Karin Ettl BEd, MA Mag. Renate Leeb-Brandstetter BEd - Team Teaching als kooperative Lehrmethode
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Team Teaching als kooperative Lehrmethode
Karin Ettl BEd, MA
Mag. Renate Leeb-Brandstetter BEd
4.3.2015
TEAMARBEIT
• „zufälliger“ Austausch im Konferenzzimmer: Erfahrungsaustausch zwischen
Tür und Angel; keinerlei Verbindlichkeit.
Die eigene Arbeit wird vom Austausch nicht zwangsläufig berührt.
• Bewusste gegenseitige Unterstützung: gegenseitige Hilfe unter
Lehrer/innen, nach der explizit verlangt wurde.
• Regelmäßiger Austausch: routinemäßiger Austausch von Materialien,
Methoden, Meinungen. Lehrer/innen gewähren so einen Einblick in ihre
Arbeitsweise und machen sich beurteilbar.
• Kooperative Zusammenarbeit: Stufe der hochgradigen und gemeinsam
verantworteten Kooperation. Die Arbeit ist weitestgehend öffentlich;
Entscheidungen werden gemeinsam getroffen.
Judith Warren Little (1990): The Persistence of Privacy: Autonomy and
Initiative in Teachers' Professional Relations
Schul- Unterrichtsentwicklung
• Forschungsergbnisse:
• vgl. Hattie, 2014
Unterrichts-
• vgl. Rosenholtz, 1989 entwicklung
Persönlichkeitsentwicklung
und kooperative Schul-
kultur
Personal
entwicklung Organisations
entwicklung
nach Rolff
Team Teaching als – kreative Störung ?! Perspektiven- und Rollenwechsel von Lehrpersonen
Team Teaching als –
kreative Störung ?!
Angst vor Veränderung - Wahrnehmen von Bedrohung
Kritische
Instabilität
Kreative
Neuorientierung
Störung
Relative Stabilität Relative Stabilität
Prozess des Musterwechsels
Grundannahmen
systemischer Sichtweise
• Kontextorientierung
• Lösungs- und
• Ressourcenorientierung
• Wertschätzung
• Achtsamkeit für den Prozess
- Ich bin für mich selbst verantwortlich.
- Alle meine Gedanken sind o.k.
- Ich bin wichtig.
- Ich akzeptiere andere.
- Wir verändern uns.
Peter Maiwald
„Handle stets so, dass du den Rahmen deiner Möglichkeiten erweiterst.“ H. v. Foerster
Grundannahmen
systemischer Sichtweise
Unsere Wahrnehmung ist:
• selektiv
• von Vorerfahrungen geprägt
• bewertend
• Ich-bezogen
• verzerrt
• blind für den blinden Fleck
Unsere Umwelt reagiert gemäß der
Wahrnehmung, die sie von uns hat.
• mit der gleichen Selektivität
• ….
Was wir wahrnehmen, nehmen wir wahr, es gibt kein „falsch“- nehmen.
Hilfreiche, unterstützende Haltung Die innere „Landkarte“ als reduziertes Abbild der eigenen Wirklichkeit.
4 Fertigkeiten
zum Umstrukturieren des ICHs
Denken
Prozessbeginn/verlauf planen
Wille
Kraft/Motor im Prozess einsetzen
Mut
Neues/Unsicherheiten im Prozess aushalten
Gelassenheit
grundsätzliche Zuversicht/Offenheit für
den ProzessKommunikationsfallen Wieso verstehst du nicht was ich meine? • Ungeduld • zuviel eigene Redezeit, herumreden um den heißen Brei • eigene Erwartungen, Vorurteile, Glaubensätze als Maxim • Suggestivfragen • Entscheidungsfragen – in die Ecke drängen • Nicht Wissen über Landkarten • Fehlender Humor
Kommunikationsfallen
oder: “Wieso verstehst du nicht was ich meine?“
• Problemtrance
• Problemzentriert z.B.
„Damit kommen wir nicht durch.“
„Dies wird nur Schwierigkeiten bereiten.
„Viel zu schwierig.“
„Das hat ja noch nie funktioniert.“Hilfreiche, unterstützende Haltung: Fragetechniken Fragen nach Ressourcen Was ist gut, was kann so bleiben? Zirkuläre Fragen Wer profitiert am meisten vom TT? In welchen Situationen könnte es (am ehesten) gelingen? In welchen Situationen irritiert TT am meisten? Wer bemerkt als erstes, dass das Problem/Thema gelöst ist?
Hilfreiche, unterstützende Haltung: Fragetechniken Metakommunikation Das Gespräch über das Gespräch Skalierungsfrage/Prozentfrage: Auf einer Skala von 1-10; wie bewerten Sie Situation XY? Zu wie viel Prozent haben Sie ihr Ziel bereits erreicht? Fragen nach Ausnahmen Was haben Sie ( in der letzten Woche) anders gemacht, sodass es besser gegangen ist?
»Nicht wie die Dinge wirklich sind, »sondern was sie für uns in unserer Auffassung sind, »macht uns »glücklich oder unglücklich. » (Arthur Schopenhauer)
Wie wird die Ressource
der 2. Lehrperson optimal eingesetzt?
HALTUNG KOOPERATIVE SCHULKULTUR
Wie wird
miteinander
gearbeitet
Wie wird mit den
SchülerInnen gearbeitet
Aufgabenstellung, Unterrichtsorganisation
Methoden,….Wie wird mit den SchülerInnen gearbeitet – Unterrichtsentwicklung
Studie in NÖ – Lehramtsstudenten
2011 – 2014 /Claudia Mewald 49 beobachtete Unterrichtsstunden
19%
Nicht Einer unterrichtet,
zugeordnet einer unterstützt
33%
32%
Einer
Teamteaching unterrichtet,
einer
beobachtetWas ist Teamteaching:
• Teamteaching ist eine kooperative Lehrmethode
• Teamteaching ist vor allem ein Prozess
• Chancen und Potentiale des Teamteachings
– der breiten Heterogenität in den Klassen durch gezielten
und auf Differenzierung fokussierten Lehrer/innen-
Einsatz noch gerechter zu werdenWie wird mit den SchülerInnen gearbeitet – Unterrichtsentwicklung • Flexible Differenzierung • Ziele setzen • Selbsttätige Aneignung und Anwendung • Formative Evaluation des Unterrichts • Feedback im Sinne des feed forward (Hattie)
Rahmenbedingungen - Organisationsentwicklung • Zeit für Teamentwicklungsprozesse • Vorgegebener zeitlicher Rahmen: Absprachen, Vorbereitung, Reflexion • Gegenseitige Hospitationen – machen Unterricht transparent /öffentlich • Unterrichtsblöcke statt 50 min Stunden • Ort /Raum • Schulleiter /Schulaufsicht
Team Teaching/Teamarbeit
Beginnend
• eine Lehrperson übernimmt alternierend die
Hauptverantwortung für die Planung
• plant dabei mit, welche Aufgaben von wem
Sequenzen weise übernommen werden
• Partner/in manchmal im „Leerlauf“Team Teaching/Teamarbeit
Zielbild
• das Team wirkt eingespielt.
• geteilte Verantwortung ist für die Schüler/innen
selbstverständlich, beide Lehrpersonen sind für sie
Ansprechpartner.
• Abwechslung und Rollenteilung wird geplant und
gezielt umgesetzt und wirkt fließend und
selbstverständlich im Unterricht.
• das gemeinsame Tun wird reflektiert.Literatur
• Gössinger P. (2014): Professionelle Teamarbeit in der Neuen Mittelschule journal.ph--noe.ac.at Open Online Journal for
Research and Education Ausgabe 1, April 2014, ISSN: 2313--‐1640
• Halfhide, T., Frei, M. & Zingg, C. (2002): Teamteaching. Wege zum guten Unterricht. Zürich Lehrmittelverlag
• Hattie J. (2014): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen, Schneider Verlag: Hohengeren
• Leeb-Brandstetter, R. (2014): Im Perspektivenwechsel liegt die Chance der Veränderung. Kreative Techniken für die Schule.
In: Systemische Notizen 3/14, S. 12-22, la:sf: Wien
• Mewald, C . (2014) Teaching as a team – more than just team teaching Collaborative teaching and learning in teacher
education http://journal.ph-‐noe.ac.at Open Online Journal for Research and Education Ausgabe 2, Oktober 2014, ISSN:
2313-‐1640
• Rolff, H. (2013): Schulentwicklung kompakt. Modelle, Instrumente, Perspektiven. Beltz Verlag
• Rosenholtz,S. (1989): Teacher`s workplace. The social organisation of schools. New York: Longman.
• De Shazer, S., & Dolan, Y. (2008: Mehr als ein Wunder. Lösungsfokussierte Kurztherapie heute. Heidelberg: Carl-Auer
• Schlippe, A. v., & Schweitzer, J. (2010): Systemische Intervention (2.Aufl.). Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht
• Simon, F. B., & Rech-Simon, C. (2004): Zirkuläres Fragen. Systemische Therapie in Fallbeispielen: Ein Lernbuch. Heidelberg:
Carl-Auer.
• Quelle Bilder: www.google.bildDanke für Ihre Aufmerksamkeit!
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