Hessische Blätter für Volksbildung - Gesundheit und Bildung hvv
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Zeitschrift für Erwachsenenbildung
in Deutschland
Hessische Blätter
für Volksbildung
Gesundheit
und Bildung
112012
hvv Institut
Hessischer VolkshochschulverbandInhalt
Hessisehe BItter für Volksbildung 112012
Thema I Gesundheit und Bildung
Editorial
Günter BOhme, Dieter Nittel Gesundheit und Erwachsenenbildung 3
Erziehungswissenschaftliche und medizinische Grundlagen
GüntlierBOhme Mens sana in corpore sano sit Bildungsphilosophische Reflexionen
—
6
Klaus lark Padaogische Dimensionen der SaIutoenese 15
Empirische Vertiefungen
AstridSeltrec/it Lehrmeister Krankheit: Was lehrt uns der Ausnahmefall für den
Normaltall des Lernens? 25
Dieter IVittel Die Konstruktion des Patienten als Lernprozess
Erziehungswissenschaffhiche Notizen zu einem medizinischen Begriff 38
Gesundheitspadagogische Handlungsfelder
Sylvane Diete/ Eniwicklung der Gesundheitsbildung an Volkshochschulen unter
wirkungsanalytischen Gesichtspunkten 53
BerndKàoplinger Entwicklung der Gesundheitsbildung an Volkshochschulen unter
statistischen Oesichtspunkten 58
FalkArians Fort- und Weiterbildung in der Altenptlege Bestandsaufnahme der
—
aktuell wesentlichen Rahmenbedingungen und Perspektiven 64
Christin Hoppe Zwischen Routine und Todesangst Pädagogikstudierende entwickeln
—
em E-Learningangebot für Medizinstudierende 73
Service
Berichte 80
Nachrichten 89
Personalia 94
Rezensionen 96
Mitarbeiter/innen dieser Ausgabe 100Hessische Blätter für Volksbildung —62. Jg. 2012— Nr. 1
Zeitschrift für Erwachsenenbildung in Deutschland
(Die Jahrgange 1—7 erschienen unter dem Titel ,,Volksbildung in Hessen”)
Herausgeber: Hessischer Volkshochschulverband hvv-Institut gGmbH, Winterbachstrafle 38,
—
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Winterbachstr. 38, 60320 Frankfurt am Main, Tel.: (0 69) 56 00 08-27
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Satz und Layout: Andrea Vath
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Best.-Nr. hbv. Das Abonnement verlangert sich um em weiteres Jahr, wenn es nicht his
sechs Wochen zumJahresende gekündigt wird.
Themenhefte im Einzelbezug: Einzelheftpreis: 15,90 € zzgL Versandkosten)
hbv 1/2012 Gesundheit und Bildung
hbv 2/2012 Wissenschafthche Weiterbildung
hbv 3/2012 Kooperation mit Unternehmen
hbv 4/2012 Medien
Information uber die Themen, Bezugsmoglichkeiten und Preise von Einzelheften der
Jahrgange 1958 bis 2001: Hessjscher Volkshochschulverband, hvv-Institut gGmbH,
WinterbachstraBe 38, 60320 Frankfurt am Main, Tel.: (0 69)56 00 08-27
Printed in Germany
© 2012 Hessischer Volkshochschulverband, hvv-Institut gGmbH (Anschrift s. o.)
International Standard Serial Numbers: GW ISSN 001 8-103 X
Best.-Nr. dieser Ausgabe: hbv 1/2012Thema I Gesundheitspadagogische Handlungsfelder
F
EntwickIung der Gesundheitsbildung an Volkshochschulen
unter wirkungsanalytischen Gesichtspunkten
Sy/vana Diem!
Zsammenfassung
In dem Artikel wird die gesellschafrhiche und individuelle Bedeutung der Gesundheitsbzl
ung verantwortungs- und anforderungsbezogen nachgezeichnet. Wirkungsanalytische Be
tracht’ungen geben hieruber Aufichiuss AbschlieJi’end wird unter der programmatisehen
Forderung Von evaluativen Zufriedenheitsabfragen zu qualitativen Wirkungsanalysen
eineforschungsinduzierte Anregung für die Praxis vorgesteilt
Ii Interesse an Gesundheit — qesellschaftlich und individuell
lickt man m die Gescchte des 18 19 und 20 Jahrhunderts zuruck gab es immer
eder em politisch aufflackerndes Interesse an Gesundheit und Gesunderhaltung
:der Bevolkerung als Garant des Staatskorpers, das mit gesellschaftlichen, morahsie
Liend-einordnenden Fragen und Arbeitsfahigkeit verbunden war. Es veränderten sich
über die Zeit jedoch die Vorstellungen, was Gesundheit sei ebenso wie die Ansprü
che an deren Herstellung bzw. Verantwortungszuschreibung. Argumentationen für
etzteres unterlagen stets machtbezogenen Auslegungen (vgl. Göckenjan 1987). In
der heutigen Verschiebung der Krankheitsbilder ermehrt Ion zu chronischen bzw
essbezogenen Erkrankungen spiegein sich die aktuellen Dimensionen, die arbeits
ktpolitjsch und volkswirtschafthch relevant sind. ,,Unzufriedenheit am Arbeits
latz macht MjlJjonen Menschen rückenkrank, was die Wirtschaft teuer zu stehen
Otnmt: Auf 50 Milliarden Euro jährlich werden die Kosten geschatzt.” (El
2011, S. 56) Es liegt eine grol3ere Stress- und Burnout-Literatur vor
(vgl. Erhart/Meyer 1997), die bestimmte Berufsfelder besonders fokussiert. Auch auf
fl bisher weniger beachteten Zusammenhang von Arbeitslosigkeit und Krankheit
r besonders zu verweisen (Hollederer/Brand 2006), da Arbeitslosigkeit in zahi
len Berufsbiographien eine einschneidende und gesundheitiich beeintrachtigende
e spielt. Die Verantwortung für Gesundheit erfuhr in der historischen Entwick
ng elne Verschiebung kin zu einem individuellen Gestaltungserfordernis, das sich
53Hessische Blätter 1 I 2012
aus dern Bedeurungsverlust der Arbeitskraft für den Staat speiste und sich in einer
zunehmenden Verantwortungsteilrucknahme zeigt. So rückt Gesundheit als von den
Teilnehrner/innen freiwillig aufgesuchter Angebotsbereich der Volkshochschule als
grofiter Erwachsenenbildungsinsritution für unrerschiedlich Betroffene und Interes
sierte seit den 70cr Jahren und versrárkr den 90er Jahren in den individuellen Fokus
neben Angeboten von Selbsthilfegruppen oder freien Tragern (Venth 2001, Hess
2002, Hoh/Barz 2011). Angebote werden von den Teilnehmer/innen primär- oder
sekundärpraventiv, d. It prophylakrisch bzw. zur Verhinderung des beispielsweise be
reits beobachteten Risikoverhairens genutzt, urn Gesundheit und Krankheitsentwick
lung selbstbestirnmt mirgestalten zu konnen. Gesundheit ist somit dutch Krankheit
bedroht, abet auch em Zustand, der aktiv gestaltet werden muss/kann. Die VHS rea-
giert gleichzeitig auf den Bedarf mit ihrer Angebotsentwicklung.
Es kann eine anforderungsbezogen sich darstellende wesentliche nicht-monetäre
Ressourcenabhangigkeir von Fitness, Wohibefinden und ernotionaler Srabilitft diag
nostiziert werden, die Gesundheit auch als zentralen Bezugspunkt für Employability
ausweist Diete1, 2012). Ressourcen meinen hier nicht ausschlielllich Kennrnisse, Fä-
higkeiten, Fertigkeiten im Rückgriff auf genutzte Fold des Human Ressource Mana
gernents, sondern eine grundlegende bzw. verbindende ,,Akriva”. Ressourcen
verbrauchen sich. Komperenzen sind ressourcenabhangig. Beispiell-taft sei auf emori
onale Srabilitar verwiesen, die sich in Diensrleistungsberufen als eine überfachliche
Kompetenz eigentlich ebenso als fachliche Kompetenz ausweist (Dierel 2012).
—
—
Dieser Bezug zur Employability kann auch vereinzelt anhand der regional- und ziel
gruppenspezifisch ausdifferenzierren Angeborsbereiche an Volkshochschulen fest
strUt werden, hat sich jedoch noch nichr ins allgemeine Bewusstsein eingeprägt. Ne-
ben Kursen zur ,,Gesunden Ernährung” oder zu ,,Asiatischen Gesundheitsrraditio
nen” treten zunehmend jerzt auch Angebote ,,Betrieblicher Gesundheitsforderung”
hinzu. Lerzrere umfassen u. a. Srressbewältigung und Entspannung, Rückengesund
beit sowie Ernährung und Suchtprãvention. Der Zusammenhang von Bewegung und
korperlicher Akrivitär mit geistiger Produkdvität ist in gesundheitspsychologischen ‘
und medizinischen Studien nachgewiesen ebenso wie die positiven Whkungen im
Hinblick auf korperliche Gesundheir wie z. B. den Blurdruck etc. (Kaluza 2003). Es
zeigt sich jedoch em gerade geschlechrsspezifisch sich ausdifferenzierendes Akrivi
tars- und Parrizipationsverhalren, das sich in Volkshochschulbesuchen vermehrr
Frauen) oder im Breiren- und Freizeirsport (vermehrt Manner) zeigt.
S
2. Spezitik des Gesundheitshildungsangebots an Volkshochschulen
Das besondere der Angebote der VHS zeigt sich im Gegensatz zu Einzelakrivitäten
wie jogging, Radfahren oder Kursen in Firnessstudios in einer besonderen Atmo
sphäre, die vom Bildungskonzept der Gesundheirsbildung (start Erziehungi geprägv
1st und gmppenbczogene, intcrakrive Lernformen sowie norwendiges Wissen in un
rerschiedlichen Dimensionen inregriert. Intcrakrive leistungs- und werrkampffreie
Lernmoglichkeircn sind für bcstimmre gerade stressfreie Bildungsprozesse notwen
dig. Sic sind verrrauensbasierr und entwicklungsfordernd. Der Fokus liegt neben ci-
I
54Thema I Gesundheitspädagogische Handlungsfelder
on
.n Auspowern auf der Entwicklung von Wahrnehmungsfahigkeit, Seibstreflexi
Ressourcena ufbaus auch für die Folgezeit. Die
und der Kompetenz des individuellen
semesterweisen Kursangebote stärken eine Entwicklung, die Zeit benötigt, aufgrund
Kursange
von Kontinuität. Hiervon gegensatzlich wären vereinzelte Teilnahmen an
boten in Fitnessstudios zu betrachten, die lose erscheinen und für einige Teilneh
vertrauensba sierter Tiefe mangein. Das Bil
mer/innen an atmospharischer und
dungserlebnis in den Gesundheitsbildungskurse n an den VHS wird vielfach ermög
licht:
durch den Erwerb von Wissen,
durch Aneignung von Fertigkeiten und Techniken (z. B. Stressabbau, Ausgleich)
Selbsterkenntnis und Wiederbelebung von Empfindungsfahigkeit,
kognitive und körperlich-leibliche Reflexion,
. Orientierung und Handlungskompetenz durch Ressourcenstarkung,
a Grenzerfahrung bzw. Neuerfahrung (vgl. Dietel 2012).
Das Angebot an der VHS reagiert somit auf eine vielfaltige und starke Nachfrage.
Letztere ist eng verwoben mit gesellschaftlichen Entwicldungen und Zeitgeist. ,,Er
wachsenenbildung gewinnt immer dann an Bedeutung, wenn der Wandel der Le
bensverhältnisse und das Aufkommen neuer Auslegungen dieser Verhältnisse Men
schen in ihren eingewohnten Vorstellungen und in ihren Deutungen der Lebensan
forderungen verunsicherten.” (Tietgens 1987, S. 7) Verunsicherung aufgrund diskon
tinuierlicher Erwerbsbiographien, wegen einer zunehmend schwieriger werdenden fi
nanziellen und erwerbsbezogenen Planbarkeit und daraus resultierender Unsacherheit,
dem natürlichen Wunsch nach Gestaltungsfahigkeit und Handlungsspielraumen (die
oft beschrankt werden) können zu gesundheitsbezogenem Risikoverhalten als Kom
pensation, zu diffusem Unwohisein oder zu Angsten fuhren. Gesundheitsbildung
kann stabilisieren, subjektive Aufklärung und Entscheidungsuntersttitzung bieten.
Der Programmbereich Gesundheit an den VHS erreicht des Weiteren Zielgrup
pen, die und das zeigen Barz/Tippelt (2007) in direr Milieusrudie auf Gesundheit
—
—
als integralen Bestandteil ihrer Gestaltungsaufgaben ansehen und hiermit gleichzeitig
den Mehrwert der Partizipation neben beispielsweise körperlicher Funktionsfähigkeit
weiter in Form von Wohibefinden, Auspowern, Glucksgefühlen sucht. Das Gefühl
von gesundheitsbezogener Gestaltungsfahigkeit, von — nach Antonovsky (1987) —
,,Widerstandsressourcen” kann sich als positive Erfahrung auf andere Felder ubertra
gen und wichtige Kompetenzte ilbereiche in Familie und Beruf freilegen bzw. sicher
£ stellen. Entsprechend positive Lernerfabrun gen sind emotional-ko rperlich gespei
chert und prasent (Gieseke/Die tel 2011).
3. Von evaluativen Zutriedenheitsabfragen zu qualitativen Wirkunqsanalysen
Die Bedeutung qualitativer Wirkungsanalysen der Tei]nahine an Gesundheitsbildung
4 besal3 bisher em geringeres Gewicht als quantitative Kursevaluationen zur Zufrieden
heft bzw. Kursbeurteilung. Daten der statistischen Teilnehmer/innen-Struktur
jedoch keinen Aufschluss über Wirkungen der Partizipation . Erfoig wird und
geben
wurde
55Hessische Blätter ii 2012
vordergrundig über Teilnahmezahlen/-quoten und nicht uber Arten des Wissens
I
ildung
und Reflexionserwerbs gemessen. Der Qualitatsdiskurs in der Gesundheitsb
der 9Oer Jahre bezog sich auf die Kursleiter/innenfortbildung, auf die gesamte Em
richtung sowie am Rande auf Wirksamkeitsnachweise von konkreten Ubungsverfah
ren (Blättner 1998). Letztere wurden aufgrund der Schwierigkeit der Erfassung mdi
vidueller gesundheitsbezogener Wirkungen stiefkindlich behandelt. Dies lag den Ar
gumentationen der 9Oer Jahre zufolge darin, dass es unterschiedliche Gesundheits
J
vorstellungen gäbe, die sich einer Vereinheitlichung entzogen. Die Bedeutungshofe
erstrecken sich von Gesundheit als Grundlage von Aktivität und Freiheit bis rut Ge
sundheit als Abwesenheit von Krankheit (vgl. auch Hoh/Barz 2011).
Angebote der Gesundheitsbildung sind problem- und gestaltungsorientiert ausge
richtet und unterliegen keiner vereinheithchungsfähigen Endprodukten bzw. Out
puts. Zwar lassen sich Ergebnisse in körperlicher Stabiiität oder Kenntnis von Tech
niken ausmachen, aber ,,[d]ie Frage nach dem Lernerfoig ist nicht nut die nach Da
ten, sondern auch die nach Deutungen.” (Jietgens 1993, S. 220) Wirkungsanalysen
bedürfen einer Langsschnittperspektive.
In der padagogischen Forschung sind die Begriffe Effekte und Wirkungen oft
nicht trennscharf und eindeutig definiert (vgl. Kiipplinger 2011). In einer abgeschlos-
senen Promotion zur Analyse von Wirkungen der Gesundheitsbildung werden diese
dort inhaitlich thematisch gefullt und unterschieden (Dietel 2012). In der Weiterbil
am
dungspraxis kann sich der Einsatz von leitfadenorientierten Gruppendiskussionen
Ende von Kursen als em Instrument der reflexiven Erhohung der teilnehmerbe zoge
nen Wirkungen lohnen. Beispielhaft wurden von Dietel (2012) biographisch-narrative
Interviews gekoppelt an nachgangige Gruppendiskussionen komparativ verschränkt.
Diese (Forschungs-)Methodik kann neben einer subjektiven Reflexivitätserweiterung
der Wirkungsbreite, die über die Kursankundigung hinausgehen kann, gleichzeitig als
Instrument der Qualitätsentwicklung in den Kursen selbst eine praktische Anwen
dung finden. Em Einsatz einer Gruppendiskussion könnte in den letzten Kurstagen
eines Semesters durch die Kursleiter/innen erfolgen. Exemplarisch sei auf den diffe
renziert ersteilten Leitfaden bei Dietel (2012) verwiesen, der aufgrund der in der For
schungsarbeit diagnostizierten und theoriegeleiteten Wirkmoglichkeiten stimulierende
Fragen integriert, die eine Wirkungsbreite rut Diskussion geben und em Ressourcen
bewusstsein, entsprechendes Bildungsbewusstsein und Entwicldungsbewusstsein der
Teilnehmer/innen schärfen. Gleichzeitig spiegelt sich die Breite der Verwendungs
kontexte und des Zugewinns an Kenntnissen, Fertigkeiten, Fahigkeiten und Lerner
fahrungen, die für die Dozent/innen Rückschliisse auf ihre Arbeit, Lehrplanung und
—Konzeption erlauben. Eine Anwendung in der Praxis wird empfohlen. Konkret ge
plant sind bei der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Wissenschaft im Fort
bildungsprogramm für Mitarbeiter/innen der Berliner Erwachserienbildung im Be-
reich ,,Evaluation” spezifische Fortbildungen für u. a. Volkshochschuldozent/innen
problem- und gestaltungsorientierter Erwachsenenbildungsangebote. Auf die weite
ten praxisbezogenen Empfehlungen betreffend den Ausbau der Verbindungen be
trieblicher Gesundheitsforderung mit gesundheitsbezogener sowie kultureller Wei
terbildung am Beispiel emotionaler Stabulität/Vielfalt wird in der Arbeit von Dietel
56
IThema I Gesundh&tspädagogische Handlungsfelder
(2012) verwiesen. Bin entsprechend entwickeltes verbindendes Seminarkonrept ,,Ge
fuhltes Wissen als emotionale Ressource” wird don ebenfalls vorgesteilt. Projekt.
uberlegungen zur forschungsbegleiteten Anwendung skid in Planung.
4. Fazit
Perspektiverweiterungen in Bezug auf Zusamtnenhtinge von Gesundheit und Krank
heit in Richtung Wohibefinden, emotionale Stabilität, Ressourcenaufbau werden zu
nehmend volkswirtschaftlich wichtig. Die VHS reagiert mit intern breiten Angebot
bereits seit langem seismographisch auf diese Entwicklungen. Untersuchungen von
Wirkungen der Partizipation an gesundheitsbezogenen, auch kreativen Weiterbil
dungsangeboten befmden sich erst am Anfang und sind lit Hinbllck auf moderne
Anforderungen an das Individuum wie Entscheidungsfdhigkeit, Offenheit, Flexibilitllt
und Kreativitat zu spezifizieren.
Lila ratur
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57Hesssche Biãtter ii 2012
schulen
Entwicklung der Gesundheilsbildung an Volkshoch
unter statistischen Gesichtspunkten
BedK4op/h7ger
Zusammentassung
schen und gesellschafihichen Bedeu
Nach kurzen einfuhrenden Anmerkungen zur histori
die quantitative Entwicklung tier Ge
tung der Gesundheitsbildung wird in dem Artikel
von Statistiken und Programmanalysen
sundheitsbildung an Volkshochschulen anhand
von einem deutlichen Wachstum ge
nachgezeichnet. Insgesamt 1st die Gesundheitsbildung
kennzeichnet.
ttendasein” ins Rampenhicht
1. Gesundheitsbildung: Vom ,,unbeachteten Scha
ngen zu Gesundheit und Krankheit
Die gesellschaftlichen und individuellen Vorstellu
etzt und aufs engste mit politischen
sind historisch groflen Veranderungen ausges
/Barz 2010). Allein schon deswegen
Prozessen verwoben (vgl. Foucault 2001, Hoh
Bildungsbewegungen im Bereich Ge-
soilte man vorsichtig damit scm, individuelle
einzustufen. In des Erwachsenenbil
sundheitsbildung als seine Privatinteressen
Gesundheitsbildung in den letaten
dung/Weiterbildung hat sich die Bedeutung der
(2001, S. 513) darauf hin, dass dieser
Jahrzehnten stark gewandelt. So weist Venth
in Ersc heinung trat” und mit histori
Prograrnmbereich lange Zeit ,,statistisch nicht
Körb er u. a. (1995, S. 155) karnen zu
schem Blick erst seit relativ kurzem prãsent 1st.
die Entw icklu ng der Gesundheitsbildung
vor gar zu der Schlussfolgerung, ,,dass sich
r der gesamten Weiterbildung zu
besonders eignet, urn Veranderungen in des Struktu
begr unden, dass dieser Bereich ge
kennzeichnen”, was die Autoren letztlich damit
—
nreichs ten Innovationen” des acht-
meinsam mit dern EDV-Bereich zu den ,,folge
—
ntier t geplan t” worden sei (ebenda,
ziger Jahre zähle und ,,von vornherein marktorie
sion reizen und weiter geprüft werden
S. 156). Bewertungen, die sicherlich zur Diskus
er wieder Kritike n ausgesetzt. Ganz
müssten. Die Gesundheitsbildung sieht sich imm
zahler (2011) medien wirksam fordert,
aktuell zum Beispiel, wenn des Bund des Steuer
angebot von Volkshochschulen ,,aus
dass Yoga- und Bauchtanz-Kurse aus dem Kurs
Bildungsauftrag nicht entsprechen
sortlert” werden müssten, da sie dern gesetzlichen
58Thema I Gesundheitspädagogische I-landlungsfelder
k an Gesundheits- und Frauenbildung oft
würden. Auffallig ist dabei, dass die Kriti un
ierten und speziell frauendiskriminierenden Halt
ma1s implizit mit relativ uninform
ndheitsbildung selbst und der Buck auf die Ge
en verbunden ist (vgl. ebenda). Gesu
hlechterverhältnisses offen (vgl. Giese
sundheitsbildung legen Strukturen des Gesc
quantitative Bedeutungszuwachs der Ge
ke/Opelt 2003, S. 312). Insgesamt weist der
Forschungsfeld hin, was allerdings bislang
sundheitsbildung auf em interessantes
Weiterbildungsforschung gefuhrt hat.
nicht zu umfangreichen Aktivitäten der
hschulen unter
2. Entwicklung der Gesundheitsbildung an Volkshoc
statistischen Gesichtspunkten
für die GesundheitsbiIdun
- 2.1 Gesamtüberblick zu statistischen Daten
r statistischen Gesichtspunkten befasst,
Wet sich mit der Gesundheitsbildung unte
llen und Studien stützen. Allerdings soilten
kann sich auf eine Reihe von Datenque
Blick auf die Erfassungsmethodik ver
verschiedene Datenquellen nur mit genauem
rschiedlich erhoben wird. So konnte
glichen werden, da der Gesundheitsbereich unte
ystem Weiterbildung (BSW) entnehnien,
man in der Vergangenheit dem Berichtss
ent an der ailgemeinen Weiterbildung
dass 2003 von der Teilnahmequote von 26 Proz
ndheit und der gesundheitsgerechten
4 Prozent auf den Bereich ,,Fragen der Gesu
se für die Ausubung von Sportarten”
Lebensfuhrung” sowie 2 Prozent auf ,,Kenntnis
achkenntnisse” (6 Prozent) und ,,Com
entfielen (BMBF 2005, S. 17). Lediglich ,,Spr
eten gröl3ere Teilnahmezahlen (ebenda).
puter/EDV/Internet” (5 Prozent) verzeichn
entfielen dann 2010 16 Prozent aller
Gemãll dem Adult Education Survey (AES),
hen Weiterbildung auf den Themenbe
Kurse in der beruflichen und nicht-beruflic
nbladt 2011, S. 15), was diesen wie
reich ,,Gesundheit und Sport” (Bilger/von Rose
recht grof3en Sammelkategorien
denim zum drittgroBten Bereich nach den doch
,,Natur, Technik, Computer” (26
,,Wirtschaft, Arbeit, Recht” (31 Prozent) sowie
ndheitsbildung von AES und BSW
Prozent) macht \3Qenngleich die Zahien zur Gesu
Erhebung nut schwer vergleichbar
aufgrund konzeptioneller Unterschiede in der
ailgemeinen Weiterbildung bzw. im
1 und der AES zu einer Untererfassung der
sind
erbildung” führen dürfte (vgl. Seiverth
-
AES-Duktus der ,,nicht-benifsbezogenen Weit
g der Gesundheitsbildung fur die
2008) so bestatigt sich doch die groBe Bedeutun
Weiterbildung insgesarnt.
efragungen ist es wichtig, die Entwick
Neben diesen statistischen Bevolkerungsb
von vertiefenden Regional- und
lung des Programmangebotes mimer wieder anhand
sschnitt- und Querschnittanalysen urn
Institutionaistudien nachzuzeichnen, die Lang
tige Grundinformationen über
fassen. Bevolkerungsbefragungen liefern einige wich
die Informationen, die BSW und
die Weiterbildungsteilnahme, aber insgesamt sind
recht oberflichlich und wenig detail-
AES zur Gesundheitsbildung parat halten, doch
en der Kurse Multivanate Analy
reich insbesondere mit Bhck auf Inhalte und Them ndheits
Sen der BSW- und AES-Daten zu
den Teilnahmemustern im Bereich Gesu
re Aufs chlü sse zur sozia len Lage
bildung fehlen jedoch und könnten wichtige nähe
Von Teilnehmerlnnen bieten.
59Hessische Bätter ii 2012
I
ationen zur
I
Programmanalysen liefern dahingegen wesenthch detailiiertere Inform
struktu r, die bei Bevolk erungs befrag ungen eher unterb elichtet
Programm- und Trager
zeigen Körber u. a. (1995, S. 156 ff.), Giesek e/Opel t
sind (vgl. Gieseke 2011). So
Schrad er (2010, S. 290 f.) auf wie sich die Gesun dheitsb il
(2003, S. 309 ff.) sowie
ertypen verteilt. Demnach
dung untergliedert und wie sie sich auf verschiedene Anbiet
n die Volksh ochsch ule mit 30 Prozen t des Gesamtangebo
war zum Beispiel in Breme
d vor der Ange
tes der grol3te Anbieter von Gesundheitsbildung mit weitem Abstan
r u. a. 1995, S. 160). Der Dresdn er Studie kann man für 1997
steiltenkammer (Körbe
annung /Media tion” mit 68 Prozen t der groIlte Teilbereich
entnehmen, dass ,,Entsp
lmetho den” mit 20 Prozen t ist (Giese ke/Ope lt 2003, S. 310),
vor ,,Erkrankungen/Hei
tive vor kurativen
was den Schiuss nahelegt, dass in der Gesundheitsbildung präven
gungen und Trägerda
Funktionen Vorrang haben. Insofern soilten Statistiken (Befra
.
ten) sowie Programmanalysen komplementär analysiert werden
wird sich ailein auf die Volksh ochsch ul-Stat istik des Deutschen In
Tm Folgenden
sche Queue die mitt
stituts für Erwachsenenbildung (DIE) gestützt, da diese statisti
kontin uierlic hste Zeitrei he anbiete t und der Fokus auf der Ge
lerweile langste und
sundheitsbildung an den Volkshochschulen liegen soil.
Entwicklung im Lãngss
2 chrntt
22 Gesundheitsliilclung an VoIkshochschuen —
Vergleich zu ande
Die Entwicklung und der Steilenwert der Gesundheitsbildung im
ulen kann man vor allem anhand von drei I
ten Programmbereichen an Volkshochsch
ann/WejL3
Indikatoren einschätzen. Die Tabeile 9 der
2009, S. 29 ff.) bietet an:
VHS-S tatistik (s. z. B. Huntem
I
• Absolute Zahi und Anteil der Kurse (in Prozent aller Kurse)
Unterrichts
Absolute Zahi und Anteil der Unterrichtsstunden (in Prozent ailer
stunden)
ngen)
• Absolute Zahi und Anteil der Belegungen (in Prozent aller Belegu
en 1991 (erster ge
Vergleicht man die Entwicklung dieser drei Indikatoren zwisch
man folgende
samtdeutscher Datensatz) und 2010 (aktueilste Zahien) dann kann
Entwicklungen nachzeichnen:
unden in der Gesundheitsbildung
Tabelle: Prozentuale Anteile der Kurse, Belegungen und Unterrichtsst
hen Votkshochsc hulen (Queue: VHS-Statistik 1991 und 2010)
gegenOber dem Gesamtangebot an deutsc
.
Belegungen in Prozent Unterrichtsstunden in
Kurse in Prozent aller
Prozent aller Ust.
Kurse aller Belegungen J Andenmg
Anderung 1991 2010 Anderung 1991 2010
1991 2010
2010 zu 1991 2010 zu 1991 2010 zu 1991,
21 % 32% +52% 24% 34% +42%
[ 13% 19%
f +46%
ildung im Ver
Die Entwicklung zeigt em deutliches Wachstum der Gesundheitsb
Indikatoren.
gleich zu anderen VHS-Programmbereichen auf. Dies gilt für aile drei
60Thema I Gesundh&tspädagogische Handlungsfelder
Bezogen auf die angebotenen Kurse war 2010 der Gesundheitsbereich mit 32 Pro
zent knapp der gröl3te Bereich vor den Sprachen (30 Prozent). Ahnliches gilt für die
Belegungen. Dort ist der Gesundheitsbereich bereits seit 1994 zumeist der groflte
Programmbereich. Lediglich bei den Unterrichtsstunden liegt der Sprachenbereich
mit einem Anteil von 41 Prozent deutlich vor dem zweitgrollten Bereich Gesundheit
mit 19 Prozent. 1991 waren auf3erdem die Bereiche ,,Kulmr-Gestalten” sowie ,,Ar
beit-Beruf” je nach Indikator auch gröBer als der Gesundheitsbereich. Da das gesam—
te Programmangebot der Volkshochschulen sowohi für die Kurse, Belegungen als
auch Unterrichtsstunden zwischen 1991 und 2010 em Wachstum von 5 his 28 Pro
zent je nach Indikator zu verzeichnen hat, ist der Gesundheitsbereich sowohi relativ
im Vergleich zu den anderen Programmbereichen als auch in absoluten Zahien deut
lich bedeutsamer geworden. So verzeichneten 2010 rund 182.500 Gesundheitskurse
knapp 2,2 Mio. Belegungen (VHS-Statistik 2010). Leider bietet die VHS-Statistik kei
ne direkten Informationen daruber, weiche Einnahmen die Volkshochschulen im
Gesundheitsbereich generieren können.
Insgesamt ist der Gesundheitsbereich zu einem der bedeutendsten wenn nicht
—
sogar dem quantitativ bedeutsamsten Programmbereich der Volkshochschulen in
—
den letaten 20 Jahren geworden. Diese Entwicklung hat komplexe Hintergrunde und
individuelle Bildungsbedurfnisse zeigen sich in der Verwobenheit mit gesellschaftli
chen Entwicldungen (vgl. Dietel 2012). Gieseke/Heuer (1995) verweisen auf em ge—
schlechtsrollenspezifisches Unwohisein bei Frauen, die an beruffiche Beschränkun
gen geraten oder korperbezogene Abwertungen erleben. Diese Erfahrungen wirken
sich in diffusem Unwohisein und somatisch über Umwege aus. Auch besteht em zu
nehmendes Interesse an östhchen Entspannungstechniken aufgrund des ,,Zeitgeistes
Stress”. Die Vereinseitigung von Bewegungsformen in Ailtag und Beruf fuhrt dazu,
dass Körperlichkeit von alltaglichen in institutionalisierte Lernsettings auswandert,
was aber nicht die uberwiegend Teilnahme von Frauen an der Gesundheitsbildung
erklart.
2.3 Gesundheitsbildung an Volkshochschulen — Stand im Querschnitt
Die Analyse der VHS-Statistik im Querschnitt zeigt wie bereits erwkhnt auf dass die
Gesandheitskurse mehrheitlich von Frauen (84,6 Prozent, Huntemann/WeiB 2010,
S. 36) besucht werden und dir dortiger Anteil noch einmal deutlich über ihrem Ge
samtanteil an Volkshochschulen von 74,8 Prozent liegt. Zweitens ist zu beobachten,
dass die Bedeutung des Gesundheitsbereichs stark regional schwankt (vgl. ebenda, S.
29 if.). So hat Gesundheitsbildung in den Stadtstaaten Berlin, Bremen und Hamburg
bei allen drei Indikatoren die geringste, während sie in den süddeutschen Flächenlän
dern Baden-Wurttemberg, Bayern, Rheinland-Pfalz sowie Thuringen gemeinsam mit
Schleswig-Holstein eine sehr groBe Bedeurung hat. Es entfallen beispielsweise nur
14,7 Prozent ailer Belegungen in Hamburg auf den Gesundheitsbereich, wkhrend es
in Bayern sehr hohe 41,4 Prozent sind. Bezogen auf die regionale Bedeutung der Ge
sundheitsbildung kann man anhand der deskriptiven Daten vor allem einen Stadt
Land-Unterschied betonen, der wahrscheinlich u. a. in dem gegenüber Volkshoch
61Hesssche Blätter ii 2012
tädten begrundet ist,
schulen grofleren alternativen Weiterbildungsangebot in GroI3s
e Bedeutung in der
während in den Flächenländern Volkshochschulen eine zentral
der Ebene von
Grundversorgung haben. Nut kurz sei darauf hingewiesen, dass auf
esne Nord-S üd-Dif ferenz (mit Ausnahme von Schleswig.
Bundesländern eher
h. an süddeut
Holstein) und weniger eine Ost-West-Differenz zu beobachten ist, d.
Norden angebo.
schen Volkshochschulen tendenziell mehr Gesundheitskurse als im
pothese ware, dass ge
ten werden. Eine provokante Interpretation und Forschungshy
vielfaitigen be
rade in katholisch-konservativ geprägten Regionen, Frauen besonders
dheitsbildung
ruflichen und körperlichen Abwertungen ausgesetzt sind, sodass Gesun
dheitsbereich
hier auf eine besonders groBe Nachfrage stöllt. Innerhaib des Gesun
rpererfahrung” mit
(vgl. ebenda, S. 31) ist tier Teilbereich ,,Gymnastik/Bewegung/Ko
a/Entspannung”
knapp 50 Prozent am deutlich gröBten. ,,Autogenes Training/Yog
rung”, die von
folgt mit rund einem Viertel aller Belegungen vor Kursen zu ,,Ernah
en (vgl. ebenda, S.
jeder zehnten Person belegt werden. Auftrags-/Vertragsmallnahm
mmbereichen
33) haben viertens im Gesundheitsbereich gegenuber anderen Progra
Kurse im Gesund
eine eher geringe Bedeutung. 94,9 Prozent aller Kurse sind offene
ich kleinere Pro
heitsbereich (ebenda, S. 57). Hier weist zum Beispiel der eigentl
ngen als die
grammbereich ,,Arbeit-Beruf” zum Beispiel fast zehnmal mehr Belegu
dheitsk urse an
Gesundheit auf. Dies dürfte em Anhaltspunkt dafür sein, dass Gesun
te stützen und
Volkshochschulen sich primar auf die Bildungsbewegungen der Subjek
nkasse n in ihrer
nicht durch Auftragsvergaben/Kooperationen z. B. mit den Kranke
dheitsbildung an
grollen und wachsenden Bedeutung erklärt werden können. Gesun
Volkshochschulen wird nicht verordnet, sondern aufgesucht.
3. Fazit
dheitsbildung
Die statistisch leicht nachweisbare wachsende Bedeutung der Gesun
soilte Anlass sein, die Bemuhungen der Forsch ungen und der Praxis für diesen in der
unterre prasen tierten und auch oft eher kritisch ge
öffenthchen Wahrnehmung eher
vieren. In dem Artike l wurde skizzie rt, dass
sehenen Weiterbildungsbereich zu intensi
che Hinter gründe hat und sich in individ uellen Lern
dieses Wachstum gesellschaftli
ngen der Gesun dheitsb ildung weill man bislang
wegen niederschlagt. t)ber die Wirku
aktuelle For
allerdings auch noch viel zu wenig, wenngleich es hier interessante,
schungsbefunde gibt (Dietel 2012).
Anmerkungen
er Bruch”
I Es gilt: ,,Der Ubergang vom BSW zum AES bleibt dennoch em konzeptionell
(von Rosenb ladt 2007, S. 30).
die Zusam- 7:
2 An dieser Stelle möchte ich Hella Huntemann vom DIE herzlich danken für
menstellung von Zeitreihen.
62Thema I Gesundheitspadagogische Handlungstelder
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63Sie können auch lesen
