Multimedia Systeme Einführung in Didaktik und eLearning
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Multimedia Systeme
Einführung in Didaktik und eLearning
l Einführung
l Lerntheorien
l Lehr- und Lernformen
l eLearning
l Lernformen
l Werkzeuge
l Standards
l Lernplattformen ILIAS / Moodle
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 1Definition eLearning
l Begriffsdefinition
l Elektronisch unterstütztes Lernen am Computer
l Quellen:
l http://wwwbode.cs.tum.edu/Lehrstuhl/Lehre/Seminare/SS2002/eLs-Vortrag-
HansPongratz.pdf
l http://www.lrr.in.tum.de/Lehrstuhl/Lehre/Seminare/SS2002/eLs-Vortrag-
MatthiasMahrenholz.pdf
l http://www.christoph-probst.com/uni/presentations/files/20031219-ut/20031219-
ut_Vortrag.ppt
l http://www.net.ethz.ch/events/forum_neue_bildungsmedien/zeit_ort/Lernaktivitaeten
.pdf
l http://dil.inf.tu-dresden.de/sf2/infmi_hs_ss_vlu/materialien/vlu_ss06_10.pdf
l http://www.fo-
net.de/Schularten/Fachgymnasium/Handlungen/Schreiben/Lerntypen___Lernstile/h
auptteil_lerntypen___lernstile.html
l www.informatik2005.de/fileadmin/dateien_redaktion_2005/downloads/VF/SP_VF_Ki
enle.pdf
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 2Definition E-Learning
nach Bendel, Hauske (2004)
„E-Learning (Electronic Learning) ist Lernen,
das mit Informations- und
Kommunikationstechnologien
(Basistechnologien und Lerntechnologien)
respektive darauf aufbauende
Lernsysteme als Anwendungssysteme
unterstützt bzw. ermöglicht wird.“
.
Quelle: Bendel, Oliver, Hauske, Stefanie: E-Learning : das Wörterbuch: 1. Auflage, Oberentfelden:Sauerländer, 2004
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 3Definition eLearning
nach Ch. Wottrich
„E-Learning ist computer- oder allgemeiner
softwareunterstütztes Lernen (WBT,CBT
etc.) und Lehren (Teleteaching), welches
Informations- und
Kommunikationstechnologien zur Produktion,
Manipulation und Präsentation von
Informationen und für die unterstützende
Kommunikation in Lehr- und Lernprozessen
nutzt.“
Quelle: Diplomarbeit Ch. Wottrich, HS Ravensburg-Weingarten, SS06
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 4Interessante Links
l Begriffserklärungen zu E-Learning
http://de.wikipedia.org/wiki/E-Learning
l Virtuelle Hochschule Bayern ( VHB )
http://www.vhb.org/
l kostenloser Kurs „Hypertext“ aus VHB
http://www.informatik.unibw-
muenchen.de:8088/cal/servlet/cal/hmht2003/hm.html
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 5Warum eLearning–Systeme ?
l Möglichkeit, sich Wissen anzueignen, wann und wo und wie
man möchte
l Individueller Lernplan für jeden Benutzer
l Schnelles Reagieren auf „Halbwertszeit des Wissens“
l Kostenersparnis (keine Reisekosten, keine Hörsäle, keine
Übungsraume, keine Seminarleiter,...)
l Multimediales Lernen möglich
l Nutzung vorhandener Ressourcen (Computer, Internet)
l Kostengünstige Verteilung und Aktualisierung von Lerninhalten
l Lehrer kann Lernverhalten und Lernfortschritte verfolgen
16.10.2007 Folie 6Welche Lerntypen gibt es? l Der visuelle Lerntyp (VL): Lernen durch Sehen l Der auditive Lerntyp (AL) : Lernen durch Hören l Der kommunikative Lerntyp (KL): Lernen durch Gespräche l Der motorische Lerntyp (ML) : Lernen durch Bewegung Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 7
Lerntypen: visuelle Lerntyp
l Der visuelle Lerntyp (VL): Lernen durch Sehen
l liest gerne
l schaut gern Bilder, Illustrationen oder Grafiken an, um Sachverhalte zu
verstehen.
l braucht eine schöne Lernumgebung, Ruhe, Ordnung und Regeln
l arbeitet gerne mit Tafelbildern und schriftlichen Unterlagen
l schreibt gerne mit und nimmt Informationen durch Sehen und zeigen
lassen auf.
l erinnert sich besonders an das, was er selbst gelesen und gesehen hat
l lässt sich leicht durch visuelle Unordnung ablenken
l Lernhilfen
l Bücher, Skizzen, Bilder, Grafiken, Strukturpläne, Animationen, Videos
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 8Lerntypen: auditive Lerntyp
l Der auditive Lerntyp (AL) : Lernen durch Hören
l lernt am besten, wenn er den Lernstoff hören kann, z.B. auf
Kassettenprogrammen, in dem er sich den Text selbst laut vorliest oder
einem anderen dabei zuhört.
l kann sehr gut auswendig lernen, und ihm liegen mündlichen Aufgaben.
l Auditive Lerner fühlen sich schnell durch Geräusche in der Lernumgebung
gestört.
l Lernhilfen:
l Lernkassetten, Gespräche, Vorträge, Musik, keine Nebengeräusche
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 9Lerntypen: kommunikative Lerntyp
l Der kommunikative Lerntyp (KL): Lernen durch Gespräche
l führt durch Diskussionen und Gespräche zum größten Lernerfolg
l die sprachliche Auseinandersetzung mit dem Lernstoff und das Verstehen
im Dialog ist von großer Bedeutung
l Hilfreich für kommunikative Lerntypen ist es, in Gesprächen sowohl die
Position des Fragenden als auch des Erklärenden einnehmen zu können.
l Lernhilfen
l Dialoge, Diskussionen, Lerngruppen, Rollenspiele
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 10Lerntypen: motorische Lerntyp
l Der motorische Lerntyp (ML) : Lernen durch Bewegung
l lernt am besten dadurch, dass er Handlungsabläufe selber durchführen und auf
diese Weise nachvollziehen kann
l Für ihn ist es wichtig, am Lernprozess unmittelbar beteiligt zu sein und durch
"learning by doing" eigenständige Erfahrungen zu sammeln.
l Lernhilfen:
l (rhythmische) Bewegungen, Nachmachen, Gruppenaktivitäten, Rollenspiele
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 11Lerntheoretische Grundlagen
l Philosophische Betrachtung der Fragen
l Was ist Wissen?
l Wie funktioniert der Prozess der Wissensaneignung -
„das Lernen“
l Zwei philosophische Strömungen
( Quelle: Diplomarbeit Christian Wottrich, HS Ravensburg-Weingarten )
l Rationalismus ( Platon )
Rationalisten sahen das Erlangen von Wissen vor allem in der
vernünftigen Schlussfolgerung
.
l Empirismus ( Aristoteles)
Empiristen führen den Erkenntnisgewinn nur auf sinnliche
Wahrnehmungen zurück
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 12Lerntheoretische Grundlagen
Definition von Wissen
l Implizites Wissen ist Wissen, das nicht sprachlich
wiedergegeben werden kann und stark von
Erfahrungen abhängig ist
( Quelle: Diplomarbeit Christian Wottrich, HS Ravensburg-Weingarten )
l Explizites Wissen ist Wissen das wiedergegeben
werden kann, so das eine Verwendung durch
dritte möglich ist
( Quelle: Diplomarbeit Christian Wottrich, HS Ravensburg-Weingarten )
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 13Lerntheorien
Modelle, wie Menschen lernen
l Behavioristische Modelle
l Im Behaviorismus wird Wissen als das Vorhandensein von Reiz-Reaktions-
Verbindungen und Aktivitätsmustern im Gedächtnis
l folgt daher dem Empirismus
l „klassische Konditionieren“ von Pawlow
l Lernstrategie : Positives und negatives Feedback, Erfolg/Misserfolg
l Kognitivistische Modelle:
l betrachten Wissen als netzartige neuronale Verknüpfungen im Gehirn
l Konstruktivistische Modelle:
l Sehen als Wissen als menschliche subjektive Realitätskonstrukte, deren Zufolge
Wissen kein Ergebnis objektiver wissenschaftlicher Resultate ist.
l Lernstrategie: Experimentieren / aktiv handelndes Problemlösen
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 14Der Behaviorismus
l Der Behaviorismus geht davon aus, dass auf
l bestimmte Reize (Stimuli=S)
l bestimmte Verhaltensreaktionen (Response=R) erfolgen
l und dass sich solche S-R-Verbindungen zu Ketten aneinanderreihen
(gepaarte Assoziationen) und
l in dieser Form habitualisiert werden können, besonders dann, wenn auf
erwünschte (richtige) Reaktionen entsprechende Belohnungen folgen,
während unerwünschte Reaktionen unbelohnt bleiben und dadurch gelöscht
werden. von Rolf Schulmeister
l Pawlow stellte im 19. Jahrhundert in den mittlerweile berühmt
gewordenen Experimenten mit Hunden fest, dass ein zunächst
neutraler Reiz (Glockenton) mit Hilfe eines unkonditionierten Reizes
(Futter) zu einem konditionierten Reiz umgewandelt werden kann.
(„klassisches Konditionieren“)
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 15Der Behaviorismus
Experiment von Pawlow
l Der Ablauf des Experimentes gliederte sich wie folgt:
l Den Hunden wurde zunächst Futter (unkonditionierter Reiz)
präsentiert worauf sie reflexartig mit Speichelproduktion
reagierten.
l Zeitgleich wurde mit einer Glocke (neutraler Reiz) geläutet
l Nach einer Weile reichte bereits das Glockenleuten aus um bei
den Hunden die Speichelproduktion auszulösen
l Aus dem ursprünglichen neutralen Reiz des Glockentons wurde
ein konditionierter Reiz.
l Als Erklärung nennt der Behaviorismus die enge zeitliche und
räumliche Gebundenheit von konditionierten und neutralen
Reizen.
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 16Behaviorismus nach Bandura
„Lernen am Modell“
l Albert Bandura (* 1925 in Mundare, Alberta, Kanada) ist ein
kanadischer Psychologe. Seine wohl bekannteste Studie ist die
1963 durchgeführte "bobo doll study", die zur Entwicklung der
Theorie des "Modell-Lernens" führte.
l Nach Bandura werden Verhaltensweisen nicht nur durch
klassische oder operante Konditionierung, sondern auch durch
Beobachtung und Nachahmung erlernt.
l Lernende beobachten ein Verhalten, merken es sich und
kopieren es.
l Für die Aneignung von Verhaltensweisen ist es von
entscheidender Bedeutung ob das kopierte Modell bei der
Anwendung erfolgreich war.
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 17Behaviorismus nach Bandura
„Lernen am Modell“
Das Experiment von Bandura wird Bobo doll study bzw. Rocky-
Experiment genannt und lief folgendermaßen ab:
l Kinder aus drei verschiedenen Gruppen sahen einen Film über ein
erwachsenes Modell namens "Rocky", welches sich sehr aggressiv
gegenüber seiner Puppe "Bobo" verhält (schlagen, treten, Schimpfworte,
...). Die Kinder sahen bis zu diesen Szenen alle den gleichen Film.
l Am Ende unterschieden sich die Filme darin, wie auf "Rockys" Verhalten
reagiert wurde:
l Rockys Verhalten wurde verstärkt (Belohnung)
l Rockys verhalten wurde bestraft
l Rockys Verhalten hatte keine Konsequenzen
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 18Behaviorismus nach Bandura
„Lernen am Modell“
l Die Kinder wurden nach dem Sehen des Films in einen Raum geführt,
indem genau dieselben Spielsachen waren, die "Rocky" im Film zuvor
getreten, geschlagen bzw. kaputtgemacht hatte.
l Es wurde nun beobachtet, bei welchen Kindern das Verhalten "Rockys"
auftrat und bei welchen nicht.
l Rocky wurde zuvor gelobt à aggressives Verhalten tritt auf
l Rocky wurde bestraft à aggressives Verhalten tritt nicht auf
l es passierte nichts à aggressives Verhalten tritt auf
l Wenn aber den Kindern der letzten beiden Gruppen eine Belohnung
(Süßigkeit) versprochen wurde, falls sie das Gesehene nachspielten,
zeigten auch sie das gesehene aggressive Verhalten.
l Fazit: Albert Bandura schloss daraus, dass die Kinder das Vorbild-
Verhalten gleichermaßen erlernten, aber je nach Folgen unterschiedlich
reproduziert haben. Es besteht also ein Unterschied zwischen Erwerb
(Akquisition) und Ausführung (Performanz) des beobachteten Verhaltens.
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 19Typische Aspekte des Behaviorismus
l Lernen wird durch die Reaktionen der Umwelt beeinflusst.
l Lernen erfordert unmittelbare Rückmeldungen über den
Lernfortschritt.
l Lernen braucht Erfolgserlebnisse, damit der Lernende aktiv bleibt.
l Erfolgserlebnisse können nur stattfinden, wenn der Lernende mit
Lernmaterial konfrontiert werden, das seinem aktuellen Lernstand
entspricht.
l Lerninhalte sind in kleine Lerneinheiten zu zergliedern, damit ihre
Präsentation an den aktuellen Lernstand optimal angepasst werden
können.
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 20Lernprogramme, die dem
Behaviorismus folgen
l Drill & Practice Programme
l Diese zergliedern ein bestimmtes zu erlernendes Themengebiet
in kleinste Lernschritte, auf die jeweils eine Frage folgt.
l Wichtig ist hierbei, dass die Frage so einfach ist, damit sie mit
hoher Wahrscheinlich richtig beantwortet wird und der Lernende
dadurch ein positives Feedback erhält.
l Hierdurch soll die Auftrittswahrscheinlich des Verhaltens erhöht
werden.
l Einsatzgebiete:
l Trainieren bzw. Festigen bereits erworbener Kenntnisse z.B.
Vokabeltrainer
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 21Der Kognitivismus
l Der Kognitivismus befasst sich mit der menschlichen Intelligenz und
dem menschlichen Denken und untersucht und beschreibt die im
menschlichen Gehirn ablaufenden Prozesse des Wissenserwerbs. Zu
diesen Prozessen, den kognitiven Vorgängen, zählen u.a.
l Wahrnehmen,
l Erkennen,
l Verstehen,
l Bewusstwerden,
l Denken,
l Vorstellen,
l Interpretieren,
l Problemlösen,
l Entscheiden oder Urteilen.
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 22Der Kognitivismus
l Der Kognitivismus sieht den Lernenden als ein Individuum, welches von
Außen kommende Reize bewusst verarbeitet und nicht einfach nur durch sie
gesteuert wird, sondern diese aktiv und selbstständig verarbeitet.
l e-Learning Anwendungen, die auf einem kognitivistischen Hintergrund
beruhen,
l sehen nicht die Erfolgskontrolle bzw. die Belohnung bei Erfolg als wichtig an
l sondern die Informationsdarbietung und das Vermitteln der Zusammenhänge
des Stoffes.
l Das heißt der Lernende soll den Stoff nicht auswendig lernen, sondern in
einem komplexen Prozess des Begreifens und Verarbeitens die Inhalte der
Thematik verstehen.
l Lerninhalte müssen deshalb so strukturiert werden, dass der
Gesamtzusammenhang aus den einzelnen Elementen erkennbar ist
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 23Typische Aspekte des Kognitivismus
l Entdeckendes Lernen wird durch den Lernenden selbst gesteuert.
l Lernende muss relevante Informationen selbst finden, favorisieren
und neu ordnen.
l Lernprozess wird von Neugier / Interesse des Lernenden geleitet.
(Lösungen selbst entwickelt, statt Fakten auswendig lernen)
l Ziel ist Ausbildung der Problemlösungsfähigkeit
l Diagnose- und Anpassungsfähigkeit durch Auswertung der
Antwortstruktur des Lernenden
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 24Kognitivistisch / Instruktivistische
Position
l Zu lernendes Wissen ist definiert
l Klar strukturierter Unterricht
l Optimal präsentierte Lerninhalte
l Anleiten, Darbieten, Erklären
l Richtig / Falsch-Feedback
l Evaluation des Lernerfolges anhand
vordefinierter Lernziele
Quelle: Bahr, HS-Ravensburg-
Weingarten, MM-Technik
WS0607
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 25Lernprogramme, die dem
Kognitivismus folgen
l Intelligente Tutorielle Systeme
l Es wird wird kognitives Wissen (Basiswissen) vermittelt, welches im Anschluss in
Präsenzphasen z.B. durch Übungen ausgebaut und intensiviert werden kann.
l In „Advanced Organizers“ werden dem Lernenden die Zusammenhänge und
Ziele vor jedem Teilziel erläutert.
l Danach werden die Lerninhalte nach einem mehr oder weniger vorherbestimmten
Lernpfad vom Einfachen zum Komplexen erläutert.
l Wichtig hierbei ist, dass dem Lernenden die Zusammenhänge klar werden und er
so das neue Wissen zum späteren Problemlösen einsetzen kann.
l Nach “Gagné“, dem Begründer des Instruktionsdesigns sollten die jeweiligen
vorherigen Abschnitte das Wissen bereitstellen, welches für die folgenden Kapitel
benötigt wird.
l Wünschenswert ist eine automatische Adaption an die individuellen
Eigenschaften des Anwenders, so dass das System den kognitiven Strukturen
des Lerners entsprechen.
l Mit einer Senkung des Schwierigkeitsgrades wird vermieden, dass Anfänger
überfordert werden. Im Gegensatz dazu werden durch die
l Steigerung des Schwierigkeitsgrades Experten nicht unterfordert oder gar
gelangweilt.
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 26Intelligente Tutorielle Systeme
l der Präsentation der Lerninhalte folgt eine Aufgabensammlung, mit der das
bereits vorhandene Wissen abgefragt wird.
l Das Ergebnis der Benutzereingaben wird vom Programm berechnet und
anschließend präsentiert.
l Der Lernende erhält ein individuelles Feedback.
l Dieses Feedback wird nicht wie in einem reinen Trainingsprogramm als „richtig“ und
„falsch“ gegeben, sondern die Rückmeldung gibt Auskunft darüber, was falsch
gemacht wurde und es wird eventuell eine Empfehlung für die Wiederholung
bestimmter Abschnitte ausgesprochen.
l dass Feedback enthält Hinweise auf den Lösungsweg
l Je öfter die Aufgabe falsch gelöst wurde, desto deutlicher sind die Hinweise
l Der Lernende kann von der zu bearbeitenden Aufgabe wieder in den Teil des
Programms navigieren, in dem der Lernstoff vermittelt wurde.
l Wünschenswert sind zusätzliche Übungen in denen das Gelernte angewendet
wird und welche von einem menschlichen Tutor korrigiert werden.
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 27Instruktionsdesign
l Eine effektive Methode zur Erstellung von eLearning
Maßnahmen ist die Orientierung an den so
genannten Instruktionsdesign Theorien (ID-
Theorien)
l „„Instruktion“ bezeichnet jedes systematische
Arrangement von Umgebungsbedingungen, das
geeignet ist, Kompetenzen zu fördern […].
„Instruktion“ ist damit deutlich weiter gefasst als
„Unterricht“ oder „Lehre““
Quelle: Niegemann, Helmut M.: Kompendium E-Learning: Berlin [u.a.]:Springer, 2004.S.19
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 28Instruktionsdesign
l Instruktionsdesign ist das systematische
Vorgehen bei der Entwicklung, dem Einsatz
und der Evaluation von
(computerunterstützten) Lernangeboten, das
sich auf Erkenntnisse aus der Didaktik und
Lern-/ sowie Kognitionspsychologie stützt.
Quelle: http://www.e-teaching.org/glossar/
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 29Instruktionsdesign
„Instruktionsdesign (englisch Instructional Design, kurz: ID)
oder Didaktisches Design ( kann auch als Unterrrichtsdesign,
Unterrichtsgestaltung, Unterrichtsplanung oder Gestaltung von
Lernumgebungen verstanden werden) bezeichnet die
systematische Planung, Entwicklung und Evaluation von
Lernumgebungen und Lernmaterialien. Der Begriff Instructional
Design stammt aus den USA und wurde namentlich von Robert
Gagné geprägt. Die Forschung ist wesentlich durch
Anforderungen der militärischen Einheiten der USA geprägt und
finanziert worden.
Teilweise wird Instruktionsdesign als Alternative zu dem im
deutschen Sprachraum verbreiteten Begriff Didaktik verwendet,
der lange Zeit durch eine geisteswissenschaftliche Tradition
geprägt war.“
Quelle: http://de.wikipedia.org/wiki/Instruktionsdesign
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 30Instruktionsdesign (Design)
l Modelle des Instruktionsdesigns beschreiben die
planvolle Entwicklung von Bildungsprozessen auf
der Basis von bestimmten lerntheoretischen
Annahmen
l Modelle des Instruktionsdesigns gehen meist über
das reine didaktische Design hinaus und geben
auch Hinweise zu anderen Phasen wie die der
Analyse, Entwicklung oder Evaluation
l die meisten ID-Modelle orientieren sich vor allem am
ADDIE-Modell.
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 31ADDIE -Modell
Analyse Die Zielgruppe und Rahmenbedingungen müssen analysiert und
definiert werden.
Design Das Design entspricht der Konzeptionsphase, in der eine
genaue Übersicht über das Projekt erstellt wird.
Development In dieser Phase, der Entwicklungsphase im eigentlichen Sinne,
werden die Lerninhalte dann erstellt.
Implementation Die Lernumgebung wird eingesetzt.
Evaluation Die Lernumgebung wird evaluiert.
Der ADDIE-Prozess ist als Kreislauf gedacht, denn aus den Ergebnissen der Evaluation
sind wieder neue Analyse, Design- und Entwicklungsaufgaben ableitbar.
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 32Instruktionsdesign
1. Generation
l Instruktionsdesign-Modelle der ersten Generation basieren in den
allermeisten Fällen auf lerntheoretischen Grundlagen des
Behaviorismus und Kognitivismus
l Typisch für alle Modelle ist die lehrergesteuerte bzw. vorstrukturierte
Gliederung der Lerninhalte.
l Dies bedeutet, dass aus der Bedarfsanalyse und den zuvor
gesichteten themenspezifischen Lerninhalten bestimmte
Lernziele abgeleitet werden müssen, welche wiederum die
Wahl einer bestimmten Lehrstrategie bestimmen.
l Nachdem die Lehrmaßnahme durchgeführt wurde, soll durch
summative Evaluationsmethoden überprüft werden, ob die Anfangs
festgelegten Lernziele erreicht wurden.
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 33Instruktionsdesign (Design)
l Der Urvater des Instructional Design ist der im Jahr
2002 verstorbene Prof. Robert M.Gagné.
„Bereits 1965 veröffentlich Gagné die Grundzüge
einer optimalen Vermittlungsstrategie in seinem
Buch „The Conditions of Learning.“
Quelle: Reinmann, Gabi: Blended Learning in der Lehrerbildung: Grundlagen für die
Konzeption innovativer Lernumgebungen: Lengerich [u.a.]:Pabst Science
Publ., 2005, S.180
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 34Instruktionsdesign
l Um die jeweiligen Fähigkeiten zu erwerben, rät Gagné eine bestimmte
Abfolge von Lehrschritten. Diese, insgesamt neun Lehrschritte,
repräsentieren die inneren und äußeren Lernbedingungen, die
erforderlich sind, sich die verschiedenen Arten erlernbarer Fähigkeiten
anzueignen.
1. Die Aufmerksamkeit der Lernenden wecken
2. Die Lernenden über die Lehrziele informieren
3. Das Vorwissen der Lernenden aktivieren
4. Klare, eindeutige und unverwechselbare Vermittlung der Inhalte
5. Die Lernenden während der Lernphase anleiten und unterstützen
6. Lernfortschritte herausstellen
7. Rückmeldung geben
8. Die Leistung objektiv beurteilen
9. Transfer und Behalten fördern, z.B. durch Übungen
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 35Prinzipien zur Gestaltung von
Lehrmaßnahmen nach Ausubel
l Advance Organizers sind vorstrukturierende Lernhilfen zu Beginn jeder neuen
Lerneinheit
l Sie aktivieren bereits vorhandene Bedeutungen, um diese als Ankerpunkte für neue
Bedeutungen zu verwenden.
l Progressive Differenzierung
l zunächst werden allgemeine Sachverhalte erläutert, um diese dann Schritt für Schritt mit
immer spezifischeren Informationen auszudifferenzieren.
l Integrierendes Verbinden
l auf inhaltliche Beziehungen zwischen Lerninhalten sollte hingewiesen werden, damit den
Lernenden die Zusammenhänge klar werden und so eine vielfältige Bedeutungsstruktur
entsteht, aus der neues Wissen erschlossen werden kann.
l Sequentielle Organisation
l natürliche Abhängigkeiten wie (chronologische Reihenfolge) werden vom Lehrenden genutzt,
um die Vorraussetzungen für die anderen Prinzipien zur Gestaltung von Lehrmaßnahmen zu
schaffen.
l Konsolidierung
l der Lehrende muss darauf Wert legen, dass das Gelernte vom Lernenden wiederholt und
somit gefestigt wird. Dies ist unbedingt notwendig, da durch den sequentiellen Aufbau die
vorangegangenen Lernergebnisse als Grundlage (Ankerpunkte) für spätere Lerneinheiten
dienen. Die Konsolidierung kann beispielsweise durch Übungen, Tests oder auch
gemeinsames Wiederholen erreicht werden.
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 36Der Konstruktivismus
l Was ist Radikaler Konstruktivismus?
l Einfach ausgedrückt, handelt es sich da um eine
unkonventionelle Weise die Probleme des Wissens und
Erkennens zu betrachten.
l Der Radikale Konstruktivismus beruht auf der Annahme,
dass alles Wissen, wie immer man es auch definieren mag,
nur in den Köpfen von Menschen existiert und dass das
denkende Subjekt sein Wissen nur auf der Grundlage
eigener Erfahrung konstruieren kann.
Was wir aus unserer Erfahrung machen, das allein bildet
die Welt, in der wir bewusst leben. von Werner D. Fröhlich
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 37Der Konstruktivismus
l Was ist Radikaler Konstruktivismus?
l Der Konstruktivismus sieht das Gehirn als ein relativ
geschlossenes System, welches sich selbständig organisiert und
nur selten mit der Verarbeitung von Informationen von Außen
beschäftigt ist. Eindrücke werden erst im Gehirn erzeugt und
nicht von den Sinnesorganen, die nur Information aus der
Außenwelt liefern. Durch diese Interpretation des Gehirns schafft
sich nach Meinung von Konstruktivisten jedes Individuum seine
eigene Konstruktion der Welt, ohne zu wissen, wie sie wirklich
ist.
l Der Konstruktivismus lehrt daher, dass unsere Erkenntnis
durch Konstruktion zustande kommt, er macht damit keine
Aussage über das Seiende.
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 38Der Konstruktivismus
l Lehrmaßnahmen sind nach Sicht des Konstruktivismus damit nicht möglich, da
die „reale“ Welt selbst nicht erlebbar ist und es so auch nicht möglich ist
Informationen vom Lehrer an den Lernenden zu übertragen.
l Damit sind auch lehrerzentrierte Lehrmaßnahmen, wie sie derzeit in den Hochschulen
stattfinden ohne Funktion. Lehrer können bestenfalls den Lernprozess durch Störung
des derzeitigen Konstruktes anregen und mit entsprechenden Programmen fördern.
l Lernmaßnahmen können nur dafür sorgen, dass der Lernende in möglichst
authentischen virtuellen Welten die zu erlernende Thematik selbst durch
Interaktion „erfahren“ kann.
l Der Lernprozess kann im Konstruktivismus von Lernenden zu Lernenden
unterschiedlich ausfallen. Dies ist darauf zurückzuführen, dass das Konstrukt
von den jeweiligen Vorkenntnissen und individuellen Erfahrungen abhängig
ist.
l Außerdem betonen Konstruktivisten die Bedeutung von sozialen Lernformen,
da Menschen ihre Wirklichkeit gemeinsam mit anderen Menschen konstruieren.
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 39Instruktionsdesign (Design)
2. Generation
l Mit der Verbreitung konstruktivistischer Theorien des Lernens
kamen Ende der achtziger Jahre die Instruktionsdesign-Modelle
der zweiten Generation, Kontextdesign genannt, auf.
l Selbststeuerung, authentische Inhalte und soziale
Kommunikation bilden die Basis der Modelle des
Kontextdesigns.
l Die lerntheoretische Grundhaltung dieser Modelle ist, dass die
Welt durch die Sinne nicht erfahrbar ist, und man deshalb
„Lernen zwar anregen und fördern, nicht aber bis ins Detail
planen kann.
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 40Konstruktivistische Position
l Wissen ist keine Kopie von
Wirklichkeit, sondern eine
Konstruktion
l Wissen wird gemeinsam aktiv
entwickelt und ausgetauscht
l Lernen ist situiert (an die
Lernsituation gebunden)
l Gestaltung aktivierender
Lernumgebungen
l Anregung und Beratung
l Evaluation des Lernprozesses
Quelle: Bahr, HS Ravensburg-Weingarten, MM-
Technik, WS0607
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 41Lehr- und Lernziele
Welches Ziel will der Lehrende erreichen?
l Lernziele machen Lehrmaßnahmen überprüfbar, da sie ein
bestimmtes Endverhalten definieren, welches erlernt werden soll.
l Stammen aus kognitivistischen Theorie
l Klassifikation der Lernziele
l Kognitive Ziele:
l Wissen über Fakten, Konzepte, Regeln, Prozeduren, Prinzipien
l Sachverhalte verstehen, im Gedächtnis behalten (Handeln!)
l Psychomotorische Ziele:
l Beherrschung von Bewegungsabläufen und Verhaltensweisen
l Automatisierung des Regulationsaufwandes durch Kompetenz
l Affektive Ziele:
l Interessen, Einstellungen, Werte
l Fähigkeit, angemessen Werturteile bilden zu können
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 42Lernziele –Taxonomie nach Bloom Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 43
Lehr- und Lernformen
l Face to Face Education (Präsenzunterricht )
l Formen:
l Vorlesungen, Seminare, Übungen, Praktika
l Nachteil:
l Lernende und Lehrende müssen sich zur selben Zeit am
selben Ort befinden
l Vorteile
l Der Lehrende kann direkt auf Fragen und Bedürfnisse der
Lernenden eingehen
l Förderung sozialer Beziehungen
l Verhindert, dass die Konzentration durch Störungen von
Außen beeinflusst wird
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 44Lehr- und Lernformen
l Distance Education ( Fernunterricht )
l Formen:
l Fernsehen, Video, Film z.B. Telekolleg
l Papier, Post, Telefon: Fernuniversitäten
l Computer und Internet: eLearning
l Vorteil
l Lernende und Lehrende müssen sicht nicht am selben Ort
befinden
l Lernenden und Lehrende müssen sich nicht zeitlich
synchronisieren.
l Nachteil
l Soziale Isolation
l fehlende Kommunikation
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 45Lehr- und Lernformen
l Blended Learning
Blended : vermischt oder vermengt
l den Mix verschiedener sowohl elektronischer als auch
nicht elektronischer Lehr- und Lernformen
l Verzahnung von Präsenzphasen mit eLearning-
Phasen
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 46Formen von eLearning l Lernerzentrierte Methoden l Teamzentrierte Methoden l Lehrerzentrierte Methoden/Teleteaching Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 47
Formen von eLearning
Lernerzentrierte Methoden
l CBT (Computer-based Training)
l Einzelplatz Lernprogramme, die zumeist auf Datenträgern wie CD-ROM oder DVD verteilt
werden
l offline Lernmedien
l Vorteile: Lernprogramme sind nicht an eine bestimmte Übertragungsbandbreite gebunden
Das Speichervolumen von Bildern, Videos, Multimediaelementen, etc. hat somit bei der
Produktion von E-Learning Anwendungen keinen so großen Stellenwert hat wie dies in
webbasierten Varianten der Fall ist.
l WBT (Web-based Training)
l Nur einmalige Installation auf einem Webserver
l Erweiterte Möglichkeiten für die Kommunikation, Kooperation und Informationsbeschaffung
von Lernenden.
l Lerngruppen können über das Netz auf ihre gemeinsamen Daten zugreifen und so effektiver
und schneller gemeinsam lernen.
l sozialen Interaktionsmöglichkeiten zwischen Lernenden und Dozenten oder unter den
Lernenden selbst tragen enorm zur Motivation bei.
l zentral gespeicherten Benutzer- und Testdaten geben dem Dozenten im Gegensatz zu
CBT`s einen ständigen Einblick in die Lernfortschritte der Lernenden.
l Vorteile: Lernender hat immer aktuelle Versionen, geringerer administrative Aufwand, soziale
Interaktionsmöglichkeiten
l Nachteile: beschränkte Bandbreit für Medien wie Video, Ton,…
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 48Formen von eLearning
Teamzentrierte Methoden
l Kollaboratives Lernen / Kooperatives Lernen
l Ist dem konstruktivistischen Gedankengut zuzurechnen
l Lernende erarbeiten sich Grundlagenwissen in
Einzellernmethoden, wie CBT‘s oder WBT‘s und auf
diesem Wissen aufbauend wird dann in Lerngruppen für
eine gegebene Problemstellung gemeinsam eine Lösung
erarbeitet.
l Der interne als auch externe Austausch von Gruppen kann
sowohl synchron als auch asynchron stattfinden.
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 49Formen von eLearning
kollaboratives Lernen vs. Kooperatives Lernen
l Kollaboratives Lernen
l gemeinsame Erarbeiten ein und desselben
Themengebietes
l beim Lernen werden verschiedene Meinungen und
Lösungswege eingebracht. So entsteht meist ein
detaillierteres und besseres Ergebnis, als dies bei
kooperativen Lernformen der Fall ist.
l Kooperatives Lernen
l Projektarbeiten, bei denen Aufgaben in verschiedene
Teilaufgaben gesplittet werden.
l Diese Teilaufgaben werden von jedem Teilnehmer separat
bearbeitet und abschließend von allen Teilnehmern zu
einen Ganzen zusammengefügt
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 50Formen von eLearning
kollaboratives Lernen
l Einsatz asynchroner und synchroner Kommunikationsmittel
l asynchrone Kommunikation erfordert keine zeitliche Kopräsenz im
virtuellen Raum
l Z.B. Email, Foren, Wiki, Dateiablagen etc.
l ein Forum schafft den Vorteil, dass der Arbeitsfortschritt und der Beitrag
jedes Studenten zu diesem Fortschritt sofort dokumentiert wird. Dies ist
zur Vermeidung von Trittbrettfahrern sehr wichtig.
l Synchrone Kommunikation - Alle Kommunikationsteilnehmer müssen
gleichzeitig online auf derselben Plattform sein
l Z.B. Chat, Audiokonferenz, Videokonferenz
l virtuelle Klassenzimmer bieten Studenten, je nach individueller
Internetbandbreite, sogar die Möglichkeit des audiovisuellen Kontakts
und der gemeinsamen Nutzung von Applikationen.
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 51Formen von eLearning
kollaboratives Lernen
l Vorteile
l Kognitive Elaboration
In der Gruppe steht mehr Wissen zur Verfügung und kann ausgetauscht werden
(Lernen als Assimilation und Erweiterung)
l Situiertes Lernen
unbewusste Hineinwachsen in die umgebende Kultur durch die Aneignung von
Grundverhaltensweisen und Handlungsgewohnheiten (Enkulturation) . in der
Gemeinschaft mit kompetenteren Anderen
l Kollektive Informationsverarbeitung
Einübung von Gruppenprozessen, nicht nur „know-how“ sondern auch „know-who“ .
Aktive Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand (Erklären und erklären lassen)
l Diskurs und kognitiver Konflikt
Konfrontation mit anderen Ansichten (Lernen als Akkomodation bzw. kognitive
Neustrukturierung)
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 52Formen von eLearning
kollaboratives Lernen
l Nachteile
l Da die visuelle Übertragung der Kommunikationsteilnehmer nicht
immer möglich ist, entfallen Gestik und Mimik, was dazu führen
kann, dass unter den Lernenden Missverständnisse auftreten.
l einzelne Gruppenmitglieder können sich eher vom Lernprozess
zurückziehen, als dies bei Präsenzseminaren der Fall ist.
l Störanfällige Technik und fehlerhafte Software kann den
Lernprozess behindern und die Motivation stören
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 53Welche Probleme ergeben sich beim Lernen in der Gruppe? l Der-Hans-der-machts-dann-eh l Ja-bin-ichdenn-der-Depp l Da-mach-ich-es-doch-gleich-lieber-selber l Kann-und-mag-ich-nicht-mach-du l Ich-hab-meinen-Teil-erledigt l Gruppenarbeit-nein-danke Renkl, Gruber & Mandl, 1997) Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 54
Formen von eLearning
kollaboratives Lernen
l Anforderungen und technische Hilfmittel
l Bewährte und wenig störanfällige Technik und Software
verwenden
l professionelle Unterstützung durch Tutoren
l Eine strenge zeitliche Taktung,
l Dies hilft den Studenten bei der Organisation ihres Lösungsweges,
denn feste Meetings und Termine fördern den Austausch und
verpflichten die Studenten, gewisse Richtlinien und Termine
einzuhalten.
l gruppeninterne Ablageplattformen für Zwischenergebnisse.
l Diese schaffen die Möglichkeit gemeinsame Dokumente zentral zu
lagern, ohne dass fremde Gruppen schon vor der Abgabe darauf
zugreifen können.
l Ein gemeinsam verwendbarer Kalender hilft den Studenten bei
der Organisation des Ablaufprozesses.
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 55Formen von eLearning
kollaboratives Lernen
l Bedingungen für gelingende Gruppenkooperation
l Problemstellungen und Aufgaben, die eine Gruppenkooperation
erfordern
l Phase der Gruppenkonstitution und Organisation
l Nicht nur kooperative (verteilte) sd. auch kollaborative (geteilte)
Prozesse
l Kooperationsmodelle
l Gruppenleistung ist eine Voraussetzung für die Leistung jedes
einzelnen
l Sowohl Gruppenleistung als auch Einzelleistung wird beurteilt
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 56Soziale Rahmung durch Lernvertrag
und Gruppenregeln (im E-Learning)
Allgemeine Regeln
l Einloggen: mind. 3 x / Woche
l Texte lesen (Skript))
l Einhalten der Abgabetermine
l Teilnahme Präsenzsitzungen
l Copyrights und Zitierregeln
l Verhalten bei Ausstieg
l Zustimmung zur Evaluation
Kooperationsregeln
l Konstante Lernpartnerschaften
l Regelmäßige Teamkontakte
l Postings: „work in progress“
l Ergebnisdokumente
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 57Formen von eLearning
Lehrerzentrierte Methoden/Teleteaching
l Synchrones Teleteaching
alle Szenarien in denen Lernende und Lehrende zwar räumlich getrennt, aber
zeitgleich miteinander interagieren.
Lehrende und Lernende sind über Videokonferenzsysteme zeitgleich
miteinander verbunden und kommunizieren je nach technischer Infrastruktur
entweder bidirektional oder auch nur monodirektional.
l Televorlesung/Virtuelle Vorlesung
l Online Symposium
l Teleseminar/Virtuelles Seminar
l Asynchrones Teleteaching
zuvor aufgezeichnete Vorlesungen werden im Internet bereitgestellt.
Aufgrund der sowohl räumlichen als auch zeitlichen Trennung von Lernenden
und Lehrenden macht dieses Verfahren alle Beteiligten sehr flexibel im Hinblick
auf die persönlichen Lerngewohnheiten.
l Bei dieser Form gehen die Interaktionsmöglichkeiten der Studenten verloren. Hier
müssen zusätzlich Tutoren bereitgestellt werden um dem Lernenden bei Bedarf zur
Seite zu stehen.
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 58Formen von eLearning Quelle: Diplomarbeit Christian Wottrich, HS Ravensburg-Weingarten Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 59
Werkzeuge für eLearning-Systeme
l Learning Management System / Lernplattform (LMS)
auf einem Server zentral installierte Software, die beliebige Lerninhalte über
das Internet zugänglich macht und die Organisation der Lernprozesse
unterstützt.
Die Lerninhalte werden mit einem separaten Autorensystem erstellt und über
Standardschnittstellen in das System integriert.
l Funktionen:
l „Präsentation von Inhalten (Learning Content), Inhalte werden meist durch eine Datenbank verwaltet
l Werkzeuge zur Erstellung von Aufgaben und Übungen
l Lernergebnisse werden vom System mitverfolgt und gespeichert
l Evaluations- und Bewertungshilfen (Assessment),
l Administration (Anlegen und Verwalten von Lernenden, Lehrenden, Tutoren, Inhalten, Kursen,
Lernfortschritten,Terminen etc.), Verwaltung von Benutzern, deren Rollen und Rechte
l Study-Tools zum Einrichten der Lernumgebung, Leistungsstatistiken, Navigationshilfen
l Kommunikationswerkzeuge (synchron und asynchron). Diskussionsforen, integriertes Mailsystem,
Chats, gemeinsame Kalender
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 60Werkzeuge für eLearning-Systeme
l Content Management System (CMS)
Werkzeug zur webbasierten Erstellung und Verwaltung von
Webseiten, News,….
l strikte Trennung von Layout und Inhalt
l Komponenten der Webseite werden in einer Datenbank abgelegt
l Dadurch können Webseiten dynamisch aus der Datenbankinhalten
aufgebaut wetden
l Komponenten wie Bilder, Animationen, etc. werden mit
Metadaten versehen
l Suchfunktionen zur Wiederverwendung von Komponenten
l Archivierungsfunktionen,
l Verwaltung von Zugriffsrechten
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 61Werkzeuge für eLearning-Systeme
l Learning Content Management System
(LCMS)
l kombiniert die Funktionen eines LMS, mit
der Funktionalitäten eines CMS ergänzt.
l integriert Autorentools zur Erstellung von
Lerninhalten
l Unterstützt eLearning-Standards zum
Import / Export und damit zum Austausch
von Lernmodulen
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 62Aufbau von eLearning-Systemen
l Lernplattform /
Lernportal
l Administratoren
l Kursentwickler
l Instruktoren
l Lerner
Graphik: IBM
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 63Rollen
in einem eLearning-System
l Kursteilnehmer
l Einrichten einer individuellen Lernumgebung (Passwort,
Startseite,...)
l Zugriff auf angebotene Kurse, Kursmaterialen,
Kommunikationsdiensten
l Verschiedene Lernarten zur Verfügung
1.Selbstbestimmtes Lernen (Übungen, Skripte, ...)
2.Asynchrones Lernen ( E-Mail, Diskussionsforen,...)
3.Synchrones Lernen (Audio-/Videokonferenzen, Chat,..
l Abonnierung von Kursen, Lernmaterialen, News, …
l Anmeldung zu gewünschten Kursen
l „Teilnahme an Tests, Diskussionsforen, Umfragen,..
l Beitrag zu Kursen durch Erstellung von eigenen Kursseiten
l Uploaden von Übungen
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 64Aufgabenverteilung
in einem eLearning-System
l Autoren / Dozenten
l Erstellen von Kursen/ Lernmaterialen / Übungen / Test / Prüfungen
l Anlegen von didaktische Analysen
l Verwaltung:
l Tutoren, Kursteilnehmer, Anwesenheit, Tracking, Prüfungsergebnisse
l Teilnahme an Kommunikationsformen und Betreuung des asynchronen /
synchronen Lernens
l Tutor
l Betreuung und Kontrolle der Aufgabenlösungen und Bewertung von
Übungen
l Überarbeiten von Übungen / Tests
l Betreuung des asynchronen / synchronen Lernens
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 65Aufgabenverteilung
in einem eLearning-System
l Administrator
l „normale“ Adminstrationsaufgaben:
l Verwaltung der Nutzer des Systems
l Import / Export standardisierter Kursmaterialien
l Dateimanagement
l Kontrolle über das gesamte System
l Anlegen / Entfernen von Kursen, Studenten-, Tutoren-,
Kursleiteraccounts...
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 66Probleme von eLearning
l Technik: störungsanfällig, wartungsintensiv, teuer, fehlende Standardisierung, fehlende
Bandbreite (Videokonferenzen)
l Vertrauen in neue Technologie fehlt
l Fehlende Interaktivität: „Umblättermaschine“
l Fehlende Individualisierung: vordefinierte Lernwege und –methoden
l Fehlende Rückmeldung & Unterstützung: beschränktes Wissen über Gegenstand und
Lernprozess, reduzierte Kommunikationsfähigkeit
l Fehlende Betreuung/soziales Lernen: fehlende Tutoren/Lerngruppen
l Organisation: Inkompatibel zu bestehenden Strukturen: z.B.
45 Minuten-Raster, Entgelt der Lehrenden nach Präsenzzeit, Akzeptanz in der Organisation
l Mangelnde Wiederverwendbarkeit: Kurse sind häufig monolithisch
und schlecht adaptierbar
l noch beschränkte Kursangebote , Möglichkeiten werden nicht ausgenutzt
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 67Zukunft der eLearning-Systeme
l immer wichtiger werdende Möglichkeit
l ergänzt soziales Lernen, aber kein Ersatz
l Einsatz in allen Bereichen des Lebens
l Lernen bleibt immer persönliche
Eigenleistung
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 68Standards
l Warum Standards ?
l Inhalte sollen wieder verwertbar und austauschbar sein
l Inhalte müssen von verschiedenen Quellen / Systemen
kombinierbar sein
l Systeme sollen in Zukunft kompatibel sein
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 69Standards
l Was muss standardisiert werden ?
l Datenspeicherung
l Grafik
l Datenaustausch
l Struktur und Aufbau einer Lerneinheit
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 70SCORM
l Sharable Content Object Reference Model
l Wieder Verwendbarkeit von Lerneinheiten
l Eine SCORM konforme Lerneinheit soll folgende
Eigenschaften besitzen:
l Kompatibel mit verschiedenen Lernumgebungen
l dauerhaft und unabhängig vom Betriebssystemen nutzbar
l jederzeit zugänglich
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 71SCORM
l SCO
l kleinste Einheit für den Datenaustausch mit einem LMS.
Beinhaltet einen oder mehrere Assets
l Assets
l ein multimedialer Baustein (z.B. Text, Grafik, Sound, etc.)
l Metadaten
l Beschreibung des Assets
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 72SCORM
l Content Repository
l Softwarepaket das die Anordnung von SCOs und
Assets mit den zugehörigen Metadaten, durch die
man eine Lerneinheit erhält, verwaltet
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 73Übersicht Lernplattformen
l Kommerzielle Lernplattformen
l Clix
l WebCT
l IBM / Lotus LearningSpace
l Blackboard von der Firma Blackboard
l Interessante beiträge findet man unter:
l http://www.learninglab.de/elan/kb3/index.php?id=24
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 74Übersicht Lernplattformen
l Freie Lernplattformen
l Ilias – Uni Köln
l Integriertes Lern-, Informations- und Arbeitskooperationssystem
l wurde im Rahmen des VIRTUS-Projekts an der Universität Köln entwickelt und steht
seit Sommer 2000 als open source Software kostenlos zur Verfügung. Die
Weiterentwicklung und Koordination des open source Projekts wird durch das ILIAS-
Entwicklungsteam an der Universität Köln garantiert.
l http://www.ilias.de
l Olat – Online Learning and Training - ETH Zürich
l wurde von Studierenden an der Universität in Zürich entwickelt wofür sie den Medida-
Prix 2000 erhalten haben. Da geplant ist, OLAT an der Universität Zürich intensiv in
der Lehre einzusetzen, wird es weiterentwickelt, und die Entwickler werden dabei
entsprechend unterstützt.
l Moodle
l Moderner als ILIAS, einfache Adminstration, einfache und
benutzerfreundliche Oberfläche
l http://www.moodle.de/
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 75Clix Campus
l CLIX Campus entwicklet von der Firma IMC in deutschland
l webbasierte E-Learning-Plattform
l Es können alle elektronischen Lernmedien integriert werden, Voraussetzung ist dabei
einzig deren Webtauglichkeit
l Audios, Animationen wie Flash oder Shockwave, Bilder, CBTs, FAQs, Glossare, Linklisten,
Präsentationen, Texte, Videos, WBTs, WBTs nach dem AICC-Standard. Mit Hilfe des
Testmanagers können unterschiedliche Übungen eingebunden werden, wie Multiple-Choice,
Lückentexte, Assoziationsfragen, Zuordnungen, Image Maps, Reihenfolge, Ja-Nein-Fragen,
Freitexte etc.
l Kommunikationsmöglichkeiten
l Mail innerhalb des Systems,
l Chat,
l Blackboards,
l Dokumentenaustausch,
l Foren.
l Das Rechtesystem von CLIX ermöglicht es, alle notwendigen Rollen innerhalb der
Lernplattform zu definieren (z.B. Teilnehmer, Kursersteller, Tutor, Administrator,
Experte, etc.). Zugriffsrechte für Kurse, Kommunikationstools und Kurseinhalte
können dabei bis auf die individuelle Ebene definiert werden.
l Website des Unternehmens IMC http://www.im-c.de
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 76Übersicht Lernplattformen Freie
Software
l Hyperwave eLearning Suite
l ehemals GENLTE-WBT ist eine Lernplattform, die den Fokus
speziell auf die Verbindung von zeit- und ortsunabhängigem
Lernen mit kooperativen Lernen und Arbeiten legt. Das
kommerzialisierte Produkt basiert auf dem Hyperwave Information
Server. Die eLearning Suite als auch der Information Server
werden kostenlos über das HAUP - Hyperwave Academic User
Program an Interessenten aus dem Bildungsbereich abgegeben.
l Angel
l offenes, flexibles Kursmanagement-System für alle Bildungsträger.
l Lernmaterial verwalten und
l einfache, schnelle und effektive Kommunikation zwischen Lehrenden und
Lernenden.
l http://www.cylearn-gmbh.de/
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 77Übersicht Lernplattformen
l ILIAS
unterliegt der GNU General Public Licence (GPL) und
kann von Schulen, Hochschulen, Bildungseinrichtungen,
Unternehmen und allen Interessierten kostenlos genutzt
und an eigene Anforderungen angepasst werden.
Die weltweite Entwicklung der ILIAS-Software wird vom
ILIAS-Team an der ETH Zürich und an der Universität
Köln koordiniert.
l http://www.ilias.de/
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 78Lernplattform Ilias
l Erstellen und Nutzen von Lernmaterialen im
Internet
l Unterstützt Kooperatives Arbeiten
l Groupware Funktionen
l eLearning Standards ( LOM,SCORM)
l Plattform unabhängiger Austausch von
Lerninhalten
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 79Ilias Technologie
l Client-Server-Model
l Apache WebServer, mySQL Datenbank
l vollständig in PHP Programmiert
l alle Funktionen über Web-Browser aufrufbar
l Sehr gut Dokumentiert
l Alle Sourcen offen
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 80Ilias Module
l Persönliche Schreibtisch
l Lern- und Arbeitsumgebung mit Lernmodulen, Dokumenten, Digitalen
Büchern, Glossaren, Tests und Übungen,
l Kommunikationstools wie Diskussionsforen, das interne
Nachrichtensystem, email und Chats
l Gruppensystem für den Austausch und das kooperative Erstellen von
Inhalten,
l Integrierte Autorenumgebung, mit der man Lernmodule ohne HTML-
Kenntnisse erstellen kann,
l Metadaten-Unterstützung auf allen Inhaltsebenen
l Kursmanagement
l eine integrierte Administration der Benutzer, Inhalte und
Systemeinstellungen, sowie
l zahlreiche Systemsprachen wie Chinesisch, Dänisch, Deutsch, Englisch,
Französisch, Italienisch, Niederländisch, Polnisch, Portugiesisch, Spanisch,
Tschechisch, Ungarisch und Ukrainisch.
Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 81Lernplattform Moodle Multimedia-Technik SS07 Prof. Dr.-Ing. S.Keller, HS Ravensburg-Weingarten, Angewandte Informatik Folie 82
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