SCHREIBKOMPETENZ FÖRDERN - Mercator-Institut
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SCHREIBKOMPETENZ FÖRDERN
Hintergrund: Bildungssprachliche Kompetenzen in allen Fächern mit digitalen Medien entwickeln
Unterricht ist in weiten Teilen sprachlich-kommunikativ organisiert: Schülerinnen und Schüler sprechen und
hören, lesen und schreiben, sie tauschen sich im Medium der gesprochenen und geschriebenen Sprache aus
und nutzen sie zum Lernen. Zu den bildungssprachlichen Kompetenzen zählen zum einen die mündlichen
Fähigkeiten und Fertigkeiten, ohne die kein Unterricht auskommt. Das bedeutet, dass Schülerinnen und
Schüler in der Lage sind, sich in monologischen und dialogischen Gesprächssituationen zuzuhören und sich
im Gespräch über Sachverhalte mit anderen zu verständigen. Dafür ist es erforderlich, dass sie eigene Ideen
und Gedanken verständlich und zusammenhängend formulieren können. In der Schule kommt dabei dem
Sprechen über absente und abstrakte Sachverhalte eine besondere Bedeutung zu. Darunter versteht man
unter anderem die Kompetenz, etwas erklären oder für die eigene Position argumentieren zu können. Zum
anderen gehört die Textkompetenz zu den bildungssprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Damit ist die
Lese- und Schreibkompetenz gemeint, also dass Schülerinnen und Schüler in der Lage sind, Texte für eigene
Ziele zu nutzen und zu produzieren. Texte lesen und verfassen gehört in fast allen Fächern zu den zentralen
Aufgabenformaten, weil es sowohl selbstständiges und vertieftes Lernen als auch Aneignen von Wissen
ermöglicht. In den Handreichungen zum Themenbereich Bildungssprachliche Kompetenzen in allen Fächern
mit digitalen Medien entwickeln zeigen die Autorinnen und Autoren auf, wie Lehrkräfte die unterschiedlichen
bildungssprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten, die in allen Fächern benötigt und gefördert werden, gezielt
auch durch digitale Medien unterstützen können. Konkret geht es darum, wie Lehrkräfte das Zuhören und das
Sprechen schulen können, wie sich die Lesekompetenz und die Schreibkompetenz entwickeln lässt und wie
Lernende ihren Wortschatz auch fachspezifisch erweitern und lernen können, mit Sprache bewusst umzugehen.
Zusammenfassung
In einer durch Digitalisierung geprägten Welt stellt das Schreiben in und mit digitalen Medien eine
unverzichtbare Kompetenz dar, damit Menschen an der Gesellschaft teilhaben können. Hierfür
benötigen Kinder und Jugendliche zunächst grundlegende Kenntnisse im Umgang mit digitalen
Schreibwerkzeugen. Darauf aufbauend sollten sie lernen, unterschiedliche (digitale) Textsorten
zu verfassen und damit verbundene Besonderheiten digitaler Schriftlichkeit zu reflektieren. Dazu
gehören auch kreative Gestaltungsmöglichkeiten sowie verschiedene Arten der kollaborativen
Textproduktion, die Schülerinnen und Schüler in digitalen Umgebungen üben können. Nicht nur
das Lernen auf Distanz bietet hierfür vielfältige Möglichkeiten. Diese Handreichung gibt zunächst
eine didaktische Einordnung zum Schreiben mit und in digitalen Medien und geht auf die beson-
deren Lernchancen ein, die der Einsatz von digitalen Medien für die Entwicklung der Schreibfä-
higkeiten der Schülerinnen und Schüler bieten kann. Im Anschluss liefert sie konkrete Beispiele,
Programme und Tools für die didaktisch-methodische Umsetzung digitaler Schreibarrangements.
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Ein Institut der Universität zu Köln, initiiert und Redaktion: Michael Becker-Mrotzek, Frauke König, Michaela Mörs
gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.deDidaktische Einordnung
Eine gut entwickelte Schreibkompetenz ist eine (vgl. Fix, 2008, S. 26 f.). Für das Schreiben eines
Schlüsselqualifikation für die Teilhabe an einer Textes sind demnach Wissen über die intendier-
Gesellschaft, in der Schrift allgegenwärtig ist und ten Adressaten, Weltwissen, Textmusterwissen,
dem Schreiben wichtige Funktionen zukommen. Sprachwissen und motorische Fertigkeiten nötig
Schülerinnen und Schüler müssen zum Beispiel sowie die Fähigkeit, die unterschiedlichen Aktivi-
die Fähigkeit erwerben, schriftsprachlich zu han- täten der Textproduktion, d. h. das Planen, For-
deln, um Alltagssituationen selbstständig bewäl- mulieren, Verschriften und Überarbeiten, zu koor-
tigen sowie das Schreiben für persönliche Zwecke dinieren (vgl. ebd., S. 33).
nutzen zu können (vgl. Becker-Mrotzek & Bött-
In einer Alltags- und Arbeitswelt, die zunehmend
cher, 2012, S.9 f.). Ebenso ist eine gut entwickelte
durch Digitalisierung geprägt ist, ist es notwen-
Schreibkompetenz zentral, damit Kinder und
dig, auch die digitalisierungsbezogenen litera-
Jugendliche schulische Schreibaufgaben in allen
len Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler
Fächern bearbeiten können, wobei vor allem der
auf- und auszubauen. Hierzu gehört einerseits,
sogenannten wissensbildenden (epistemischen)
digitale Medien und Programme zu nutzen, wie
Funktion des Schreibens eine besondere Bedeu-
es auch die Kultusministerkonferenz (KMK) in
tung zukommt: Weil der Produktionsprozess beim
ihrer Strategie Bildung in der digitalen Welt vor-
Schreiben im Vergleich zum Sprechen deutlich
sieht (Ständige Konferenz der Kultusminister der
langsamer abläuft, kann sich der oder die Schrei-
Ländern in der Bundesrepublik Deutschland,
bende tiefergehend mit dem Geschriebenen
2016, S. 18). Andererseits müssen sich die Schü-
beschäftigen; das können eigene Erfahrungen
lerinnen und Schüler der besonderen Bedingun-
oder Beobachtungen sein, Auseinandersetzungen
gen, Möglichkeiten und Herausforderungen digi-
mit anderen Texten oder auch Beschreibungen
talen Schreibens bewusst werden. Damit sind das
und Erklärungen von Sachverhalten. Es ist aber
Lehren und Lernen mit digitalen Schreibwerkzeu-
nicht nur der verlangsamte Produktionsprozess,
gen sowie über digitale Texte und Schreibsettings
sondern auch die Materialisierung bzw. Verge-
unabdingbar, um als kompetente Schreiberin-
genständlichung der Sprache durch die Schrift,
nen und Schreiber in unterschiedlichen digitalen
die eine tiefere Reflexion ermöglicht (vgl. ebd.,
Umgebungen auftreten zu können. Schule leistet
S. 15). Damit bietet das Schreiben hervorragende
hierzu einen entscheidenden Beitrag, indem sie
Lernmöglichkeiten; es stellt Schülerinnen und
Lernende auf den Umgang mit digitalen Schreib-
Schüler zugleich aber auch vor besondere Her-
werkzeugen sowie das Verfassen digitaler Text-
ausforderungen, denn das Verfassen von Texten
formen und damit einhergehende Praktiken
ist eine hochkomplexe Tätigkeit, die ihrerseits
vorbereitet.
umfassende Fähigkeiten erfordert. So müs-
sen Schreibende viele verschiedene Handlungen Digitale Schreibwerkzeuge verwenden
gleichzeitig durchführen: Sie müssen überlegen,
Wenn Schülerinnen und Schüler Texte digi-
welches Ziel sie mit dem Text verfolgen, worüber
tal schreiben sollen, können Lehrkräfte nicht
und in welcher Reihenfolge sie schreiben möch-
davon ausgehen, dass die Lernenden ihre
ten und für wen sie den Text verfassen. Zusätzlich
handschriftlichen Fähigkeiten vollumfänglich auf
müssen sie orthographische und grammatische
das Schreiben am Computer übertragen können
Normen beachten und Schreibwerkzeuge nutzen
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gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.de(vgl. Reble, Meyer, Fleckenstein & Köller, 2020, Dies kann sich positiv auf die Schreibmotivation
S. 55). Stattdessen müssen diese das Tastatur- der Lernenden auswirken. Für die Produktion von
schreiben als basale Schreibfertigkeit erwerben, Texten müssen Schülerinnen und Schüler jedoch
die mit anderen Bedingungen einhergeht als das nicht nur über gut entwickelte Fertigkeiten im
handschriftliche Schreiben. Die Schülerinnen und Tastaturschreiben verfügen, sondern ebenfalls
Schüler müssen z. B. die Anordnung der Buch- mit Textverarbeitungsprogrammen wie Microsoft
staben auf der Tastatur kennenlernen sowie wei- Word, Libre Office oder Pages umgehen können.
tere Funktionen wie das Löschen, Verschieben,
Darüber hinaus bieten Computer und andere
Kopieren oder Einsetzen ausführen können (vgl.
Endgeräte (z. B. Tablets oder Smartphones)
Grabowski, Blabusch & Lorenz, 2007). Wie bei der
zusätzliche Unterstützung, etwa Programme zur
Handschrift ist es beim Schreiben mit der Tastatur
Rechtschreib- und Grammatikprüfung sowie eine
ebenso wichtig, Texte flüssig schreiben zu kön-
Vorlese- und Diktierfunktion, die das Überarbei-
nen. Erfordert das Suchen der Buchstaben auf
ten und Produzieren von Texten erleichtern kön-
der Tastatur beim Tippen zu viel Aufmerksam-
nen. Für inklusive Schreibsettings eignen sich
keit, fehlt diese für die Textproduktion. Das wirkt
digitale (Sprachunterstützungs-)Werkzeuge wie
sich nachteilig auf die Textqualität aus, weil nicht
die Vorlesefunktion oder die Diktierfunktion. Im
genügend kognitive Ressourcen für anspruchs-
Rahmen einer schwedischen Studie konnten For-
volle Teilhandlungen der Textproduktion vorhan-
schende differenzielle Effekte hinsichtlich Wort-
den sind, etwa für das Planen oder Formulieren.
wahl, Grammatik, Textlänge und Textstruktur
Vorteile des Schreibens am Computer beobachten, wenn sich Schülerinnen und Schüler
ihre Texte so oft anhören konnten, wie sie woll-
Verfügen Lernende jedoch erst einmal über die
ten. Lernende, für die die Unterrichtsprache die
notwendigen Voraussetzungen, weist das Schrei-
Zweitsprache war, schrieben infolgedessen kor-
ben mit der Tastatur einige Vorteile auf. Studien
rektere, strukturiertere und längere Texte. Schüle-
deuten darauf hin, dass das Schreiben am Com-
rinnen und Schüler, die die Unterrichtssprache als
puter für eine kognitive und motorische Entlas-
Erstsprache gelernt hatten, verfassten korrektere
tung bei Schreibenden sorgt. So führt das Tas-
Texte (Dahlström & Boström, 2017, S. 156 ff.). Auch
taturschreiben, wenn es automatisiert erfolgt,
hier gilt: Lehrkräfte müssen einen kompetenten
durch die erhöhte Schreibgeschwindigkeit zu
Umgang mit diesen Tools schulisch anbahnen
besseren Schreibleistungen und zu einer höheren
und vermitteln, da beispielsweise die Nutzung
Textqualität. Denn durch das schnellere Schreiben
der Diktierfunktion auch mit spezifischen Sprach-
wird das Arbeitsgedächtnis entlastet (vgl. Bulut,
erkennungsfehlern verbunden sein kann, die aus
2019, S. 5; Reble et al., 2020, S. 54 f.). Ebenso ist
technischen Limitationen resultieren.
das Schreiben mit der Tastatur mit einem saube-
reren Schriftbild und einer besseren Lesbarkeit Digitale Texte schreiben
verbunden (vgl. Becker-Mrotzek, 2007, S. 11). Ein
Schülerinnen und Schüler sollten nicht nur digi-
weiterer Vorteil des Tastaturschreibens besteht
tale Programme bedienen können, sondern
darin, dass es in hohem Maße an die Lebens-
ebenfalls lernen, digitale Texte adressatenge-
welt der Schülerinnen und Schüler anknüpft, die
recht und situationsangemessen zu produzieren.
bereits alltäglich digitale Medien wie das Smart-
Das bedeutet auch, dass sie sich der jeweiligen
phone oder Tablet nutzen und hiermit vor allem
medialen und konzeptionellen Bedingungen und
in ihrer Freizeit Texte digital lesen und schreiben.
Merkmale des zu verfassenden digitalen Textes
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gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.debewusst sind. So sind mit unterschiedlichen digi- Schrift kreativ und funktional zu nutzen, z. B. Far-
talen Textsorten auch verschiedene Konventio- ben und Schriftgrößen anzupassen (vgl. Knopp &
nen und Praktiken der Texterstellung verbunden. Schindler, 2019, S. 237), und sich über den Aufbau
Während beispielsweise das Schreiben einer Fach- und die Gestaltung digitaler Texte, etwa in Form
arbeit intensive Planungs-, Formulierungs- und von Hypertextstrukturen und Text-Bild/Video-
Überarbeitungsprozesse erfordert und bestimmten Kompositionen, sowie Gattungsspezifika bewusst
Strukturierungsmustern folgt, stellt das Schreiben zu werden und diese produktiv umzusetzen (vgl.
in sozialen Netzwerken andere Anforderungen. Frederking & Krommer, 2019). Im Zusammenhang
Hier spielen gründliche Planungsüberlegungen mit dem Verfassen digitaler Texte sollten Lernende
und elaborierte Formulierungen beispielsweise darüber hinaus die Kompetenz erwerben, eine
eine geringere Rolle; dafür zeichnen sich soge- reflektierte und verantwortungsvolle Informa-
nannte interaktionsorientierte Texte (z. B. Chats, tionsrecherche, -bewertung und -darstellung
Forenbeiträge) eher durch eine dynamische Text- (→ Handreichung Informationen recherchieren
produktion aus, d. h. durch Schnelligkeit der und bewerten) durchzuführen. Dabei ist es zentral,
Reaktion und Flüchtigkeit des Geschriebenen, da dass sich Schülerinnen und Schüler des Verbrei-
die Schreibenden den Text für die aktuelle Situ- tungs- und Beeinflussungspotenzials digitaler
ation, nicht aber für das erneute Lesen konzipie- Texte bewusst sind, sie sollten einen reflektierten
ren. Auch Abkürzungen (was statt etwas), Inter- Umgang mit dem Wahrheitsanspruch ihrer Texte
jektionen (oh, ah) und die Verwendung grafischer pflegen sowie ihre eigene Privatsphäre sowie
Elemente (z. B. Bildzeichen wie Emojis) sind für die ihrer Mitmenschen respektieren und schüt-
kommunikative Texte dieser Art typisch (vgl. Stor- zen (vgl. ebd., S. 11 f.). Ebenfalls ratsam ist, dass
rer, 2018, S. 232 f.). sich Lehrkraft und Lernende im Schreibunterricht
mit Regeln für die Kommunikation im Internet
Um das Bewusstsein für die unterschiedlichen
(„Netiquetten“) auseinandersetzen, was die Pro-
Konventionen digitaler Texte zu fördern, kön-
blematisierung von Hass-Posts und Cyber-Mob-
nen Lehrkräfte aus einer Bandbreite an digitalen
bing einschließt.
Schreibanlässen wählen, die sie gemeinsam mit
den Schülerinnen und Schülern hinsichtlich ihrer Kollaboratives Schreiben mithilfe digitaler Medien
Gestaltungsmerkmale und Veröffentlichungs-
Indem sie als interaktive „Wreader“ (vgl. ebd.,
bedingungen reflektieren können. Dazu zählen
S. 10), d. h. gleichzeitig als Writer und Reader, an
u. a. digitale Portfolios, kreative Schreibanlässe
digitalen Gesprächen (z. B. in Chats oder Foren)
(wie Hyperfiction oder digitale Poetik), Blogs
teilhaben oder Texte kollaborativ erstellen, kön-
oder Wikis, Präsentationen, Protokolle oder Social
nen Lernende zudem die Interaktionsmöglich-
Media-Interaktionen.
keiten sozialer Medien kennenlernen. Digitale
Digitale Texte sind multimediale und interaktive Medien bieten in besonderem Maße Gelegenhei-
Texte, das heißt, sie enthalten neben dem Fließ- ten, Texte kollaborativ zu verfassen. Da kollabora-
text häufig andere Elemente wie Bilder, Videos, tives Schreiben standardmäßig zu vielen Berufen
GIFs und Hyperlinks. Indem Schülerinnen und gehört, sollten Lehrkräfte die Schülerinnen und
Schüler selbst verschiedene digitale Texte ver- Schüler darauf gezielt vorbereiten. In kollaborati-
fassen, lernen sie die Besonderheiten digitaler ven Schreibsettings arbeiten mindestens zwei Per-
Schriftlichkeit kennen, die mit der jeweiligen sonen zusammen an einem Text, wobei sich die
Textform einhergehen. Sie lernen beispielsweise, Kooperation auf alle Phasen des Schreibprozesses
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Formulierung, Überarbeitung und die Rückmel- bieten kann. Zudem bringen digitale Medien wei-
dung zum Text (vgl. Lehnen, 2017). Kollaboratives tere Vorteile für den Schreibunterricht mit sich: Sie
Schreiben ist eine komplexe soziale Tätigkeit, die sind erstens besonders dazu geeignet, die Pro-
spezifische Kommunikationsformen und Aus- zessorientierung des Schreibens zu unterstützen.
handlungsprozesse erfordert und stark von der Damit ist gemeint, dass der gesamte Schreibpro-
jeweiligen Situation geprägt ist (vgl. Cap, Sucha- zess der Schülerinnen und Schüler – vom Planen
rowski & Wendt, 2012, S. 61; Schindler & Knopp, über das flüssige Formulieren und Verschriften
2020). So existieren zum einen verschiedene kol- bis hin zum Überarbeiten – in den Blick genom-
laborative Schreibarrangements wie Schneeball- men wird (vgl. Merz-Grötsch, 2019). Demnach
geschichten, Blogs, Wikis, Schreibkonferenzen, ermöglichen digitale Tools z. B. eine leichtere und
Glossare u. v. m. Zum anderen können kollabo- schnellere Modifikation und Ergänzung von Glie-
rative Texte in unterschiedlichen Schreibkonstel- derungen oder Mindmaps, die sie häufig für die
lationen entstehen, in denen sich die Beteiligten Vorbereitung von Texten nutzen können. Ebenso
organisieren müssen. Es besteht etwa die Mög- lassen sich Veränderungen in der Textorganisa-
lichkeit, dass Schülerinnen und Schüler einen Text tion in Textverarbeitungsprogrammen schnel-
z. B. sequenziell (nacheinander), redaktionell ler vornehmen: Textabschnitte können leichter
(arbeitsteilig nach einer gemeinsamen Planungs- an anderen Stellen eingefügt, herausgenommen
phase), parallel (arbeitsteilig, aber unabhängig oder ergänzt werden, was wiederum Überarbei-
voneinander) oder reagierend (simultan zur sel- tungsprozesse auf der Textebene fördert. Zweitens
ben Zeit) verfassen, wobei die Konstellationen können Schülerinnen und Schüler durch den Ein-
jederzeit neu verhandelt werden können (vgl. satz digitaler Medien in digitalen Schreibsettings
Cap et al., 2012, S. 62 f.). Digitale Medien bieten deutlicher als in analogen erfahren, dass sich ihre
darüber hinaus die Möglichkeit, sich während des Texte an echte Leserinnen und Leser richten und
gemeinsamen Schreibprozesses an verschiede- das Schreiben eine im Kern sozial-kommunika-
nen Orten aufzuhalten, was die Anforderungen tive Funktion besitzt. Denn digitale Texte sind
an eine gelungene Kommunikation über den Text oftmals an eine breitere Öffentlichkeit adressiert
erhöht. Das gemeinsame Schreiben geht zwar und dadurch an authentische Leserinnen und
oftmals mit einer aufwendigeren Arbeitsorgani- Leser – und nicht allein an die Lehrkraft, die den
sation einher, kann aber durch Synergieeffekte Text lediglich im schulischen Kontext korrigiert
(z. B. durch unterschiedlich ausgeprägte Formu- und bewertet. Dies ist insbesondere bei Texten
lierungskompetenzen, Perspektivenvielfalt oder der Fall, die in sozialen Medien z. B. in Form von
verschiedene Ideen) auch die Qualität der Text- Blogs, Wikis oder Foren gestaltet, veröffentlicht
produkte erhöhen und eine vertiefte Auseinan- und mitunter von Dritten kommentiert werden.
dersetzung mit den fachlichen Inhalten ermög- Authentische Kommunikationssituationen wie
lichen (vgl. Hodel & Haber, 2007). diese führen Schülerinnen und Schülern sowohl
deutlicher vor Augen, was ihr Schreibziel ist und
Vorteile digitaler Medien für den Schreibunter-
wer die Adressatinnen und Adressaten sind, als
richt nutzen
auch was ihnen den Schreibprozess im Sinne
Die bisherigen Ausführungen haben gezeigt, dass profilierter Schreibaufgaben erleichtern kann
der Einsatz von digitalen Schreibwerkzeugen (vgl. Bachmann & Becker-Mrotzek, 2010).
besondere Lernchancen für die Entwicklung der
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gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.deMethodische Umsetzung
In den folgenden Abschnitten stellen die Autorin- fördern, kleine Schreibaufträge anzuschließen.
nen dar, wie Lehrkräfte den Umgang mit digitalen
Das Standardwerkzeug, um einen Text digital zu
Schreibwerkzeugen im Schreibunterricht fördern
verfassen, ist ein Textverarbeitungsprogramm.
können. Darauf aufbauend geben sie methodi-
Die Abbildung auf Seite 7 stellt die Programme
sche Hinweise für die individuelle und kollabora-
Word, Pages, LibreOffice, OpenOffice, Google Docs
tive Produktion digitaler Texte.
und FocusWriter einander gegenüber. Je nach-
Umgang mit digitalen Schreibwerkzeugen f ördern dem, welche Geräte den Schülerinnen und Schü-
lern privat oder in der Schule zur Verfügung ste-
Von den oben beschriebenen Vorteilen beim
hen, können sie die Programme teilweise auf
Schreiben mit dem Computer können Lernende
dem Smartphone nutzen. Datenschutzrechtlich
nur profitieren, wenn sie automatisiert mit der
ist zu beachten, dass die Nutzung in den unter-
Tastatur schreiben. Beim Erlernen des Zehn-
schiedlichen Kontexten oftmals eine Registrierung
Finger-Tippens helfen zum Beispiel die webba-
voraussetzt.
sierten Angebote CalliClever oder der TypingClub,
die speziell für Kinder entwickelt wurden. Ersteres Das kostenlose Programm OOo4kids ist ein Textver-
ist kostenpflichtig, dafür aber werbefrei und es arbeitungsprogramm, das sich speziell an Sieben-
kann eine Schullizenz erworben werden. Typing- bis Zwölfjährige richtet. Es handelt sich um eine
Club ist in der regulären Version kostenlos, zeigt adaptierte Version von OpenOffice, die Textver-
allerdings Werbung an. arbeitung, Tabellenkalkulation, eine Präsentati-
ons-Software und ein Zeichenprogramm umfasst.
Beim Training von basalen Schreibfertigkeiten
Im Gegensatz zu OpenOffice ist OOo4kids an die
wie dem Hand- und Tastaturschreiben ist ent-
Bedürfnisse von Kindern angepasst, d. h. die
scheidend, dass Lehrkräfte einige Grundprin-
Gestaltung des Menüs ist farbenfroher und die
zipien beachten. So sollten sie die motorischen
Anzahl an Funktionen reduzierter. Somit können
Schreibfertigkeiten mittels kurzer Übungssequen-
sich Schülerinnen und Schüler bereits frühzeitig
zen in einem Umfang von etwa zehn Minuten för-
mit den Möglichkeiten von Textverarbeitungs-
dern, die sie mehrmals pro Woche durchführen
programmen vertraut machen und selbstständig
und in denen Aufgaben wiederholt werden (vgl.
Texte am Computer verfassen.
z. B. Graham, 2010). Des Weiteren ist wichtig,
dass Lehrkräfte den Schülerinnen und Schülern Für den kompetenten Umgang mit Textverarbei-
grundlegende Kenntnisse zum Tastaturschreiben tungsprogrammen ist der Erwerb zahlreicher
(z. B. über Tastenkombinationen) explizit vermit- Teilkompetenzen erforderlich. Schülerinnen und
teln. Ein nächster Grundsatz ist, Übungsformate Schüler müssen z. B. lernen, Dateien zu erstellen,
der basalen Schreibfertigkeiten mit Aufgaben zur Dokumente zu formatieren und zu teilen sowie
Textproduktion zu verbinden (vgl. Sturm, 2017, S. die Werkzeuge (z. B. Rechtschreib- und Gramma-
281). Schülerinnen und Schülern sollten lernen, tikprüfung) zu nutzen, die die Programme ent-
dass der Erwerb des Tastaturschreibens keinen halten. Hierfür stellen Anbieter wie Microsoft und
Selbstzweck erfüllt, sondern dazu dient, authen- Google ausführliche Lerneinheiten bereit. Kos-
tische Texte zu verfassen. Daher empfiehlt es sich, tenlose Lehrvideos und Erklärungen zur Nutzung
an Übungen, die explizit das Tastaturschreiben von Microsoft Word findet man hier. Es werden
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gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.deInformationen zu sämtlichen Microsoft-Produk- ter von Freeware wie OpenOffice und LibreOffice
ten wie auch deren Cloud zur Verfügung gestellt. stellen ein solches Angebot nicht bereit, es gibt
Ebenso finden sich dort Hinweise zum kollabora- aber zahlreiche Schulungsvideos über die Pro-
tiven Arbeiten und der Verwendung der App auf gramme auf YouTube. Möglich ist es auch, das
dem Smartphone. Google bietet hier ebenfalls Anwendungswissen anderer Programme auf diese
verschiedene kostenlose Lerneinheiten zu unter- zu übertragen. Um sich die produzierten Texte
schiedlichen Teilkompetenzen an (z. B. „Dateien gegenseitig zur Verfügung zu stellen, bieten sich
bearbeiten und formatieren“ oder „Dateien frei- Lernplattformen wie LOGINEO, IServ oder Moodle
geben und zusammenarbeiten“). Wie bei Micro- an (→ Handreichung Kommunikationskanäle für-
soft sind darüber hinaus weitere Informationen zu den Austausch im Unterricht).
anderen Angeboten von Google zu finden. Anbie-
Lizenz/Kosten Browser-Nutzung App fürs Smartphone/
Tablet
Word Download k
ostenlos bei ja, mit Registrierung (office. iOS/Android
Angabe einer s chuleigenen live.com), Nutzung im Brow- (mit Registrierung und
E-Mail-Adresse, sonst ser kostenlos; Version mit Abschluss eines Abos)
muss Lizenz kostenpflichtig reduzierten Funktionen
erworben werden
Pages kostenlos mit macOS - iOS
LibreOffice kostenlos mit macOS und - Android (jedoch nicht
Windows über Google Play verfüg-
bar)
OpenOffice oder kostenlos mit macOS und - -
OOo4kids Windows
Google Docs kostenlos bei vorheri- nur Nutzung im Browser, iOS/Android
ger Registrierung; kein setzt Registrierung voraus
Download
FocusWriter kostenloser Download - -
Abbildung: Gegenüberstellung technischer Bedingungen gängiger Textverarbeitungsprogramme
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gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.deSchreiben digitaler Texte fördern der aus verschiedenen vorgegebenen Elementen,
die entweder eine bereits verfasste Geschichte
Haben Schülerinnen und Schüler das Schrei-
illustrieren oder als Schreibanlass für eine Erzäh-
ben mit der Tastatur und Textverarbeitungs-
lung dienen – und damit das schriftliche Erzählen
programmen einmal gelernt, bieten sich für die
fördern können.
Textproduktion unterschiedliche Methoden und
Tools an, mit denen sie auch kreative Schreib- Erklärvideos fördern mehrere Kompetenzbereiche
produkte gestalten können. Dabei können sie
Darüber hinaus gibt es Aufgabenformate, denen
die Texte sowohl individuell als auch kollaborativ
die Erstellung eines Textes vorausgeht und die
verfassen.
dabei mehrere Kompetenzbereiche gleichzeitig
Es gibt unterschiedliche Programme, mit denen fördern. Ein Beispiel dafür ist die Produktion eines
Schülerinnen und Schüler digitale Texte kreativ Erklärvideos (→ Handreichung Sprechen fördern).
gestalten können. Dabei lernen sie, verschie- In einem Erklärvideo haben Schülerinnen und
dene mediale Formen (z. B. Text, Bild, Film, Ton) Schüler die Möglichkeit, sich multimedial mittels
zu multimedialen Texten zu verknüpfen. Bei- Schrift, Bild, Ton und Video auszudrücken. Das
spielsweise können Lernende mit dem Tool Canva eröffnet ein großes gestalterisches Potenzial sowie
kontinuierliche und diskontinuierliche Texte wie die Chance, fachliche Inhalte tief zu durchdrin-
Flyer, Grafiken oder Poster erstellen und dabei gen. Um komplexe Sachverhalte komprimiert und
auf eine Vielzahl von Vorlagen und Gestaltungs- vollständig darzustellen, müssen Lernende für ein
möglichkeiten (wie kostenlose Bilder, Schriftarten solches Video zuvor ein Skript bzw. einen erklä-
und Hintergründe) zurückgreifen. Lehrkräfte kön- renden Text erstellen. Zentral dafür ist, dass sie
nen sich über ihre Bildungsinstitution einen kos- vorab verschiedene Aspekte berücksichtigen, die
tenlosen Account anlegen und mit Canva Arbeits- zur Sprachhandlung Erklären gehören (vgl. Ebnet
blätter entwerfen und diese mit sprachlichen & Huller, 2017, S. 17). In der Erklärung sollten sie
Hilfen wie z. B. einem Schreibrahmen oder einer zu Beginn erwähnen, welchen Gegenstand oder
Wort- und Phrasensammlung versehen. welche Zusammenhänge sie überhaupt erklären
sollen. Dafür bedarf es einer Einleitung, die zum
Ein weiteres Tool zur kreativen Texterstellung ist
Thema führt. Im nächsten Schritt sollten Schüle-
BookCreator. Es ermöglicht, Bilder, Text, Tonauf-
rinnen und Schüler überlegen, ob es Fachbegriffe
nahmen und Videos zu kombinieren, um digitale
gibt, die sie erklären müssen, und ob sie Beispiele
Portfolios, Poesiealben, Comics und vieles mehr
anführen können, mit denen sie die Fachbegriffe
zu gestalten. Diese können die Nutzerinnen und
erläutern können. Anschließend gilt es zu über-
Nutzer auch mehrsprachig verfassen (→ Handrei-
legen, wie sie die Erklärungen formulieren und
chung Mehrsprachigkeit gezielt nutzen und för-
letztlich visualisieren können. Für die Erstellung
dern). Das Programm verfügt zudem über eine
solcher Videos können Schülerinnen und Schüler
Vorlesefunktion, die Schülerinnen und Schüler
verschiedene Programme verwenden. Die Nut-
beim Lesen unterstützen kann.
zung von Programmen wie mysimpleshow und
Ein Tool, das Schülerinnen und Schülern dabei Adobe Spark oder Screencasting-Tools, wie OBS-
hilft, eigene Geschichten zu verfassen, ist Knietz- Studio und Replay 360, können Schülerinnen und
sches Geschichtenwerkstatt von Planet Schule (als Schüler beispielsweise im Rahmen eines Projekts
App verfügbar): Schreibende gestalten Szenenbil- erlernen. Mysimpleshow und Adobe Spark bieten
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Ein Institut der Universität zu Köln, initiiert und Redaktion: Michael Becker-Mrotzek, Frauke König, Michaela Mörs
gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.deeine kostenlose Schullizenz für Vollversionen an, die die Schülerinnen und Schüler beherrschen. Es
OBS-Studio ist kostenlos, Replay 360 hingegen wäre denkbar, denselben Blogbeitrag in mehre-
kostenpflichtig. ren Sprachen zu schreiben sowie mehrsprachige
Videos oder Bilder einzufügen. Auch die Naviga-
Mit digitalen Medien Texte gemeinsam verfassen
tion des Blogs ließe sich in verschiedenen Spra-
Darüber hinaus bieten digitale Medien zahlreiche chen umsetzen.
Möglichkeiten, Texte gemeinsam zu verfassen. Je
Blogs können im Unterricht in unterschiedlichen
nach Aufgabenformat, digitaler Schreibumgebung
Fächern und Kontexten Anwendung finden. Im
und Adressatin bzw. Adressat bieten sich hierfür
Deutsch- oder Fremdsprachenunterricht könnte
unterschiedliche kollaborative Schreibanlässe an:
beispielsweise ein kollaboratives Lesetagebuch
1. Blog: Ein Blog ist eine multimediale Sammlung einer Schullektüre entstehen, im Physik-, Che-
online produzierter Texte zu einem festgelegten mie- oder Biologieunterricht wäre denkbar, eine
Thema, die nach und nach ergänzt und meist in Experimentreihe in einem Blog festzuhalten und
Form einer Website veröffentlicht wird. Dabei kann in geisteswissenschaftlichen Fächern bietet es
entweder eine tagebuchartige chronologische sich an, einzelne Aspekte oder Perspektiven einer
Struktur entstehen oder es werden einzelne Bei- Unterrichtsreihe in Form eines Blogs zu erschlie-
träge zu einem übergeordneten Thema verfasst. ßen. Fachübergreifend ließen sich Schul- oder
Eine Kommentarfunktion bietet zudem Interak- Klassenaktivitäten in einem Blog dokumentie-
tionsmöglichkeiten. Blogs können zum einen von ren. Für Schülerinnen und Schüler der Primar-
der Lehrkraft erstellt werden, um Schülerinnen und Erprobungsstufe eignet sich der Websei-
und Schülern Material, Aufgabenstellungen oder ten-Generator Primolo zur Erstellung von Blogs,
sprachliche Hilfen zur Verfügung zu stellen. Zum der für Schülerinnen und Schüler in der Alters-
anderen können Lernende selbst ein Blog führen, gruppe der Acht-bis Zwölfjährigen entwickelt
um fachliche Inhalte zu erarbeiten, zu dokumen- wurden. Er stellt Interaktionsmöglichkeiten wie
tieren oder zu vertiefen. In diesem Fall verfassen ein Forum und einen Chat zur Verfügung. In der
Lernende zu verschiedenen Themen einer Unter- Sekundarstufe I und II können Lernende Tools wie
richtsreihe oder eines Schuljahres Blogbeiträge Wordpress oder Wix für die Produktion von Blogs
und tragen damit zur Erschließung der Unter- nutzen.
richtsgegenstände bei. Lernende können Einzel-
2. Wiki: Als Wiki wird eine Website oder Web-
beiträge sowohl individuell als auch kollaborativ
anwendung bezeichnet, in der Nutzerinnen und
produzieren. Vor der Veröffentlichung der Beiträge
Nutzer informative Artikel zu verschiedenen
sollte eine inhaltliche und sprachliche Überprü-
Themen gemeinsam erstellen, überarbeiten und
fung der Texte stattfinden sowie datenschutz-
ergänzen können. Die Navigation innerhalb eines
und urheberrechtliche Fragen (z. B. hinsichtlich
Wikis erfolgt über Hyperlinks. Auch innerhalb
verwendeter Bilder) geklärt sein. Empfehlenswert
eines Artikels können Hyperlinks auf weitere Ein-
ist, dass die Lehrkraft die verschiedenen Varian-
träge verweisen. Um Schülerinnen und Schüler an
ten, Funktionen und (sprachlichen) Merkmale
die Erstellung eines Wikis heranzuführen, sollte
eines Blogs mit der Klasse bespricht und dadurch
die Lehrkraft – neben der technischen Anwen-
das entsprechende Textmusterwissen der Schüle-
dung – zunächst das Textmusterwissen der Schü-
rinnen und Schüler fördert.
lerinnen und Schüler aufbauen. Dies kann durch
Blogs können in allen Sprachen verfasst werden, die vorherige Analyse eines bestehenden Wikis
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© 2021 Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache
Autorinnen: Zoé Dede, Ilka Huesmann, Valerie Lemke
Ein Institut der Universität zu Köln, initiiert und Redaktion: Michael Becker-Mrotzek, Frauke König, Michaela Mörs
gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.deerfolgen. Hierbei können Schülerinnen und Schü- hänge und Personen anlegen. Im Kunstunter-
ler u.a. die Funktion von Hypertextstrukturen, die richt wäre eine informative Zusammenstellung
Prüfung verwendeter Quellen, die Art der kollabo- verschiedener Künstlerinnen und Künstler, Werke
rativen Texterstellung sowie bildungs- und fach- oder Kunstepochen denkbar. Wikis werden häu-
sprachliche Besonderheiten eines informierenden fig über Lernplattformen (wie Moodle oder ILIAS)
Textes erarbeiten und reflektieren. Sollen Schü- bereitgestellt oder sie lassen sich über kostenlose,
lerinnen und Schüler nun einen eigenen Beitrag externe Anbieter wie Mediawiki oder DokuWiki
verfassen, kann die Lehrkraft sprachliche Hil- anlegen.
fen in Form einer Wort- und Phrasensammlung
3. Kollaboratives Dokument: Ein kollaborati-
oder eines Schreibrahmens für einen Wiki-Eintrag
ves Dokument bezeichnet ein digitales Schrift-
bereitstellen. Die Textproduktion kann die Lehr-
stück, das mehrere Teilnehmende in Echtzeit
kraft in einer Videokonferenz über einen geteil-
mit einem Online-Textverarbeitungsprogramm
ten Bildschirm demonstrieren. Dabei hat sie die
bearbeiten können. Es lässt sich über einen Link
Möglichkeit, sowohl das technische Vorgehen als
für andere Teilnehmende zur Bearbeitung oder
auch den Schreibprozess transparent zu machen.
zur Ansicht freigeben. Zuvor sollte die Lehrkraft
Ein solches Vorgehen wird Modeling genannt
festlegen, wie viele Schülerinnen und Schüler an
und hat sich als sehr wirksame Vermittlungsform
einem kollaborativen Dokument arbeiten, auf
erwiesen.
welche Weise sie bei der Textproduktion mit-
Nach dem Vorbild der großen Wikipedia könn- einander kommunizieren und ob sie den Text
ten Schülerinnen und Schüler ihre Einträge auch zeitgleich oder nacheinander verfassen sollen.
in verschiedenen Sprachen verfassen und mit Zudem sollte es klare Zeitabsprachen geben (Bis
Hyperlinks in der Navigationsleiste verbinden. wann soll der Text fertig sein? Wer arbeitet wann
Da sich Wiki-Einträge zügig erstellen und ver- und wie lange daran?). Um die Textproduktion zu
ändern lassen, ist vor der Veröffentlichung eine erleichtern, kann die Lehrkraft das kollaborative
Qualitätssicherung zu empfehlen. Hierfür lohnt es Dokument vorstrukturieren, indem sie Fragestel-
sich, gemeinsam mit den Schülerinnen und Schü- lungen einfügt, kriteriengeleitete Tabellen anlegt
lern Kriterien für einen gelungenen Wiki-Ein- oder Gliederungshilfen (z. B. ein Schreibrahmen)
trag festzulegen (z. B. hinsichtlich des Aufbaus, bereitstellt. Zudem sollten Schülerinnen und
der verwendeten Quellen und sprachlicher Merk- Schüler die Merkmale der Textsorte kennen, die
male), die sie mithilfe einer Checkliste überprüfen sie verfassen sollen (Sollen sie einen informieren-
können. den, erzählenden oder beschreibenden Text ver-
fassen und welche sprachlichen Anforderungen
Wikis lassen sich in jedem Fach einsetzen, um
gehen hiermit einher?). In kollaborativen Doku-
sich verschiedene Aspekte eines Unterrichts-
menten können Schülerinnen und Schüler alle
themas arbeitsteilig anzueignen und zu vertie-
Texte mehrsprachig bzw. in verschiedenen Einzel-
fen. Im Deutsch- und Fremdsprachenunterricht
sprachen oder Sprachvarianten verfassen.
könnten Schülerinnen und Schüler verschiedene
sprachliche Phänomene (wie grammatische und Kollaborative Dokumente eignen sich im Fach-
orthographische Regularitäten oder rhetorische unterricht für unterschiedliche Schreibanlässe.
Mittel) in einem Wiki aufführen und erläutern. Als Einstieg bieten sie sich zunächst an, um
Im Geschichtsunterricht lässt sich ein Wiki für gemeinsam Vorwissen zu aktivieren sowie Ideen
verschiedene historische Ereignisse, Zusammen- oder Themen zu sammeln, auf die die nach-
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gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.defolgenden Schreibprodukte aufbauen können. ist nicht nötig. Mindmeister ist webbasiert und
Fachübergreifend könnten Schülerinnen und in seiner Basic-Version kostenlos. Es setzt eine
Schüler Beobachtungsperspektiven oder Einzel- Registrierung voraus und ermöglicht, verschiede-
aspekte einer Analyse in einem kollaborativen nen Personen parallel Mindmaps zu erstellen, zu
Dokument festhalten. Im Deutsch- und Fremd- brainstormen oder Gruppenarbeiten zu organi-
sprachenunterricht eignen sich kollaborative sieren. Mural und Miro sind digitale Pinnwände,
Dokumente, um Schreibkonferenzen durchzu- die sich anbieten, um gemeinsam zeitgleich zu
führen oder kreative Schreibaufträge umzusetzen planen, zu brainstormen und Ideen zu bewerten.
(z. B. szenische Dialoge). In naturwissenschaft- Mindmaps und Zeichnungen können auch erstellt
lichen Fächern können die Lernenden Versuchs- werden. Sie sind ebenfalls webbasiert und setzen
protokolle gemeinsam erstellen. Kollaborative lediglich die Registrierung einer Person voraus.
Dokumente können Schülerinnen und Schüler Die englischsprachigen Programme können Lehr-
mit Online-Textverarbeitungsprogrammen wie kraft, Schülerin oder Schüler kostenlos nutzen,
Google Docs oder Cryptpad oder mit Etherpads wenn sie sich über die jeweilige Bildungsinsti-
wie EduPad oder ZUMPad anfertigen. tution anmelden. Metro Retro ist ein kostenloses
Werkzeug, mit dem sich eine digitale Pinnwand
Schreibprozess mithilfe digitaler Medien unter-
erstellen lässt, die mehrere Personen zeitgleich im
stützen
Browser nutzen können. Es eignet sich besonders,
Im folgenden Abschnitt stellen die Autorinnen um zu planen und Informationen tabellarisch
mit Bezug auf die Prozessphasen des Schreibens zu strukturieren. Es ist ebenfalls englischspra-
verschiedene Methoden sowie passende digi- chig und setzt eine Registrierung voraus. Neben
tale Werkzeuge vor. Auch im digitalen Lernsetting Methoden wie Brainstorming, Assoziationsketten
sollte die Lehrkraft alle Methoden und Werkzeuge und Mindmaps können Schülerinnen und Schü-
didaktisch sinnvoll einbetten, um deren Potenzial ler die beschriebenen Werkzeuge auch nutzen,
ausschöpfen zu können. Hierfür kann die Lehr- um Argumente anzuordnen, einen Erzählfaden zu
kraft die verwendeten Tools vorführen und den erstellen oder die Reihenfolge von Arbeitsschrit-
Schülerinnen und Schülern einzelne Arbeits- und ten vorzudefinieren.
Formulierungsschritte auch über den geteilten
Planen eines Textes unterstützen
Bildschirm erklären.
Als sprachsensible Methode, mit der Schülerinnen
In der Anfangsphase des Schreibens helfen
und Schüler das Verfassen eines digitalen Tex-
Methoden wie Brainstorming, das Erstellen von
tes vorbereiten können, bietet sich ein digitaler
Assoziationsketten (Clustering) oder Mindmaps
Schreibrahmen an. Hierbei handelt es sich um
bei der Ideenfindung, dem Wissensaufbau und/
eine Gliederungshilfe, die Lehrkräfte passend zur
oder der Strukturierung des Textes. Schülerinnen
Textsorte (z. B. für eine Textanalyse oder ein Pro-
und Schüler können die Methoden alleine oder in
tokoll) zur Verfügung stellen können. Mithilfe von
der Gruppe anwenden. Bei der digitalen Umset-
kollaborativen Dokumenten, wie Cryptpad oder
zung können Werkzeuge wie FreeMind, Mindmeis-
Google Docs, können Schülerinnen und Schü-
ter, Mural, Miro oder Metro Retro die Ideenfin-
ler einen individuellen Schreibrahmen interak-
dung unterstützen. FreeMind ist eine kostenlose
tiv ausfüllen oder selbst anlegen. Dabei liegt der
Software für Windows und MacOS, insbesondere
Vorteil gegenüber analogen Arbeitsblättern darin,
um Mindmaps zu erstellen. Eine Registrierung
dass ein digitaler Schreibrahmen dynamisch ist,
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gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.ded. h. dass mehrere Personen ihn verändern und Fachausdrücke anzeigen zu lassen und monotone
zeitgleich ausfüllen können. Lernende sind somit Wiederholungen zu vermeiden.
nicht an ein starres Muster auf einem Arbeitsblatt
Das Einfügen von Inhalten mittels Copy/Paste
gebunden. Lehrkräfte können einen Schreibrah-
kann zwar u. a. die Strukturierung von Inhalten
men auch über Tools wie Canva oder Padlet zur
erleichtern und Schülerinnen und Schüler soll-
Verfügung stellen (→ Handreichung Kommunika-
ten es daher unbedingt erlernen, allerdings soll-
tionskanäle für den Austausch im Unterricht). Auf
ten sie Inhalte, z. B. aus dem Internet, kritisch
ähnliche Weise können sie auch Formulierungs-
reflektieren können und Urheberrechte beachten
hilfen in Form von Textbausteinen geben. Viele
(→ Handreichung Informationen recherchiere-
Textverarbeitungsprogramme bieten zudem zu
nund bewerten). Die Möglichkeit einen Text frei
unterschiedlichen Anlässen Vorlagen an, die ein
umzustrukturieren kann es erleichtern, einen
passendes Layout und zum Teil bereits Ideen für
roten Faden zu erstellen, zugleich sollten Schrei-
Inhalte und Struktur vorgeben.
bende aber – beim Umsetzen ganzer Abschnitte
Nicht immer muss dem Schreiben eine separate – überprüfen, ob der Sinnzusammenhang (Kohä-
Planungsphase vorausgehen. Je nach Schreibtyp renz) erhalten bleibt und entsprechende sprach-
und Schreiberfahrung können Schülerinnen und liche Mittel die Absätze miteinander verbinden
Schüler einzelne Planungsschritte und Umstruk- (Kohäsion).
turierungen auch erst im Laufe des Schreib-
Mithilfe der Diktierfunktion ist es möglich, Ler-
prozesses durchführen. Der Text entwickelt sich
nende von der Aufgabe der motorischen und
also parallel zur Planung (Dürscheid & Brommer,
orthographischen Verschriftlichung zu entlasten.
2009, S. 6). Hierfür bieten digitale Medien viele
Die Schülerin oder der Schüler diktiert ihren bzw.
Vorteile: Lernende können den digitalen Text
seinen Text – und das Programm fügt Schreibun-
innerhalb des Textverarbeitungsprogramms an
gen über die Worterkennungsfunktion ein (vgl.
einer beliebigen Stelle weiterschreiben, sie kön-
Sauerborn, 2020, S. 75).
nen Inhalte mittels Copy/Paste flexibel einfügen
oder verschieben. Das Planen und Formulieren Überarbeiten eines Textes unterstützen
gehen so fließend ineinander über. Die Vorläu-
Der Prozess des Überarbeitens kann, insbesondere
figkeit des Textes kommt dabei der Flexibilität
beim Verfassen von Texten mit digitalen Medien,
des Denkens entgegen. Schülerinnen und Schü-
schon während des Formulierens durchgeführt
ler können Anpassungen solange (auch kolla-
werden. Möglich ist einerseits die eigenständige
borativ) vornehmen, bis sie tatsächlich mit dem
Überarbeitung eines Textes, was einen selbst-
Ergebnis zufrieden sind. Sie haben die Möglich-
ständigen Umgang mit Texten fördert. Anderer-
keit, Fehler zu korrigieren, ohne dass sie unan-
seits können Schülerinnen und Schüler Texte auch
sehnliche Spuren im Endprodukt hinterlassen.
mittels kooperativer Verfahren überarbeiten, was
Die Textverarbeitungsprogramme bieten zudem
bei ihnen auf hohe Akzeptanz trifft.
teilweise Hilfsmittel wie ein Synonymwörterbuch
(Dürscheid & Brommer, 2009, S. 6; Becker-Mrot- Das selbstständige Überarbeiten setzt voraus,
zek & Böttcher, 2012, S. 41; Kochan & Schröter, dass die Schülerin oder der Schüler über genug
2005, S. 2). Auf das Synonymwörterbuch, welches Wissen verfügt, um Unklarheiten und Fehler im
z. B. Microsoft Word zur Verfügung stellt, kön- Text zu erkennen. Dazu ist eine gewisse Erfah-
nen Schreibende während des Schreibprozesses rung nötig, wobei bestimmte Werkzeuge Abhilfe
zugreifen, um sich verständlichere Wörter oder schaffen können: Die Grammatik- und Recht-
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gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.deschreibüberprüfung erkennt die meisten Fehler Vocaroo aufnehmen und es ihren Mitschülerin-
auf orthographischer, morphologischer und syn- nen und Mitschülern über einen QR-Code zur Ver-
taktischer Ebene (jedoch keine Zeichensetzungs- fügung stellen. Die Kommentarfunktion oder der
fehler). Im Textverarbeitungsprogramm können Nachverfolgungsmodus, die viele Textverarbei-
Schreibende diese Fehler korrigieren, ohne dass tungsprogramme unter unterschiedlichen Namen
sie dabei unansehnliche Spuren hinterlassen. Auch anbieten, sind klassischere Werkzeuge, um Ver-
strukturelle Revisionen sind im Textverarbeitungs- besserungsvorschläge in einem fremden Text sicht-
programm möglich, ohne Absätze abschreiben zu bar zu machen. Zum kollaborativen Überarbeiten
müssen oder unübersichtliche Verweise mit Pfeilen können Lehrkräfte zusätzlich Checklisten mit zuvor
und Sternchen zu geben. Beim Erkennen von struk- eingeführten Kriterien bereitstellen. Die Lernplatt-
turellen oder inhaltlichen Mängeln im Text können form Moodle bietet ein Plug-in namens Textlabor
Überarbeitungspläne bzw. Checklisten helfen, die (Burovikhina & Beißwenger, 2019), mit dem Schü-
sich an Kriterien der Schreibaufgabe oder der Text- lerinnen und Schüler – geführt von Leitfragen oder
sorte orientieren. Microsoft Word beispielsweise Transferaufgaben – verschiedene Textarten mit
ermöglicht auch die Überprüfung von Barrierefrei- Vermerken und Kommentaren versehen können.
heit im Text und stellt eine Fokusansicht zur Ver- Die Funktion, auf einen Kommentar zu reagieren,
fügung, d. h. eine ablenkungsfreie Oberfläche. Die ermöglicht eine Diskussion über den Text.
Vorlesefunktion kann das Überarbeiten von Texten
Insgesamt gilt für alle hier beschriebenen digita-
unterstützen. Der Text wird von einem Programm
len Tools und Werkzeuge, dass ihre Einbindung in
laut vorgelesen, wodurch Schülerinnen und Schüler
den Schreibunterricht eine sinnvolle kontextuelle
die Möglichkeit haben, sich auf bestimmte Aspekte
Einbettung und Begleitung voraussetzt. Demnach
der Überarbeitung von Texten zu konzentrieren,
bedarf es der Konzeption lernförderlicher Schreib-
z. B. auf den Aufbau (Sind die Textabschnitte kohä-
arrangements (vgl. Steinhoff, 2018), die das Leh-
rent miteinander verbunden?) oder auf den Inhalt
ren und Lernen mit digitalen Schreibwerkzeu-
(Gibt es einen roten Faden?). Die Vorlesefunktion
gen sowie über digitale Texte und Schreibsettings
gibt gleichzeitig Hinweise auf die sprachliche Kor-
ermöglichen, damit Schülerinnen und Schüler in
rektheit, da sie quasi über Fehler stolpert.
unterschiedlichen digitalen Umgebungen als kom-
Kooperative Verfahren zur Überarbeitung von Tex- petente Schreiberinnen und Schreiber auftreten
ten eignen sich besonders, weil man in fremden können.
Texten Überarbeitungsbedarfe besser erkennen
kann. Peer-Feedback hat dabei eine hohe Akzep-
tanz unter Schülerinnen und Schülern, insbeson-
dere in der Sekundarstufe II (Steets, 2007, S. 67).
Digitale Medien bieten vor allem Potenziale für
eine Schreibkonferenz. Funktionen wie Audio-
aufnahmen, Screencasts oder Videokonferenzen
ermöglichen es, schnell und einfach verständli-
che Rückmeldung zu Texten von Mitschülerinnen
und Mitschülern zu geben. So können Lernende
beispielsweise ein Audiofeedback mit dem Tool
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