Intellektuelles Ergebnis 4 Politische Empfehlungen - CENTRO SVILUPPO CREATIVO DANILO DOLCI
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CENTRO SVILUPPO
CREATIVO
DANILO DOLCI
Intellektuelles Ergebnis 4
Politische Empfehlungen
Project n° 2015-1-IT02-KA201-015383
2018EUMOSCHOOL
Intellektuelles Ergebnis 4
Politische Empfehlungen
Project n° 2015-1-IT02-KA201-015383
2018Das Projekt
Das EUMOSCHOOL-Projekt zielt auf die Entwicklung, Erprobung und Umsetzung einer
neuen kohärenten Methode und innovativer Lehrpläne für emotionale Bildung in
schulischen Umfeld mit 6 Ländern (Italien, Großbritannien, Ungarn, Rumänien, Türkei und
Österreich) ab. Es bietet ein wirksames Interventionsmodell zur Reduktion des Phänomens
des „Early School Leaving“ (ESL), des frühzeitigen Schulabbruchs. Es liefert
Erziehungsmethoden und Ausbildungsmethoden, um den wachsenden Bedürfnissen des
pädagogischen Personals und der Schüler im Alter von 6 bis 16 Jahren, gerecht zu werden.
Das Projekt basiert auf der italienischen Methodologie „Didattica delle Emozioni“©
(Didaktik der Emotionen, DoE) auf EU-Ebene, die durch 18 Jahre Erfahrung und
Untersuchungen der emotionalen Erziehung entwickelt wurde. Die Methodik wurde
erfolgreich an 3000 Lehrern, Schülern, Eltern und Tutoren getestet, um das Wohlbefinden
und die transversalen Schlüsselkompetenzen der Schüler zu verbessern, um die
Schulabbrecherquote zu senken und gleichzeitig die berufliche Entwicklung von Lehrern und
pädagogischen Fachkräften zu unterstützen.
EUMOSCHOOL zielt darauf ab, die angepasste Methode an eine Vielzahl an Schülern,
Lehrern, Personal und Schulen zu verbreiten, indem die emotionale Bildung in die Lehrpläne
aufgenommen wird.
Die spezifischen EUMOSCHOOL Ziele sind:
• zu effektiven ESL-Strategien beizutragen, indem Interventionsmethoden der
emotionalen Bildung in die Lehrpläne für alle Schüler integriert werden, was sich auf
die Reduzierung von ESL auswirkt.
• Die Entwicklung und Bewertung transversaler Fähigkeiten und Kompetenzen bei den
Schülern zu erhöhen, um, durch emotionale Bildung das Wohlbefinden zu steigern
und emotionales Unbehagen und damit verbundene Risikofaktoren zu verringern.
• Die beruflichen Fähigkeiten von Lehrern und Praktikern zu erhöhen, indem sie mit
einer verfügbaren ESL-Interventionsmethodik ausgestattet werden, die über eine
Online Educational Resource (OER) - Online-Bildungsressourcen - in Verbindung mit
praktischen Techniken und Bewertungswerkzeugen für das Lernen im Klassenzimmer
auf allen Ebenen genutzt werden kann.
• Ganzheitliche kollaborative Lehransätze zu unterstützen, durch Vernetzung und
durch Veranstaltungen, um den Dialog mit Interessenvertretern in der schulischen
Bildung in ganz Europa zu fördern. Austausch bewährter Verfahren, die Kinder und
Jugendliche ansprechen und unterstützen, die von Schulabbruch und Benachteiligung
bedroht sind.
1In EUMOSCHOOL, wurden vier Hauptergebnisse des Projekts – intellectual outputs –
entwickelt:
• VERGLEICHENDER FORSCHUNGSBERICHT
Beinhaltet:
1. Literaturüberblick über die Bildungskontexte und -systeme, die an dem Projekt beteiligt
sind;
2. Primärforschung über die Bedürfnisse von Schulen und Lehrern in Italien, Österreich,
Rumänien, Ungarn und der Türkei in Bezug auf die Prävention von Schulabbruch und
emotionale Bildung
• EUMOSCHOOL ONLINE BILDUNGSRESSOURCEN (OER)
Selbstlernende Online Bildungsressourcen, eine Anpassung der Didaktik der Emotionen
(DoE) für Lehrer, zugänglich über Moodle (moodle.org).
• RICHTLINIEN FÜR DIE IMPLEMENTIERUNG VON EUMOSCHOOL ALS GANZHEITLICHEN
ANSATZ FÜR SCHULABBRUCH
Diese Richtlinien wurden unter Verwendung der Didaktik der Emotionen und den Erfahrungen
der Schulen, des Personals und der Lehrer entwickelt.
• POLITISCHE EMPFEHLUNGEN
Ein Dokument, das politischen Entscheidungsträgern und anderen betreffenden Akteuren
der Schule bei ihren ESL-Strategien auf lokaler, nationaler und europäischer Ebene
Orientierung gibt.
2Emotionale Bildung, die zur Prävention des
Early School Leaving beiträgt
Der europäische Kontext
Early School Leaving (ESL) als statistisches Maß, ist der Anteil der 18- bis 24-Jährigen mit
geringer Sekundärbildung oder mit nur wenig oder gar keiner Schulbildung und Ausbildung.
(Europäische Kommission, 2013). Die Signifikanz der ESL-Zahlen ist mit negativen
Ergebnissen für Einzelpersonen in Bezug auf soziale Integration, wirtschaftliche Aussichten
und positive spätere Lebensergebnisse, einschließlich Gesundheit und Wohlbefinden,
verbunden (Gonzales, Dumka, Deardorff, Carter & McCray, 2004; Kelly, 2009 (Trautwein,
Lüdtke, Marsh, Köller & Baumert, 2006; Melkevik ua 2016).
Bedenken hinsichtlich des hohen Grades von ESL in Europa werden in der EU 2020 Strategie
reflektiert, um die ESL von 12,7% im Jahr 2012 auf unter 10% zu senken, was 5,5 Millionen
Menschen entspricht. Dieser Richtwert macht ESL zu einem der großen aktuellen Probleme,
mit denen europäische Länder konfrontiert sind (Noel et al., 2015; Tarabini, Curran,
Montes, Parcerisa, 2016). Das Konzept der ESL, das von der Europäischen Union (EU) (2013)
erstellt wurde, umfasst: "Schulabbrecher", diejenigen, die sich nie eingeschrieben haben,
diejenigen, die ihre Ausbildung nicht fortgesetzt oder die Abschlussprüfungen nicht
bestanden haben. Die "retrospektive Maßnahme" von ESL (Dale, 2010; Bradhaw,
O'Brannan, NcNeely, 2008) wird als Ergebnis eines langfristigen Prozesses des Rückgangs
des schulischen Engagements betrachtet (Europäische Kommission, 2013; Eurydice &
Cedefop, 2014; Lamote et al 2013; Ekstrand, 2015).
Das Projekt, auf das sich dieses politische Briefing bezieht, fokussiert sich auf
Interventionen, die sich auf emotionale Bildung konzentrieren, als Schlüssel zur Erhaltung
des schulischen Engagements und zur Verhinderung von frühzeitigen Schulabbrüchen.
Die Rolle der emotionalen Bildung
Es gibt eine klare, etablierte Verbindung zwischen einem sozial und emotional
kompetenten Schulethos und den Ergebnissen und der Anwesenheit der Schüler (Banerjee,
Weare & Farr, 2014). Emotions-Coaching, eine Intervention, die die emotionale
Selbstregulation, soziale Fähigkeiten und den akademischen Erfolg von Kindern unterstützt
(Rose, McGuire-Snieckus & Gilbert, 2014), wurde als eine Methode zur Unterstützung der
emotionalen Entwicklung in britischen Schulen entwickelt. Es gibt neue Hinweise darauf,
dass Kinder und Jugendliche, die früher von der Schule abgingen und dadurch gefährdet
waren, durch Emotionscoaching und zunehmender emotionaler Regulation wieder in der
Lage waren, sich zu engagieren (Gus et al., 2015; Havighurst et al, 2012).
3Didaktik der Emotionen
Das Eumoschool-Projekt versuchte, eine Reihe von Interventionen aus Italien, die auf den
Prinzipien der "Didaktik der Emotion" basieren, in ihre 6 Partnerländer in Europa zu
übernehmen. Interventionen sollten Umgang und Ausdruck von Emotionen in der Schule
fördern, um das Wohlbefinden und die psychische Gesundheit zu verbessern und langfristig
positive Ergebnisse zu erzielen (siehe http://eumoschool.eu/ für weitere Details zum
Projekt). Die Nachweise aus diesem Projekt sind die Grundlage für diese politischen
Empfehlungen.
Dieses strategische Briefing bietet länderspezifische Details auf den folgenden Seiten.
4Strategisches Briefing
Emotionale Bildung als Möglichkeit, zur Verringerung des frühzeitigen
Schulabbruchs in Europa
Early School Leaving (ESL) ist ein Schlüsselthema in Europa, das sich in
der EU 2020 strategy widerspiegelt, die darauf abzielt, den frühzeitigen
Schulabbruch von 12,7% im Jahr 2012 auf unter 10% zu senken, was
5,5 Millionen Menschen entspricht, die die Schule frühzeitig verlassen.
ESL ist mit nachteiligen Folgen für Einzelpersonen in Bezug auf soziale
Erklärung zum
Integration, wirtschaftliche Aussichten und zukünftige
Thema gesundheitsfördernde spätere Lebensergebnisse, einschließlich
Gesundheit und Wohlbefinden, verbunden.
Die Verbindungen zwischen emotionaler Intelligenz, Engagement und
schulischen Erfolgen unterstützen die These, dass emotionale Bildung
(emotional education- EE) wichtig ist und positive längerfristige
Ergebnisse fördern kann
1. Integration von emotionaler Bildung in neue Lehrausbildungen
Politische und berufliche Entwicklung für gegenwärtige Lehrer.
Empfehlungen 2. Integration einer Komponente der emotionalen Bildung in den
Lehrplan
Das Eumoschool-Projekt nahm eine Reihe von Interventionen aus
Italien an, die auf den Prinzipien der "Didaktik der Emotion" in 6
Partnerländern basieren. Dazu gehörten Italien, Österreich, Rumänien,
die Türkei, Ungarn und Rumänien.
Interventionen sollten den Umgang und den Ausdruck von Emotionen
in der Schule fördern, um die psychische Gesundheit und das
Wohlbefinden zu verbessern und positive längerfristige Ergebnisse zu
Argumentation erzielen (siehe http://eumoschool.eu/ für weitere Details zum Projekt).
Daten, die im Rahmen des Projekts von mehr als 600 Lehrern im
Rahmen einer Online-Umfrage und von 63 Pädagogen gesammelt
wurden, deuteten darauf hin, dass Ausbildung, Fähigkeiten,
Kapazitäten und Unterstützung für Schulen bezüglich emotionaler
Bildung begrenzt oder gar nicht vorhanden sind. Es gab einen
deutlichen Hinweis darauf, dass diese Bereiche durch politische
Maßnahmen angegangen werden müssen, um emotionale Bildung
anbieten zu können, um das EU-2020-Ziel der Verringerung von
frühzeitigem Schulabbruch erreichen zu können.
5Österreich
Erklärung zum Thema
In Österreich liegt der Schwerpunkt auf der unmittelbaren Fortsetzung der Ausbildung nach
Abschluss der Pflichtschule. Jugendliche, die ihren Sekundarschulabschluss, ihre
polytechnische Schule oder ihre einjährige berufsbildende Mittelschulbildung
abgeschlossen haben, gelten als Schulabbrecher.
Die Forschung zeigt, dass der sozioökonomische Status und der Bildungsstand der Eltern zu
den stärksten Faktoren des Schulabbruchs gehören. Daher finden viele Lehrer emotionale
Lernmethoden sehr hilfreich und sie glauben auch, dass es notwendig ist, dies in einen
Lehrplan zu integrieren.
Zielgruppen
• Tirol, Bildungsministerium
• Landesschulrat für Tirol
• Schulen
• Lehrer
• Pädagogen
• Politiker
Gegenwärtige Politik
Eine Reihe von nationalen Strategiedokumenten, die von der EU-2020-Strategie und den
länderspezifischen Empfehlungen der EU-Kommission beeinflusst wurden, wurden
veröffentlicht, um das Problem zu lösen, darunter das Nationale Strategiedokument zum
lebenslangen Lernen (2011) und das Nationale Strategiedokument um Schulverweigerung
zu verhindern (2012).
Viele der in Österreich entwickelten und umgesetzten Maßnahmen konzentrieren sich nicht
auf die frühzeitige Prävention, sondern darauf, jungen Menschen Alternativen anzubieten,
um ihre Ausbildung später im Leben abzuschließen.
6Schlüsselempfehlungen
1. Es ist notwendig, dass der bestehende Lehrplan auch emotionale Bildungsmethoden
beinhaltet.
2. Lehrer müssen in der Anwendung der Methoden geschult werden.
Argumentation
Das Eumoschool-Projekt zeigt, dass die Integration von emotionalem Lernen in der Klasse
sowohl für die Schüler als auch für die Erwachsenen, die mit ihnen arbeiten, gut ist.
Emotionales Lernen verändert das Innenleben der Lehrer. Wenn Pädagogen emotionales
Lernen in der Klasse anwenden, ändern sie sich persönlich. Die Entwicklung sozial-
emotionaler Fähigkeiten in ihrer eigenen Umgebung hilft Lehrern, diese Fähigkeiten für
Schüler zu entwickeln - ein Schlüsselfaktor für die erfolgreiche Umsetzung emotionaler
Bildung.
Dies war des Eumoschool „Didactics of Emotions“-Programms zufolge, in dem Lehrer
persönliche Veränderungen und Entwicklungen sowohl für sich selbst als auch für Schüler
berichteten der Fall.
7Zusammenfassung
Die Pädagogen aller teilnehmenden Länder waren sich einig über die Bedeutung der
emotionalen Bildung und welche Rolle sie bei frühzeitigen Schulabbrüchen spielen könnte.
Die Belege aus dem Eumoschool-Projekt legen nahe, dass sich Pädagogen nicht angemessen
ausgestattet fühlen oder darauf trainiert sind, emotionale Bildung zu leisten. Die "Didaktik
der Emotionen"-Interventionen bieten eine Möglichkeit, wie Pädagogen ausgebildet
werden können, um emotionale Bildung in der Schule zu unterstützen. Dies kann zu
schulischem Engagement beitragen, akademische Belastbarkeit und emotionale Intelligenz
zu entwickeln und Schulabbruch zu verhindern.
Emoronale Bildung
schulisches Engagement
Akademische Resilienz
EmoLonale Intelligenz
trägt zur Verhinderung von frühzeirgem
Schulabbruch bei
1
Abb. 1 – Ein Weg der emotionalen Bildung zur Verhinderung des frühen Schulabbruchs
1
Wir bestätigen, dass ein komplexes, miteinander verbundenes Netz von Faktoren zu einem frühzeitigen Schulabbruch führt,
und emotionale Bildung einen Lernenden unterstützen kann, indem er diese Faktoren nur als Teil eines systemweiten Ansatzes
navigiert.
8Literaturverzeichnis
Banerjee, R., Weare, K., & Farr, W. (2014). Working with ‘Social and Emotional Aspects of
Learning’ (SEAL): Associations with school ethos, pupil social experiences, attendance, and
attainment. British Educational Research Journal, 40(4), 718-742.
Bradshaw, C. P., O'Brennan, L. M., & McNeely, C. A. (2008). Core competencies and the
prevention of school failure and early school leaving. New directions for child and adolescent
Development, 2008(122), 19-32.
Commissione Europea, E. A. C. E. A. Eurydice 8 CEDEFOP (2014). Tackling Early Leaving from
Education and Training in Europe: Strategies, Policies and Measures. (Eurydice and Cedefop
Report). Luxembourg: Eurydice e Cedefop.
Dale, R. (2010). EARLY SCHOOL LEAVING. Lessons from research for policy makers. NESSE
Report.
Ekstrand, B. (2015). What it takes to keep children in school: a research review. Educational
Review, 67(4), 459-482.
European Commission (2013). Reducing Early School Leaving: Key messages and policy
support. Final report on the Thematic Working Group on Early School Leaving.
Gonzales, N. A., Dumka, L. E., Deardorff, J., Carter, S. J., & McCray, A. (2004). Preventing
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Gus, L., Rose, J., & Gilbert, L. (2015). Emotion Coaching: A universal strategy for supporting
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Havighurst, S. S., Harley, A. E., Kehoe, C., & Pizarro, E. (2012). Tuning in to Teens:
Emotionally intelligent parenting. Program manual. Melbourne, Australia: The University of
Melbourne.Kelly, 2009;
9Lamote, C., Speybroeck, S., Van Den Noortgate, W., & Van Damme, J. (2013). Different
pathways towards dropout: the role of engagement in early school leaving. Oxford Review
of Education, 39(6), 739-760.
Marsh, H. W., Trautwein, U., Lüdtke, O., Köller, O., & Baumert, J. (2006). Integration of
multidimensional self-concept and core personality constructs: Construct validation and
relations to well-being and achievement. Journal of personality, 74(2), 403-456.
Melkevik, O., Nilsen, W., Evensen, M., Reneflot, A., & Mykletun, A. (2016). Internalizing
disorders as risk factors for early school leaving: A systematic review. Adolescent Research
Review, 1(3), 245-255.
Noel, C., Timmerman, C., Macedo, E., Rocha, C., & Araújo, H. C. (2015). Early school leaving
and beyond. https://repositorio-aberto.up.pt/bitstream/10216/82688/2/117567.pdf
Rose, J., Gilbert, L., & McGuire-Snieckus, R. (2014). Promoting children’s well-being and
sustainable citizenship through emotion coaching.
Tarabini, A., Curran, M., Montes, A., & Parcerisa, L. (2016). The politics of educational
success: a realist evaluation of early school leaving policies in Catalonia (Spain). Critical
Studies in Education, 1-18.
10Partner
CENTRO SVILUPPO Koordinator:
CREATIVO Centro per lo Sviluppo Creativo “Danilo Dolci” (Italien)
DANILO DOLCI
www.danilodolci.org
Emotional Training Center (Italien)
www.educazioneemotiva.it
Verein Multikulturell (Österreich)
www.migration.cc
Rogers Személyközpontú Oktatásért Alapítvány (Ungarn)
www.rogersalapitvany.hu
DOGA Schools (Türkey)
www.dogaokullari.com
Consortiul International Lectura Si Scrierea Pentru
Dezvoltarea Gandirii Critice (Rumänien)
www.rwctic.org
University of Gloucestershire (Großbritannien)
www.glos.ac.ukwww.eumoschool.eu
facebook.com/Eumoschool
twitter.com/eumoschool
eumoschool
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