MINT (Mathematik - Informatik - Naturwissenschaft - Technik) - Geschwister-Scholl-Realschule Gütersloh
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MINT
(Mathematik – Informatik – Naturwissenschaft – Technik)
MINT ist die zusammenfassende Bezeich- Innerhalb dieses Kapitels sollen diverse
nung für die Unterrichtsfächer Mathema- MINT-Aktivitäten an Beispielen in Kürze
tik, Informatik, Naturwissenschaften vorgestellt werden.
(Biologie, Chemie, Physik) und Technik.
In der modernen Industrie-, Dienst- Ab Klasse 5 verfolgt die GSS unter
leistungs- und Wissensgesellschaft kann anderem durch die Lernwerkstatt das Ziel
auf eine anspruchsvolle mathematisch- ein frühes Interesse in MINT-Bereichen zu
naturwissenschaftliche Grundbildung als wecken. Schülerinnen und Schüler
Teil der Allgemeinbildung nicht verzichtet wählen hier nach eigener Interessenlage
werden, viele Berufsfelder fußen auf drei von zahlreichen Angeboten, mit
Grundlagen in diesem Bereich. Um Schü- denen sie bzw. er sich im Verlauf des
lerinnen und Schüler für naturwissen- fünften Jahrgangs beschäftigen will. Fünf
schaftliche und technische Berufe zu be- Angebote stammen dabei aus dem Mint-
geistern und einen breiten Überblick über Bereich (Chemielabor, Schulgarten,
Disziplinen und Berufsorientierungen in Arbeiten mit Holz, Programmieren mit
diesem Felde zu geben, werden an der Scratch und Schach). Jedes Angebot wird
Geschwister-Scholl-Schule zahlreiche mit einer Stunde in der Woche über zehn
Aktivitäten und Projekte in allen Jahr- Wochen durchgeführt, danach erfolgt der
gangsstufen initiiert. Wechsel zum nächsten Angebot.
Darüber hinaus bietet die Geschwister-
Scholl-Schule durch zwei Schülerlabore, Aus dem Bereich der MINT-Fächer
dem „RadioLab“ und dem „teutolab- können später Biologie und Physik-
Chemie“, anderen Schulen im Kreis Technik (PT) als Wahlpflichtschwerpunkte
Gütersloh die Möglichkeit an den in den Klassen 8-10 fest gewählt werden.
vorhandenen MINT-Ressourcen der (siehe „Unterricht“/„Wahlpflichtkurse“).
Schule zu partizipieren.
Informatik
Computerführerschein Klasse 5: Hierbei erlernen die
Schülerinnen und Schüler die ersten Grundkenntnisse im
Umgang mit dem Computer, um über Basisfertigkeiten für
MINT RadioLAB GSS Gütersloh: Schülerinnen und Schüler die späteren Jahrgänge zu verfügen. Neben der
der Elly-Heuss-Knapp Realschule besuchen das Einführung in die Arbeit im Schulnetzwerk lernen sie die
RadioLAB. Textverarbeitung mit Microsoft Word kennen. Des
Wie kommt die Musik in das Radio und wie kommt sie Weiteren machen die Schülerinnen und Schüler erste
wieder raus? Zwei Fragestellungen, mit denen man sich Erfahrungen mit Bildbearbeitungsprogrammen.
intensiv im RadioLab unserer Schule auseinandersetzen
kann. In unserem Labor bieten wir allen Schulen der
Sekundarstufe I im Kreis Gütersloh die Möglichkeit an, Grundkenntnisse im Bereich Informatik
sich auf den Weg zu machen, ein Radio selber zu bauen
und auch einen Einblick zu gewinnen, wie erlangen die Schülerinnen und Schüler in
Radiosendungen produziert werden können. den Klassen 5 (Computerführerschein)
3
und 7 (Umgang mit Textverarbeitung und Unsere Schülerinnen und Schüler werden
Präsentationsprogrammen) (siehe „Unter- dabei an mehreren Nachmittagen in die
richt“/„Medienerziehung“). Die informa- Experimente und den Ablauf eingear-
tions- und kommunikationstechnologi- beitet, sodass das teutolab-Chemie von
sche Grundbildung ist in die Stundentafel den Schülerinnen und Schülern
integriert. weitgehend selbstständig durchgeführt
Neben dem Regelunterricht in den werden kann. Dadurch bekommen sie
naturwissenschaftlichen Fächern können einen tieferen Einblick in die Laborarbeit,
sich die Schülerinnen und Schüler in denn sie übernehmen auch die Verant-
verschiedene Projekte einbringen, an wortung für die gesamte Vor- und Nach-
Arbeitsgemeinschaften oder Workshops bereitung des Laborbetriebs.
teilnehmen, Unterrichtsgänge sowie
Kurs- und Klassenfahrten mit natur- Beim MINT-Mitmachtag am Carl-Miele-
wissenschaftlichem Schwerpunkt erle- Berufskolleg, welches alljährlich vom
ben, sich außerunterrichtlich einbringen Zentrum durch Innovation in Gütersloh
oder ehrenamtlich engagieren. (zdi-Zentrum pro MINT GT) organisiert
wird und an dem sich unsere Schule mit
Workshops und einem Informationsstand
präsentiert, können unsere Schülerinnen
und Schüler schulübergreifend einen
differenzierten Einblick in die MINT-Welt
gewinnen.
teutolab-Chemie GSS: Viertklässler der Josefschule aus
Spexard konnten sich in der GSS davon überzeugen, dass
Chemie richtig Spaß machen kann!
Die GSS bietet den 4. Klassen interessierter
Grundschulen einen Experimentalnachmittag zum Thema
„Zitrone“ mit einem Duft-, Säure- und Zauberlabor an.
Eine Erweiterung des Angebots für die Grundschulen
durch eine zweite Experimentalreihe – entweder zum Am 12. November 2016 nahm die Geschwister-Scholl-
Thema Milch oder zum Thema Zucker – soll folgen. Schule mit einem Stand und einem Workshop erneut am
MINT-Mitmach-Tag in Gütersloh aktiv teil: Im biologischen
So können sich Schülerinnen und Schüler Workshop „Die Wüstenheuschrecke“ konnten die
Teilnehmer etwas über die Anatomie des Insekts kennen
zum Beispiel ab Klasse 9 als lernen und eine Präparation anfertigen.
Betreuerinnen und Betreuer für das
Projekt „teutolab-Chemie“, unserem Aber auch innerhalb des Schullebens
zweiten Schülerlabor an der Geschwister- erlangen die Schülerinnen und Schüler in
Scholl-Schule, bewerben. verschiedenen freiwilligen Arbeits-
In diesem Mitmachlabor können Grund- gemeinschaften Wissens- und Handlungs-
schulkinder selbst chemische Experi- kompetenz in MINT-Bereichen. Schüle-
mente durchführen und so einen ersten rinnen und Schüler der Klassen 9 und 10
Einblick in die (bunte!) Welt der Chemie nehmen z.B. an der AG „Hörspiel“ oder
bekommen. „Formel 1 in der Schule“ teil, führen
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Züchtungsexperimente im Schulgarten im Modell, mit dem die Schülerinnen
durch, rekultivieren eine Brache, setzen und Schüler bei regionalen und
Krötenschutzzäune, kartieren Vögel, überregionalen Wettbewerben auf
untersuchen biologische Fragen und einer Rennstrecke gegen andere
Phänomene, entwickeln und schreiben Schulen antreten,
Programme am Computer, bauen und - der Wettbewerb bio-logisch, bei dem
programmieren Roboter und erlernen Schülerinnen und Schüler ihr
Holzbearbeitungstechniken. biologisches Wissen testen,
Schülerinnen und Schüler der GSS - IT-Fitness sowie
nehmen auch regelmäßig an zahlreichen - Gute gesunde Schule.
Wettbewerben teil, die sich zum Teil auch
aus den oben beschriebenen Aktivitäten Schülerinnen und Schüler können sich an
heraus ergeben, wie zum Beispiel der Geschwister-Scholl-Schule in einem
entsprechenden Lehrgang als Medien-
- das Känguru der Mathematik für die scout oder Schulsanitäter ausbilden
Klassen 5, 6 und 7, sowie der Pangea- lassen und sich in das schulische Leben
Mathematikwettbewerb für die Klasse ehrenamtlich einbringen.
9 bei dem Schülerinnen und Schüler Im Rahmen des Wahlpflichtkurses
vielfältige Aufgaben zum Knobeln, zum Biologie erhalten die Schülerinnen und
Grübeln, zum Rechnen und zum Schüler durch außerschulische Partner
Schätzen lösen müssen, eine Erste-Hilfe-Ausbildung.
- der „Power Matrix Wettbewerb“, bei Alle Schülerinnen und Schüler der Klasse
dem Schülerinnen und Schüler mit dem 5 erfahren in einer Gesundheitswoche im
Simulations- und Strategiespiel „Power Sauerland die Grundsätze eines
Matrix“ eine virtuelle Stadt aufbauen gesundheitsbewussten Lebens. Für die
und deren Bevölkerung mit dem Klassen 7, 9 und 10 beleuchtet der jähr-
perfekten Energiemix versorgen lich stattfindende „Gesundheitstag“
müssen, Aspekte der eigenen Gesundheit, des
Wohlbefindens und des Vorsorgens.
Zahlreiche Kooperationspartner des
Mathematik Gesundheitswesens unterstützen diesen
Tag, indem sie Workshops oder gesund-
heitliche Tests mit den Schülerinnen und
Schülern durchführen.
Der „Wassertag“, durchgeführt in
Kooperation mit den Stadtwerken
Gütersloh im Freizeitbad „Die Welle“,
Beim „Power Matrix Wettbewerb“, einem bringt neben sportlicher Aktivität und
Kooperationsprojekt zwischen der Siemens AG, dem Kreis
Gütersloh und dem zdi-Zentrum pro MINT GT belegten Wettkämpfen auch Kenntnisse über das
zwei Schüler der GSS die hervorragenden Plätze 2 und 7.
Element Wasser auf chemischer, physika-
- Prima Klima, bei dem nachhaltige lischer und biologischer Ebene näher.
Ressourcenverwendungen im Fokus Die Biologiekurse der Klasse 8 verbrin-
stehen, gen eine Woche auf der Nordseeinsel
- das Konstruieren eines Formel-1-Autos Norderney, um dort Klima, Flora und
5
Fauna zu untersuchen und bewusst zu Experteninterviews zum Beispiel können
erleben. sie in unterschiedlichen technischen
Aufgabenbereichen erste Erfahrungen
Naturwissenschaft zur Berufswahlorientierung sammeln
(siehe „Berufsvorbereitung“).
Abschließend ist hervorzuheben, dass die
Erwartungen und Ziele aller am
Schulleben beteiligten Personen auf eine
fortlaufende Verbesserung bzw.
Erweiterung des MINT-Schwerpunkts an
Ohne Zweifel ist, dass das Lernen an außerschulischen unserer Schule gerichtet sind.
Lernorten das Lernen bereichert und vertieft. Aus diesem
Grund haben Schülerinnen und Schüler des Biokurses Daher befindet sich die GSS seit 2014 im
(Klasse 8) eine Kursfahrt nach Norderney unternommen,
um das Thema Wattenmeer nicht nur in der Theorie
MINT-Schulen-NRW-Netzwerk und seit
sondern auch in der Praxis zu erforschen. 2016 im MINT-Netzwerk im Rahmen von
„Zukunftsschulen NRW“, um im Bereich
Bereits im Unterricht theoretisch MINT einerseits von anderen Schulen, die
erworbenes Wissen zu „Genen und Gen- seit vielen Jahren ihren Schwerpunkt
technik“ wird im „b!lab“ in Beverungen aufgebaut haben und dadurch über eine
mit Hilfe von praktischen Versuchen und große Erfahrung im Bereich von MINT-
Experimenten vertieft. Das b!lab ist fester Aktivitäten verfügen, zu partizipieren und
Kooperationspartner der Geschwister- andererseits Unterstützung von unter-
Scholl-Schule. Alle Schülerinnen und nehmerischer Seite zu erhalten, so dass
Schüler der Jahrgangsstufe 7 besuchen hier Projekte, Kooperationen realisiert
das teutolab-Physik der Universität werden können, die im "normalen" Schul-
Bielefeld. Gewässeruntersuchungen wer- betrieb unerreicht bleiben.
den in Zusammenarbeit mit verschie-
denen Kooperationspartnern an der
Dalke regelmäßig durchgeführt. Eine
Entnahmestelle für Wasserproben liegt in
unmittelbarer Nähe der Schule. Neben
regelmäßigen ortsnahen Unterrichts-
gängen zum Stadtpark, zum Botanischen
Garten, zu den Flüssen „Dalke“ und
„Obere Lutter“ und dem Labor der
Stadtwerke besuchen die Schülerinnen
und Schüler auch entferntere außer- Technik
schulische Lernorte, wie z.B. das
Klimahaus in Bremerhaven oder das Ab Klasse 5 verfolgt die GSS unter anderem mit dem
„phaeno“ in Wolfsburg. Angebot „Arbeiten mit Holz“ in der Lernwerkstatt das Ziel
ein frühes Interesse in MINT-Bereichen zu wecken.
Um Schülerinnen und Schüler für
technische Berufe zu begeistern, werden Alle Projekte und Vorhaben werden in
innerhalb ihrer Schullaufbahn an der GSS folgender Mindmap strukturiert darge-
fortlaufend Schwerpunkte zur Berufswahl stellt:
gesetzt. Bei Berufsfelderkundungen und
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MINT an der Geschwister-Scholl-Schule
Mathematik
Informatik
Naturwissenschaften
Technik
7
Europa
Das Zusammenleben der verschiedenen wortung für die gemeinsame Projektar-
Menschen und Kulturen in Europa zu för- beit bewusst werden und dabei nationale
dern, ist ein wesentliches Ziel unserer Besonderheiten kennen lernen sowie
Schule. Wir verfolgen dieses Ziel aktiv durch den Kontakt mit europäischen
sowohl im Unterricht als auch außerhalb gleichaltrigen Partnern ihren interkultu-
des Unterrichts. Seit 2010 ist die GSS als rellen Horizont erweitern. Die Arbeit an
Europaschule NRW zertifiziert und sieht gemeinsamen Projekten fördert den re-
sich dadurch in ihrem seit den neunziger gelmäßigen Austausch mit Schülerinnen
Jahren entstandenem Bemühen, die en- und Schülern an europäischen Partner-
gen Beziehungen zu Schulen im europäi- schulen in Graudenz (Polen), Falun
schen Ausland zu pflegen, bestätigt. (Schweden), Serres (Griechenland), Bar-
celona (Spanien) und Tourcoing (Frank-
reich).
Seit 2008 arbeiten wir gemeinsam mit
anderen Schulen und Institutionen des
Kreises Gütersloh im Netzwerk „europe
direct“ zusammen.
Seit Juni 2014 ist die GSS als Netzwerk-
schule Mitglied einer europäischen Prak-
tikumsbörse. Diese wurde von der Stadt
Gütersloh initiiert und umfasst mittlerwei-
le neben Schulen in den Partnerstädten
Seit dieser Zeit hat sich die GSS als koor- von GT weitere Schulen in Griechenland
dinierende Schule in verschiedenen von und Spanien. Mehrere Schülerinnen der
der europäischen Union geförderten Co- GSS haben bereits Berufspraktika in
menius/Erasmus Schulprojekten bewährt. Graudenz und Serres absolviert. Im Ge-
genzug verbrachten die Partnerinnen aus
dem Ausland erlebnisreiche Tage an der
GSS und in verschiedenen Betrieben in
Gütersloh. Der Aufenthalt in Gastfamilien
ermöglicht den Schülern einen direkten
Einblick in die kulturellen Besonderheiten
des jeweiligen Landes. Die
Osthushenrich-Stiftung unterstützt finan-
ziell die Praktikumsbörse, so dass den
Die Colympics: Hier trafen sich die Schülerinnen und Teilnehmern keine Unkosten entstehen.
Schüler der GSS mit den Schülerinnen und Schülern aus
den Partnerschulen in Falun, Groningen, Graudenz und El
Hierro. Gemeinsam nahmen sie an dem sportlichen Er-
Wir begehen den Europatag in der Schu-
eignis, den Colymics, teil und zeigten, dass Sprachbarrie- le, feiern Feste mit europäischem
ren jederzeit überwunden werden können. Schwerpunkt, unternehmen Studienfahr-
ten nach Brüssel mit Besuch des Europa-
Allgemeines Ziel dieser Projekte ist es,
viertels und organisieren vielfältige An-
dass sich die Jugendlichen ihrer Verant-
gebote zu europäischen Themenfeldern.
8
2015 durchlief die GSS erfolgreich das Die GSS bietet die Möglichkeiten zum Er-
Rezertifizierungsverfahren zur Europa- werb von Zusatzqualifikationen im
schule NRW. sprachlichen Bereich durch die Vorbe-
reitung auf die Sprachzertifikate PET
2016 unterzeichnete die GSS einen Koo- (Englisch), DELF (Französisch) und DELE
perationsvertrag zum Netzwerk Europa- (Spanisch).
schulen. Zusammen mit dem SG in Gü- Alle Schülerinnen und Schüler erlernen in
tersloh und dem Gymnasium Steinhagen Klasse 6 eine zweite Fremdsprache,
erarbeitet die GSS europabezogene Pro- wahlweise Französisch oder Spanisch,
jekte, die verstärkt in den Unterricht inte- als eine weitere Option für ihre Entschei-
griert werden, um so die Bewusstma- dung zum Wahlpflichtbereich. Die Mitar-
chung des europäischen Gedankens bei beit von engagierten muttersprachlichen
den Schülern individuell zu fördern und Assistentinnen in diesen Fächern ist eine
langfristig zu verfestigen. zusätzliche Motivation für unsere Schü-
‚Europa’ als Lernort ist an unserer Schule ler. In den Jahrgangsstufen 9 und 10
allgegenwärtig. Jede Klasse fünf be- werden Arbeitsgemeinschaften in Rus-
schäftigt sich besonders mit einem euro- sisch und Spanisch angeboten.
päischen Partnerland. In allen Klassen- Europa hautnah erleben Schülerinnen
stufen werden in den Politikstunden oder und Schüler an der GSS während regel-
durch den Klassenlehrer altersgerechte mäßiger projektorientierter Austausch-
Materialien zu europäischen Themen der programme mit Polen, Spanien und
Bundeszentrale für politische Bildung Frankreich. Die Teilnehmer erweitern so
eingesetzt. Regelmäßig an unserer Schu- ihren Horizont in sozialen, emotionalen,
le tätige Comenius/Erasmus Assistenten interkulturellen und sprachlichen Berei-
vermitteln Kenntnisse aus ihren meistens chen.
osteuropäischen Herkunftsländern.
Der europäische Gedanke erfährt eine Interkulturelles Zusammenleben
weitere Akzentuierung im Sprachunter-
richt Englisch durch bilinguale Angebote Die uns so vertrauten pädagogischen
in den Fächern Biologie, Erdkunde und Aktionsmöglichkeiten, Gespräche, der
Geschichte. vertrauensvolle Umgang mit Jugendli-
chen und die Übertragung eigener Ver-
antwortlichkeit scheinen manchen aus-
ländischen Jugendlichen fremd, unver-
ständlich und nicht ernst zu nehmen zu
sein. Auf Sanktionen und Repressalien
wiederum reagieren einige der Kinder
und Jugendlichen, während andere
gleichzeitig verschüchtert und autori-
tätsorientiert wirken.
Die Gründe für dieses Verhalten lassen
verrutscht? Satzende
An der DELF – Prüfung hinter
erfolgreich Foto!
teilgenommen: Stolz
sich nur schwer ausmachen. Sind es die
halten 18 Schülerinnen und Schüler ihre Urkunde zur
bestandenen Prüfung der Niveaustufe DELF A2. Unterschiede im Bildungssystem, der
9
Kontrast zwischen großer Strenge dort Die spezielle Situation in Gütersloh ist
und im Grundsatz verständnisvoller Pä- gekennzeichnet durch einen relativ ho-
dagogik hier, sind es Erfahrungen von hen Anteil von Spätaussiedlerkindern und
Ausgrenzung, wechselnden und zumeist Jugendlichen aus Osteuropa und einer
schlechten Lebensbedingungen? Ist es ebenfalls numerisch hohen Anzahl von
gar eine andere Mentalität oder der viel Schülern anderer Kulturkreise. Durch
zitierte „harte Kurs”, den die Eltern in diese Zusammensetzung unserer Schü-
ihrer Erziehung angeblich fahren? Viele lerschaft ergibt sich die Notwendigkeit
der Kolleginnen und Kollegen, aber auch besonderer Zuwendung.
Eltern anderer Schülerinnen und Schüler
haben an dieser Stelle ein Problem mit Die Kinder und Jugendlichen dieser Mig-
Zuständigkeiten. Die Hilfs- und teilweise rationshintergründe erfordern differen-
auch die Zugriffsmöglichkeiten, die Mög- zierte Förderung und Zuwendung. Wir
lichkeit der Kontaktaufnahme zu den Fa- begegnen diesen besonderen Anforde-
milien sind oft nicht nur unklar, sondern rungen mit intensivem Engagement und
in manchen Fällen auch nicht realisier- effizienten Fördermaßnahmen. Deshalb
bar. Es besteht an mancher Stelle auch ist immer unser Ziel herauszufinden, wie
eine gewisse Schwellenangst den aus- unsere „ausländischen“ Schülerinnen
ländischen Familien gegenüber, die den und Schüler leben, zu ermitteln, welche
Lehrerinnen und Lehrern oft fremd vor- Erziehungs- und Lernerfahrungen sie
kommen. Deshalb gilt es gerade, die Un- gemacht haben, um uns besser auf sie
klarheiten im Umgang mit ausländischen einstellen zu können und einen gemein-
Jugendlichen auszuräumen und einen samen Weg zu finden, um ihnen eine qua-
effektiven und unverkrampften Kontakt lifizierte Ausbildung zu ermöglichen.
zu ermöglichen. Die Lehrerinnen und Lehrer der Ge-
Der Umgang mit den genannten Proble- schwister-Scholl-Schule pflegen Kontak-
men bei der Integration ausländischer te zu zuständigen Institutionen. Wir för-
Jugendlicher ist Bestandteil unserer kon- dern im Besonderen die deutsche
tinuierlichen Arbeit. Zu dieser Arbeit ge- Sprachfähigkeit, damit all diesen Schü-
hört zum Beispiel die fächerübergreifen- lern bessere Chancen in der schulischen
de Beschäftigung mit interkulturellen und beruflichen Laufbahn eröffnet wer-
Texten zu verschiedensten Aspekten ak- den.
tuellen Kulturgeschehens.
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Musische und künstlerische Bildung
Der musische und künstlerische Schwer- das Fach Kunst vom Textilunterricht ab-
punkt der Geschwister-Scholl-Schule bie- gelöst. Der schulinterne Lehrplan der
tet den Schülerinnen und Schülern ein Geschwister-Scholl-Schule knüpft an den
breit gefächertes Spektrum an Möglich- Kernlehrplan NRW an und umfasst die
keiten, ihr kreatives Potenzial zu entde- Schwerpunkte Bildgestaltung und Bild-
cken und gewinnbringend einzusetzen. konzepte. Die Schülerinnen und Schülern
lernen zum einen technische, plastische
Neben dem Kunst-, Musik- und Textilun- sowie digitale Verfahren und Malweisen
terricht hat sich das Wahlpflichtfach kennen, die sie zu unterschiedlichen
MuKu an der Geschwister-Scholl-Schule Themen anwenden müssen. Zum anderen
etabliert, welches ab der siebten Jahr- kommen sie in Kontakt mit historischen
gangsstufe als Schwerpunktfach gewählt und zeitgenössischen Künstlerinnen und
werden kann. Darüber hinaus gibt es Künstlern, analysieren Kunstwerke und
zahlreiche praktisch orientierte Angebote wissen um die Kunstepochen der letzten
im Bereich der Lernwerkstätten und Ar- Jahrhunderte. Ziel ist der Aufbau einer
beitsgemeinschaften. Bildkompetenz, die die Schülerinnen und
Die musische und künstlerische Bildung Schüler dazu befähigt, Kunst und Archi-
leistet einen wesentlichen Beitrag zur tektur kritisch und reflexiv zu hinterfra-
Entwicklung der Persönlichkeit durch die gen, um sich ein eigenes, begründetes
Vermittlung ästhetischer Bildung und die Urteil bilden zu können.
Förderung der ästhetischen Urteilskom-
petenz. Sie ist durch die Auseinanderset- Während sich die Schülerinnen und Schü-
zung mit Künstlerinnen und Künstlern, ler in Jahrgangsstufe fünf mit den grund-
Musikerinnen und Musikern sowie legenden Mal- und Mischtechniken (Far-
Kunstwerken verschiedenster Art beson- benlehre nach Johannes Itten) sowie gra-
ders geeignet, die Umwelt aus einer fischen Mitteln (Streuung, Ballung, Rei-
künstlerisch-ästhetischen Sichtweise hung) auseinandersetzen, arbeiten sie in
wahrzunehmen. Die Schülerinnen und Klasse sechs mit ihrem eigenen Körper
Schüler der Geschwister-Scholl-Schule (Performance, Aktionskunst) und reali-
sollen durch produktive und rezeptive sieren plastische Objekte.
Arbeitsweisen Kompetenzen entwickeln, In der achten Jahrgangsstufe liegen die
die es ihnen ermöglichen, am künstleri- Schwerpunkte auf der Aquarellmalerei
schen und kulturellen Leben teilzuneh- und auf der räumlichen Darstellung (Pa-
men. Gleichzeitig bieten die Fächer einen rallelperspektive, Fluchtpunktperspekti-
Raum, die sozialen Kompetenzen der ve, Zentralperspektive, Zweifluchtpunkt-
Schülerinnen und Schüler aufzubauen perspektive).
und zu stärken. In Klasse neun werden die Kunstepochen
der vergangenen Jahrhunderte theore-
Der Kunstunterricht tisch aufgearbeitet. Im Fokus liegen da-
bei die bildende Kunst und die Architek-
Der Kunstunterricht der Geschwister-
tur. Ein weiterer Themenschwerpunkt
Scholl-Schule findet in den Jahrgangsstu-
sind die modellierenden Verfahren
fen 5 und 6 sowie von Klasse 8 bis 10
(Skulptur, Plastik, Objekt).
statt. In der siebten Jahrgangsstufe wird
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Werbung und Werbedesign sind die zent- schichten in Musik ist ein weiterer
ralen Themen der Jahrgangsstufe 10. Die Schwerpunkt in Klasse 5. Die Notenlehre
Schülerinnen und Schüler sollen die Me- als Basis für ein gemeinsames Musizieren
thoden und die zentralen Motive der Wer- wird immer wieder aufgegriffen und ver-
beindustrie verstehen und im Rahmen tieft.
des Kunstunterrichts künstlerisch umset- In Jahrgangsstufe 6 steht das Thema In-
zen. strumentenkunde im Vordergrund. Die
Das letzte Themengebiet behandelt den Schülerinnen und Schüler lernen die un-
Menschen in der Kunst als Ausgangs- terschiedlichen Instrumentenfamilien, ih-
punkt künstlerischen Schaffens. Die ren Klang und ihre Spielweise kennen. Da
Schülerinnen und Schüler skizzieren, ma- die Geschwister-Scholl-Schule über einen
len, modellieren oder arbeiten grafisch großen Fundus an Instrumenten verfügt,
vor dem Hintergrund zeitgenössischer können viele Instrumente direkt auspro-
Künstlerinnen und Künstler und können biert und erprobt werden. Wichtige Kom-
sich dem Thema aus verschiedenen Per- ponistinnen und Komponisten der Klassik
spektiven möglichst kreativ und künstle- und Romantik, aber auch zeitgenössische
risch nähern. Musikerinnen und Musiker runden den
Lehrplan ab.
Der Musikunterricht
Das Fach Musik wird an der Geschwister-
Scholl-Schule in den Jahrgangsstufen 5
und 6 unterrichtet. Musik umgibt die
Schülerinnen und Schüler in ihrem alltäg-
lichen Leben. Durch die zunehmende
Verbreitung digitaler Medien ist sie zu
jeder Zeit verfügbar, bewusst und unbe-
wusst. Der Umgang mit Musik, sei es auf
produktive oder rezeptive Weise, sowie
die Formen von Musik stellen eine Vielfäl-
tigkeit dar, die es vor wenigen Jahrzehn- Textilgestaltung
ten noch nicht gab. Der Musikunterricht
soll den Schülerinnen und Schülern eine
kulturelle Orientierung bieten mit dem Das Fach Textilgestaltung wird an der
Ziel einer Ausbildung des musikalisch- Geschwister-Scholl-Schule in der siebten
ästhetischen Denkens und Handelns. Jahrgangsstufe einstündig im Klassen-
Der Musikunterricht beginnt in Klasse 5 verband unterrichtet.
mit der Erarbeitung einfacher Rhythmen Da die Schüler der Jahrgangsstufen 5
und Parameter (Tempo, Dynamik, Tonhö- und 6 keinen Unterricht im Fach Textilge-
he), um erste Musikstücke im Rahmen staltung gehabt haben und hier allenfalls
des Klassenmusizierens spielen zu kön- auf Erfahrungen der Primarstufe zurück-
nen. Die Verklanglichung, also die Um- gegriffen werden können, gilt es, die
setzung von Bildern, Gedichten oder Ge- Schülerinnen und Schüler zu Beginn des
12ersten Halbjahres für Textiles und textile (beispielsweise Stoffdruck mit verschie-
Materialien in unserer Alltagswelt sowie denen Materialien, Steppstich etc.) nach
für textile Techniken im Allgemeinen zu eigenen Vorstellungen. Dabei berück-
sensibilisieren. Daher werden einerseits sichtigen sie Aspekte der Form- und
theoretische Kenntnisse und Fachbegrif- Farbgestaltung.
fe der Faserkunde (Schwerpunkt Natur- Das Inhaltsfeld Funktion und wirtschaftli-
fasern), andererseits textile Produkte che Bedeutung von Textilem (IF3) wird im
hergestellt (Förderung der Produktions- Unterricht aufgegriffen, indem die Pro-
kompetenz/Inhaltsfeld 2: Entwicklung von duktionsbedingungen und die globalen
Textilem). Zusammenhänge bei der industriellen
Im ersten Halbjahr geht es schwerpunkt- Textilproduktion am Beispiel der Jeans-
mäßig um das Thema Textiles als Bedeu- hose (Die Weltreise der Jeans) transpa-
tungs-und Ausdrucksträger am Beispiel rent gemacht und kritisch hinterfragt
des Gottesauges. Der Glücksbringer werden. Im letzten Schuljahr gab es die
stammt aus dem lateinamerikanischen Möglichkeit, im Rahmen der Schulkino-
Kulturraum. Bei der Herstellung wird eine wochen den Film The true cost- Der wah-
Wickeltechnik angewandt, die die Fein- re Preis der Mode zu sehen und im Unter-
motorik und gleichzeitig das ästhetische richt zu reflektieren.)
Farbempfinden schult. Es beinhaltet As-
pekte der Farbenlehre (Farbkontraste: MuKu
Kalt-/Warmkontrast und Komplementär-
kontrast sowie Farbfamilien: warme- und
kalte Farben). Das Wahlpflichtfach MuKu (Musik-Kunst-
Multimedia) verbindet die Fächer Musik
und Kunst und legt einen Schwerpunkt
auf die digitalen Aspekte beider Künste.
Massenmedien und insbesondere die di-
gitalen Medien sind aus unserer heutigen
Gesellschaft nicht mehr wegzudenken
und Bestandteil unseres Alltags und un-
serer Lebenswelt geworden. Im Zeitalter
von Handy, Mp3-Player, CDs, Fernseh-
werbung oder Musikvideos sowohl im TV
als auch im Internet ist Musik und der
Umgang mit ihr einem Wandel unterle-
Im zweiten Halbjahr liegt der Schwer- gen. Zudem wird Musik immer stärker mit
punkt im Bereich der Entwicklung von visuellen Komponenten verknüpft und
Textilem. vermarktet, wie es die Film-, Werbe- und
Die Schüler stellen ein Spielobjekt (Fris- Musikindustrie eindrucksvoll beweisen:
beescheibe aus Stoff bzw. ein Tier aus Musik wird kaum mehr ohne visuelle
Filz) her. Komponenten wahrgenommen oder rezi-
Dabei planen und entwickeln die Schüler piert. Die Geschwister-Scholl-Schule
ihr Spielobjekt unter Verwendung ver- nimmt sich dieser interdisziplinären The-
schiedener textiler Arbeitstechniken matik an und hat, unter Berücksichtigung
13der Kernlehrpläne für Musik und Kunst, schwister-Scholl-Schule zwischen vielen
inhaltliche Schwerpunkt gesetzt, die von Angeboten frei wählen.
den Schülerinnen und Schülern mit mul- In der Lernwerkstatt Häkeln erlernen die
timedialen Mitteln bearbeitet und in Pro- Schülerinnen und Schüler die Grund-
jekten umgesetzt werden. kenntnisse des Häkelns, zum Beispiel den
In jeder Jahrgangsstufe ist ein Projekt Umgang mit einer Häkelnadel und das
vorgesehen: So erstellen die Schülerin- Häkeln verschiedener Maschen. Schon
nen und Schüler in der Jahrgangsstufe nach kurzer Zeit erstellen sie kleine Hä-
sieben einen persönlichen künstlerisch- kelprojekte wie Handytaschen, Armbän-
musikalischen Steckbrief und in Jahr- der oder Einkaufstaschen.
gangsstufe acht eine Präsentation zur
Kunst- und Musikgeschichte. In Klasse
neun entwickeln die Schülerinnen und
Schüler eine Werbekampagne für ein
entworfenes Produkt und programmieren
eine eigene Internetwerbung. In der
Jahrgangsstufe zehn liegt der Fokus auf
Bild- und Filmbearbeitung. Die Schülerin-
nen und Schüler drehen einen Stop-
Motion Film, angefangen vom Storyboard
bis zum Kulissen- und Figurenbau.
Innerhalb dieser Projekte lernen die
Schülerinnen und Schüler auch digitale
Musikbearbeitung und unterschiedliche
Aufgaben aus dem Bereich Grafik- und
Mediendesign kennen.
Im Bereich der Arbeitsgemeinschaften
können die Schülerinnen und Schüler
zwischen Chor, Orchester, Hörspiel-AG
oder Gitarren-AG wählen.
Der Chor findet einstündig einmal in der
Woche statt. Er steht Schülerinnen und
Schülern der Klassenstufen 5 bis 10 of-
fen. Gefördert werden soll hier in erster
Schülerinnen und Schüler der zehnten Jahrgangsstufe
gestalten künstlerisch die Schulwand des Treppenhauses.
Linie der Spaß am Singen, daneben aber
auch die stimmliche Weiterbildung. Be-
sonders begabte Schülerinnen und Schü-
Die Lernwerkstatt ler erhalten in Kleingruppen eine geson-
derte stimmbildnerische Ausbildung. In
Konzerten werden die Ergebnisse der
Neben dem Fächerangebot können die
Proben der Schulöffentlichkeit vorge-
Schülerinnen und Schüler an der Ge-
stellt.
14Das Orchester richtet sich an alle Schüle- Daraus ergibt sich auch die Möglichkeit,
rinnen und Schüler, die ein Instrument interessierten Schülerinnen und Schülern
spielen können. Gemeinsam werden Mu- Grundlagen in der Studioarbeit zu vermit-
sikstücke aus verschiedenen Genres teln (Aufnahmetechnik, Abmischung,
(Klassik, Musical, Pop, Rock etc.) arran- Sounddesign, Mastering).
giert, bearbeitet und im Rahmen einer
einstündigen, wöchentlichen Probe ein-
geübt. Das Orchester wirkt bei verschie-
denen Veranstaltungen der Schule
(Preisverleihungen, Tag der Offenen Tür,
Weihnachten…), aber auch bei der Ab-
schlussfeier der Jahrgangsstufe 10 mit.
Die einstündige Hörspiel-AG findet wö-
chentlich für Schülerinnen und Schüler
der Klassen 7 bis 10 statt. Sie richtet sich
speziell an die Schülerinnen und Schüler,
die durch besondere Leseleistungen auf-
gefallen sind (z. B. Sieger in Lesewettbe- Schülerinnen und Schüler der Hörspiel-AG belegen den
ersten Platz in der Kategorie „Bestes Drehbuch“..
werben) und hier ihr Können weiterent-
wickeln wollen. Dazu gehört u. a. auch In der Gitarren-AG werden die Grund-
ein spezielles Sprechtraining zur Verbes- techniken zum begleitenden Gitarren-
serung der Aussprache sowie die Ver- spiel (Akkorde, Schlag- und Zupfmuster)
mittlung schauspielerischer Fähigkeiten erarbeitet. Zudem lernen die Schülerin-
unter dem Aspekt Hörspiel. Als Hörspiel nen und Schüler auch die drei wichtigs-
umgesetzt werden neben den Siegerbei- ten Gitarrentypen (Konzert-, Western-
trägen im Schreibwettbewerb auch grö- und E-Gitarre) kennen und können mit
ßere Werke, die den Interessen der Schü- dem Erlernen der Powerchords noch in
lerinnen und Schüler entsprechen. die Rockmusik hineinschnuppern. Zu-
Da der Schule im Zuge der Einrichtung nächst werden einfache Lieder aus der
des MINT-Labors auch ein eigenes Ton- Pop- und Rockmusik geprobt. Später
studio zur Verfügung gestellt wurde, werden auch die Wünsche der Schülerin-
können die Aufnahmen vor Ort unter pro- nen und Schüler mit in das Programm
fessionellen Bedingungen durchgeführt aufgenommen.
werden.
15Bewegte Schule
Das didaktische Leitprinzip der GSS „An
unserer Schule sollen alle gemeinsam
leben und erfolgreich arbeiten können!“
gilt natürlich auch für den Sportbereich.
Neue Bewegungsbereiche kennenlernen,
aber auch gemeinsam für eine Sache ar-
beiten (z.B. Teilnahme an Sportfesten
und Wettbewerben) gehören zu den Be-
reichen unseres Sportkonzeptes. Der
oben genannte Satz bedeutet aber noch
mehr – mit der Hilfe von Bewegung kann
das Lernen und Arbeiten erst richtig ge-
lingen (siehe Kapitel Fortbildung: Exeku-
tive Funktionen). Schulhof, Außenflächen
Schade, dass die nächste Pause erst
und Gebäude sind bewegungsorientiert
wieder nach 120 Minuten beginnt. Aber
konzipiert.
halt – da gibt es ja auch noch Bewegung
Der Sportunterricht als solcher stellt eine
im Unterricht! In Mathe findet eine Mathe-
Herausforderung an Teamfähigkeit und
olympiade statt, im Deutschunterricht
Sozialverhalten dar. Mit seiner grundsätz-
werden Schlangenwörter geschwungen
lichen Handlungsorientierung fordert er
und im Englischunterricht findet ein
im unmittelbaren Bezug zwischen Theorie
Laufwettbewerb zum Vokabellernen statt.
und Praxis selbstständiges Lernen, Pla-
Mittags gibt es die große Auswahl: Ob
nen und Entscheiden.
Klettern an der Kletterwand, Badminton,
Der pädagogisch und fachdidaktisch ori-
Fußball ... oder einfach das Toben auf den
entierte Sportunterricht beinhaltet einen
Matten, es ist für jede und jeden etwas
Doppelauftrag, der so formuliert wird:
dabei...“
- Entwicklungsförderung durch Bewe- Warum gehört für uns Bewegung in die
gung, Spiel und Sport sowie Schule?
- Erschließung der Bewegungs-, Spiel-
und Sportkultur. Ein Ganztagsbetrieb wäre ohne Bewe-
gung nicht denkbar. Untersuchungen
zeigen, dass mit Bewegung höhere Lern-
Bewegung erfolge erzielt werden. Bewegung moti-
viert, die Aufnahmefähigkeit nimmt zu,
Ein ganz normaler Tag: die Konzentrationsfähigkeit wird gestei-
„10.05 Uhr – Es geht los. gert. Neben einer Verbesserung im geis-
tigen Bereich stärkt unser Bewegungs-
Auf dem Schulhof können wieder Pau- angebot auch die körperlichen Fähigkei-
sensportmaterialien ausgeliehen werden. ten unserer Schülerinnen und Schüler.
Fußball-, Basketball- und Jongliermateri- Dieser Effekt ist besonders wichtig, da
alien werden bereitgestellt. Nach 120 die Welt der Kinder immer bewegungs-
Minuten freuen sich Körper und Geist auf ärmer wird. Zusätzlich verändert sich das
Bewegung. Freizeitverhalten (Computer, Internet,
16Fernseher). Mangelnde Bewegungserfah- sundheitlichen Komponenten der sportli-
rungen führen zu Verletzungen, durch zu chen Bewegung im Fokus. Es existieren
langes und falsches Sitzen kommt es häu- Zusammenarbeiten mit Gesundheitszen-
fig zu Fehlhaltungen des Körpers. tren und Ernährungsberatern.
Wie wollen wir dem Bewegungsmangel Die Schülerinnen und Schüler der Jahr-
entgegenwirken? gangsstufe fünf nehmen an einer Gesund-
heitswoche in Sauerland teil, die im Un-
Durch Bewegungsangebote in den Pau- terricht vor- und nachbereitet wird. In der
sen und ein bewegungsfreundliches Jahrgangsstufe sieben finden die „Schol-
Schulgelände soll an unserer Schule je- lympischen Spiele“ statt, die der Förde-
dem Kind die Möglichkeit gegeben wer- rung der Werteerziehung dienen. An ei-
den, sich frei zu entfalten. Neue Bewe- nem Tag im Jahr findet in den Bäderbe-
gungsmöglichkeiten werden weiterent- trieben „Die Welle“ für alle Schülerinnen
wickelt (Kletterwände, Schulhofgestal- und Schüler ein Wassertag statt, an dem
tung, Pausenmaterial). alle Aktivitäten rund um das Wasser und
die damit verbundenen Berufe im Mittel-
punkt stehen. Besonders wichtig ist uns,
dass alle Schülerinnen und Schüler unse-
rer Schule schwimmen können.
Bewegungsexperten werden benannt, die
im Unterricht Bewegungspausen durch-
führen. In der Mittagspause ist ein um-
fangreiches Bewegungsangebot (Klet- Bewegung als ganzheitliches Konzept
tern, Fuß- und Basketball, Tischtennis, verstanden ist uns wichtig und deshalb
Badminton, etc.) vorhanden. Auch bei ein integrativer Bestandteil unseres
Wandertagen und -fahrten steht die Schulprogrammes.
sportliche Bewegung im Blickpunkt. Seit Die bewegungsfreudige Gestaltung des
Jahren bestehen Kooperationen mit Ver- Schulprogramms und des Schullebens ist
einen und außerschulischen Sportein- somit eine Angelegenheit aller Lehrkräf-
richtungen, um den Aspekt „Leistungs- te!
sport“ über den schulischen Rahmen hin-
aus zu fördern und zu unterstützen. Ne- Die Geschwister-Scholl-Schule – eine
ben dem Leistungssport sind auch die ge- bewegte Schule!
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