Mentoring, Lots*innen & Pat*innen und Resilienz - Wie Programme die Resilienz der Akteur*innen beeinflussen kann.
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Mentoring, Lots*innen & Pat*innen
und Resilienz
- Wie Programme die Resilienz der Akteur*innen beeinflussen kann.
Prof.‘in Dr.‘in Verlinden Professur für Erziehungswissenschaften, Schwerpunkt Resilienz k.verlinden@katho-nrw.de
RESILIENZ
Definition
Aktueller Grundlagen
Forschungs -forschung
-stand
Schutz-
Implikationen
für die Praxis faktoren
Prof.‘in Dr.‘in Karla Verlinden Professur für Erziehungswissenschaften, Schwerpunkt Resilienz 2
Definition & Grundlagenforschung Resilienz ist ein transaktionaler, lebenslanger Anpassungs- und Lernprozess, der durch die Fähigkeit geprägt ist, sich angesichts herausfordernder und stark belastender Umstände erfolgreich zu adaptieren, im Sinne inneren Wohlbefindens und/oder effektiver Austauschbeziehungen mit der Umwelt. Vgl. Masten et al., 1990: 465.; Bild: flickr Prof.‘in Dr.‘in Karla Verlinden Professur für Erziehungswissenschaften, Schwerpunkt Resilienz 3
Schutzfaktoren
Schutz-
faktoren
Rahmenmodell der Resilienz nach Diers 2016
Prof.‘in Dr.‘in Karla Verlinden Professur für Erziehungswissenschaften, Schwerpunkt Resilienz 4Schutzfaktoren im Kontext von Lots*innen-, Pat*innen- und
Mentor*innenprogrammen
Kleine Auswahl:
v eine verlässliche Bindung/Beziehung zu mindestens einer Bezugsperson
v Emotionale Stabilität
v ausgeprägtes Kohärenzgefühl
v positives Selbstkonzept
v Impulskontrolle
v Optimismus
v Problemlösestrategien
Kumpfer, 1999: 193ff. , canstock photo
Prof.‘in Dr.‘in Karla Verlinden Professur für Erziehungswissenschaften, Schwerpunkt Resilienz 5Schutzfaktoren im Kontext von Lots*innen-, Pat*innen- und
Mentor*innenprogrammen
v Soziale Kompetenz
v Kommunikationsfähigkeit
v Fähigkeit, Hilfe zu erbitten und anzunehmen
v Bereitschaft zur Verantwortungsübernahme
Cui et al., 2020
Prof.‘in Dr.‘in Karla Verlinden Professur für Erziehungswissenschaften, Schwerpunkt Resilienz 6Aktueller Forschungsstand
Metaanalysen:
v Positive Effekte auf Resilienz hängen Dauer und Art der Beziehung zwischen den Akteur*innen
ab
v Je evidenzbasierter die Methoden und Maßnahmen, desto eher lassen sich resilienzfördernde
Effekte bei den Mentees nachweisen.
v Erwachsene Lots*innen/Mentor*innen und Paten kann die kognitive Repräsentation von
Bindungen und damit die Wahrnehmung soziale Unterstützung verbessern.
Rhodes/Lowe, 2008; Raposa et al., 2019
Prof.‘in Dr.‘in Karla Verlinden Professur für Erziehungswissenschaften, Schwerpunkt Resilienz 7Aktueller Forschungsstand
Metaanalysen:
v Eine größere Ähnlichkeit der Werte und des Hintergrundes zwischen den Akteur*innen führt zu
größeren Effekten hinsichtlich resilienzassoziierter Faktoren.
v Programme mit einem höheren Anteil an Mentor*innen, die in helfenden Berufen tätig
sind/waren, haben größere Effekte auf die Protegés.
vJe höher die Selbstwirksamkeit der Pat*innen, Lots*innen und Mentor*innen, desto größer die
Effekte auf Schutzfaktoren der Protegés.
v Die gewünschten Effekte sind größer, wenn sich auf evidenzbasierte Methoden bezogen wird.
Eby et al., 2013; Ghosh et al., 2014; Demir et al., 2014; DuBois et al., 2002; Karcher, 2005; Raposa et al., 2016
Prof.‘in Dr.‘in Karla Verlinden Professur für Erziehungswissenschaften, Schwerpunkt Resilienz 8Aktueller Forschungsstand
Ergebnisse aus Primärstudien:
v Stressbewältigung sowie interne Kontrollüberzeugungen der Protegés verbessert sich.
v Erhöhter Stress im Elternhaus und/oder in der Schule von jugendlichen Protegés korreliert mit
einer kürzere Dauer der Beziehung zum/zur Lots*in/Mentor*in/Pat*in.
v Verhaltensproblemen von jugendlichen Protegés korreliert mit einer negativen Wahrnehmung
der Beziehungsqualität durch die Lots*innen/Mentor*innen/Pat*innen.
Raposa et al., 2016
Prof.‘in Dr.‘in Karla Verlinden Professur für Erziehungswissenschaften, Schwerpunkt Resilienz 9Aktueller Forschungsstand v Sind die Lots*innen/Mentor*innen/Pat*innen aus dem institutionellen Setting, führt das Mentoring zu einer höheren Identifikation mit der Institution. v Verbesserung schulische Noten, wenn Eltern der Kinder/Jugendlichen in das Programm einbezogen werden. v Die Beziehungsqualität erhöht die Effekte bei den Protegés hinsichtlich soziale Kompetenzen. v Zuwachs an Sozialkompetenz (und Führungsqualitäten) bei den Lots*innen/Mentor*innen/Pat*innen. Karcher/Davis/Powell, 2002; Laakso/Nygaard, 2012; Rheka/Ganesh, 2012 Prof.‘in Dr.‘in Karla Verlinden Professur für Erziehungswissenschaften, Schwerpunkt Resilienz 10
Implikationen für die Praxis v Verminderung der Fluktuation, Gewährleistung einer dauerhaften, stabilen Beziehung v Analyse und Verständnis zu Schutz- und Risikofaktoren v Risikomildernde Prozesse erhöhen und risikoerhöhende Prozesse vermindern v Lern- und Reflexionsprozesse erhöhen durch Modelllernen, Supervision und Feedbackkultur v Ausführlicher Auswahlprozess für passende Beziehungen Prof.‘in Dr.‘in Karla Verlinden Professur für Erziehungswissenschaften, Schwerpunkt Resilienz 11
Implikationen für die Praxis
v Einbezug und Fokus auf evidenzbasierte Methoden/Vorgehensweisen
(bspw. durch die „Elements of Effective Practice for Mentoring“ (EEPM; Garringer et al. 2015))
v Supervision und (niederschwellige) Feedbackkultur für alle Akteur*innen
v Rekrutierung von Mentor*innen/Lots*innen/Pat*innen mit helfenden (Vor)Erfahrungen/Rollen,
Bereitstellung einer angemessenen Schulung für weniger erfahrene Freiwillige vor Beginn des
Matches.
Prof.‘in Dr.‘in Karla Verlinden Professur für Erziehungswissenschaften, Schwerpunkt Resilienz 12Implikationen für die Praxis
v Klärung des Beziehungsverständnisses, bspw. über eine „Meaningful interaction“
“stability, affective concern, and continuation into the foreseeable
future to fulfill the need to belong and connect“
„Stabilität, affektive Involviertheit und Fortbestand in der absehbaren Zukunft,
um das Bedürfnis nach Zugehörigkeit und Verbindung zu erfüllen“
(Baumeister/Leary, 1995: 500)
Prof.‘in Dr.‘in Karla Verlinden Professur für Erziehungswissenschaften, Schwerpunkt Resilienz 13Quellen Baumeister, R. F. and Leary, M. R. 1995. The need to belong: Desire for interpersonal attachments as a fundamental human motivation. Psychological Bulletin, 117(3): 497–529. Cui, Z., Oshri, A., Liu, S., Smith, E. P., & Kogan, S. M. (2020). Child Maltreatment and Resilience: The Promotive and Protective Role of Future Orientation. Journal of Youth and Adolescence, 49(10), 2075–2089. https://doi.org/10.1007/s10964-020-01227-9 Demir, S., Demir, S. G., Bulut, H., & Hisar, F. (2014). Effect of mentoring program on ways of coping with stress and locus of control for nursing students. Asian Nursing Research. https://doi.org/10.1016/j.anr.2014.10.004 Diers, M. (2016). Resilienzförderung durch soziale Unterstützung von Lehrkräften. Junge Erwachsene in Risikolage erzählen. Springer VS. Dubois, D. L., Holloway, B. E., Valentine, J. C., & Cooper, H. (2002). Effectiveness of Mentoring Programs for Youth: A Meta-Analytic Review. American Journal of Community Psychology. https://doi.org/10.1023/A:1014628810714 Eby, L. T. d. T., Allen, T. D., Hoffman, B. J., Baranik, L. E., Sauer, J. B., Baldwin, S., Morrison, M. A., Kinkade, K. M., Maher, C. P., Curtis, S., & Evans, S. C. (2013). An interdisciplinary meta- analysis of the potential antecedents, correlates, and consequences of protégé perceptions of mentoring. Psychological Bulletin, 139(2), 441–476. https://doi.org/10.1037/a0029279 Ghosh, R. (2014). Antecedents of mentoring support: A meta-analysis of individual, relational, and structural or organizational factors. Journal of Vocational Behavior, 84, 367–384. Kumpfer K.L. (2002) Factors and Processes Contributing to Resilience. In: Glantz M.D., Johnson J.L. (eds.) Resilience and Development. Longitudinal Research in the Social and Behavioral Sciences: An Interdisciplinary Series. Springer, Boston, MA. https://doi.org/10.1007/0-306-47167-1_9 Laakso, J., & Nygaard, J. (2012). Children of Incarcerated Parents: How a Mentoring Program Can Make a Difference. Social Work in Public Health, 27(1–2), 12–28. https://doi.org/10.1080/19371918.2012.629892 Masten, A. S., Best, K. M., & Garmezy, N. (1990). Resilience and development: Contributions from the study of children who overcome adversity. Development and Psychopathology, 2(4), 425-444. https://doi.org/10.1017/S0954579400005812 Raposa, E. B., Rhodes, J., Stams, G. J. J. M., Card, N., Burton, S., Schwartz, S., Sykes, L. A. Y., Kanchewa, S., Kupersmidt, J., & Hussain, S. (2019). The Effects of Youth Mentoring Programs: A Meta-analysis of Outcome Studies. In Journal of Youth and Adolescence. https://doi.org/10.1007/s10964-019-00982-8 Raposa, E. B., Rhodes, J. E., & Herrera, C. (2016). The Impact of Youth Risk on Mentoring Relationship Quality: Do Mentor Characteristics Matter? American Journal of Community Psychology, 57(3–4), 320–329. https://doi.org/https://doi.org/10.1002/ajcp.12057 Rhodes, J. & Lowe, S.R. (2008). Youth Mentoring and Resilience: Implications for Practice. Child Care in Practice 14 (1), 9-17. Prof.‘in Dr.‘in Karla Verlinden Professur für Erziehungswissenschaften, Schwerpunkt Resilienz 14
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