Schulentwicklungsplan - NMS Heiligenkreuz am Waasen

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Schulentwicklungsplan
    NMS Heiligenkreuz am Waasen

                                  Stand: Oktober 2019

Ziele und Vorhaben für das Schuljahr 2019/20

NMS Heiligenkreuz am Waasen: 12 Klassen + GTS

THEMA 1: BASICS & ENRICHMENT

Rückblick und Ist-Analyse
Ausgangssituation im Hinblick auf Thema 1:

PISA-Studien, Bildungsstandards, Messungen, Testungen führen zu Unsicherheiten, Ängs-
ten, Konkurrenzdenken, richtigen und falschen Einschätzungen.
Eine enorm breit gefächerte Streuung von unterschiedlichen Wissensständen in den
Klassen zwingt zum Überlegen und Handeln.

Grundsätze:

   -   Erfassung der Gesamtpersönlichkeit (Wissen, Stärken, kognitive, soziale, kreative
       Fähigkeiten)
   -   Schwerpunktsetzung auf Grundfertigkeiten (Eigenverantwortung entwickeln zB im
       Bereithalten der Lernmaterialien, Pünktlichkeit, Verlässlichkeit, Einhaltung der Schul-
       ordnung, Aufgaben erledigen, …)
   -   Vernetztes Denken (projektorientiert und interdisziplinär)
       Grundlagen: Arbeitstechniken (Präsentationstechniken, Lerntipps, Anwendung er-
       lernter Kompetenzen (Referate, Präsentationen, Schulaufführungen ..)
   -   Förderungen:
       Förderungen finden auf allen Schulstufen statt, ihnen zugrunde liegen unterschiedli-
       che fachspezifische Förderkonzepte.
       Jeder Mensch ist mit unterschiedlichen Begabungen ausgestattet, und jeder hat das
       Recht, nach seinen partiellen Begabungen gefördert zu werden.
   -   BEGABTEN- und BEGABUNGSFÖRDERUNG:
       Wir wollen darunter nicht eine Anhäufung von Aufgaben, Kursen oder Ausstattungen
       verstehen, sondern eine gezielte, den individuellen Bedürfnissen und auf die beson-
       deren Begabungen Einzelner abgestimmte Förderung anbieten.
       Aktive Selbststeuerung des Lernprozesses und Eigenverantwortung des Lernen-
       den schweben als ultimatives Ziel im Sinne von „lebensgestaltendem Lernen“ vor.
       (Rezepte kann es hier keine geben!)
   -   Lernen durch „learning by doing“ und „trial & error“
   -   Reichhaltige Angebotspalette ist wichtig! Begabungen erkennen und fördern!
   -   FRAGEN stellen (dürfen)! (Zitat: „Dem guten Frager ist schon halb geantwortet.“
       Nietzsche)

Vor allem bedarf es der begabungsfreundlichen Haltung aller Beteiligten, also auch der in
den Klassen unterrichtenden Lehrkräfte und einiger methodischer Skills, um einen förderli-
chen Unterricht zu gestalten.

                                                                                            2

Daten und Ergebnisse

       Was wird bereits umgesetzt? Wo stehen wir derzeit? Was funktioniert gut/weniger
        gut?
       Welche Schlüsse ziehen wir aus den gewonnen Erfahrungen und Erkenntnissen?
       Über welche Daten/Ergebnisse verfügen wir? (BIST-Rückmeldungen, IKM-Testun-
        gen, interne Evaluationsergebnisse, Lernziel- und Schularbeiten-Ergebnisse, …)
       Die gewonnenen Daten bilden die Grundlagen für Individualisierung und Differenzie-
        rung.

Bereits gesetzte Maßnahmen - Ressourceneinsatz:
Welche konkreten Ziele setzen wir uns, um uns den gesteckten Zielen anzunähern?

DEUTSCH – BASICS:

       BASIC LESEN:

        Variationen:
   -    täglich 10 Minuten am Stundenbeginn
   -    eine Woche nur Lesehausübung
   -    Lehrer/innen lesen vor
   -    Buchvorstellungen von Lehrern/innen
   -    Eltern oder Lesepaten lesen vor
   -    kurze Buchpräsentationen der Schüler/innen
   -    Lesekönig
   -    Bücherbörse
   -    Kombination Lesen/Hörbücher
   -    szenische Darstellungen
   -    Bibliotheksrallye
   -    Buchliste vorgeben
   -    lautes, vortragendes Vorlesen üben
        („Fernsehsprecher“)
   -    Leseliste anfertigen

        BASIC SCHREIBEN:
   -    richtig abschreiben
   -    Schriftbild verbessern
   -    zügig und richtig abschreiben
   -    während des Schreibens Ableitungen, Wortgruppen oder Wortfamilien assoziieren
        können
   -    einen persönlichen (auch ästhetischen) Anspruch stellen, wie z. B. beim LTB
   -    lustbetonte Textwahl
   -    praxisrelevante Aufgaben

     BASIC SPRECHEN:
   - Erlebnisse erzählen (auch im Sozialen Lernen: Wochenenderlebnisse, „Montags-
      runde“)
   - Gedichte vortragen
   - Interviews erarbeiten

                                                                                        3

MATHEMATIK – BASICS:
Das verwendete Lehrwerk GENIAL MATHEMATIK ist nach differenzierten Aufgabenstellun-
gen aufgebaut und enthält den Übungsteil Basic und Master. Individualisierung, Differen-
zierung und Begabungsförderung wird durch Farbkodierung bzw. durch symbolische Kenn-
zeichnung der einzelnen Aufgaben unterstützt. (z. B. Web-Link, Online Tutor, …)
Zur Einleitung eines neuen Themas können Inhalte anhand von motivierenden, anwen-
dungsorientierten und lebensnahen Beispielen erarbeitet werden. Praktische Anwendungen
stehen im Vordergrund.
Vernetztes Denken wird durch das Arbeiten mit spielerischen und handlungsorientierten
Aufgaben gefördert.
Lernstandsanalysen zu Beginn und am Ende jedes Kapitels geben Schüler/innen und Leh-
rer/innen Auskunft über noch zu erreichende und schon erarbeitete Kompetenzen. Diese
Analysen werden als Messzeitpunkte gesehen. („Check in-Wissen“ und „Check out-Wis-
sen“)
Das Lernziel-Portfolio hilft Schüler/innen und Lehrer/innen die vermittelten Inhalte und
Kompetenzen zu reflektieren. Laufende Bearbeitung
Dies bedeutet, dass Grundlagen (vormals „Basisstoff“) an alle Schüler/innen und die ergän-
zenden und fordernden Übungen an höher begabte Schüler/innen weitergegeben werden,
wenngleich jedoch prinzipiell alle Schüler in den Genuss aller Möglichkeiten kommen. Indi-
viduelle Leistungsunterschiede entscheiden über den Fortschritt und eventuelle Maßnah-
men.

ENGLISCH – BASICS:

Das verwendete Englischlehrbuch „MORE“ ist nach basic und enriched aufgebaut.
Das heißt, es gibt bereits differenzierte Aufgabenstellungen im Buch und den dazu gehö-
renden Arbeitsmaterialien.
Für uns heißt dies, dass wir den Basisstoff an alle SchülerInnen vermitteln und die ergän-
zenden Übungen an die Begabten weitergeben (in Form von Gruppenteilung, besonderer
Zuwendung, teilweise können diese Übungen auch in Partnerarbeit oder Gruppenarbeit er-
ledigt werden)

DEUTSCH – ENRICHMENT:
Eine reichhaltige Angebotspalette, die den individuellen Interessen entsprechen kann und
ein reizvolles Angebot bietet, ist Voraussetzung. Uns ist aber klar, dass dieses Vorhaben
ständig wachsen und erweitert werden muss.

Varianten:

- Portfolio entwickeln
- Buchvorstellung ausarbeiten
- Ein Gedicht schreiben /interpretieren
- LTB - Gestaltung
- Kurzreferate
- LESEN sowohl in eigenen als auch angebotenen Büchern
4

-   Kennenlernen verschiedener AutorInnen
   -   Bildimpulse – Texte erfinden
   -   Momentaufnahmen schreiben
   -   Reclam-Hefte-Angebot
   -   Hör-CDs

Individual- und Kleingruppenprojekte:
   - Besuch von Literaturworkshops und –lesungen (Bookolino)
   - Schauspielhaus / Next liberty / Kino / Theater/ Oper
   - Museumsbesuche
   -
MATHEMATIK – ENRICHMENT:
Als „Enrichment“ ist zusätzlich anzusehen:
    Arbeiten nach dem Prinzip des Dialogischen Lernens
    Üben von BIFIE Beispielen
    IKM-Durchführung (wiederholt)
    Verwendung von Lernspielen
    Stationenarbeit
    Freiarbeit
    Arbeitspläne
    Fermi-Aufgaben in allen Stufen, zu allen Themen.
    Fermi-Aufgaben: Selbstgestaltung
    Spezielle Vorbereitung auf weiterführende Schulen (z. B. Lebenspraktisch orientierte
     Aufgaben für den Übertritt in die Polytechnische Schule; für höhere Schulen Vertie-
     fung der Algebra, Funktionen und Geometrie)
    Nahtstellenspezifische Mathematik
    Arbeiten nach dem Jena-Plan (z. B. Schüler finden für Mitschüler/Innen eigene Auf-
     gaben, die dem Interesse der jeweiligen Altersgruppe entsprechen)
    Schüler/innen werden als „Helfer“ und „Erklärer“ eingesetzt Coaching-System, Tutor-
     System

Ziel ist es, den Unterricht lebensnah zu gestalten und anhand lebenspraktischer Beispiele
die Scheu vor der Mathematik zu nehmen und vernetzendes Denken zu fördern. Lernen
durch „learning by doing“ und „trial & error“ sollen Nachhaltigkeit bewirken. Das „Warum?“
und das „Wozu?“ stehen immer im Blickpunkt.

ENGLISCH – ENRICHMENT:

      CLIL (Content and language integrated learning): ein Anhang verschiedener The-
       menbereiche, der fächerübergreifend ausgerichtet ist
      Sprachenraum: SchülerInnen sollen dort selbständig arbeiten (Bericht in einer eng-
       lischen Zeitschrift lesen, ein Buch lesen, Puzzles legen, ...)
      Internet: search the internet for the new topic – and then tell your classmates
      BIFIE: erweiternde Übungen auf der Bifie-Internetplattform
      Curriculum Vitae: spezielle Vorbereitung mit fachspezifischem Vokabular auf wei-
       terführende Schulen
      Einbeziehung von Filmen, Songs, YouTube, Internet
      Helpers: Begabtere SchülerInnen sollen als „Helfer“ eingesetzt werden
                                                                                        5

    Kontakt mit den E – Lehrerinnen: am Morgen, in den Pausen…
       Native Speaker
       Sprachwochen
        Ein neues EU – Projekt
       Email Kontakte mit anderen Partnerschulen
       Skype-Konferenzen
       AE - BE: den Unterschied zwischen American and British English erfahren
       News: einsetzen von Nachrichtensendungen wie BBC, CNN via YouTube
       Eltern, Verwandte: nutzen vorhandener Ressourcen
       JÖ - Topic: englische Artikel dieser Zeitschriften einfließen lassen
       Reise-Clips erstellen: Präsentationen
       Kulinarik: kochen typisch englischer oder amerikanischer Gerichte (+EH)

    Englisch soll tatsächlich als internationale Arbeitssprache erfahren werden.

SCHWERPUNKTFÄCHER:

SuG (Sport und Gesundheit)
IT (Informationstechnologie)
SPRACHEN (E, F)
FEX (Forschen & Experimentieren)
KREA (Kreatives Gestalten)
und auch in den Angeboten der unverbindlichen Übungen

Schülerliga Fußball (2 Wochenstunden), Chorgesang (eine Wochenstunde)

wird den individuellen Talenten und Interessen entsprochen.

Schlussfolgerungen:
Was müssen wir tun, um diese Ziele zu erreichen? (Erfolgskriterien und Evaluation)

Erfolgskriterien:

       Beherrschung der Grundkompetenzen
       Anwendung verschiedener Arbeitstechniken
       Freude am Gelingen
       gemeinsames Entwickeln und Arbeiten
       Präsentation
       Wissens- und Erfahrungserwerb
       positive Rückmeldung der SchülerInnen
       Sinnvolle Leistung/Arbeit
       Glückliche, zufriedene Kinder
       Ein wertschätzendes Miteinander
       Weiterentwicklung

                                                                                     6

Evaluation: Mit welchen Instrumenten überprüfen wir den Erfolg?

 Selbstevaluierung
 Fremdevaluierung (BIST-Testungen)
 Feedbackbögen (Arbeitshaltung/Soz. Kompetenzen)
 Wochenplanarbeiten
 Can-do-Listen
 Portfolioarbeit
 IKM-Testungen
 Vergleiche
 Lernzielkontrollen
 Schularbeiten
 Schriftliche und mündliche Leistungsfeststellungen
 Mitarbeit
 Projektarbeit, PA, GA
 praktische und grafische Leistungsfeststellungen

Nicht jede erbrachte Leistung oder Erkenntnis muss (augenblicklich) messbar ge-
macht werden. Ein Wissensgewinn, der wächst und sich entwickelt, kann auch in
späterer Folge oder in anderen Zusammenhängen reifen.

Mittel- und langfristige Ziele und Indikatoren
1. Indikator: Schwerpunktsetzung auf Grundfertigkeiten und Grundkompeten-
zen (beobachten – wahrnehmen – handeln – reflektieren)
LESEN/SCHREIBEN/SPRECHEN
ADDIEREN/SUBTRAHIEREN/MULTIPLIZIEREN/DIVIDIEREN bzw. RÄUMLICHES
DENKEN
ENGLISCH-VOKABELN LESEN UND VERSTEHEN
Schulung verschiedener Arbeitstechniken

2. Indikator: Bewusstmachen der breit gefächerten Streuung von unterschiedlichen
Wissensständen in den Klassen!  Bereitstellung von individuellen Angeboten
(Sammeln von für die SchülerInnen interessanten Förder-, Unterstützungs- und Wis-
sensprogrammen in Form von ZS; Lupen; Mikroskop, Büchern, Heften, Rätseln, kre-
ativen [Forschungs-] Experimenten, Lexika, Internetrecherchen am klasseninternen
Laptop ,…)

3. Indikator: Eigenverantwortung entwickeln und selbsttätiges, motivierendes
Arbeiten sollen ermöglicht werden. Die SchülerInnen dürfen und sollen aufgrund ih-
rer spürbaren Neugier, Freude und Optimierung ihrer Bildungserweiterung Wert-
schätzung und Anerkennung erfahren (Portfolio-Arbeiten, Präsentationen). Schlüs-
selqualifikationen (Ausdauer, Neugier, Fleiß, Teamarbeit…) und Steigerung des
Selbstwertgefühls können als Investitionen fürs Leben mitgenommen werden.

4. Indikator: Auch Überlegungen für außerschulische Programme sind vorhanden:

- Vorbereitungskurse (für Wettbewerbe. Redewettbewerb, Sportliche Bewerbe, Auf-
führungen [Theaterstücke, Feiern])
- Sprachen - Förderprogramme: Sprachtrainings im Ausland, Auslandsaufenthalte,…
- Kooperation mit Fach- und Forschungsinstitutionen: (UNI, Partnerschulen, Versiche-
rungen, GKK, Vereine, Landwirtschaftsschulen,...)
- Museenbesuche, Theater- und Opernaufführungen, Kinobesuche
- Mehrtägige Förderprogramme: (spezielle Fachgebiete. Hz. B. Töpfern, Literaturwerk-
statt, Sport, Biologische, historische oder archäologische Exkursionen für ExpertIn-
nen,…)

Ziele, Maßnahmen & Indikatoren für das Schuljahr
2019/2020

1. Indikator: Schwerpunktsetzung auf Grundfertigkeiten und
Grundkompetenzen (beobachten – wahrnehmen – handeln – reflektieren)
LESEN/SCHREIBEN/SPRECHEN
ADDIEREN/SUBTRAHIEREN/MULTIPLIZIEREN/DIVIDIEREN bzw.
RÄUMLICHES DENKEN
ENGLISCH-VOKABELN LESEN UND VERSTEHEN
…………………………………………
Schulung verschiedener Arbeitstechniken

2. Indikator: Förderung der Eigenverantwortung, Selbständigkeit und Allgemein-
bildung durch Individualisierung und Differenzierung mit Augenmerk auf die Begab-
tenförderung. Sammeln und Bereitstellen einer mannigfaltigen Angebotspalette.
Stärkung der Persönlichkeiten sowie Anerkennung der Leistungen.

3. Indikator: Umsetzung der Vorhaben in den div. Gegenständen

4. Indikator: Außerschulische Programme beachten (siehe oben)

Hinzu kommen die Neigungen und Talente der SchülerInnen, die sich in den einzel-
nen Schwerpunktfächern zeigen. Dementsprechend können für sie spezielle Kurse
bzw. Exkursionen angeboten werden.

Maßnahmenplan
       Maßnahme                      Zeitrahmen                 Verantwortung            Evaluation

ad 1

       Arbeitstechniken ler-         Sept., Okt., Nov.          SQA-Beauftragte          Selbstreflexion
       nen, Grundfertigkeiten
       Methodentraining
       (Wochenplan, Jenaplan, Di-
                                     übers Schuljahr ver-
       alogisches Lernen, OFL,
                                     teilt                      LD Silvia Gatterer
       Klippert, PA, GA, mind-
                                                                SQA-Beauftragte
       maps Helfersysteme…)
                                                                Irina Wassertheurer
       Lernstrategien und Repro-
       duktion

       Grundkompetenzen
       wurden vom LehrerInnen-
       team erarbeitet bzw. wur-
                                                                alle KollegInnen
       den in einer Befragung von
                                     ganzjährig                 FachkoordinatorIn-
       steirischen    Unternehmen
                                                                nen
       als gefragte Kompetenzen
       für EinsteigerInnen in die                                                        Test – IKM
       berufliche Bildung genannt
       – Training einzelner am Be-
       ginn von mind. zwei Stun-
       den/Woche (jeweils 5 min)
       (Anlage)

       Intensivierte   Leseförde-                               alle Deutsch-Lehre-
       rung                          ganzjährig                 rInnen                   Salzburger Le-
                                                                                         sescreening

ad 2

       Stärken/Interes-              dauernde     Erweite-      KVs bzw. die unter-
       sen/Begabungen er-            rung                       richtenden LehrerIn-
                                                                nen in den jeweiligen
       kennen; interessante und
                                                                Klassen
       reizvolle Angebote sam-
       meln und bereitstellen

       Zusätzl. Förderung
       von Begabungen in
       div. Unverbindlichen Übun-    zwei   bzw.         eine   unterr. LehrerInnen
       gen                           Stunde/Woche

       Präsentation   am                                        alle FachlehrerInnen
                                                                Organisation:     Dir.
       Abend – Talentfac-
                                     Mai 2020                   Hansmann; SQA-Ko-
       tory Nr. 2                                               ord. Wassertheurer

                                                                                                           9

(Präsentieren von gelunge-
       nen Arbeiten – Projekttage
       Umweltschutz)

       „SchülerInnen  vor            8. Juli 2020           LehrerInnenteam
       den Vorhang“ – Aus-           8.30 bis 10.30 Uhr
       zeichnung von besonderen
       Leistungen während des
       Schuljahres (sozial, sport-
       lich, schulisch, …)

ad 3

       div.  begabungsför-           ganzjährig             alle LehrerInnen          Sammlung der
       dernde Unterrichts-                                                            bes. gelunge-
                                                                                      ner Lernpro-
       formen in den Unterricht
                                                                                      dukte
       einfließen lassen – beson-
       dere Lernprodukte (Portfo-
       lio, Interview, …)

       Durchführen    von   mind.
       zwei          Projektwo-      Zwei Projektwochen     Stufenteamspreche-        Präsentation
       chen/Jahr                     zu Schulbeginn und     rinnen                    der Ergebnisse
                                     ev. dritte Woche

ad 4

       Außerschulische Pro-          themenbedingt bzw.
                                     abhängig von den
       gramme anbieten:              Spiel- und Vortrags-   div.   ProjektleiterIn-
       Akquirieren von
                                     angeboten              nen
       Erasmus-Projekten
       Kinder-UNI
       Haus der Wissenschaft
       Kinder-Museum
       Expertenvorträge (zB Auto-
       renlesung)
       Kinder- und Jugendbuch-       Mitte Nov. 2019        LD Gatterer, FK Glet-
       messe „bookolino“                                    tler

                                                                                                   10

THEMA 2: NACHHALTIGKEIT, KLIMA- UND UMWELT-
SCHUTZ

Rückblick und Ist-Analyse
Ausgangssituation im Hinblick auf Thema 2:

Aufgrund der aktuellen gesellschaftlichen Relevanz der Themen Nachhaltigkeit, Klima- und
Umweltschutz ergibt sich eine gesamtgesellschaftliche Verantwortung für alle Menschen,
Kinder wie Erwachsene.
Um unseren SchülerInnen diese Verantwortung klar zu machen, wurde das Thema 2 zur
Bewusstseinsbildung bezüglich der globalen, regionalen und lokalen Handlungsverantwor-
tung gewählt.
Weiters musste von Schulpersonal und Lehrpersonen massives Fehlverhalten der Schüle-
rInnen in Bezug auf Mülltrennung und Müllvermeidung festgestellt werden. Auch um die
enorme Verschwendung von Lebensmitteln und die Nachlässigkeit bei der Mülltrennung zu
verringern beziehungsweise zu stoppen, wurde das Thema 2 vom Kollegium und der Schul-
leitung festgelegt.

Grundsätze:

   -   Erfassung der Handlungskonsequenzen (Was hat mein Konsumverhalten/Mobili-
       tätsverhalten/Wegwerfverhalten mit dem globalen Klimawandel zu tun?)
   -   Vernetztes Denken (projektorientiert und interdisziplinär)
   -   Schwerpunktsetzung auf das Handeln am Schulstandort (Mülltrennung in der
       Schule, Müllvermeidung in der Schule, individuelle CO2-Vermeidung am Schulweg)
   -   Schärfung des Bewusstseins für Regionalität und Saisonalität im Lebensmittelkon-
       sum
   -   Lebensmittel sind wertvoll – Konsequenzen des verschwenderischen Umgangs mit
       Lebensmitteln und Wasser darstellen
   -   Stärkung des individuellen Handlungsbewusstseins in Bezug auf Natur-, Klima- und
       Umweltschutz (Jeder kann seinen Beitrag leisten)

                                                                                     11

Daten und Ergebnisse

      Was wird bereits umgesetzt? Wo stehen wir derzeit? Was funktioniert gut/weniger
       gut?
      Welche Schlüsse ziehen wir aus den gewonnen Erfahrungen und Erkenntnissen?
      Über welche Daten/Ergebnisse verfügen wir?
      Die gewonnenen Daten bilden die Grundlagen für die Planung weiterer Handlungen

Bereits gesetzte Maßnahmen - Ressourceneinsatz:
Welche konkreten Ziele setzen wir uns, um uns den gesteckten Zielen anzunähern?

DEUTSCH

Ziel B1: Bewusstseinsbildung

                       Themen                               Methoden

           Essen und Lebensmittel im globa-
                                                    Lesetexte, Plakatgestaltung
                     len Kontext

                Eine Welt des Konsums                   Lesetexte, Referate

             Eine Banane erzählt ihre Ge-        Textproduktion, kreatives Schrei-
                      schichte                                 ben
                                                 Interviews mit Familienmitglieder
            CO2 Vermeidung – und täglich
                                                zum Thema Autofahren und Alter-
                grüßt die Autobahn
                                                             nativen
           Plastic Planet – Das Zeitalter des
                                                  Zusammenfassung des Filmes
                      Kunststoffs

           Mülltrennung und Müllvermeidung          Lesetexte, Selbstreflexion

Im Rahmen des Deutschunterrichts wird das Hauptaugenmerk auf die Bewusstseinsbildung durch
das Kennenlernen von verschiedenen Texten (meinungsbildende Textsorten) und das Verfassen
von argumentativen Textsorten gelegt. In diesem Bereich sollte es insbesondere zur Selbstreflexion
und der Erkenntnis der Reichweite der eigenen Handlungen kommen.

MATHEMATIK:
Ziel M1: Preisbildungsmechanismen nennen, analysieren und anwenden. Folgen für Lebensmittel-
produzenten erkennen und beschreiben. Historische Verläufe im Bereich der Preisbildung darstel-
len.
Ziel M2: Den ökologischen Fußabdruck berechnen, analysieren und als lineare Funktion darstellen
Ziel M3: Verrottungszeiten berechnen, deren Auswirkungen erkennen und die Folgen von Littering
nennen, beschreiben und erörtern

                                                                                               12

ENGLISCH:

Ziel E1: Gütesiegel nennen, beschreiben und vergleichen
Ziel E2: Fair Trade - Texte lesen, verstehen und zusammenfassen
Ziel E3: Fair Fashion

GESCHICHTE
Ziel GS1: Folgen des Imperialismus für Mensch, Gesellschaft und Umwelt beschreiben
Ziel GS2: Zusammenhänge zwischen dem Bürgerkrieg im Kongo und der Nutzung von Smartphones
erkennen
Ziel GS3: Elektroschrottdeponien in Accra und deren Zusammenhänge mit dem europäischen Wohl-
standsmüll erkennen und analysieren
Ziel GS4: Mobilitätsmodelle vergleichen und analysieren

GEOGRAPHIE
Ziel GW1: Globale Klimaprozesse verstehen und analysieren. Was hat die Schmelze der Polkappen
mit der Überbevölkerung in Mumbai zu tun und welche Wechselwirkungen werden dadurch erzeugt?
Ziel GW2: Merkmale nachhaltiger Landwirtschaft nennen und die Vorteile gegenüber der industriel-
len Landwirtschaft erläutern.
Ziel GW3: Wir reisen durch Europa. Reiseverhalten analysieren und beurteilen. Vergleichen der
Transportmöglichkeiten Flugreise, Bahnreise, Autoreise.
Ziel GW4: Auswirkungen von Megacities auf den Klimawandel beschreiben
Ziel GW5: Die Merkmale der ökosozialen Marktwirtschaft untersuchen und ihre Zukunftsfähigkeit
überprüfen

PHYSIK/CHEMIE
Ziel PH/CH1: Kunststoffarten nennen, beschreiben und vergleichen

Ziel PH/CH2: Die Vor- und Nachteile von Kunststoff analysieren, Ersatzprodukte nennen, Entste-
hung von Kunststoff erklären

Ziel PH/CH3: Öl, Gas und Kohle als Energieträger vergleichen, analysieren und auf ihre Umweltver-
träglichkeit untersuchen

Ziel PH/CH4: Müllvermeidung an Hand des Beispiels „Papiersparen“ erklären, beschreiben und „Pa-
pierspar-Strategien“ anwenden

                                                                                              13

BILDNERISCHE ERZIEHUNG/KREA/WERKEN:

Ziel BE1: Upcycling als Chance zur Müllvermeidung erkennen und Methoden zum Upcycling ken-
nenlernen und anwenden

MUSIK
Ziel MU1: Recycling und Musikinstrumente. Aus Müll Musikinstrumente basteln.

SPORT
Ziel BSP1: Bewegung als Alternative zur motorisierten Fortbewegung erkennen und die gesundheit-
lichen und ökologischen Vorteile bewerten

Ziel BSP2: Kennenlernen der Natur als Sport- und Lebensraum und erhöhen der Wertschätzung
dieses Guts

RELIGION

Ziel REL1: Maßnahmen zum sorgsamen Umgang mit der Schöpfung benennen, vergleichen
und anwenden

Ziel REL2: Ziele der Entwicklungszusammenarbeit nennen und die globale Bedeutung der
Entwicklungszusammenarbeit erkennen

Ziel REL3: Die Situation der Ressourcenverteilung auf der Erde bewerten und kritisch Stel-
lung nehmen

Ziel REL4: Das Wissen über „Fair Trade“, „Bio“, „Nachhaltigkeit“ und „Regional“ beim Ein-
kauf anwenden können

INFORMATIK
Ziel IT1: Chancen der papierlosen, digitalen Arbeit erkennen und benennen

Ziel IT2: Nachhaltige Suchmaschinen (ecosia) kennenlernen und verwenden

Ziel IT3: Portale kennenlernen, in denen man nach Informationen suchen kann, um Wissen
über Nachhaltigkeit zu generieren

Ziel IT4: Ein Kahoot zu einem Nachhaltigen Thema erstellen

                                                                                            14

Schlussfolgerungen:

Was müssen wir tun, um diese Ziele zu erreichen? (Erfolgskriterien und Evaluation)

Erfolgskriterien:

    Bewusstsein der SchülerInnen über ihre Handlungen
    Reduktion des Mülls, der am Schulstandort entsteht
    Geringere Fehlwurfquoten bei der Mülltrennung
    Verringerung des CO2-Abdrucks der SchülerInnen
    Verringerung des ökologischen Fußabdrucks der SchülerInnen
    Verringerung der Anzahl der Kinder, die täglich mit dem Auto in die Schule gebracht werden
    positive Rückmeldung der SchülerInnen
    Sinnvolle Leistung/Arbeit
    Glückliche, zufriedene Kinder
    Ein wertschätzendes Miteinander, welches auch zukünftigen Generationen ein Leben auf
     unserem Planeten ermöglicht
    Weiterentwicklung

Evaluation: Mit welchen Instrumenten überprüfen wir den Erfolg?

      Selbstevaluierung (Auswertung und Dokumentation von CO2 Abdruck und Fußabdruck)
      Fremdevaluierung (Abfallwirtschaftsverband)
      Feedbackbögen
      Wochenplanarbeiten
      Can-do-Listen
      Portfolioarbeit
      IKM-Testungen
      Vergleiche
      Lernzielkontrollen
      Schularbeiten
      Schriftliche und mündliche Leistungsfeststellungen
      Mitarbeit
      Projektarbeit, PA, GA
      praktische und grafische Leistungsfeststellungen

Nicht jede erbrachte Leistung oder Erkenntnis muss (augenblicklich) messbar ge-
macht werden. Ein Fortschritt in der Bewusstseinsbildung, der wächst und sich ent-
wickelt, kann oft nicht sofort merklich dokumentiert werden.

                                                                                            15

Mittel- und langfristige Ziele und Indikatoren
  1. Indikator: Verringerung des Müllaufkommens am Schulstandort
     Verpackungsfreies Jausnen und Trinken (Mehrweg statt Einweg)
     Stoppen der Lebensmittelverschwendung (Lebensmittel sind wertvoll)
     Zero-Waste-Konzepte kennenlernen, analysieren und im täglichen Leben anwenden
     Kennenlernen unterschiedlicher Wege, die alle in die Richtung von Zero-
     Waste gehen

  2. Indikator: Trennung des Mülls
     Insbesondere in der Anfangsphase der Entwicklung wird weiterhin Müll entstehen,
     dieser muss gewissenhaft und genau getrennt werden
     Verringerung der Fehlwürfe
     Beibehalten der getrennten PET-Flaschen-Sammlung
     Installieren eines Mülltrennsystems im Pausenhof (evtl. mit einer Möglichkeit der Bi-
     omüllentsorgung, um selbst Humuserde für das Hochbeet zu produzieren)

  3. Indikator: Eigenverantwortung im Umgang mit unserem Planeten entwickeln
     Reichweite der eigenen Handlungen begreifen
     Initiativ handeln und die eigenen Möglichkeiten nutzen (Mama, ich möchte nicht mehr
     in die Schule gebracht werden)

  4. Indikator: Handlungen im gesamtschulischen Kontext werden angedacht:
  - gezielte Werbung für den Trinkbrunnen (Wasser statt Saft, Privileg im Wasserland
     Österreich)
  - Entfernen der Automaten aus dem Erdgeschoss (Plastikvermeidung)
  - Einführung eines Mobilitätspasses mit Punktesystem und Gewinnerprämierung
  - Bereitstellung einer Würmerkiste für die Biomüllentsorgung im Schulhof
  - Pflanzen von Bäumen als natürliche Schattenspender und CO2-Fresser im Schulhof
  - Pflanzen von Obstbäumen bzw. einer Streuobstwiese und Produktion eines schulei-
     genen Apfelsafts (zur Eigenversorgung oder zum Verkauf für einen guten Zweck)

                                                                                       16

Ziele, Maßnahmen & Indikatoren für das Schuljahr
2019/20

 1. Indikator: Verringerung des Müllaufkommens am Schulstandort
    Verpackungsfreies Jausnen und Trinken (Mehrweg statt Einweg)
    Stoppen der Lebensmittelverschwendung (Lebensmittel sind wertvoll)
    Zero-Waste-Konzepte kennenlernen, analysieren und im täglichen Leben anwenden
    Kennenlernen unterschiedlicher Wege, die alle in die Richtung von Zero-
    Waste gehen

 2. Indikator: Trennung des Mülls
    Insbesondere in der Anfangsphase der Entwicklung wird weiterhin Müll entstehen,
    dieser muss gewissenhaft und genau getrennt werden
    Verringerung der Fehlwürfe
    Beibehalten der getrennten PET-Flaschen-Sammlung
    Installieren eines Mülltrennsystems im Pausenhof (evtl. mit einer Möglichkeit der Bi-
    omüllentsorgung, um selbst Humuserde für das Hochbeet zu produzieren)

 3. Indikator: Eigenverantwortung im Umgang mit unserem Planeten entwickeln
    Reichweite der eigenen Handlungen begreifen
    Initiativ handeln und die eigenen Möglichkeiten nutzen (Mama, ich möchte nicht mehr
    in die Schule gebracht werden)

 4. Indikator: Handlungen im gesamtschulischen Kontext werden angedacht:
 - gezielte Werbung für den Trinkbrunnen (Wasser statt Saft, Privileg im Wasserland
    Österreich)
 - Entfernen der Automaten aus dem Erdgeschoss (Plastikvermeidung)
 - Einführung eines Mobilitätspasses mit Punktesystem und Gewinnerprämierung
 - Bereitstellung einer Würmerkiste für die Biomüllentsorgung im Schulhof
 - Pflanzen von Bäumen als natürliche Schattenspender und CO2-Fresser im Schulhof
 - Pflanzen von Obstbäumen bzw. einer Streuobstwiese und Produktion eines schulei-
    genen Apfelsafts (zur Eigenversorgung oder zum Verkauf für einen guten Zweck)

                                                                                      17

Maßnahmenplan
       Maßnahme                      Zeitrahmen          Verantwortung            Evaluation

       Erhebung der tat-
       sächlichen      Aus-
       gangssituation:
                                                                                  Fragebogen +
             Testung aller Klas-    Sept., Okt., Nov.                            Excelauswer-
              sen zum CO2-Ab-                            SQA-Beauftrage Irina     tung
              druck und zum öko-                         Wassertheurer,
              logischen Fußab-                           alle IT-Lehrer
              druck

             Sammeln der Plas-
              tikflaschen und zäh-   Sept., Okt., Nov.   Klassenvorstände         Dokumenta-
              len nach einer Wo-                                                  tion
              che  Einspa-
              rungspotential über
              Mehrwegflaschen

             Dokumentation der
              Mülltrennung (ge-      Sept., Okt., Nov.   Klassenvorstände         Dokumenta-
              meinsames auslee-                                                   tion
              ren)

ad
1,2,
3,4
       Projekttage: thursday         28. + 29.11.2019    Teams zu je 4-5 Leh-
       and friday for future:                            rerInnen bereiten ein
             bewusstseinsbil-                           Modul vor, welches       Feedback-
              dende Projekttage
                                                         sich über 2 Unter-       bögen
                                                         richtseinheiten   er-
              zu verschiedenen
                                     ´                   streckt
              Themen, die im Mo-
              dulsystem angebo-
                                                         Organisation und Ad-
              ten werden
                                                         ministrative Vorberei-
             Module:
                                                         tung:        Reinhard
          -   CO2
                                                         Kersch, Irina Was-
          -   Mobilität
                                                         sertheurer
          -   Mülltrennung und
              Müllvermeidung
          -   Fair Fashion
                                                         Verantwortung       an
          -   Lebensmittel sind
                                                         den beiden Tagen
              wertvoll!
                                                         liegt bei allen LPen
          -   Selbermachen statt
              kaufen

                                                                                               18

ad
1&2
       Außerschulische        Pro-   ganzjährig       alle LehrerInnen      Begleitung
       gramme:                                                              durch ein Ex-
       erhöhte Dichte an Exkursio-                                          kursionsportfo-
       nen, um die Handlungs-                                               lio
       reichweite der SchülerInnen
       zu unterstreichen
            Saubermacher
            Sturzplatz
            Kanal Graz
            Zero-Waste-Ge-                           Stufenteamspreche-
               schäfte                                rinnen
       Vorträge durch Expertinnen
            Landwirte
            Müllexperten
            Bedienstete einer
               Universität
            Zero-Waste-Pio-
               niere

       Projekttage:    Restlos       Sommersemester   alle Lehrerinnen
       glücklich – Müllvermei-
       dungsgeschichten   und
       Selbermachsachen

ad 3   Informationskam-              November         SQA-Koordinatorin
       pagne für die Eltern                           Irina Wassertheurer
             Information über
              das Privileg, dass
              alle Kinder den Bus
              nutzen können und
              es gern gesehen
              ist, wenn Kinder zu
              Fuß oder mit dem
              Rad kommen
             Information über die
              Vorteile von Mehr-
              wegflaschen     und
              Jausenboxen      für
              die Kinder

                                                                                         19

Fortbildungsplan

 Ziel                     Was                      Wer                      Wann

 Individualisierung und   Enrichment durch best.   div. KollegInnen         div.. Termine
 Begabungsförderung       Lernprodukte

 Nachhaltigkeit, Klima-   div. Themen              div. KollegInnen
 und Umweltschutz

Organisation des Entwicklungs- und Umsetzungsprozesses
Gesamtverantwortung: HDir. Sigrid Hansmann, BEd
Koordination des Entwicklungsplans:
                     Mag. Dr. Silvia Gatterer (Lerndesignerin)
                     HDir Sigrid Hansmann, Schulleiterin NMS Heiligenkreuz am Waasen
                     Irina Wassertheurer, BEd. SQA-Koordinatorin
                     Heidemarie Glettler, Koordinatorin Deutsch
                     Reinhard Kersch, Koordinator Mathematik
                     Brigitte Slavec, Koordinatorin Englisch

                                                                                            20

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