotprojekte der FU und der HU
behalten selbstverständlich ihre Gültigkeit. Wer
sich nach absolvierter Qualifizierung auch für ein
zweites Fach qualifizieren lassen möchte, braucht
bei dieser Qualifizierung die Module zur Lernbe-
gleitung (Durchführung von ko-konstruktiven Un-
terrichtsbesprechungen sowie von Orientierungs-
gesprächen) nicht noch einmal besuchen, sondern
besucht die fachdidaktischen Module.
WO FINDEN INTERESSIERTE LEHRKRÄFTE
WEITERE INFORMATIONEN?
Die Mentoringqualifizierungen werden von den für
die Fächer zuständigen Universitäten angeboten.20 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
Es gab Höhen und Tiefen während des Praxis-
03
semesters. Unterm Strich kann ich sagen,
dass ich mich enorm weiterentwickelt habe.
Ich bin selbstbewusster vor Schülerinnen und
Schülern und im Gespräch mit Lehrkräften.
Persönlich habe ich viel gelernt, wovon ich
profitieren kann.(Student*in)
Das Praxissemester hat für alle Beteiligte
seinen Mehrwert darin, dass „der Blick
über den Tellerrand“ und darüber ein
gegenseitiges Kennenlernen und Lernen
gewährleistet wird. (Schulleiter*in)
ORGANISATION
UND RECHTLICHE
FRAGEN03. ORGANISATION UND RECHTLICHE FRAGEN
21
3.1 VERFAHREN ZUR PLATZVERGABE
Um zu gewährleisten, dass alle Studierenden für
ihre jeweilige Fächerkombination einen betreuten
Praktikumsplatz erhalten, haben die Universitäten
und die für Bildung zuständige Senatsverwaltung
ein Verfahren zur Gewinnung und Verteilung der
Praktikumsplätze vereinbart. Das Verfahren wurde
im Rahmen der ersten Durchgänge erprobt und
weiterentwickelt und wird sukzessive in ein On-
line-Portal, das sogenannte Praxissemester-Portal
überführt: https://lehramt-praxissemester.berlin
GRUNDPRINZIPIEN DES VERABREDETEN
VERFAHRENS SIND:
• E
ntlastung der Schulen: Um die Schulen von auf-
wändigen Bewerbungsverfahren zu entlasten,
findet die Gewinnung und Verteilung der Prakti-
kumsplätze zentral statt. Im Sinne der Gleich-
behandlung aller Studierender und aller Schulen
sind keine Initiativbewerbungen von Studieren-
den an bestimmten Schulen oder A nforderungen
ausgewählter Studierender seitens der Schulen
möglich.
• E
rhalt bewährter Kontakte zwischen Schule und
Universität: Die Universitäten und die für Bildung
zuständige Senatsverwaltung sind sehr bemüht,
die bestehende Zusammenarbeit zwischen Leh-
renden der Schule und der Universität im Rahmen
des Platzvergabeverfahrens zu berücksichtigen.
Aufgrund der Komplexität des Verfahrens kann
keine Garantie gegeben werden, dass diese in
jeder Verteilung berücksichtigt werden können,
denn der Platzbedarf hängt von den Fächerkom-
binationen der Studierenden ab. Die entsprechen-
den Informationen wirken allerdings als wichtiges
Kriterium bei der Vergabe der Plätze.
DER ABLAUF DES VERFAHRENS:
• A
uf Grundlage inzwischen bekannter Daten wie
den Platzmeldungen der letzten Durchgänge
sowie den Informationen zu Schulkooperationen
und Mentorinnen und Mentoren, die eine Mento-
ringqualifizierung (Kapitel 2.5) absolviert haben,
wird jährlich die Platzverteilung auf die Schulen
und Förderzentren für das folgende Praxis
semester durch einen komplexen Algorithmus
erzeugt.22 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
• P
arallel dazu werden staatlich anerkannte freie / Portals auch die Möglichkeit, die Studierenden
private Schulen gebeten, den Universitäten auf zu kontaktieren.
freiwilliger Basis fachlich geeignete Plätze zu
melden. Für die nächsten Vergabeverfahren wird das
Praxissemester-Portal kontinuierlich weiterent-
• D
as Ergebnis der vorläufigen Verteilung ist für wickelt. Die Aktualisierungen werden den Beteilig-
die Schulen ab Anfang Februar im Praxisse- ten rechtzeitig mitgeteilt. Schulleitungen werden
mester-Portal ersichtlich. Die Schulen haben hierzu grundsätzlich über die BSN-bezogenen
anschließend die Möglichkeit, Erweiterungen E-Mailadressen informiert.
ihrer Platzkapazität anzugeben oder – falls
notwendig – Korrekturen an der Platzzuordnung
anzumelden. 3.2 WICHTIGE UNTERLAGEN
• D
as Platzangebot wird im Frühjahr einer uni- Zum Antritt des Praxissemesters reichen Studie-
versitätsübergreifenden Koordinationsstelle rende bei ihrer Praktikumsschule am ersten Tag
der Universitäten übermittelt, die die Plätze auf folgende Unterlagen ein, die für ihre Anwesenheit
die Universitäten verteilt. Hierbei werden die dort zwingend notwendig sind:
bewährten Kontakte sowie mögliche Tandem
bildungen berücksichtigt. • V erschwiegenheitserklärung
• P rotokoll über Infektionsschutz
• I m April können die Studierenden aus dem • e rweitertes Führungszeugnis
Platzangebot der jeweiligen Universität den für • A nschreiben an die Schulleitungen:
ihre Kombination geeigneten Platz an den zur Informationen zum Lernforschungsprojekt
Verfügung stehenden Schulen / Förderzentren • g egebenenfalls Übersicht über Termine
auswählen und priorisieren. der Fachberatung
• I m Mai werden den Studierenden die Prakti- Die entsprechenden Formulare können, soweit sie
kumsplätze und somit die Praktikumsschulen keine personenbezogenen Daten enthalten, in der
durch ihre Universität zugewiesen. Gleichzeitig aktuellen Fassung auf der Internetseite des jewei-
erhalten sie ein Begleitschreiben Aufforderung ligen Zentrums für Lehrkräftebildung bzw. School
zur Ausstellung eines erweiterten Führungs- of Education der Universitäten abgerufen werden.
zeugnisses zur Vorlage bei der Meldebehörde Das Schreiben zur Beantragung des erweiterten
(Kapitel 3.2). Führungszeugnisses wird den Studierenden per-
sönlich ausgehändigt oder postalisch zugesandt.
• J
eweils ab Mitte Mai können die Schulen im
Praxissemester-Portal einsehen, welche und wie VERSCHWIEGENHEITSERKLÄRUNG
viele der Plätze aus ihrem Platzangebot durch die Die Teilhabe an allen schulischen Belangen kann
Universitäten abgerufen werden und auf dieser umfassen, dass die Studierenden Kenntnis über
Grundlage die Betreuung der Studierenden im personenbezogene Daten von Schülerinnen und
1. Halbjahr des folgenden Schuljahres planen. Schülern oder Eltern erhalten, die vertraulich
behandelt werden müssen. Dazu zählen sowohl
• Z
u diesem Zeitpunkt erhalten die Studierenden Name und Anschrift als auch jegliche Angaben
die endgültige Zuweisung des Platzes an ihrer über persönliche oder sachliche Verhältnisse wie
Praktikumsschule und melden sich dort telefo- zum Beispiel Leistungsbild und Verhalten sowie
nisch oder per E-Mail, um Ort und Zeitpunkt des die familiäre oder gesundheitliche Situation von
ersten Treffens zu vereinbaren. Schülerinnen und Schülern. Um die Verschwie-
genheit zu gewährleisten, geben die Studierenden
• A
uf Wunsch vieler Schulleitungen haben die der Schule zu Beginn des Praxissemesters eine
Schulen im Rahmen der neuen Funktionen des schriftliche Verschwiegenheitserklärung ab.03. ORGANISATION UND RECHTLICHE FRAGEN
23
PROTOKOLL ÜBER DIE BELEHRUNG NACH § 35 • g
egebenenfalls per Antragsschreiben mit amt-
DES INFEKTIONSSCHUTZGESETZES lich oder öffentlich beglaubigter Unterschrift
Das Infektionsschutzgesetz dient der Verhinderung oder
einer Übertragung und Verbreitung von Infektions- • ü
ber das Online-Portal des Bundesamts für
erregern. Durch entsprechende Maßnahmen sollen Justiz mit Online-Ausweisfunktion.
ansteckende Krankheiten möglichst verhindert (Prä-
vention) oder – bei einem Krankheitsausbruch zur Die durchschnittliche Bearbeitungszeit beträgt
Vermeidung einer Epidemie – eingedämmt werden. etwa zwei Wochen. Die Gebühr beträgt 13 Euro. In
Einzelfällen kann eine Gebührenbefreiung erfol-
Der 6. Abschnitt des Infektionsschutzgesetzes gen. Mehr Informationen erhalten Sie unter https://
enthält besondere Vorschriften für Schulen und service.berlin.de (Top-Dienstleistungen / Führungs-
sonstige Gemeinschaftseinrichtungen und be- zeugnis).
nennt die anzuzeigenden Krankheiten bzw. Erreger.
Er trägt damit dem Umstand Rechnung, dass dort Bei der Antragstellung eines erweiterten Führungs-
Kinder und Jugendliche täglich miteinander und zeugnisses ist unbedingt eine schriftliche Aufforde-
mit dem betreuenden Personal in engen Kontakt rung der Stelle vorzulegen, die das erweiterte Füh-
kommen. Enge Kontakte begünstigen die Übertra- rungszeugnis verlangt (§ 30a Abs. 2 Satz 1 BZRG).
gung von Krankheitserregern, die umso schwerere Dieses Begleitschreiben erhalten die Studierenden
Krankheitsverläufe erwarten lassen, je jünger die rechtzeitig vor Beginn des Praxissemesters von der
betroffenen Kinder sind. Um zu gewährleisten, jeweiligen Universität. Darüber hinaus bewirkt das
dass sie ihre gesundheitlichen Anforderungen und Begleitschreiben, dass das Zeugnis den Studieren-
Mitwirkungspflichten kennen, legen Studierende den persönlich ausgehändigt bzw. an sie persönlich
zu Beginn ihres Praktikums das Protokoll über die versandt wird („Erweitertes Führungszeugnis für
Belehrung des Infektionsschutzgesetzes bei ihrer private Zwecke“).
Praktikumsschule vor.
ANSCHREIBEN AN DIE SCHULLEITUNGEN:
Den gesamten Gesetzestext sowie ausführliche INFORMATIONEN ZUM LERNFORSCHUNGS-
Informationen erhalten Sie über die Internetseiten PROJEKT
des Robert-Koch-Instituts: https://www.rki.de/DE/ Im Anschreiben an die Schulleitungen bezüglich der
Content/Infekt/IfSG/ifsg_node.html Lernforschungsprojekte, das die Studierenden der
Schulleitung zum Beginn des Praxissemesters vor-
ERWEITERTES FÜHRUNGSZEUGNIS legen müssen, finden Schulleitungen alle relevan-
Die Studierenden erhalten das erforderliche ten Informationen zum Bestätigungsverfahren der
Schreiben zur Beantragung des erweiterten Füh- Lernforschungsprojekte, zu möglichen Themen,
rungszeugnisses durch ihre Universität. Es wird zu den Ansprechpartnerinnen und -partnern und
ihnen persönlich ausgehändigt oder postalisch anderes mehr.
zugesandt. Das erweiterte Führungszeugnis muss
der Praktikumsschule am ersten Tag des Praxisse- ÜBERSICHT ÜBER TERMINE DER
mesters im Original vorgelegt werden. Das Original FACHBERATUNG
verbleibt danach bei dem oder der Studierenden Um zu gewährleisten, dass die Termine der Fach-
und sollte bei der Vorlage nicht älter als drei Mona- beratung (Kapitel 2.4) bei der Planung der Aufga-
te sein. Es muss durch die Studierenden entspre- ben in der Schule berücksichtigt werden, legen die
chend rechtzeitig vor Beginn des Praxissemesters Studierenden, die an der Fachberatung teilnehmen,
bei der örtlichen Meldebehörde (für Studierende ihren Mentorinnen und Mentoren zu Beginn des
mit Hauptwohnsitz in Berlin das Bürgeramt) bean- Praxissemesters die Bescheinigung Termine der
tragt werden: Fachberatung vor. Diese erhalten sie durch ihre
Fachberaterin oder ihren Fachberater.
• im Regelfall persönlich unter Vorlage des Perso-
nalausweises oder Reisepasses,Sie können auch lesen
