Schulinterner Lehrplan - SPANISCH Sekundarstufe II - Siegtal-Gymnasium
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Schulinterner Lehrplan
SPANISCH
Januar 2023
Sekundarstufe II
1Inhalt
Seite
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit 2
1.1 Ressourcen 2
1.2. Bezug zu curricular relevanten Aspekten des Schulprogramms und Leitbildes 4
2 Entscheidungen zum Unterricht 5
2.1 Unterrichtsvorhaben 5
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 6
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben 18
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit 28
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 304
2.3.1. Verbindliche Absprachen 24
2.3.2. Überblick über die Klausuren in der Qualifikationsphase (GK (n)) 25
2.4 Lehr- und Lernmittel 326
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen 26
3.1. Überfachliche Absprachen 26
3.2. Zusammenarbeit mit anderen Fächern 26
3.3. Kooperation mit außerschulischen Partnern und Nutzung außerschulischer Lernorte 26
4 Qualitätssicherung und Evaluation 27
2Entscheidungen zum Unterricht
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit
Das Siegtal-Gymnasium Eitorf bietet Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, neben dem
Englischen und Französischen auch die spanische Sprache neueinsetzend entweder im Wahl-
pflichtbereich ab der Klasse 9 (G9) bzw. ab der Jahrgangsstufe 11 (G9) zu erlernen oder als
fortgeführten Kurs der Oberstufe zu belegen.
Kurse, die im Schuljahr 2022/23 begonnen haben, werden noch nach den Richtlinien von G8
unterrichtet (KLP Gym NRW; Fassung von 2014).
Der schulinterne Lehrplan weist konkretisierte Unterrichtsvorhaben aus, die die Schülerin-
nen und Schüler zur Erreichung der im Kernlehrplan des Fachs Spanisch (KLP Gym NRW; gül-
tig ab 01.08.2019) festgelegten Kompetenzerwartungen befähigen sollen.
Neben einer fundierten fremdsprachlichen Bildung soll auch die Freude am Gebrauch der
Sprache vermittelt werden. Zudem fühlen wir uns dem Konzept der Mehrsprachigkeit ver-
pflichtet.
Der Spanischunterricht soll unsere Schülerinnen und Schüler vor allem befähigen, ihre kom-
munikative und interkulturelle Kompetenz in der spanischen Sprache zu erweitern, d.h. be-
sonders im Zuge wachsender Internationalisierung und Globalisierung an fremdsprachlicher
Kommunikation teilzunehmen, Ereignisse im spanischsprachigen Ausland mit besserem Ver-
ständnis zu verfolgen und durch den landeskundlichen Vergleich die Geschehnisse im eige-
nen Land kritisch zu reflektieren.
1.1. Ressourcen
Der Spanischunterricht wird auf der Grundlage der verbindlichen Stundentafel erteilt:
Klasse 9/ 10 (G9): 3-stündig
Einführungsphase:
Spanisch GK(n) (G9) 4-stündig
Spanisch GK(n) ab 2022/23 (noch G8) 4-stündig
Spanisch GK(f) ab 2022/23 (noch G8) 3-stündig
Qualifikationsphase:
Spanisch GK(n) 4-stündig
Spanisch GK(f) ab 2022/23 (noch G8) 3-stündig
ggfs. Spanisch LK ab 2023/24 (noch G8) 5-stündig
In der gymnasialen Oberstufe findet der Spanischunterricht im Rahmen des Pflichtunter-
richts in der Regel in den Räumen der unterrichtenden Kolleginnen statt. Aktuell unterrich-
ten das Fach Spanisch fünf Kolleginnen.
Je nach Unterrichtsinhalt und Bedarf kann darüber hinaus auf weitere Ressourcen zurückge-
griffen werden. Das SGE ist mit mehreren Notebook-Sätzen sowie iPads und Tablets und
Computerräumen gut ausgestattet. Jeder Raum verfügt über Laptop, Beamer und in der Re-
gel eine digitale Tafel. Unterrichtsmaterialien und Ergebnisse können sowohl auf dem
3Entscheidungen zum Unterricht
Sharepoint des Schulservers als auch mittels OneNote geteilt, bearbeitet und archiviert wer-
den. Darüber hinaus bietet sich die Möglichkeit über Teams auch auf Distanz zu kommunizie-
ren. Analog stehen zweisprachige Wörterbücher in ausreichender Anzahl zur Verfügung.
1.2. Bezug zu curricular relevanten Aspekten des Schulprogramms und Leitbildes
Im Rahmen des Bildungs- und Erziehungsauftrages unserer Schule möchten die Mitglieder
der Fachkonferenz Spanisch bei Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe II vor allem
das individuelle Interesse am Fremdsprachenlernen und die Freude am Gebrauch der spani-
schen Sprache fördern und weiterentwickeln.
Den Schülerinnen und Schülern des SGE soll darüber hinaus Gelegenheit gegeben werden,
ihre Spanischkenntnisse zu erproben und weiter auszubilden. Deshalb setzen sich die Lehr-
kräfte engagiert für die Aufnahme von Gastschülerinnen und Gastschülern aus dem spa-
nischsprachigen Ausland ein.
Auch außerschulische Aktivitäten wie z.B. die Teilnahme am Schulfimfestival Cinescuela in
Bonn ermöglichen eine Auseinandersetzung mit der Kultur der spanischsprachigen Länder
und bieten zusätzliche Motivation. Im Rahmen individueller Förderung sieht es die Fach-
schaft Spanisch als eine ihrer Aufgaben an, sprachlich begabte Schülerinnen und Schüler bei
ihren fremdsprachigen Interessen stets zu fördern und sie individuell zu unterstützen.
Das schulische Leitbild dient ebenfalls als Orientierung für den Spanischunterricht. Respekt
und Wertschätzung in der gemeinschaftlichen Zusammenarbeit spielen im Fachunterricht
eine große Rolle. Schülerorientierung auf Grundlage möglichst authentischer Kommunikati-
onssituationen, ein fehlerfreundliches Unterrichtsklima sowie eine beständige Vermittlung
von Strategien zur Überwindung sprachlicher Hürden sind von zentraler Bedeutung. Nicht
zuletzt sollen sich Respekt und Wertschätzung auch in der Auseinandersetzung mit den je-
weiligen Zielkulturen niederschlagen.
Wir fördern die Schwerpunkte des Leitbilds und Schulprogramms außerdem jeweils spezi-
fisch in Anknüpfung an die Unterrichtsvorhaben, z.B.:
Unterrichtsvorhaben 1: Unterrichtsvorhaben 2:
El desafío de la pobreza infantil Retos y oportunidades de la di-
versidad étnica
Bezüge zum Leitbild des SGE: Bezüge zum Leitbild des SGE:
Bildung: Was habe ich für Ziele? Wie kann ich Gemeinschaft: Wie können wir in kultureller
diese erreichen? Vielfalt friedlich miteinander leben?
Unterrichtsvorhaben 3: Unterrichtsvorhaben 4:
Las diversas caras del turismo en Vivir y convivir en una España multi-
España cultural
Bezüge zum Leitbild des SGE: Bezüge zum Leitbild des SGE:
Verantwortung: Wie kann ich zu einem nach- Respekt/ Wertschätzung: Wie kann ich zu ei-
haltigen und verantwortungsbewussten Touris- nem respektvollen und wertschätzenden Um-
mus beitragen? gang in der Gesellschaft beitragen?
4Entscheidungen zum Unterricht
Unterrichtsvorhaben 5: Unterrichtsvorhaben 6:
Barcelona: capital polifacética Barcelona: capital polifacética de
una comunidad bilingüe
Bezüge zum Leitbild des SGE: Bezüge zum Leitbild des SGE:
(Lebens-)Freude: Was begeistert mich an der Akzeptanz von kulturellen Unterschieden: Wie
Stadt Barcelona? Warum? kann ein Leben in einer multikulturellen Ge-
meinschaft aussehen?
Unterrichtsvorhaben 7:
La realidad chilena en la literatura de A. Skármeta
Bezüge zum Leitbild des SGE:
Demokratie: Wie kann ich zu einer demokratischen Gesellschaft beitraten?
(weitere Bezüge zum Leitbild, s. „Konkretisierte Unterrichtsvorhaben“.)
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt den
Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der
Verpflichtung jeder Lehrkraft, die im Kernlehrplan beschriebenen Kompetenzen bei den Ler-
nenden auszubilden und zu entwickeln.
Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisie-
rungsebene.
Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen und
Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dar-
gestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen
Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen
sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die
Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser Stelle
schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen ausgewiesen, während die konkretisierten
Kompetenzerwartungen erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksich-
tigung finden. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die
nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, beson-
dere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereig-
nisse (z.B. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses schulinternen Lehr-
plans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant.
5Unterrichtsvorhaben
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben [Abitur 2023 bis 2025 (G8)]
GK EP (n)
Unterrichtsvorhaben 1: Unterrichtsvorhaben 2:
Yo me presento: yo, mi familia, mis ami- Los jóvenes y sus gustos
gos, mi casa, mi ciudad [angelehnt an die Unidades 2 & 3]
[angelehnt an die Unidades 1 (& 2)]
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: (Teil-)Kompetenzen:
• Leseverstehen: einfache, kurze Texte verstehen • Sprechen: zusammenhängendes Sprechen:
und unbekannte Wörter mithilfe des sprachli- Auskunft über den Tagesablauf geben
chen Vorwissens und des Kontextes erschließen • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: einfache
• Schreiben: einfache, kurze Texte über den eige- Gespräche in Alltagssituationen führen (telefo-
nen Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen, nieren, sich verabreden), an der Kommunikation
unter Beachtung der textsorten-spezifischen in der Klasse teilnehmen
Merkmale Emails und Briefe über die Alltags- • Schreiben: unter Beachtung der textsorten-spe-
wirklichkeit verfassen zifischen Merkmale Emails und Briefe über die
------------------------------------------------------------ Alltagswirklichkeit verfassen
• Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Aus- -------------------------------------------------------------
kunft über sich selbst und andere geben • Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: in direk-
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: einfache ter Kommunikation Aussagen verstehen, bei
Gespräche in Alltagssituationen führen, an der medial vermittelten Texten Rezeptionsstrate-
Kommunikation in der Klasse teilnehmen gien (global, selektiv und detailliert) anwenden
• Hörverstehen: einfache Liedtexte verstehen • Sprachmittlung: bei der Vermittlung von Infor-
------------------------------------------------------------- mationen auf eventuelle einfache Nachfragen
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen eingehen
über ein Grundinventar sprachlicher Mittel ins- -------------------------------------------------------------
bes. Präsens der regelmäßigen Verben, begrenz- • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
ter Wortschatz für die comunicación en clase, über ein Grundinventar sprachlicher Mittel ins-
Aussprache- und Intonationsmuster, Gruppen- bes., , gerundio, gustar/ parecer + Objektprono-
verben, Adjektive, Possessivbegleiter men, Modalverben
Zeitbedarf: ca. bis Ende November Zeitbedarf: bis Ende 1. Halbjahr
Unterrichtsvorhaben 3: Unterrichtsvorhaben 4:
Jóvenes – el día a día Viajamos por el mundo hispánico
[angelehnt an die Unidad 4 + MKP] [angelehnt an die Unidades 6 y 8]
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: (Teil-)Kompetenzen:
• Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Bil- • Leseverstehen: einfache Sachtexte (z.B. Reisebe-
der/Personen beschreiben richt) mittels globaler, selektiver und detaillierter
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Diskussio- Strategie verstehen
nen führen, eigene Meinung ausdrücken, argu- • Schreiben: unter Beachtung der textsorten-spezifi-
mentieren schen Vorgaben z.B. einen Reisebericht schreiben/
--------------------------------------------------------------- fortführen/ zusammenfassen; über historische Er-
• Hör-Sehverstehen: in unmittelbar erlebter direkter eignisse berichten
Kommunikation (z.B. Dialoge von Mitschülern) die -------------------------------------------------------------------
Sprechenden in ihren Gesamt- und Hauptaussagen • Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: eine
verstehen Region beschreiben; ein Bild beschreiben; be-
---------------------------------------------------------------- schreiben, wie etwas früher war;
• Verfügen über sprachliche Mittel: insbesondere --------------------------------------------------------------------
Reflexivverben, futuro inmediato, bejahter Impe- • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über
rativ ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. inde-
finido und imperfecto, SatzbaukonstruktionenEntscheidungen zum Unterricht
Zeitbedarf: Beginn 2. Halbjahr-Ostern (u. a. Relativsätze); Themenwortschatz: Land-
schaft, Wetter
Zeitbedarf: nach Ostern bis Sommerferien
GK Q1 (n)
Unterrichtsvorhaben 1: Unterrichtsvorhaben 2:
El desafío de la pobreza infantil Thema für Abitur 22/23 gestri-
chen!
Retos y oportunidades de la di-
versidad étnica
Bezüge zum KLP (S. 55): Bezüge zum KLP (S. 55):
▪ Gegenwärtige politische und gesellschaftli- ▪ Alltagswirklichkeiten und berufliche Per-
che Diskussionen: Einblicke in die gesellschaftli- spektiven junger Menschen: Facetten persönli-
chen Strukturen Lateinamerikas cher und beruflicher Lebensgestaltung und Le-
▪ Alltagswirklichkeiten und berufliche Per- bensentwürfe Jugendlicher und junger Erwach-
spektiven junger Menschen: Facetten persönli- sener in der sich verändernden spanischsprachi-
cher und beruflicher Lebensgestaltung und Le- gen Welt
bensentwürfe Jugendlicher und junger Erwach- ▪ Gegenwärtige politische und gesellschaftli-
sener in der sich verändernden spanischsprachi- che Diskussionen: Einblicke in die gesellschaftli-
gen Welt chen Strukturen Lateinamerikas
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2022/23): Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2022/23):
▪ El desafío de la pobreza infantil ▪ Retos y oportunidades de la diversidad ét-
nica
Bezüge zum Leitbild des SGE: Bezüge zum Leitbild des SGE:
Bildung: Was habe ich für Ziele? Wie kann ich Gemeinschaft: Wie können wir in kultureller
diese erreichen? Vielfalt friedlich miteinander leben?
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
▪ Interkulturelle Kompetenz (Wissen) ▪ Interkulturelle Kompetenz (Wissen)
- soziale Ungleichheit in Lateinamerika - Facetas de la cultura chilena, población, los
- Notwendigkeit und Grenzen von Kinderar- mapuches, su historia y situación actual
beit: trabajo infantil vs. explotación infantil - Traditionsbewusstsein (Werte, Glauben, kul-
- Straßenkinder: el sueño de una vida mejor tureller Reichtum)
▪ Hör-/ Hörsehverstehen: Einzelinformatio- - Herausforderung des Zusammenlebens;
nen und Hauptaussagen aus authentischen Vi- wirtschaftliche, politische und soziale Stel-
deo- und Filmszenen sowie aus Hörtexten/ Lie- lung der indigenen Völker
dern entnehmen. ▪ Sprachmittlung: Textinhalte sinngemäß und
▪ Schreiben: produktionsorientiertes Schrei- situationsangemessen ins Spanische übertragen
ben – resumen, eine persönliche Stellungnahme (v.a. schriftlich)
verfassen (comentario) Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
▪ Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: - Grammatik: Einführung des subjuntivo
- Grammatik: Wdh. Imperfecto, indefinido, presente
Einführung condicional - Redemittel (Vertiefung): zur Meinungsäuße-
- Redemittel: zur Meinungsäußerung (opino rung (+ subjuntivo), zur Bewertung von Infor-
que etc.), zur Bewertung von Informationen mationen (me parece esencial que etc.
(me parece esencial que etc.), zur - Beschreibung von Statistiken
Strukturierung von Informationen (por un Text- und Medienkompetenz:
lado … por otro lado etc.)
7Entscheidungen zum Unterricht
▪ Text- und Medienkompetenz: ▪ kommunikative Strategien zum monologi-
- Hörsehstrategien (Sehen o. Ton, über Bild- schen und dialogischen Sprechen
aussagen Sprache antizipieren) Medienschwerpunkt: Sachtexte, Lieder,
- Medienschwerpunkt: Zeitungsberichte, tes- Film(ausschnitte), Videos, testimonios
timonios, Videos, Filmausschnitte, Lieder ▪ Schreiben: produktionsorientiertes Schrei-
ben – bevorzugtes Zieltextformat: Artikel/
Blogeintrag
Leistungsmessung: Leistungsmessung:
▪ Klausur 1: Schreiben, Leseverstehen, Hör-/ ▪ Klausur 2: Schreiben, Leseverstehen,
Hörsehverstehen Sprachmittlung
Zeitbedarf: bis Ende 1. Quartal Zeitbedarf: November - Januar
Unterrichtsvorhaben 3: Unterrichtsvorhaben 4:
Las diversas caras del turismo en Vivir y convivir en una España multi-
España cultural
Bezüge zum KLP (S. 55): Bezüge zum KLP (S. 55):
▪ Globale Herausforderungen und Zukunfts- ▪ Alltagswirklichkeiten und berufliche Per-
entwürfe: Ökologische und ökonomische Her- spektiven junger Menschen: Facetten persönli-
ausforderungen und Perspektiven cher und beruflicher Lebensgestaltung und Le-
bensentwürfe Jugendlicher und junger Erwach-
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2022/23): sener in der sich verändernden spanischsprachi-
▪ Las diversas caras del turismo en España gen Welt
▪ Globale Herausforderungen und Zukunfts-
entwürfe: Ökologische und ökonomische Her-
ausforderungen und Perspektiven
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2022/23):
▪ Vivir y convivir en una España multicultural
Bezüge zum Leitbild des SGE: Bezüge zum Leitbild des SGE:
▪ Verantwortung: Wie kann ich zu einem Respekt/ Wertschätzung: Wie kann ich zu ei-
nachhaltigen und verantwortungsbewuss- nem respektvollen und wertschätzenden Um-
ten Tourismus beitragen? gang in der Gesellschaft beitragen?
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
▪ Interkulturelle Kompetenz (Wissen) ▪ Interkulturelle Kompetenz (Wissen)
- Geographie Spaniens; comunidades autóno- Leben in einem Land vieler unterschiedlicher
mas; z.B. Webquest bzw. viaje hipotético Kulturen:
- Massentourismus vs. nachhaltiger Touris- - kulturelle Vielfalt in den Städten bzw. comun-
mus (Umweltbedrohungen, z.B. Wasser- idades autónomas
knappheit) - Begegnungen zwischen Jugendlichen Spaniern
▪ Hör-/ Hörsehverstehen: Einzelinformatio- und Zuwanderern (Schule/ Uni/ Arbeitsplatz)
nen und Hauptaussagen aus authentischen - Herausforderungen/ Chancen bei der Integra-
Videoszenen entnehmen tion von Einwanderern (kurz: Auswanderungs-
▪ Schreiben: unter Beachtung grundlegender gründe, factores de atracción y empuje; Integra-
Textsortenmerkmale Sach- und Gebrauchs- tionsfragen: adaptación vs. aislamiento )
texte der öffentlichen und privaten Kom- ▪ Sprachmittlung: Textinhalte sinngemäß und
munikation verfassen und dabei gängige situationsangemessen ins Spanische übertragen
Mitteilungsabsichten realisieren, Schwer- (v.a. schriftlich)
punkt: Einführung análisis ▪ Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
▪ Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
8Entscheidungen zum Unterricht
- Grammatik: futuro simple, Zahlen, wichtige - Grammatik: presente de subj. (Vertiefung),
Verbalperiphrasen (mit gerundio und Infini- Wdh. condicional simple; Passivkonstrukti-
tiv), verneinter Imperativ onen
- Redemittel: zum Blog / Leserbrief ▪ Text- und Medienkompetenz:
- Redemittel: zu Statistiken, zur Bewertung ▪ Medienschwerpunkt: Sachtexte, (Lieder),
von Informationen (me parece esencial que Film(ausschnitte), Videos, testimonios
etc.), zur Strukturierung (por un lado … por ▪ bevorzugtes Zieltextformat: Email/ Brief/
otro lado etc.) Blog
▪ Text- und Medienkompetenz:
- kommunikative Strategien zum monologi-
schen und dialogischen Sprechen
- Medienschwerpunkt: Sachtexte, Statistiken,
Film(ausschnitte), Videos, testimonios
- bevorzugtes Zieltextformat: Leserbrief/ Blog
Leistungsmessung: Leistungsmessung:
Klausur 3: turismo: Schreiben, Leseverstehen, ▪ Klausur 4: Schreiben, Leseverstehen,
Hör(-seh)verstehen Sprachmittlung
Zeitbedarf: Februar - März Zeitbedarf: ab Ostern - Sommerferien
GK Q2 (n)
Unterrichtsvorhaben 5: Unterrichtsvorhaben 6:
Barcelona: capital polifacética Barcelona: capital polifacética de
una comunidad bilingüe
Bezüge zum KLP (S. 55): Bezüge zum KLP (S. 55):
▪ Historische und kulturelle Entwicklun- ▪ Gegenwärtige politische und
gen: Traditionen und kulturelle Vielfalt in der gesellschaftliche Diskussionen: Regionalismus
spanischsprachigen Welt und nationale Einheit in Spanien
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2022/23):
(2022/23): ▪ Barcelona: capital polifacética de una co-
▪ Barcelona: capital polifacética de una co- munidad bilingüe
munidad bilingüe
Bezüge zum Leitbild des SGE: Bezüge zum Leitbild des SGE:
(Lebens-)Freude: Was begeistert mich an der Akzeptanz von kulturellen Unterschieden: Wie
Stadt Barcelona? Warum? kann ein Leben in einer multikulturellen Ge-
meinschaft aussehen?
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
▪ Interkulturelle Kompetenz (Wissen) ▪ Interkulturelle Kompetenz (Wissen)
- Barcelona und seine touristischen Facetten - Fragen der Zweisprachigkeit im Alltagsleben,
(z.B. viaje hipotético) in der schulischen und universitären Bildung,
- Barcelona: eine Großstadt zwischen Tradi- in der Politik
tion und Moderne - Historischer Hintergrund der Zweisprachig-
- Darstellung Barcelonas in Literatur und Film keit: franquismo
▪ Hör-/ Hörsehverstehen: wesentliche Ein- ▪ mono- und dialogisches Sprechen:
stellungen von Sprechenden Erfassen - eigene Standpunkte darlegen und begrün-
▪ monologisches Sprechen (Bildbeschreibung den
für MKP) - sich in formalisierten Gesprächsdiskussio-
▪ Leseverstehen: literarischen Texten Haupt- nen beteiligen (z.B. in einer Podiumsdiskus-
aussagen und inhaltliche Details entnehmen sion)
▪ Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
9Entscheidungen zum Unterricht
▪ Schreiben: unter Beachtung grundlegender - Grammatik: Whg. imperfecto/ indefinido;
textsortenspezifischer Merkmale verschie- subjuntivo; Passivkonstruktionen
dene Formen des produktionsorientierten, - Redemittel: Whg. Bildbeschreibung, evtl.
kreativen Schreibens realisieren Standbilder aus dem Film
▪ Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: ▪ Text- und Medienkompetenz:
- Redemittel zur Bildbeschreibung und -inter- - im Gespräch Kompensationsstrategien an-
pretation; Präpositionen; gerundio; wenden (s. dialogischer Teil der MKP)
- pretérito perfecto (s. Tagebucheintrag zu „1 - Medienschwerpunkt: Zeitungsartikel, Ra-
Tag in Barcelona“) dio- u. Internetmitschnitte; Film, z.B. „Una
▪ Text- und Medienkompetenz: casa de locos“
- Medienschwerpunkt: literarische Texte (z.B.
„Un extraterrestre en Barcelona“, Eduardo
mendoza/ Julia Vivas Márquez) , testimonios
- bevorzugtes Zieltextformat: Tagebucheintrag (s.
viaje hipotético)
Leistungsmessung: Leistungsmessung:
▪ Klausur 5: ▪ Klausur 6: mündliche Kommunikationsprü-
Schreiben, Leseverstehen, Hör-/ Hörsehverste- fung
hen
Zeitbedarf: Sommerferien – Dezember November bis Dezember
Unterrichtsvorhaben 7:
La realidad chilena en la literatura de A. Skármeta
Bezüge zum KLP (S. 55):
▪ Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen: Einblicke in die gesellschaftli-
chen Strukturen Lateinamerikas
▪ Historische und kulturelle Entwicklungen: Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spa-
nischsprachigen Welt
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2022/23):
▪ La realidad chilena en la literatura de A. Skármeta
Bezüge zum Leitbild des SGE:
Demokratie: Wie kann ich zu einer demokratischen Gesellschaft beitraten?
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
▪ Interkulturelle Kompetenz (Wissen)
Literarischer Schwerpunkt:
- Staatsstreich und Diktatur in Chile
- Machtausbau und Repression - Alltag in der chilenischen Diktatur
- Darstellung im Werk Skármetas
▪ Leseverstehen:
- literarischen Texten Hauptaussagen und inhaltliche Details entnehmen
- explizite und leicht zugängliche implizite Informationen erkennen und in den Kontext der Ge-
samtaussage einordnen
- eine der Leseabsicht entsprechende Strategie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktio-
nal anwenden
▪ Schreiben: unter Beachtung grundlegender textsortenspezifischer Merkmale verschiedene
Formen des produktionsorientierten, kreativen Schreibens realisieren
▪ Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
- Redemittel zur Beschreibung von Gefühlen/ Gefühlszuständen
- Grammatik: pretérito perfecto (s. Tagebucheintrag; innerer Monolog); subjuntivo;
▪ Text- und Medienkompetenz:
10Entscheidungen zum Unterricht
- Medienschwerpunkt: literarisches Werk „La Composición“, Antonio Skármeta
bevorzugtes Zieltextformat: Tagebucheintrag
Leistungsmessung:
▪ Vorabiturklausur: Schwerpunkt vgl. Zentralabiturvorgaben des aktuellen Jahres
Zeitbedarf: Januar – Februar
11Entscheidungen zum Unterricht
GK EP (f)
Unterrichtsvorhaben 1: Unterrichtsvorhaben 2:
La España urbana y la España rural: pers- De la Edad Media a la Época Moderna: la
pectivas y visiones de los jóvenes en Ma- convivencia de las religiones y la conquista
drid y Galicia de América
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: (Teil-)Kompetenzen:
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: sich in
unterschiedlichen Rollen in informellen sowie • Lesen: eine der Leseabsicht entsprechende
in formalisierten Gesprächssituationen ggf. Strategie (global, detailliert und selektiv) mit
nach Vorbereitung aktiv an Gesprächen betei- Hilfe funktional anwenden
ligen
• Schreiben: wesentliche Informationen und
• Sprechen: zusammenhängendes Spre- zentrale Argumente aus verschiedenen Quel-
chen: Sachverhalte in wichtigen Aspekten dar- len in die eigene Texterstellung bzw. Argu-
stellen und dazu Stellung nehmen mentation einbeziehen
• Sprachmittlung: als Sprachmittler in informel- • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
len und formellen Kommunikationssituatio- über ein grundlegendes Spektrum sprachli-
nen Aussagen in der jeweiligen Zielsprache cher Mittel, insbes. tiempos del pasado, im-
mündlich wie schriftlich sinngemäß wiederge- perfecto de subjuntivo
ben
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
über ein grundlegendes Spektrum sprachli- Zeitbedarf: bis Ende 1. Halbjahr
cher Mittel, insbes. Vertiefung des presente
de subjuntivo, lenguaje juvenil (Lehrwerk, z.B. Enfoques al mundo hispánico Un-
idad 5.1.)
Zeitbedarf: ca. bis Ende November
(Lehrwerk, z.B. Enfoques al mundo hispánico Uni-
dad 1, RAAbits Online. Conocer Madrid.)
Unterrichtsvorhaben 3: Unterrichtsvorhaben 4:
„Mi querido México“: La vida y la obra de Los años difíciles del siglo XX: cambios so-
Frida Kahlo ciales y políticos (La lengua de las maripo-
sas)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: (Teil-)Kompetenzen:
• Leseverstehen: literarischen und Sachtexten
Hauptaussagen, leicht zugängliche inhaltliche • Hör- und Hör-Sehverstehen: medial ver-
Details und thematische Aspekte entnehmen mittelten Texten die Gesamtaussage,
und diese in den Kontext der Gesamtaussage Hauptaussagen und Einzelinformationen
einordnen entnehmen
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: ei-
gene Standpunkte darlegen und begrün-
den
12Entscheidungen zum Unterricht
• Schreiben: unter Beachtung grundlegender • Sprechen: zusammenhängendes Spre-
textsortenspezifischer Merkmale verschie- chen: Sachverhalte in wichtigen Aspekten
dene Formen des produktionsorientierten, darstellen
kreativen Schreibens realisieren
• Text- und Medienkompetenz: sich mit
• Text- und Medienkompetenz: ihr Textver- den Perspektiven und Handlungsmustern
ständnis durch das Verfassen eigener produk- von Akteuren, Charakteren und Figuren
tionsorientierter, kreativer Texte zum Aus- auseinandersetzen, ggf. einen Perspektiv-
druck bringen wechsel vollziehen
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen • Verfügen über sprachliche Mittel: verfü-
über ein grundlegendes Spektrum sprachli- gen über ein grundlegendes Spektrum
cher Mittel, insbes. voz pasiva sprachlicher Mittel, insbes. irreale Bedin-
gungssätze, condicional compuesto (re-
zeptiv)
Zeitbedarf: Beginn 2. Halbjahr-Ostern
Klausur wird durch MKP ersetzt!!! Zeitbedarf: nach Ostern bis Sommerferien
(Lehrwerk, z.B. Enfoques al mundo hispánico Uni- (Lehrwerk, z.B. Enfoques al mundo hispánico Un-
dad 6.1. und 6.3.) idad 2)
GK Q1 (f)
Unterrichtsvorhaben 1: Unterrichtsvorhaben 2:
El desafío de la pobreza infantil Retos y oportunidades de la di-
versidad étnica
Bezüge zum KLP (S. 55): Bezüge zum KLP (S. 55):
▪ Gegenwärtige politische und gesellschaftli- ▪ Alltagswirklichkeiten und berufliche Per-
che Diskussionen: Einblicke in die gesellschaftli- spektiven junger Menschen: Facetten persönli-
chen Strukturen Lateinamerikas cher und beruflicher Lebensgestaltung und Le-
▪ Alltagswirklichkeiten und berufliche Per- bensentwürfe Jugendlicher und junger Erwach-
spektiven junger Menschen: Facetten persönli- sener in der sich verändernden spanischsprachi-
cher und beruflicher Lebensgestaltung und Le- gen Welt
bensentwürfe Jugendlicher und junger Erwach- ▪ Gegenwärtige politische und gesellschaftli-
sener in der sich verändernden spanischsprachi- che Diskussionen: Einblicke in die gesellschaftli-
gen Welt chen Strukturen Lateinamerikas
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2022/23): Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2022/23):
▪ El desafío de la pobreza infantil ▪ Retos y oportunidades de la diversidad ét-
nica
Bezüge zum Leitbild des SGE: Bezüge zum Leitbild des SGE:
Bildung: Was habe ich für Ziele? Wie kann ich Gemeinschaft: Wie können wir in kultureller
diese erreichen? Vielfalt friedlich miteinander leben?
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
▪ Interkulturelle Kompetenz (Wissen) ▪ Interkulturelle Kompetenz (Wissen)
- soziale Ungleichheit in Lateinamerika - Facetas de la cultura chilena, población, los
- Notwendigkeit und Grenzen von Kinderar- mapuches, su historia y situación actual
beit: trabajo infantil vs. explotación infantil - Traditionsbewusstsein (Werte, Glauben, kul-
- Straßenkinder: el sueño de una vida mejor tureller Reichtum)
13Entscheidungen zum Unterricht
- Herausforderung des Zusammenlebens;
▪ Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: um- wirtschaftliche, politische und soziale Stel-
fangreicheren und komplexeren medial ver- lung der indigenen Völker
mittelten Texten die Gesamtaussage, ▪ Sprachmittlung: als Sprachmittler unter Ein-
Hauptaussagen und Einzelinformationen satz der eigenen interkulturellen Kompetenz
entnehmen in informellen und formellen Kommunikati-
▪ Schreiben: unter Beachtung der Textsorten- onssituationen wesentliche Aussagen, Aus-
merkmale ein erweitertes Spektrum von sageabsichten und wichtige Details in der je-
Sach- und Gebrauchstexten der öffentlichen weiligen Zielsprache mündlich wie schriftlich
und privaten Kommunikation verfassen und sinngemäß wiedergeben
dabei vielfältige Mitteilungsabsichten diffe- ▪ Lesen: explizite und implizite Informationen
renziert realisieren erkenn und in den Kontext der Gesamtaus-
▪ Text- und Medienkompetenz: Spielfilm, sage einordnen.
clips ▪ Sprechen: Meinungen klar und begründet
▪ Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen darlegen; Sachverhalte kulturellen Interes-
über ein breites Spektrum sprachlicher Mit- ses darstellen, problematisieren und kom-
tel, insbes. funktionale Verwendung von mentieren
Adverbialsätzen und Satzverkürzungen ▪ Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
verfügen über ein breites Spektrum sprachli-
cher Mittel, insbes. reale und irreale Bedin-
gungssätze
▪ Text- und Medienkompetenz: diskontinu-
ierliche Texte, Gedichte und Lieder
▪ Schreiben: produktionsorientiertes Schrei-
ben – bevorzugtes Zieltextformat: Artikel/
Blogeintrag
Leistungsmessung: Leistungsmessung:
▪ Klausur 1: Schreiben, Leseverstehen, Hör-/ ▪ Klausur 2: Schreiben, Leseverstehen,
Hörsehverstehen Sprachmittlung
Zeitbedarf: bis Ende 1. Quartal Zeitbedarf: November - Januar
Unterrichtsvorhaben 3: Unterrichtsvorhaben 4:
Las diversas caras del turismo en España, país de inmigración
España
Bezüge zum KLP (S. 55): Bezüge zum KLP (S. 55):
▪ Globale Herausforderungen und Zukunfts- ▪ Alltagswirklichkeiten und berufliche Per-
entwürfe: Ökologische und ökonomische Her- spektiven junger Menschen: Facetten persönli-
ausforderungen und Perspektiven cher und beruflicher Lebensgestaltung und Le-
bensentwürfe Jugendlicher und junger Erwach-
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2022/23): sener in der sich verändernden spanischsprachi-
▪ Las diversas caras del turismo en España gen Welt
▪ Globale Herausforderungen und Zukunfts-
entwürfe: Ökologische und ökonomische Her-
ausforderungen und Perspektiven
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2022/23):
▪ España, país de inmigración y emigración
Bezüge zum Leitbild des SGE: Bezüge zum Leitbild des SGE:
14Entscheidungen zum Unterricht
▪ Verantwortung: Wie kann ich zu einem Respekt/ Wertschätzung: Wie kann ich zu ei-
nachhaltigen und verantwortungsbewuss- nem respektvollen und wertschätzenden Um-
ten Tourismus beitragen? gang in der Gesellschaft beitragen?
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
▪ Interkulturelle Kompetenz (Wissen) ▪ Interkulturelle Kompetenz (Wissen)
- Geographie Spaniens; comunidades autóno- - Auswanderungsgründe, factores de atrac-
mas; z.B. Webquest bzw. viaje hipotético ción y empuje, la travesía, situación geográ-
- Massentourismus vs. nachhaltiger Touris- fica
mus (Umweltbedrohungen, z.B. Wasser- - Integrationsfragen: adaptación vs. aisla-
knappheit) miento
▪ Sprechen: an Gesprächen teilnehmen – ei- - kulturelle Vielfalt in den Städten bzw. co-
gene Standpunkte darlegen und begründen, munidades autónomas
divergierende Standpunkte abwägen, be- ▪ Sprachmittlung: bei der Sprachmittlung auf
werten und kommentieren. der Grundlage ihrer vertieften interkulturel-
▪ Sprechen: zusammenhängendes Sprechen – len Kompetenz Informationen adressaten-
Sachverhalte aktuellen, persönlichen, fachli- gerecht bündeln oder ergänzen
chen und kulturellen Interesses darstellen, ▪ Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
problematisieren und kommentieren. - Verfügen über ein breites Spektrum sprach-
▪ Hörverstehen/ Hör-Sehverstehen: umfang- licher Mittel
reicheren und komplexeren medial vermit- ▪ Text- und Medienkompetenz:
telten Texten die Gesamtaussage, Haupt- - Medienschwerpunkt: evtl. narrative Ganz-
aussagen und Einzelinformationen entneh- schrift
men
▪ Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: verfügen
über ein breites Spektrum sprachlicher Mit-
tel, insbesondere imperfecto de subjuntivo;
condicional compuesto
▪ Text- und Medienkompetenz:
- Umgang mit diskontinuierlichen Texten und
medial vermittelten Texten (clips)
- Medienschwerpunkt: Sachtexte, Statistiken,
Film(ausschnitte), Videos, testimonios
- bevorzugtes Zieltextformat: Leserbrief/ Blog
Leistungsmessung: Leistungsmessung:
Klausur 3: turismo: Schreiben, Leseverstehen, ▪ Klausur 4: Schreiben, Leseverstehen,
Hör(-seh)verstehen Sprachmittlung
Zeitbedarf: Februar - März Zeitbedarf: ab Ostern - Sommerferien
GK Q2 (n)
Unterrichtsvorhaben 5: Unterrichtsvorhaben 6:
España, país de emigración El bilingüismo como faceta de la
sociedad española
Bezüge zum KLP (S. 55): Bezüge zum KLP (S. 55):
▪ Historische und kulturelle Entwicklun- ▪ Gegenwärtige politische und
gen: Traditionen und kulturelle Vielfalt in der gesellschaftliche Diskussionen: Regionalismus
spanischsprachigen Welt und nationale Einheit in Spanien
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2022/23):
(2022/23): ▪ Barcelona: capital polifacética de una co-
▪ España: país de inmigración y emigración munidad bilingüe
15Entscheidungen zum Unterricht
Bezüge zum Leitbild des SGE: Bezüge zum Leitbild des SGE:
(Lebens-)Freude: Was begeistert mich an der Akzeptanz von kulturellen Unterschieden: Wie
Stadt Barcelona? Warum? kann ein Leben in einer multikulturellen Ge-
meinschaft aussehen?
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
▪ Interkulturelle Kompetenz (Wissen) ▪ Interkulturelle Kompetenz (Wissen)
- Auswanderungsgründe, factores de atrac- - Fragen der Zweisprachigkeit im Alltagsleben,
ción y empuje in der schulischen und universitären Bildung,
- aktuelle Wirtschaftskrise, Perspektivlosig- in der Politik
keit im eigenen Land, los nuevos emigrantes - Historischer Hintergrund der Zweisprachig-
españoles keit: franquismo
▪ Schreiben: produktionsorientiertes Schrei- ▪ mono- und dialogisches Sprechen:
ben – einen Tagebucheintrag / Blogeintrag / - eigene Standpunkte darlegen und begrün-
Leserbrief schreiben den
▪ Hör-/ Hörsehverstehen: umfangreicheren - sich in formalisierten Gesprächsdiskussio-
und komplexeren medial vermittelten Tex- nen beteiligen (z.B. in einer Podiumsdiskus-
ten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und sion)
Einzelinformationen entnehmen. ▪ Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
▪ monologisches und dialogisches Sprechen: - Grammatik: Whg. imperfecto/ indefinido;
Gespräche / Diskussionen führen und in subjuntivo; Passivkonstruktionen
Gang halten - Redemittel: Whg. Bildbeschreibung, evtl.
▪ Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Standbilder aus dem Film
- Redemittel: zu Statistiken, zur Bewertung ▪ Text- und Medienkompetenz:
von Informationen (me parece esencial - im Gespräch Kompensationsstrategien an-
que etc.), zur Strukturierung (por un lado wenden (s. dialogischer Teil der MKP)
… por otro lado etc.) - Medienschwerpunkt: Zeitungsartikel, Ra-
▪ Text- und Medienkompetenz: dio- u. Internetmitschnitte; Film, z.B. „Una
- kommunikative Strategien zum monologi- casa de locos“
schen und dialogischen Sprechen
- Medienschwerpunkt: Sachtexte, Statistiken,
Film(ausschnitte), Videos, testimonios
Leistungsmessung: Leistungsmessung:
▪ Klausur 5: ▪ Klausur 6: mündliche Kommunikationsprü-
Schreiben, Leseverstehen, Hör-/ Hörsehverste- fung
hen
Zeitbedarf: Sommerferien – Herbst Herbst – Weihnachten
Unterrichtsvorhaben 7:
Chile: la memoria histórica en la literatura dramática
Bezüge zum KLP (S. 55):
▪ Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen: Einblicke in die gesellschaftli-
chen Strukturen Lateinamerikas
▪ Historische und kulturelle Entwicklungen: Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spa-
nischsprachigen Welt
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2022/23):
▪ Chile: la memoria histórica en la literatura dramática
Bezüge zum Leitbild des SGE:
Demokratie: Wie kann ich zu einer demokratischen Gesellschaft beitraten?
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
16Entscheidungen zum Unterricht
▪ Interkulturelle Kompetenz (Wissen)
Literarischer Schwerpunkt:
- Staatsstreich und Diktatur in Chile
- Machtausbau und Repression - Alltag in der chilenischen Diktatur
- Darstellung in einem literarischen Werk
▪ Leseverstehen:
- literarischen Texten Hauptaussagen und inhaltliche Details entnehmen
- explizite und leicht zugängliche implizite Informationen erkennen und in den Kontext der Ge-
samtaussage einordnen
- eine der Leseabsicht entsprechende Strategie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktio-
nal anwenden
▪ Schreiben: unter Beachtung grundlegender textsortenspezifischer Merkmale verschiedene
Formen des produktionsorientierten, kreativen Schreibens realisieren
▪ Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
- Redemittel zur Beschreibung von Gefühlen/ Gefühlszuständen
- Grammatik: pretérito perfecto (s. Tagebucheintrag; innerer Monolog); subjuntivo;
▪ Text- und Medienkompetenz:
- Medienschwerpunkt: literarisches Werk
bevorzugtes Zieltextformat: Tagebucheintrag
Leistungsmessung:
▪ Vorabiturklausur: Schwerpunkt vgl. Zentralabiturvorgaben des aktuellen Jahres
Zeitbedarf: Januar - März
17Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (n)
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
GK(n) EP 1. Unterrichtsvorhaben: Yo me presento: yo, mi familia, mis amigos, mi casa, mi ciudad
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
• grundlegende Aspekte der persönlichen und beruflichen • Anbahnung: den neuen Erfahrungen mit fremder Kultur • Anbahnung: Gemeinsamkeiten zwischen ihrem Lebensall-
Lebensgestaltung Jugendlicher in Spanien grundsätzlich offen und lernbereit begegnen tag und dem der Menschen in einer spanischsprachigen Be-
zugskultur erkennen und beschreiben
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
• In unterrichtlicher Kommunika- • Klar und einfach strukturier- An Gesprächen teilnehmen: • Einfache formalisierte • Kein Schwerpunkt in diesem
tion alle wesentlichen Informati- ten Sach- und Gebrauchstex- • Aktiv an der unterrichtlichen Kommunika- Texte der privaten Kom- Bereich
onen zum Unterrichtsablauf ver- ten Hauptaussagen sowie tion teilnehmen munikation verfassen und
stehen und den Beiträgen folgen leicht zugängliche inhaltliche • Gespräche eröffnen, fortführen u. beenden dabei einfache Mittei-
Details und thematische As- Zusammenhängendes Sprechen: lungsabsichten realisieren
pekte entnehmen • wesentliche Aspekte von Routineangele-
genheiten aus ihrer Lebenswelt darstellen
Verfügen über sprachliche Mittel
• einen noch begrenzten allgemeinen und thematischen und funktionalen Wortschatz zumeist zielorientiert nutzen und in ritualisierten Unterrichtsabläufen (comunicación en clase) die
spanische Sprache als Arbeitssprache schriftlich und mündlich verwenden:
Thematischer Wortschatz: sich vorstellen, Angabe von Alter, Herkunft, Wohnort, Hobbies/Vorlieben, Sprachen, Vorstellen von Familie und Freunden, Wohnsituation, Stadt
Grammatische Strukturen: Singular und Plural der Substantive, Artikel, regelmäßige Verben auf –ar, -er, -ir, tener, ser, querer, gustar/encantar, estar, hay, adjetivos, preposiciones, pro-
nombres personales, posesivos, interrogativos, demostrativos, negación, números
Einführungsphasen GK (n)
Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
1. Quartal
• Anbahnung: kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbei- Kompetenzstufe: A1 • Anbahnung: grundlegende sprachliche Regelmäßigkeiten des Sprach-
ten, Anregungen von anderen Kritisch aufnehmen und Schluss- Thema: gebrauchs benennen
folgerungen für ihr eigenes Sprachenlernen ziehen Yo me presento: yo, mi familia, mis
• Anbahnung: durch Erproben grundlegender sprachlicher Mittel amigos, mi casa, mi ciudad
die eigene noch begrenzte Sprachkompetenz festigen und erwei-
tern und in diesem Zusammenhang die an anderen Sprachen er-
worbenen Kompetenzen nutzen
Text- und Medienkompetenz
• Einfache authentische Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kommunikativen Kontextes verstehen, die Hauptaussage und wesentliche inhaltliche Details, mündlich und schrift-
lich wiedergeben
• Textsorten: Steckbriefe, E-Mails, z.B. Kontaktanzeigen, Wohnungsanzeigen, kurze Interviews; Bild-Textkombinationen
18Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (n)
GK(n) EP 2. Unterrichtsvorhaben: Los jóvenes y sus gustos
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
• grundlegende Aspekte der persönlichen und berufli- • den neuen Erfahrungen mit fremder Kultur grundsätzlich • in einfachen Begegnungssituationen in begrenztem Um-
chen Lebensgestaltung Jugendlicher in Spanien offen und lernbereit begegnen fang kulturspezifische Konventionen und Besonderheiten
beachten
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
• aufgabengeleitet eine der Hörabsicht • eine der Leseab-
An Gesprächen teilnehmen: • einfache, kurze Texte über ihren • bei der Vermittlung
entsprechende Rezeptionsstrategie • Gespräche eröffnen, fortführen und beenden
sicht entsprechende Lebens- und Erfahrungsbereich von Informationen auf
(global, detailliert, selektiert) mit Hilfe • Anbahnung: sich in klar definierten Rollen in in-
Strategie (global, verfassen eventuelle einfache
funktional anwenden formellen sowie in formalisierten Gesprächssitua- • Anbahnung: unter Beachtung der
detailliert, selektiv) Nachfragen eingehen
mit Hilfe funktional
tionen nach entsprechender Vorbereitung an Ge- gängigen textsortenspezifischen
anwenden sprächen beteiligen Merkmale verschiedene einfache
Zusammenhängendes Sprechen: Formen des produktionsorientie-
• einfach strukturierte Texte zusammenhängend ren, kreativen Schreibens realisie-
vorstellen ren
Verfügen über sprachliche Mittel
• elementare grammatische Strukturen zur Realisierung ihrer Kommunikationsabsichten funktional verwenden, u.a. drei Konjugationen, einzelne hochfrequente verbos irregulares,
Konkordanzen
Thematischer Wortschatz: Freizeitbeschäftigungen, Kleidung, Farben, Aussehen, Wortschatz zur Bildbeschreibung
Grammatische Strukturen: estar + gerundio, indirekte Objektpronomen, Demonstrativbegleiter und -pronomen, Relativpronomen que
Einführungsphasen GK (n)
Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
2. Quartal
• Anbahnung: die Bearbeitung von Aufgaben selbständig und Kompetenzstufe: A1 • grundlegende sprachliche Regelmäßigkeiten des Sprachgebrauchs be-
mittels kooperativer Arbeitsformen des Sprachenlernens Thema: nennen
planen, durchführen und dabei mit auftretenden Schwierig- Los jóvenes y sus gustos
keiten erlebnisorientiert umgehen
• eine der kommunikativen Absicht entsprechende Rezepti-
onsstrategie anwenden
Text- und Medienkompetenz
• Anbahnung: unter Berücksichtigung ihres Welt- und soziokulturellen Orientierungswissens zu einzelnen Aussagen des jeweiligen Textes kurz Stellung beziehen
• in Anlehnung an Modelltexte ihr Textverständnis durch das Verfassen kreativer Variationen zum Ausdruck bringen
• Textsorten: wenig verschlüsselte Lieder, z.B. Manu Chao „me gustas tú“, Bildbeschreibungen, Dialoge
19Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (n)
GK(n) EP 3. Unterrichtsvorhaben: Los jóvenes y su día a día
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Be- Interkulturelles Verstehen und Handeln
• erste Einblicke in die geographische und gesellschaftliche wusstheit • Gemeinsamkeiten zwischen ihrem Lebensalltag und dem der Menschen in
Vielfalt Spaniens und Lateinamerikas, ggf. unter kulturel- • sich ihrer eigenen Wahrnehmung einer spanischsprachigen Bezugskultur erkennen und beschreiben
len und historischen Aspekten und Einstellungen weitgehend be- • in alltäglichen interkulturellen Handlungssituationen eigene Lebenserfah-
• auf ein noch begrenztes soziokulturelles Orientierungswis- wusst werden, sie auch aus Gender- rungen und Sichtweisen insbesondere mit denen der spanischsprachigen
sen zurückgreifen, um sich einen ersten Überblick über die Perspektive in Frage stellen und Bezugskultur vergleichen, sich dabei ansatzweise in Denk- und Verhal-
fremde Kultur zu verschaffen und diese Wissensbestände ggf. relativieren tensweisen ihres Gegenübers hineinversetzen
zu vernetzen
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverste- Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
hen • einfache ggf. adaptierte literarische Texte
An Gesprächen teilnehmen: • klar strukturierte diskontinuierliche • auf der Grundlage ihrer noch
• auditiv und audiovi- verstehen und dabei zentrale Elemente • aktiv an der unterrichtlichen Vorlagen in einfache, kurze kontinu- begrenzten interkulturellen
suell vermittelten wie Thema, Figuren und Handlungsablauf Kommunikation teilnehmen ierliche Texte umschreiben Kompetenz Informationen in
Texten die Gesamt- erfassen Zusammenhängendes Sprechen: • unter Beachtung der gängigen text- der deutschen Sprache adres-
aussage, Hauptaussa- • klar und einfach strukturierten Sach- und• mit einfachen Mitteln elementare sortenspezifischen Merkmale ver- satengerecht ergänzen oder
gen und elementare Gebrauchstexten Hauptaussagen sowie Arbeitsergebnisse darstellen und schiedene einfache Formen des pro- bündeln
Einzelinformationen leicht zugängliche inhaltliche Details und kürzere Präsentationen darbieten duktionsorientieren, kreativen
entnehmen thematische Aspekte entnehmen Schreibens realisieren
Verfügen über sprachliche Mittel
• erste Kenntnisse grundlegender Regelmäßigkeiten bzgl. der spanischen Orthographie und Zeichensetzung nutzen
Thematischer Wortschatz: Uhrzeit, Datum, Wochentage, Schulleben (Stundenplan, Fächer), sich verabreden, telefonieren, actividades
Grammatische Strukturen: Reflexivverben, futuro inmediato, bejahter Imperativ,
Sprachlernkompetenz Einführungsphasen GK (n) Sprachbewusstheit
3. Quartal (bis Ostern)
• bedarfsgerecht unterschiedliche Arbeitsmittel, u.a. zweisprachige Kompetenzstufe: A1 • Anbahnung: ihren Sprachgebrauch bedarfsgerecht
Wörterbücher und Medien für das eigene Sprachenlernen und die Thema: und weitgehend sicher planen und eigene Kommuni-
Informationsbeschaffung nutzen Los jóvenes y su día a día kationsprobleme wahrnehmen und benennen sowie
• fachliche Kenntnisse und Methoden auch im Rahmen fachüber- ggf. mit Unterstützung beheben
greifender Frage- und Aufgabenstellungen nutzen
Text- und Medienkompetenz
• Einfache authentische Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kommunikativen Kontextes verstehen, die Hauptaussage und wesentliche inhaltliche Details, mündlich und schrift-
lich wiedergeben
• eine begrenzte Auswahl an Hilfsmitteln und Medien funktional nutzen, um unter Anleitung und aufgabenbezogen kurze eigene Texte in mündlicher wie in schriftlicher Vermittlungs-
form adressatenorientiert zu stützen
• Textformate: digitale Texte/einfache strukturierte Exposés von Schulen, z.B. Homepage, Grafiken (z.B. Stundenplan), didaktisierte oder einfach strukturierte Hörverstehenstexte, kurze
und einfach strukturierte Zeitungstexte, E-Mail, Bild-Textkombinationen
20Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (n)
GK(n) EP 4. Unterrichtsvorhaben: Viajamos por el mundo hispánico
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Han-
• ihr noch begrenztes soziokulturelles Orien- • sich ihrer eigenen Wahrnehmungen und Einstellungen weitgehend bewusst werden, sie auch deln
tierungswissen reflektieren und dabei die je- aus der Gender-Perspektive in Frage stellen • in einfachen Begegnungssituationen
weilige kulturelle und weltanschauliche • sich fremdkultureller Werte, Normen und Verhaltensweisen, die von den eigenen Vorstel- in begrenztem Umfang kulturspezifi-
Perspektive berücksichtigen lungen abweichen, weitgehend bewusst werden und Toleranz entwickeln, sofern Grundprin- sche Konventionen und Besonderhei-
zipien friedlichen und respektvollen Zusammenlebens nicht verletzt werden ten beachten
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
• in unmittelbar erlebter direkter • kein Schwerpunkt in An Gesprächen teilnehmen: • kein Schwerpunkt in die- • als Sprachmittler in informellen
Kommunikation (z.B. Dialoge von diesem Bereich • eigene Standpunkte äußern und durch einfache Be- sem Bereich und formellen Kommunikati-
Mitschülern) die Sprechenden in gründungen stützen onssituationen einfache zentrale
ihren Gesamt- und Hauptaussagen • bei sprachlichen Schwierigkeiten einfache Kompen- Aussagen in die jeweilige Ziel-
verstehen sationsstrategien funktional verwenden sprache, ggf. unter Nutzung von
• textinterne Informationen (z.B: Zusammenhängendes Sprechen: Gestik und Mimik, mündlich
auch vom Bild) und textexternes • von Erfahrungen, Erlebnissen und Vorhaben mit und schriftlich sinngemäß über-
Wissen aufgabenbezogen kombi- sprachliche einfach strukturierten Sätzen berichten tragen
nieren
Verfügen über sprachliche Mittel
• ein grundlegendes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster nutzen und dabei eine zumeist verständliche Aussprache und situationsgerechte Intonation zeigen
Thematischer Wortschatz: Zusammenleben, Pläne, Gefühle von Jugendlichen, Personenbeschreibung: Körper/Aussehen/Kleidung, Charakterisierung/Eigenschaften, Meinung ausdrücken,
diskutieren, Ratschläge geben, Bildbeschreibung, enlaces
Grammatische Strukturen: gustar/encantar/parecer, Objektspronomen, por/para, subjuntivo (nur an exemplarischen Beispielen), Komparativ, Superlativ
Sprachlernkompetenz Einführungsphasen GK (n) Sprachbewusstheit
• (auch außerunterrichtliche) Gelegenheiten für fremdsprachli- 4. Quartal (ab Ostern) • ihren Sprachgebrauch bedarfsgerecht und weitgehend sicher planen
ches Lernen nutzen, um den eigenen Spracherwerb zu intensi- Kompetenzstufe: A1 und eigene Kommunikationsprobleme wahrnehmen und benennen so-
vieren (z.B. Vorbereitung auf die mündlichen Kommunikati- Thema: wie ggf. mit Unterstützung beheben
onsprüfungen in Lerngruppen) Viajamos por el mundo hispánico
• ihren Lernprozess beobachten und planen und den Grad ihrer
eigenen Sprachbeherrschung im Allgemeinen reffend einschät-
zen (z.B. auch in Lerngruppen)
Text- und Medienkompetenz
• unter Berücksichtigung ihres Welt- und soziokulturellen Orientierungswissens zu einzelnen Aussagen des jeweiligen Textes/ Bildes kurz Stellung beziehen
• in Anlehnung an Modelltexte ihr Textverständnis durch das Verfassen kreativer Variationen zum Ausdruck bringen
• Textformate: kurze narrative- oder Sachtexte, Bild-Textkombinationen, z.B. Reiseberichte, über historische Ereignisse berichten
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