METHODE DIGITALE EXKURSIONSAUFBEREITUNG
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METHODE
DIGITALE EXKURSIONSAUFBEREITUNG
Südwestfalen 360º – Die Region neu entdecken, erleben, erfahren.
Autoren: Prof. Karl-Heinz Otto, Prof. Dr. Leif O. Mönter I Herausgeber: Südwestfalen Agentur GmbH
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116 SÜDWESTFALEN 360° – DIE EIGENE REGION NEU ENTDECKEN, ERLEBEN, ERFAHREN
METHODENSTECKBRIEF:
DIGITALE EXKURSIONS-
AUFBEREITUNG
BESCHREIBUNG Die SuS bereiten digital mit Hilfe eines REFLEXION Digitale Exkursionsaufbereitungen haben
Programmes wie „Adobe Presenter“ ihre den Vorteil, dass die Ergebnisse der Exkur-
Exkursionsergebnisse auf, damit diese in sion langfristig digital abgespeichert wer-
den folgenden Unterrichtsstunden prä- den, d. h. sie stehen den SuS sowie der
sentiert werden können. Lehrkraft problemlos in anderen Unter-
richtskontexten zur Verfügung. Darüber
ZIELE Diese motivierende Methode kann an eine hinaus zeigt sich, dass die SuS durch die
real durchgeführte Exkursion angeschlos- praktische Aufbereitung ihre methodi-
sen werden und verbessert die methodi- schen Kompetenzen erheblich verbessern
schen Kompetenzen der SuS. Darüber hinaus können.
werden die Exkursionsergebnisse durch die-
ses Verfahren langfristig gesichert. KOMPETENZ- Methodenkompetenz: Die SuS …
BEREICHE beherrschen die Arbeitsschritte zur In-
óó
MATERIALIEN óó
Computer mit Headset/Webcam (bezogen auf formations- und Erkenntnisgewinnung
óó
PC-Programme wie „Powerpoint“ und das nachfolgende mit Hilfe fachrelevanter Darstellungs-
„Adobe Presenter“ Methodenbeispiel) und Arbeitsmittel (Karten, Bilder, Filme,
statistische Angaben, Graphiken und
DAUER Mindestens eine Doppelstunde Texte) zur Erschließung unterschiedli-
cher Sachzusammenhänge und zur Ent-
SOZIALFORM Kleingruppen wicklung und Beantwortung raumbe-
zogener Fragestellungen.
MÖGLICHE stellen geographische Sachverhalte un-
óó
DIDAKTISCHE ter Verwendung der Fachbegriffe sach-
VERORTUNG logisch strukturiert, adressatenbezogen,
anschaulich und im Zusammenhang
VORBEREITUNG Die dargestellte Methode kann unmittel- dar.
bar an eine Exkursion angeschlossen wer- Urteilskompetenz: Die SuS …
den, die möglichst viele verschiedene As- erfassen mediale Präsentationen als
óó
pekte abgedeckt hat. Um diese Methode auch interessengeleitete Interpretatio-
im Unterricht einzusetzen, ist es notwen- nen der Wirklichkeit.
dig, dass die SuS ausreichende Computer- (vgl. DGfG 2012)
kenntnisse haben (v. a. im Umgang mit
Powerpoint).
DURCHFÜHRUNG Der erstmaligen Anfertigung einer digita-
len Exkursionsaufbereitung sollte unbe-
dingt eine Methodenschulung vorange-
hen (vgl. Methodenbeispiel). Sobald die
SuS genug Vorkenntnisse aufweisen, sollte
man ihnen bei der Umsetzung einen DIE METHODE DIGITALE EXKURSIONSAUFBEREITUNG
größtmöglichen Gestaltungsspielraum ein-
räumen.
Diese Methode kann zum Beispiel zur Auf-
arbeitung der Betriebserkundung genutzt
werden.
Quelle: Eigene Darstellung
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METHODENBEISPIEL:
DIGITALE EXKURSIONSAUFBEREITUNG MIT ADOBE
PRESENTER AM BEISPIEL DER ROLLENEXKURSION
(AB KLASSE 9)
Bei der Rollenexkursion in Feudingen (siehe Methodenbeispiel „Rollenexkursion“) hattet ihr die Aufgabe, persönliche Raumansprüche
für die jeweilige Person herauszuarbeiten. Die Ergebnisse solltet ihr sowohl schriftlich als auch per Foto/Film festhalten. Jetzt geht es
darum, dass ihr eure Ergebnisse der ganzen Klasse vorstellt. Diese Vorstellung soll mit Hilfe einer Powerpoint-Präsentation geschehen,
die mit Audiokommentaren versehen wird.
AUFGABE 1:
Entwerft eine selbsterklärende Powerpoint-Präsentation, in der ihr ausgehend vom Rollenprofil zunächst die Bedürfnisse eurer Per-
son vorstellt. Danach präsentiert die Ergebnisse auf den kommenden Folien. Hieraus soll vor allem hervorgehen, ob die persönlichen
Raumansprüche in Feudingen erfüllt werden können. Die Powerpoint-Präsentation soll maximal aus 12 Folien bestehen.
AUFGABE 2:
Der „Adobe Presenter“ stellt eine Erweiterung zum Programm „Powerpoint“ dar. Mithilfe des „Adobe Presenters“ können die Folien
der Powerpoint-Präsentation durch einen Audio- oder ein Videokommentar ergänzt werden. Eure Aufgabe ist es, die Powerpoint-Prä-
sentation mit einem Audiokommentar zu versehen. Hierbei haltet ihr quasi ein „Referat“ zur Präsentation. Bevor ihr den Audiokom-
mentar mit dem Headset aufnehmt, solltet ihr den Audiotext vorbereitet haben.
MATERIALIEN:
Computer mit „Powerpoint“ (Vorkenntnisse erforderlich) und „Adobe Presenter“
óó
Headsets
óó
ZEITRAHMEN:
Mindestens eine Doppelstunde
HINWEIS FÜR DIE LEHRKRAFT:
Das Programm „Adobe Presenter“ kann kostenlos als „30-Tage-
Testversion“ unter folgendem Link heruntergeladen werden:
https://www.adobe.com/cfusion/tdrc/index.cfm?product=
presenter&loc=de [10.10.2013]
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AUDIOKOMMENTAR MIT DEM
„ADOBE PRESENTER“ HINZUFÜGEN:
Nachdem ihr die Powerpoint-Präsentation komplett fertiggestellt habt (unbedingt vorher abspei-
chern), drückt ihr auf „Adobe Presenter“ in der obersten Leiste.
Danach drückt ihr auf „Audio aufnehmen“. Schließt nun das Headset an den PC an und stellt mög-
licherweise die Aufnahmelautstärke in dem Fenster ein, das sich nun öffnet.
Danach öffnet sich das Fenster „Adobe Presenter – Audio aufnehmen“. Hier könnt ihr das
Referat zur Powerpoint-Präsentation halten, nachdem ihr auf den „Aufnahme-Button“ gedrückt
habt. Ihr könnt die Aufnahme jederzeit mit dem „Pause-Button“ unterbrechen. Bevor ihr startet, ist
es sinnvoll, den Text den einzelnen Folien zuzuordnen. Der Audio-Kommentar muss bei jeder Folie
einzeln aufgenommen und abgespeichert werden. Ihr müsst also den beschriebenen Vorgang für
jede Folie wiederholen.
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Pause-Button
Aufnahme-Button
Sobald eure Powerpoint-Präsentation zusammen mit den Audio-Kommentaren fertiggestellt und
abgespeichert ist, drückt ihr auf „Adobe Presenter“ und dann auf „Veröffentlichen“. Wählt einen
geeigneten Speicherort auf dem PC aus und schaut euch die fertige Präsentation an, die als „Index“
abgespeichert wird. Wenn ihr die fertige Datei auf einem anderen Datenträger abspeichern wollt,
müsst ihr den kompletten Ordner kopieren.
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HINWEISE & LEGENDE
FÜR DIE METHODENSTECKBRIEFE
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RAUMKONZEPTE UND METHODEN
FÜR DEN GEOGRAPHIEUNTERRICHT
Planen & Entscheiden
RAUM ALS CONTAINER WAHRNEHMUNGSRAUM
Mental Map Fotostreifzug
Digitale Raumerkundung Bildinterpretation
Fantasiereise
Betriebserkundung
(Streifen-)Kartierung Lebendiges Diagramm
Mystery
Fotomapping
Digitale
Exkursionsaufbereitung
Kartenerstellung Spurensuche
Gruppenpuzzle
Lebendige Karte Stadtrallye
Geocoaching Rollenexkursion
RAUM ALS SYSTEM VON LAGEBEZIEHUNGEN MATERIELLER RAUM ALS SOZIALE KONSTRUKTION
OBJEKTE
Unterrichtsmethode für den Klassenraumunterricht
Exkursionsmethode „Lernen vor Ort“
HINWEIS:
Die Zuordnung der Methoden zu einem Raumkonzept hängt besonders von den jeweiligen Inhalten ab.
Zum Teil werden auch mehrere oder alle Raumdimensionen berücksichtigt. Die hier vorgenommene
Zuordnung bezieht sich auf die in diesem Band vorgestellten Methodenbeispiele.
Quelle: verändert nach: Budke, A. (2009): Kompetenzentwicklung auf geographischen Exkursionen. In: Budke, A.;
Wienecke, M. (Hg.): Exkursionen selbst gemacht. Innovative Exkursionsmethoden für den Geographieunterricht.
Potsdam (= Praxis Kultur- und Sozialgeographie, Universität Potsdam, Bd. 47): 11–20.
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LEGENDE FÜR DIE
METHODENSTECKBRIEFE
1. RAUMKONZEPTE
HINWEIS:
Je mehr farbige „Dreiecksbalken“ angezeigt werden, desto größer ist die Übereinstimmung mit dem jeweiligen Raumkonzept.
RAUM ALS CONTAINER
Räume werden als Behälter betrachtet, in denen bestimmte Sachverhalte der physisch-materiellen
Welt (z. B. Oberflächenformen, Böden, Klima, Gewässer, Bebauung, Struktur des Einzelhandels) ent-
halten sind.
> Welche naturräumlichen Besonderheiten weist z. B. Südwestfalen auf?
RAUM ALS SYSTEM VON LAGEBEZIEHUNGEN
Räume werden als Systeme von Lagebeziehungen materieller Objekte betrachtet. Dabei wird die
Bedeutung von Standorten, Lagerelationen und Distanzen untersucht.
> Worin bestehen globale wirtschaftliche Verflechtungen, die für die Region Südwestfalen rele-
vant sind?
RAUM ALS KATEGORIE DER SINNESWAHRNEHMUNG
Es wird untersucht, wie scheinbar real vorhandene „Räume“ von Individuen, Gruppen oder Institu-
tionen gesehen und bewertet werden.
> Wie wird beispielsweise die demographische Entwicklung in Südwestfalen subjektiv verschieden
wahrgenommen und bewertet?
RAUM ALS KONSTRUKTION
Es wird davon ausgegangen, dass „Räume“ „gemacht“ werden und damit Artefakte von gesell-
schaftlichen Konstruktionsprozessen sind. Es wird hinterfragt, wer unter welchen Bedingungen
und aus welchen Interessen wie über bestimmte Räume kommuniziert. Des Weiteren geht es dar-
um, wie die durch die raumbezogene Sprache erst konstituierten räumlichen Entitäten durch all-
tägliches Handeln und Kommunizieren fortlaufend produziert und reproduziert werden.
> Welche Vorstellungen über Südwestfalen werden von wem transportiert?
Literatur: Wardenga, U. (2002): Alte und neue Raumkonzepte für den Geographieunterricht. In: geographie heute 23 (2000): 8–11.
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2. DIDAKTISCHE VERORTUNG DER METHODE
HINWEIS:
Je größer die Symbole sind, desto eher ist die Methode für die jeweilige Unterrichtsphase geeignet.
EINFÜHRUNGSPHASE
BEARBEITUNGSPHASE
SICHERUNGSPHASE
ANMERKUNG:
Die Autoren bekennen sich zur Gleichberechtigung der Geschlechter. Aus Platzgründen wird in der
Regel in den Methodensteckbriefen die Abkürzung „SuS“ anstelle der Bezeichnung „Schülerinnen
und Schüler“ verwendet.124 SÜDWESTFALEN 360° – DIE EIGENE REGION NEU ENTDECKEN, ERLEBEN, ERFAHREN
KOMPETENZBEREICHE DER NATIONALEN
BILDUNGSSTANDARDS FÜR DAS FACH GEOGRAPHIE
Kompetenzbereich zentrale Kompetenzen
Fachwissen (F) Fähigkeit, Räume auf den verschiedenen Maßstabsebenen als
natur- und humangeographische Systeme zu erfassen und
Wechselbeziehungen zwischen Mensch und Umwelt analysie-
ren zu können.
Räumliche Orientierung (O) Fähigkeit, sich in Räumen orientieren zu können (topographi-
sches Orientierungswissen, Kartenkompetenz, Orientierung in
Realräumen und die Reflexion von Raumwahrnehmungen).
Erkenntnisgewinnung/ Fähigkeit, geographisch/geowissenschaftlich relevante Infor-
Methoden (M) mationen im Realraum sowie aus Medien gewinnen und aus-
werten sowie Schritte zur Erkenntnisgewinnung in der Geogra-
phie beschreiben zu können.
Kommunikation (K) Fähigkeit, geographische Sachverhalte zu verstehen, zu ver-
sprachlichen und präsentieren zu können sowie sich im
Gespräch mit anderen darüber sachgerecht austauschen zu
können.
Beurteilung/Bewertung (B) Fähigkeit, raumbezogene Sachverhalte und Probleme, Informa-
tion in Medien und geographische Erkenntnisse kriterienorien-
tiert sowie vor dem Hintergrund bestehender Werte in
Aufsätzen beurteilen zu können.
Handlung (H) Fähigkeit und Bereitschaft, auf verschiedenen Handlungsfel-
dern natur- und sozialraumgerecht handeln zu können.
(Quelle: Verändert nach: DGfG 2012, S. 9)Autoren: Prof. Karl-Heinz Otto, Prof. Dr. Leif O. Mönter Herausgeber: Südwestfalen Agentur GmbH I Dr. Stephanie Arens, Martin Müller Martinstraße 15 57462 Olpe www.suedwestfalen.com
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