Unterschiedliche Forschungszugänge und ihre Ergebnisse zu einem höchst komplexen Arbeitsfeld - Die "qualitative" Seite der Medaille - oder: wie ...
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Unterschiedliche Forschungszugänge
und ihre Ergebnisse zu einem höchst
komplexen Arbeitsfeld
Die „qualitative“ Seite der Medaille –
oder: wie „Forschungslogik“ die
Ergebnisse determiniert…
Professor Dr. phil. habil. Menno Baumann
Erstens: Wer oder was könnte das sein, ein „Systemsprenger“? „Du hast aber viele Foto-Alben“ „Immer wenn ich irgendwo rausfliege, kriege ich eins…“ (Micha (Albrecht Schuch) und Benni (Helena Zengel) in „Systemsprenger“)
Pädagogisch sind besonders folgende
Verhaltensweisen als kritisch zu betrachten:
Gewaltförmige Verhaltensweisen auch gegen körperlich
deutlich unterlegene Kinder oder auch gegen Erwachsene/
Mitarbeiter_innen (inkl. sexueller Übergriffigkeit)
Drogenkonsum auch in den Einrichtungen inklusive
Weitergabe/ Handel mit Substanzen und Einbezug anderer
Jugendlicher
Häufige Entweichungen verbunden mit riskanten
Verhaltensweisen während der Abwesenheit
Extreme Formen der Selbstverletzung, Para-Suizidalität
Zündeln und Brandstiftung
Baumann 2010, 2014
Aber reicht der Blick aufs Kind (oder die Familie) wirklich aus?
Spielen nicht „unsere“ Delegationsmechanismen, die der
Logik des Hilfesystems immanent sind, mindestens eine
genauso gewichtige Rolle:
- „Prinzip des Durchreichens“ i.d.R. bei Verschärfung der Maßnahmen
- „Nicht-Zuständigkeits-Erklärung“
- „Institutionelles Aufmerksamkeits-Defizit-Syndrom“
In der Konsequenz führt dies zu
Prozessen der
- Parallelität
- des Nacheinanders und
- des Gegeneinanders von Hilfen und
Helfersystemen
Baumann 2010
Störende Verhaltensweisen als Prozessgeschehen:
Entwicklungsbezogene Faktoren
- Familiendynamik/ -
ES rollen
Gesellschaftlicher Kontext
Psychosoziale Beeinträchtigungen - Psychische Faktoren
- Kindheits- und Jugendkonzept - Organische
- Was wird aktuell als Bedingungen
„Störung“ definiert? - Traumatisierungen
- Welchen Auftrag haben - Entwicklungslogik
Institutionen? - Biographisches
- Welche „Instrumente“ der Erleben
Intervention werden „Störendes Verhalten“
gesellschaftliche bevorzugt?
(Hammer-Nagel-Problem)
Ich Wir
Pädagog*in/ Lehrkraft/ Therapeut*in Gruppe/ Klasse/ soziales Bezugssystem
Individuelle Zugänge
- Kompetenz/ Fachwissen/ Menschenbild - Stabilität und Kontinuität
- Reflexive Professionalität - Settingbedingungen
- Psychische und physische Voraussetzungen - „andere Problemlagen“
- Bisherige Erfahrungen mit „Störern“ - Toleranz ggü. „Anderem“
ES
Wirkung des
Verhaltens auf Ängste und
mich Irritationen
Erschöpfung Verstärkende
Gruppenfaktoren
Ohnmacht und Akzeptanz des
Hilflosigkeit
„Störendes Verhalten“ „Problems"
Ich Wir
Schutz- päd. Kooperation
auftrag „Standing“ Pädagog*in/
Gruppe
Baumann, Albers & Bolz i.Vorb.
Zweitens: Von der Evidenz zur individuellen Passung
Hypothese: Um zu der Frage, welches Hilfesetting das Kind/ den Jugendlichen (noch oder wieder) erreichen könnte, eine Antwort zu geben, müssen die Helfer verstehen, welchem inneren Sinn das Verhalten, welches den jungen Menschen zum „Systemsprenger“ macht, folgt! Die Beschäftigung mit dem Erleben junger Menschen in Hilfe!
Entwertungs-
erfahrungen
Wut-Logik
Abbruch/
Ausschluss von
Ultimativer Affekt Angst-Logik
Gemeinschaft
Depressions-Logik
Dehumanisierung
von emotionalen
(Kern-)Erfahrungen
In Anlehnung an Hardy/ Laszloffy (2007) und Ciompi 1999
Welcher Sinn kann eskalierendem
Verhalten zugeordnet werden?
Kontrolle
Kontrolle situativer Kontrolle über die
Kontrolle im Rahmen der
Unsicherheiten Tragfähigkeit des
eigenen Biographie über/
umgebenen Netzes
gegen das HilfesystemInterventions-Grundsätze für Kategorien
Kontrolle situativer Kontrolle im Rahmen der Kontrolle über die
Unsicherheiten eigenen Biographie über/ Tragfähigkeit des
gegen das Hilfesystem umgebenen Netzes
- „Jemand, der an die - Nähe-Distanz-Verhältnis - Nähe-Distanz-Verhältnis
Hand nimmt und die muss in den Händen des muss in den Händen der
Welt erklärt…“ jungen Menschen liegen Pädagogen bleiben
- Strategien werden nicht
verlernt, gelernt wird - Autonomie und Tempo - Enge Begleitung und
wenn, dann ein mehr an akzeptieren Schutz der Mitarbeiter
Orientierung wichtig
- Regeln sachlogisch an
- Enge, wiederkehrende Realität orientiert - Zuständigkeiten und Bezug
Struktur begründen und verhandeln klar klären und transparent
kommunizieren
- Übergangssituationen
- dranbleiben, wenn der
begleiten, gestalten und - Zu enge Beziehung nicht
junge sich auf etwas
ritualisieren aushaltbar
einlassen kann, da sein
- In Krisensituationen und handeln
Sicherheit herstellen - Zwang wirkt
(notfalls auch Zwang) kontraproduktiv
- Wenn möglich, personelle - wichtig: Risiko-
Kontinuität Management!Drittens: Wirkfaktoren in der Arbeit mit „schwierigem“ Klientel…
Welche Aufgaben haben erzieherische Settings bezüglich dieser jungen Menschen? Gewährleistung der Versorgung und des Schutzes des jungen Menschen vor weiteren schädigenden Einflüssen (versorgende Dimension). Konfrontation des jungen Menschen mit gesellschaftlichen Werten und Normen des Zusammenlebens (erzieherische Dimension). Unterstützung bei der Entwicklung einer Zukunftsperspektive und Eröffnung möglichst vielfältiger Handlungsspielräume (bildungsorientierte Dimension). Etablierung tragfähiger Beziehungs- und Bindungsangebote, mittels derer der junge Mensch Sicherheit gewinnen und seine Identität „reiben“ kann (therapeutische Dimension).
Vier Prinzipien des Lernens (Tomasello 2019)
- Lernen durch Handeln (self-regulated Learning)
Voraussetzungen: durch Reafferenz gesteuerte
Homöostase, Bedeutsamkeit (emotive Vorläufer)
- Lernen durch beobachten und nachahmen (Imitation Learning)
Voraussetzung: Andere als intentionale Wesen wahrnehmen
und verstehen
- Lernen durch Anleitung und Instruktion (instruction Learning)
Voraussetzung: „Joint Attention“, erkennen können, dass der andere
mir gerade etwas beibringt
- Lernen durch/ in Kooperation (collaborative Learning)
Voraussetzung: gemeinsam geteilte Repräsentation des Problems,
Fähigkeit zur Mentalisierung, sozialer Prozess muss
eigenen positiven Wert bekommenWas braucht Pädagogik für den Umgang
mit dieser Zielgruppe?
„Intensivpädagogische“ Angebote für „die Schwierigsten“ sind
(idealerweise) …
… konfliktsicher, deeskalierend und präsent,
… reflektiert bezüglich Nähe-Distanz, Bindung-Abgrenzung,
… dranbleibend, haltend ausgerichtet und nicht (so schnell)
abzuschütteln,
… Kontinuität vermittelnd, auch über Phasenverläufe hinweg,
… in ihrer Haltung verstehenden und traumasensiblen Ansätzen
verpflichtet,
… mit Konzepten des (emotionalen) Schutzes und der Sicherung
der Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen ausgestattet,
… flexibel in der Umgestaltung des Settings, wenn nötig.Kontakt: m.baumann@leinerstift.de Fort- und Weiterbildungen: Lehrstuhl „Intensivpädagogik“: www.leinerstift-akademie.de www.fliedner-fachhochschule.de follow me on www.twitter.com/prof_m_baumann Literaturempfehlungen: Baumann, M. (2009): Verstehende Subjektlogische Diagnostik bei Verhaltensstörungen; Hamburg: Tredition Verlag Baumann, M. (2012): Kinder, die Systeme sprengen – Wenn Jugendliche und Erziehungshilfe aneinander scheitern. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehrden Baumann, M. (Hrsg.) (2015): Neue Impulse in der Intensivpädagogik. EREV: Theorie und Praxis der Kinder- und Jugendhilfe Band 11. Hannover Baumann, M./ Bolz, T./ Albers, V. (2017): >>Systemsprenger
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