Sportpädagogik/13-15 Uhr Referent: Stephan Stumpner 2. Sportdidaktik/ 15-17 Uhr Referent: Martin Leitner
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07.11.2020
Pädagogische, didaktische und methodische
Grundlagen in der Volksschule unter der
Berücksichtigung der Themen Diversität und Inklusion
Lehrende:
Prof. Dipl. Päd. Stephan Stumpner, M.Ed.
Prof. MMag. Martin Leitner
© Stephan STUMPNER 1
1
1. Sportpädagogik/13-15 Uhr
Referent: Stephan Stumpner
2. Sportdidaktik/ 15-17 Uhr
Referent: Martin Leitner
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07.11.2020
Inhalte in Sportpädagogik
1. Die Geschichte von BSP in
Österreich
2. Grundlagen der
Sportpädagogik
3. Die Bedeutung der Motorik in
der kindlichen Entwicklung
4. Bonus: „Pädagogische“
Handlungsstrategien für
Übungsleiter*innen am
Beispiel Emotionsregulation
© Stephan STUMPNER
3
„Pädagogik steht immer im Zusammenhang mit
dem Begriffsinhalt von Erziehung.“ (Fiedler
2008, S.13)
Erziehung meint dabei einerseits bewusst
geplante Absichten oder Vorhaben, und
andererseits beiläufige und nicht geplante
Interventionen.
© Stephan STUMPNER
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07.11.2020
Was nehme ich wahr?
Wozu nehme ich es wahr?
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Übungsleiter*innen, die für sich in
Anspruch nehmen, ausschließlich für
die Vermittlung von Bewegung und
Sport zuständig zu sein, täuschen sich
dementsprechend.
(vgl. Mohrs 2019)
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07.11.2020
SS1
Die Geschichte
von BSP in
Österreich
„Wir leben in einem Zeitalter der Fitness“
(Martschukat, 2019)
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Mobilisation der Massen
durch Turnvater Jahn
(1778-1852): Ziel - Körper
und Charakter des
deutschen Volkes bilden,
einheitliche Kleidung,
Stärkung der Patriotischen
Gesinnung, etc.
Ende 1. Weltkrieg: pädagogische
Leibeserziehung, „Pädagogik vom Kind aus“,
„Natürliches Turnen“ (Wandertage, Rudern,
Skilauf, Körperschule, Gymnastik, Tanz, etc.)
(Quelle: www.bewegung.ac.at)
© Stephan STUMPNER
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4
Folie 7
SS1 rsp
Stephan Stumpner; 07.11.2020
07.11.2020
30er Jahre: Militarisierung der
Gesellschaft - einseitige
Leistungsbetontheit,
Bevorzugung der hart
machenden Übungen, die
rassistisch ausgerichtete
deutsche Gymnastik,
vormilitärische Ausbildung
(Quelle: www.bewegung.ac.at)
© Stephan STUMPNER
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Ende 2. Weltkrieg:
Anknüpfung an „Pädagogik
vom Kinde aus“,
Leibeserziehung als Teil der
Gesamterziehung, induktive
Bewegungsaufgaben
1979-1990: Versportlichung der
Leibeserziehung (Gründe: Freizeitverhalten,
Gesundheit), schulischer Sportunterricht entsteht,
Aufnahme von Vereinssportarten in die Praxis
des Schulsports
(Quelle: www.bewegung.ac.at)
© Stephan STUMPNER
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5
07.11.2020
©STUMPNER
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Versuchen Sie folgende Fragen zu beantworten.
Notieren Sie dazu Ihre Gedanken auf einem Blatt
Papier:
Welchen Sinn sehen Sie in Ihrer Tätigkeit als
Übungsleiter*in?
◦ Was möchten Sie den Kindern in Ihren
Bewegungseinheiten vermitteln?
◦ Was ist Ihnen in der Tätigkeit als Übungsleiter*in
besonders wichtig?
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07.11.2020
… ist Teildisziplin der Erziehungs- und der
Sportwissenschaft
… untersucht das sportliche und spielerische
Bewegungshandeln
… bezieht sich auf institutionalisierte und nicht
institutionalisierte Formen
… analysiert die Wirkung von Bewegung und
Sport auf Bildung, Erziehung, Sozialisation und
Lernen mit Hilfe verschiedenartiger
Forschungsmethoden.
(Prohl, 2006, S. 9)
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1. Vom Sport ausgehend
Ziel: Handlungsfähigkeit (Sportmotorik,
Kondition, Taktik, etc.)
2. Vom Kind ausgehend
Ziel: individuelle Entwicklungsförderung
(Persönlichkeitsentwicklung, soziales Lernen,
etc.)
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707.11.2020
Sportartenkonzept
Körper-/Bewegungserfahrung
Handlungsfähigkeit
◦ Mehrperspektivität
Sport zur Entwicklung der Lebenskunst
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Pädagogische Grundannahmen:
Der Sport wirkt für sich – der „Eigenwert“ des Sports
Ziel:
Sport treiben können (die Teilhabe)
Inhalte:
gesellschaftlich relevante Sportarten; traditionell,
Kanon Schulsportarten
Didaktik:
Orientierung an der Sachstruktur des Sports
deduktive Methoden, starker Leistungsbezug, z.B.:
methodische Übungsreihen und Spielreihen
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807.11.2020
Pädagogische Grundannahmen:
Entwicklungsförderung, Sport
als Medium und Methode zur
Persönlichkeitsentwicklung
Ziel:
Mündigkeit und Reflexion
Inhalte:
Kritisch Betrachtung von Sport
und Wettkämpfen
Didaktik:
Vor allem induktive Methoden,
offen und erfahrungsorientiert
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Pädagogische Grundannahme:
Bewegung und Sport ist sinnvolles
Tun (indiv. Bedürfnisse werden
befriedigt)
Ziel:
Handlungsfähigkeit zum, im und
durch Sport!
Zum Sport
Im Sport: Mehrperspektivität
Durch Sport: Lebenskunst
Inhalte:
Bewegung und Sport unter
Berücksichtigung der Basis-Motive
(Leistung, Macht, Anschluss,
Freiheit).
Didaktik:
Mehrperspektivischer Unterricht
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Das Leisten erfahren,
verstehen und
einschätzen
Wahrnehmungsfähigkeit
Sich körperlich
verbessern,
ausdrücken, Bewegung
Bewegungserfahrungen
gestalten
erweitern
Pädagoghische
Perspektiven
Gesundheit fördern,
Kooperieren, wettkämpfen
Gesundheitsbewusstsein
und sich verständigen
vermitteln
Etwas wagen und
verantworten
Vgl. Präsentation Rotkopf Thomas 2019
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Ziel
◦ Wie können Menschen ihr Leben durch Sport
bereichern?
◦ Welchen Stellenwert hat Sport im Leben?
Die Frage nach den Möglichkeiten Sport im
eigenen Lebenskontext optimal und kreativ
zu nutzen stehen im Vordergrund, nicht
Programme.
Vgl. Präsentation Rotkopf Thomas 2019
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1007.11.2020
Lesen Sie jetzt Ihre Notizen aus der Übung 1.
Zu welchen präsentierten Ansätzen finden sie
Parallelen?
Welche Ressourcen und Risiken ergeben sich
daraus?
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Grundlegende Erkenntnisse
aus der
Entwicklungspsychologie
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1107.11.2020
Dadurch, dass Kinder etwas über ihren eigenen
Körper lernen und das Interesse anderer
Personen an ihnen bemerken, werden sie selber
zur Person.
Nichts ermutigt mehr als positive Interaktionen,
erfolgreiche Planung und passende Handlungen.
Gerade in der vorsprachlichen Entwicklungsphase
haben positive Erlebnisse etwas mit Motorik zu
tun (z.B.: der erste Schluck an Mamas Brust, erste
Schritte).
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Kleinkinder definieren sich zunächst über
Bewegung und ein Selbstbewusstsein darüber
(Erikson 1974).
Trainer*innen sehen in erster Linie körperlich-
motorische Zustände und erst in zweiter Linie die
psychischen Konsequenzen (zB: schafft das Limit
nicht – „schwach“).
Für die positive Entwicklung von Kindern
erweisen sich normative Vorstellungen als die
größte Barriere, vor allem dann, wenn es von
Anfang an klar ist, dass die Erreichung dieser
Normen nur schwer möglich erscheint – wenn
überhaupt.
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1207.11.2020
Es ist niemals die geübte Bewegung an sich,
welche die Persönlichkeitsentwicklung prägt,
sondern es sind die sozialen
Rahmenbedingungen, unter denen Motorik
passiert.
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In dieser Phase entwickelt das Kind den Drang zu eigener
Produktivität. Es lernt, sich Anerkennung zu verschaffen,
indem es etwas leistet, und entwickelt Lust, sich mit Eifer
einer Aufgabe zuzuwenden. Kinder in diesem Alter wollen
zuschauen und mitmachen, beobachten und teilnehmen;
wollen, dass man ihnen zeigt, wie sie sich mit etwas
beschäftigen und mit anderen zusammen arbeiten können.
Das Bedürfnis des Kindes, etwas Nützliches und Gutes zu
machen, bezeichnet Erikson als Werksinn bzw. Kompetenz.
Ohne Unterstützung kann sich aber statt dem positiven
Gefühl etwas zu leisten ein Gefühl von Unzulänglichkeit und
Minderwertigkeit herausbilden. Wenn dem Kind keine
„Werkzeuge“ gegeben sind, um seine Produktivität
auszuleben, leidet darunter sein Zutrauen und Hoffnung.
Das Kind wird damit in seiner Entwicklung zurückgeworfen,
es verliert das Vertrauen in seine Fähigkeiten.
Vgl. Stufenmodell der psychosozialen Entwicklung
nach Erikson
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1307.11.2020
Der gegenwärtige BSP-Unterricht muss in seinem
historischen Gewordensein reflektiert werden.
Das Kind tritt vor allem über seinen Körper in
Beziehung mit seiner sozioökologischen Umwelt.
„Loser“ zu produzieren kann nicht das Ziel von
Bewegung und Sport sein.
Kognition, Emotion, Selbstbewusstsein und
Willensbildungen spielen im Entwicklungsprozess
eine unbestreitbare Rolle. Selbstbewusste
Individuen entstehen durch die individuelle
Findung von Wegen. Kollektives Marschieren
erzeugt brave Weisungsempfänger*innen, lustlose
Pflichterfüller*innen und unkritische
Konsument*innen.
© Stephan STUMPNER
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Am Beispiel
Emotionsregulation
„Ich bin wahnsinnig konsequent inkonsequent!?“
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1407.11.2020
Wutausbrüchen nach einem verlorenen Spiel.
Konflikten während der Gruppeneinteilung.
bewusstem Ignorieren von Spielregeln.
trotzigem Verhalten weil nicht das Lieblingsspiel
gespielt wird.
oppositionellen Verhalten der Lehrerin gegenüber.
Aggressionen gegenüber anderen Kindern.
permanenten Redezwang, auch während
Spielerklärungen.
Disziplinprobleme bei Übergängen in neuen
Situationen
Etc.
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Trotziges Verhalten, Wutanfälle und
Stimmungsschwankungen sind vor allem bei
kleinen Kindern, aber auch bei Volksschulkindern
häufig und entwicklungstypisch!
Alle Kinder sind gelegentlich aggressiv, befolgen
Anweisungen nicht und halten Regeln nicht ein.
Die Diagnose „Störung in der
Emotionsregulation“ oder „ADHS“ kann nur von
einem professionellen Therapeuten,
Kinderpsychologen od. klinischen Psychologen
erstellt werden.
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1507.11.2020
Probleme in der Emotionsregulationen werden
verstärkt im BSP Unterricht sichtbar. Als
mögliche Gründe sind zu nennen:
Direkter Sozialvergleich (z.B. Gewinnen-
Verlieren)
Körperlichkeit (z.B. direkter Körperkontakt)
Offener Ordnungsrahmen (z.B. fehlende
Strukturen)
Findet meist am Nachmittag statt
Etc.
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Was mach ich in solchen herausfordernden
Situationen als Übungsleiter*in?
Welche Handlungsstrategien kennen Sie?
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1607.11.2020
Übungsleiter*innen sollten…
Gefühle angemessen zeigen
mit Lob umgehen können und andere loben
angemessen ablehnen und sich selbst
behaupten können
Wünsche akzeptabel äußern können
mit berechtigter Kritik und
mit ungerechtfertigter Kritik umgehen
können
Vgl. Petermann/Döpfner/Görtz-Dorten 2016
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Prinzipiell sind Lob und der Einsatz von
positiven Folgen besonders wirksam; diese
Arten der Bekräftigung müssen in der
Kindererziehung im Vordergrund stehen.
Für Übungsleiter*innen kann es manchmal
herausfordernd sein, den Blick auf die Stärken
und liebenswerten Eigenschaften des Kindes
zu richten.
Vgl. Petermann/Döpfner/Görtz-Dorten 2016
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1707.11.2020
Klare Regeln und Grenzen setzen, die die
Erwartungen bei den Kindern, aber auch den
Unterrichtsverlauf strukturieren.
Rituale einführen (z.B. Sitzkreis am Anfang,
beruhigendes Spiel am Ende des Unterrichts)
Im Unterricht sollten gezielt positive und
negative Rückmeldungen gegeben werden.
Besonders sind solche Fälle hervorzuheben,
in denen sich Kinder an abgesprochene
Regeln hält.
Vgl. Petermann/Döpfner/Görtz-Dorten 2016
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sich direkt aus dem Problemverhalten
ergeben, durchführbar sein, sofort und
regelmäßig erfolgen.
Führen Sie keine langen Diskussionen mit
dem Kind.
Führen Sie die negative Konsequenz
möglichst ruhig durch.
Vgl. Petermann/Döpfner/Görtz-Dorten 2016
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1807.11.2020
Wenn Aufforderungen und Regeln nicht befolgt
werden:
1. Wiedergutmachung (z.B. Wenn Kaugummi
ausgespukt wird: putzt Kaugummi vom Boden
weg, ausführliche Entschuldigung)
2. Ausschluss aus der Situation (z.B. Kind hält sich
nicht an Spielregeln: Spielausschluss)
3. Entzug von Privilegien (z.B. darf nicht in der
gewünschten Mannschaft spielen)
4. Einengung des Handlungsspielraumes (z.B. muss
an der Hand der Lehrerin zur Klasse
zurückgehen)
Vgl. Petermann/Döpfner/Görtz-Dorten 2016
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Benennen Sie die Regelversetzung und
kündigen Sie die negativen Konsequenzen an.
Geben Sie dem Kind eine Chance, falls das
Problemverhalten noch andauert.
Geben Sie dem Kind die Möglichkeit, sich zu
der Regelversetzung zu äußern.
Begründen Sie, wenn notwendig, noch einmal
kurz die Regel (nur bei neuen Regeln).
Führen Sie die negative Konsequenz durch.
Vgl. Petermann/Döpfner/Görtz-Dorten 2016
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1907.11.2020
Regel mit negativer Folge: Wenn du dich nicht
an die Spielregeln hältst, kannst du nicht
mitspielen.
Regeln mit positiver Folge: Wenn es heute
beim Runtergehen in die Sporthalle ruhig ist,
spielen wir euer Lieblingsspiel.
Zentral ist beim Umsetzen von Folgen: Ruhe
bewahren, die Regeln nochmals dem Kind
gegenüber aussprechen und die verabredeten
Konsequenzen sofort umsetzen.
Vgl. Petermann/Döpfner/Görtz-Dorten 2016
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Situationen oder Verhaltensweisen werden in zwei
Kategorien eingeteilt (z.B. gut/schlecht, lieb/böse)
Aus einem einzelnen Erlebnis werden große
Befürchtungen abgeleitet (z.B. Harald hat mir beim
letzten Spiel nie den Ball zugespielt, daher wird er es
auch beim nächsten mal nicht tun)
Die Erwartungen an sich selbst oder anderen sind
überhöht.
Die Aufmerksamkeit liegt auf einem (meist neg.)
Detail, andere wichtige Aspekte einer Situation
werden ignoriert.
Die Kinder werten sich selbst oder andere in
umfassender Weise ab.
Negative Zukunftserwartung (vielleicht ist man selbst
der Grund).
Vgl. Grasmann/Legenbauer/Holtmann 2018
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2007.11.2020
Ich gehe auf die Toilette und erfrische mein
Gesicht mit kaltem Wasser
Ich denke an meine Katze
Ich frage meine Übungsleiterin, ob sie mir
hilft
Ich atme tief ein, halte die Luft an und lass
dann alles wieder raus
Ich verlasse kurz die Sporthalle (nachdem ich
meine Lehrerin informiert habe)
Vgl. Grasmann/Legenbauer/Holtmann 2018
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Bemühen Sie sich um ein Verständnis für die
Probleme des Kindes
Schulen Sie das Kind in einer angemessenen
Wahrnehmung von anderen (was empfindet
mein Gegenüber?) – Reflexionsrunden
machen
Unterstützen Sie das Kind bei der
Wiedergutmachung
Gibt es Trigger, welche einen negativen
Gefühlsausbruch vorausgehen
Vgl. Grasmann/Legenbauer/Holtmann 2018
42
2107.11.2020
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Grasmann, D./Legenbauer, T./Holtmann, M.
(2018). Wütend, traurig und gereizt.
Informationen zur Emotionsregulation für
Betroffene, Eltern, Lehrer und Erzieher. Göttingen:
Hogrefe.
46
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