WikiPedia im deutschunterricht nutzen! reflexiv - Produktiv - kreativ
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28 | Positionen | Projekte | Publikationen
Matthias Ballod
Wikipedia im Deutschunterricht nutzen!
Reflexiv – Produktiv – Kreativ
Wikipedia ist aus dem Alltag, aus der Schule und Konstruktiv gewendet ist gerade der Deutschun-
aus der Hochschule nicht mehr wegzudenken. terricht in der Pflicht, Sprache, Kommunikation und
Dass der Gebrauch bisweilen naiv oder gar fahr- kulturelles Wissen unter den neuen Gegebenheiten
lässig ist, lässt sich kaum dem Online-Lexikon des Internets und des Web 2.0 angemessen aufzu-
ankreiden, wie zwei Begebenheiten illustrieren: greifen, wie dies z. B. im Heft 6/2012 „Der Deutsch-
Eine Kollegin aus der Anglistik berichtete von unterricht“ gefordert und entfaltet wird. „Hätte
einem Studenten, der für ein Referat zu Mac- Goethe einen Facebook-Account?” fragt entspre-
beth den deutschen Artikel aus der Wikipedia chend provokativ Tomasz Kurianowicz in einem
kopierte und durch den Google Übersetzer jagte, F.A.Z.-Artikel aus dem Jahr 2011. Die Frage ist nur
um ihn schließlich wortwörtlich vorzulesen. Ein vordergründig unsinnig, denn tatsächlich müssen
wahrhaft blutrünstiges Vorgehen. Im aktuellen sich Lehrer, Dozenten und Eltern fragen, wie sie auf
Semester meldete sich lediglich ein Student (von die Informationsgewohnheiten der Digital Natives
40 in einem Seminar) auf meine Frage, wer schon reagieren wollen: Verbote, Vorschriften, Zensur,
einmal selbst einen Wikipedia-Artikel verfasst Begrenzung? Alle möglichen Varianten werden aus-
bzw. redigiert habe. So erwartbar die kärgliche probiert. Unabhängig davon, wie jeder Einzelne die
Rückmeldung, so kurios der Beweggrund. In seiner Potenziale und Grenzen von Facebook, Google, Web
einige Jahre zurückliegenden Schulzeit nutzte 2.0 oder Wikipedia einschätzt, taugen persönliche
ein Informatiklehrer zur Unterrichtsvorbereitung Präferenzen im pädagogischen Feld kaum. Denn:
Wikipedia extensiv und exklusiv. Die Klasse führte Für Viele sind diese unentbehrlich geworden und
den Lehrer in einer Unterrichtsstunde vor, indem speziell Wikipedia längst die erste enzyklopädische
sie das zu erarbeitende und angekündigte Thema Anlaufstelle und somit ein zentraler Schlüssel beim
im Vorfeld mit eigenen, erfundenen Informationen Zugang zu Wissen.
angereichert hatte. Was für eine Blamage.
Zugespitzt lässt sich die berechtigte Frage formu-
lieren, wie Schulen, Hochschulen und Bildungs- Vermittlung von Informations
einrichtungen auf die Herausforderung reagieren
sollen, wenn das gesamte Wissen der Menschheit kompetenz
im Internet verfügbar ist? So ermöglichen Google
und Wikipedia den kinderleichten Zugriff auf das Vor diesem Hintergrund stellen sich drei zentrale
‚Kollektive Gedächtnis‘ in der digitalisierten Welt – Fragen:
nicht wenige Menschen sehen in der Wikipedia die 1. Wie kann es gelingen, Wikipedia als Ressource
wahrgewordene Vision eines basisdemokratisch und Werkzeug in Lehr-und Lern-Kontexte sinn-
geschaffenen Wissensschatzes. Kritiker hingegen voll zu integrieren?
beklagen kulturpessimistisch den Verlust einer 2. Über welche Voraussetzungen müssen Lehrer
von Experten gestalteten und von professionellen und Schüler verfügen, um sich bei Wikipedia
Redakteuren geprüften Wissenskultur. kompetent zu informieren?
Positionen | Projekte | Publikationen | 29
Und ganz allgemein: Wikipedia als Untersuchungs
3. Wie lassen sich Schüler für die Problematiken gegenstand
der ‚Copy & Paste‘-Mentalität und Umsonst-
Kultur sensibilisieren?
Wikipedia dient im Folgenden als Folie zur Vermitt- Wikipedia ist – so betrachtet – ein prädestinier-
lung und zum Erwerb von Informationskompetenz. tes Anschauungs- und Experimentierfeld, um die
Computer, Internet, Soziale Netzwerke und On- Facetten von Informationskompetenz im Unterricht
line-Angebote haben längst ihren festen Platz im durchzudeklinieren.
privaten und beruflichen Alltag; besonders seitdem Aus mindestens drei Quellen speisen sich die nach-
die digitalen Medien keine ‚Einbahnstraßen‘ mehr folgend skizzierten Ideen:
sind, sondern Partizipation und Produktion sich 1. Den klassischen Verfahren der Textarbeit:
zu Kernelementen der Mediennutzung entwickelt Das Analysieren, Redigieren oder Interpretieren
haben (vgl. z. B. Marci-Boehncke 2013). Die hierzu von Texten kann durch gezielte Anschlussaufga-
notwendige „Informationskompetenz“ wird unter ben ergänzt werden, z. B. durch Exzerpieren und
Experten als Fähigkeit verstanden, „bezogen auf Kommentieren. Lesestrategien und Texterschlie-
Herausforderungen in Schule, Hochschule, Wissen- ßungsverfahren können auf beliebige Stichwör-
schaft, Wirtschaft oder Gesellschaft, Informations- ter und Unterrichtsfächer angewendet werden,
bedarf zu erkennen, Informationen zu ermitteln, da sie zunächst fachunspezifisch sind.
zu beschaffen, zu bewerten und effektiv zu nutzen. 2. Methoden und Vorgehen des wissenschaftlichen
Denn diese fördert das Grundwissen in Bildung und Arbeitens (Zitieren, Quellenrecherche, Bibliogra-
Berufsleben, führt zu Erfolgen und Innovationen in phieren …) bilden einen weiteren Bezugspunkt.
der Forschung und Entwicklung, ermöglicht Krea- In einer Wissensgesellschaft, in der jeder alles
tivität und Zufriedenheit im Alltag.“ So beschreibt sagen kann, werden diese ursprünglich höheren
es die Deutsche Gesellschaft für Informationswis- Anforderungen bereits in der Schule verlangt,
senschaft und Informationspraxis (2012) auf ihrer um Schülern eine Orientierung in den ‚Weiten
Homepage.1 des Internets‘ zu ermöglichen.
Bezogen auf den Schulunterricht bedeutet dies, 3. Schließlich handelt es sich um leicht modifizier-
Schüler in die Lage zu versetzen, mit Informationen te oder klassische Aspekte der Wörterbucharbeit,
selbstbestimmt, souverän, kritisch und emanzipiert wie sie im Deutschunterricht vermittelt wird.
umzugehen, um diese in eigene Wissensbestände Die im Folgenden kursiv gesetzten Fragen dienen
zu integrieren oder für eigene kommunikative Ziele als Impulse für schüler- und unterrichtsorientierte
nutzbar zu machen. Aus Emittentensicht (Informa- Aufgabenstellungen und sind ggf. fachspezifisch
tionen zur Verfügung stellen) umfasst Informati- und situativ zu modifizieren.
onskompetenz die Fähigkeit und Fertigkeit, Infor-
mation zweckorientiert, zielgruppen-, sach- und
medienadäquat aufzubereiten und zu vermitteln. Ein Blick hinter die Kulissen
Aus Rezipientensicht (Informationen nutzen) um-
fasst sie die Fähigkeit und Fertigkeit, Information zu
recherchieren und zu organisieren, zu analysieren Grundlegend können Schüler zunächst durch kleine
und zu evaluieren. Da jeder fortwährend sich selbst Arbeitsaufgaben bzw. Rechercheaufträge Fakten 2
oder aber andere informiert, sind beide Sichtweisen und Hintergründe 3 über Wikipedia sammeln: Wer
gleich relevant. hat Wikipedia erfunden? Seit wann gibt es Wiki-
pedia? In wie vielen Sprachen gibt es sie? Wie viele
2 http://wikimedia.de/wiki/Hauptseite
1 http://www.dgi-info.de/index.php/presse/ 3 http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:%C3%9Cber_Wiki-
pressemitteilungen/475-dgi-pm-strategie pedia
30 | Positionen | Projekte | Publikationen
Artikel umfasst die englische, wie viele die deutsche suche ich? Was weiß ich bereits über den Sachver-
Wikipedia? Welche Ziele verfolgt Wikipedia? Wie halt? Wofür benötige ich die Informationen? Will
kann man bei Wikipedia mitmachen? Wer darf Inhal- ich mir einen Überblick verschaffen („Suche in die
te einstellen, wer darf sie verändern? Welche Regeln Breite“) oder etwas im Detail verstehen („Suche in
sind zu beachten? Nach welchem Prinzip werden die die Tiefe“)? Wie werden die gefundenen Informa-
Inhalte geschützt? Welche Lizenzen sind zu beachten tionen weiterverarbeitet? Welche Art von Infor-
und welche nutzt Wikipedia? Hinweise finden sich mation benötige ich (Literatur, Quellen, fachliche,
dazu auch auf den zentralen Einstiegsseiten der historische oder aktuelle Information etc.)? Welche
Wikipedia: Tutorial, FAQs, Hilfe, Glossar. 4 Informationsquellen könnten geeignet sein? Wel-
Im nächsten Schritt kann vertiefend die Bericht- che Suchanfragen (Stichwörter, Begriffe, Phrasen …)
erstattung über Wikipedia thematisiert werden. sind erfolgversprechend? Welchen Aufwand will ich
Schüler können dazu Zeitungs- oder Zeitschriften- betreiben?
artikel recherchieren und auswerten: Was verspre-
chen sich die Befürworter von Wikipedia? Wie sind
die Chancen einzuschätzen, dass Wikipedia erstes Analysieren und Selektieren
digitales Weltkulturerbe wird? Welche Pro- und
Contra-Argumente führen Befürworter und Gegner
ins Feld? Warum gibt es Versuche, Wikipedia-Artikel Quellen, Texte und Informationen zu analysieren ist
zu manipulieren und zu welchem Zweck? Indem sich eine komplexe Tätigkeit, aber notwendig, um zum
Schüler mit den Hintergründen sowie den Pro- und Beispiel Wichtiges von Unwichtigem unterschei-
Contra-Argumenten auseinandersetzen, werden sie den zu können. Analysieren bedeutet zudem, die
für die Funktionsweisen sowie deren unterschiedli- Aussageabsichten von Autoren zu erkennen und
che Wahrnehmungen sensibilisiert. Ein Blick in die zu verstehen, aber auch Informationen zu synthe-
Nutzungsbedingungen 5 kann das Verständnis für tisieren, also Gelesenes mit anderen Quellen in
die Komplexität der Wikipedia fördern; interessant Beziehung zu setzen und Verbindungen zu eige-
vor dem Hintergrund fortwährender Aktualisierun- nen Erfahrungen und Vorwissen herzustellen. Alle
gen. Wikipedia-Artikel sollten zwar gewissen Standards 6
und Konventionen 7 in Form und Stil entsprechen.
Gleichwohl differiert die Qualität der Texte deutlich.
Informationsbedarf erkennen Wikipedia bietet Anreize für eine Kandidatur 8 von
Artikeln hinsichtlich verschiedener Kategorien, z. B.
– Suchkriterien definieren –
‚lesenswert‘ oder ‚exzellent‘.
Suchstrategien prüfen In diesem Feld sind der Phantasie für eine vertiefte
Auseinandersetzung keine Grenzen gesetzt. Wiki-
Schüler benötigen ein breites Repertoire an In- pedia selbst bietet eine riesige Werkzeug-Kiste 9
formationsquellen und Suchstrategien. Dazu ist zur technischen Unterstützung 10 an. Auch rein
es hilfreich, ihnen unbewusste Abläufe und Ent- intellektuell ergeben sich jede Menge spannender
scheidungen des Informationsverhaltens bewusst Fragen im Unterricht. Indem Schüler den formalen
werden zu lassen und diese systematisch zu Aufbau der Artikel beschreiben oder sprachliche
trainieren. Enzyklopädien und Lexika übernehmen
hierbei eine ganz wichtige, leitende und orientie- 6 http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Wie_schreibe_ich_
gute_Artikel
rende Funktion, wodurch es sinnvoll ist, Recher-
7 http://de.wikipedia.org/wiki/
chen mit deren Konsultation zu starten: Wonach Wikipedia:Namenskonventionen
8 http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Kandidaturen_von_
4 http://de.wikipedia.org/wiki/Hilfe:Glossar Artikeln,_Listen_und_Portalen
5 http://wikimediafoundation.org/wiki/New_Terms_of_use/ 9 http://de.wikipedia.org/wiki/Spezial:Spezialseiten
de?utm_source=TOU_top 10 http://de.wikipedia.org/wiki/Hilfe:Textgestaltung
Positionen | Projekte | Publikationen | 31
Ausdrucksformen analysieren, beginnen sie ‚den Wichtig ist es, auf dieser Ebene nicht stehen zu blei-
Wert‘ der Aussagen zu hinterfragen: Wann ist ein ben, sondern erneut hinter die Kulissen von Wikipe-
Artikel besonders gelungen, wann verbesserungsfä- dia zu schauen. Insbesondere der Button Diskussion
hig? Woran lassen sich textuelle Qualitätsmerkmale ist ein geeignetes Fenster, um mehr über die Entste-
festmachen? Wie können Artikel konkret verbessert hung und die damit verbundenen Kontroversen zu
werden? Auch formale Fragen können mit Schülern erfahren. Hier zeigt sich deutlich, dass mitnichten
besprochen oder von diesen aktiv selbst bearbeitet immer eine ‚Wirklichkeit‘ oder gar ‚Wahrheit‘ pub-
werden: Mit welchen stilistischen Mitteln arbeiten liziert wird, sondern Texte von Menschen gemacht
die Autoren? Welchen Aufbau haben Lexikonartikel, sind und somit immer auf Weltbildern und Theori-
welche Textteile und welche Argumentationsstruktu- en basieren sowie Anschauungen und Meinungen
ren sind erkennbar? transportieren. 11
Schüler sollen sich daher aktiv in den Meinungsaus-
tausch einbringen und Artikel kommentieren. Sie
Recherchieren und Bewerten können auch unmittelbaren Kontakt 12 mit Adminis-
tratoren suchen, indem sie die Autoren 13 oder Admi-
nistratoren interviewen oder sich direkt mit Fragen
Eine Informationsbewertung muss immer zwei an die Redaktionen wenden. Bereits die Profile der
Aspekte berücksichtigen: Wikipedianer erlauben interessante Einblicke in die
1. Die Qualitätsbewertung, die sich auf die Infor- innere (Macht-)Struktur, Funktions- und Konfliktbe-
mation selbst bezieht. Hierbei geht es unter reiche der Online-Enzyklopädie. Besonders Wettbe-
anderem um die Glaubwürdigkeit und Verläss- werbe eignen sich zur methodischen Umsetzung:
lichkeit der Informationsquelle. Verschiedene Gruppen treten gegeneinander an,
2. Die Relevanzbewertung, die sich auf das aktuelle wobei Quellen und Recherchewege vorgegeben
Informationsbedürfnis und das eigene Recher- sind und die Ergebnisse anschließend im Plenum
cheziel bezieht. verglichen werden. Welche Befunde liefert Wikipe-
Eine zutreffende Einschätzung der Kategorien dia, welche andere Online- oder Offline-Quellen?
„Qualität“ und „Relevanz“ setzt Vor- und Orientie- Auch WebQuests 14 lassen sich mit Wikipedia sehr
rungswissen bereits voraus. Denn erstens muss gut durchführen. Oder: Einzelne Gruppen müssen
immer der Rückbezug zur Ausgangssituation (Such- von Wikipedia ausgehend recherchieren, andere auf
ziel, Suchstrategie) erfolgen und zweitens kann die- Wikipedia ganz verzichten. Oder: Schüler sollen die
selbe Information für eine Person relevant, für eine bei Wikipedia ausgewiesenen Belege, Quellen und
andere nutzlos oder bekannt sein. Generell eignen Literaturangaben recherchieren, bis hin zu gedruck-
sich sowohl wissenschaftliche als auch journalis- ten Originaltexten.
tische Standardroutinen zur ersten Einschätzung:
Welche Quellen werden wie verwendet und zitiert?
Sind alle Quellenbelege ausgewiesen? Wie verständ-
lich, aktuell, neutral ist der Artikel verfasst? Gibt es
offenkundige ‚Leerstellen‘? Welche weiterführenden
Informationen finden sich?
Auch die bekannten W-Fragen helfen weiter: Wer,
was, wem, wie, wann, wo, womit, wozu? Aktualität, 11 Hier finden sich allgemeine Hinweise: http://de.wikipedia.
org/wiki/Wikipedia:Diskussionsseiten
Autorenschaft, Zielgruppe, Textsorte und Aufberei-
12 http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Fragen_zur_Wiki-
tung bieten wichtige Anhaltspunkte einer Bewer- pedia
tung. Wer sind die Autoren? Wann wurde der Artikel 13 http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Wikipedianer#Die_
Autoren
zuletzt bearbeitet, von wem? 14 http://www.e-teaching.org/didaktik/konzeption/metho-
den/lernspiele/webquest/index_html32 | Positionen | Projekte | Publikationen
Abb. 1: Artikel in deutscher / englischer Version
Vergleichen Insbesondere interkulturelle und sprachliche Synop-
sen bieten sich an: Unterscheiden sich die Texte in
Neben dem oben erwähnten Medien- und Werk- Aufbau, Wortwahl und gewählten Beispielen? Wel-
vergleich ist Wikipedia für eine Vielzahl weiterer che Bilder werden verwendet? Welche Artikel fehlen
Vergleichsuntersuchungen sehr gut geeignet. in bestimmten Sprachen? Wie unterscheidet sich diePositionen | Projekte | Publikationen | 33
Abb. 2: Versionsgeschichte
Beschreibung bestimmter Ereignisse in unterschiedli- wörtern verschaffen und einzelne Artikel leich-
chen Kulturräumen oder Sprachgemeinschaften? ter in begrifflich-thematische Zusammenhänge
Mit Bezug auf den fremdsprachlichen Unterricht einordnen.
lassen sich diese Vergleiche beliebig erweitern
und mit einem Klick am linken Bildschirmrand ist Besonders interessant ist es, die Genese von Arti-
eine neue Sprache gewählt (vgl. Abb. 1). Der Phan- keln zu verfolgen, beispielsweise indem verschie-
tasie von Lehrkräften und Dozenten, wie dieses dene Überarbeitungsstadien betrachtet werden.
„Multifunktions-Sprachwerkzeug“ im Unterricht Anhand der „Entstehungsgeschichte“ (vgl. Abb. 2)
zu nutzen ist, sind kaum Grenzen gesetzt. Zahlrei- lassen sich Schritt für Schritt Änderungen an Arti-
che Gegenüberstellungen funktionieren aber auch keln nachvollziehen oder auch aufzeigen, welcher
innerhalb der deutschen Wikipedia: Zu welchen Nutzer wann und in welcher Form kleine oder
Themen gibt es eigene Portale, die Artikelzusam- große Veränderungen vorgenommen hat. Diese
menstellungen bieten? Welche Schlagwörter fehlen Wiki-Funktion verweist auf den Kern des Projekts,
ganz, welche Themengebiete sind nur dünn besetzt? nämlich, dass viele Nutzer gemeinsam Wissen ‚kon-
Wie differenziert werden einzelne Themenberei- struieren‘ und damit auch ‚konstituieren‘.
che behandelt und wie tiefgehend – im Vergleich Zur wahren Fundgrube und Experimentierkiste
zu anderen Medienangeboten? Insbesondere der wird die erweitere Funktion ‚Gewählte Versionen
Kategorienbaum 15 ist hierbei nützlich, da mit vergleichen‘, da hier eine echte Synopse nach frei
dieser Funktion jeweilige Ober- und Unterbegrif- wählbaren Kriterien (Autor, Zeit …) erstellt wer-
fe (bzw. Kategorien) von Stichwörtern angezeigt den kann. Gerade bei besonderen Ereignissen, wie
werden. Schüler, aber auch Lehrer können sich Lebensmittel-Skandalen (Gammelfleisch), Pande-
hierdurch einen Überblick zu vorhandenen Stich- mien (Vogelgrippe) oder Katastrophen (Fukushi-
ma) lassen sich in zugehörigen Textgruppen quasi
15 http://de.wikipedia.org/wiki/Spezial:Kategorienbaum34 | Positionen | Projekte | Publikationen
Abb. 3: Versionenvergleich
seismographische Änderungen nachzeichnen. zu verbessern. Aber auch gute und gängige Arti-
Ebenfalls interessant ist es, sich der Funktion Links kel können Schüler durch passende Beispiele oder
auf diese Seite 16 zu bedienen, um Vernetzungen geeignete Bilder aufwerten. Dabei werden Urhe-
und Anschlussfähigkeiten des Artikels sichtbar zu berrechtsfragen 17, lizenz-, datenschutz- und nut-
machen. zungsrechtliche Bestimmungen 18 plötzlich für die
Schüler selbst bedeutungsvoll. Anlass für weitere
Recherchen und Diskussionen bieten anknüpfende
Produzieren und Redigieren Themen wie Plagiate, Macht oder Zensur.
Durch das Formulieren, Gestalten und technische
Erstellen 19 der Texte lernen sie den ideellen, intellek-
Von besonderer Bedeutung ist das aktive und tuellen und zeitlichen Aufwand kennen, der ihnen
selbsttätige Beteiligen an der Entstehung und Aus- ein Gespür für Autorenschaft vermittelt. Außerdem
gestaltung von Texten für die Wikipedia, also die lernen sie eine Menge über Gutes Schreiben 20 im
Funktionen Bearbeiten und Diskussion. Sinne der Wikipedia und die Anforderungen beim
Hier ergibt sich erneut eine Vielzahl unterrichts- Verfassen und Formulieren anspruchsvoller Texte.
spezifischer Möglichkeiten: Kommentare können Ganz praktische Fragen schließen sich an. Welche
gemeinsam oder in Gruppenarbeit diskutiert und Links sollten gesetzt werden? Wie sind Quellen aus-
weitergeführt werden. Um dies angemessen zu tun, zuweisen? Was ist für das Verständnis wichtig? Was
empfiehlt sich die Lektüre weiterführender Litera- kann wegfallen? Wie schreibe ich korrekt, anspruchs-
tur oder das Rekurrieren auf vertieftes Schulwis- voll und verständlich zugleich?
sen. Gezielt können sich Schülergruppen Artikeln
17 http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Urheberrecht
annehmen, die mit dem Verweis ‚Artikel bedarf 18 http://de.wikipedia.org/wiki/
der Überarbeitung‘ gekennzeichnet sind, um diese Wikipedia:Lizenzbestimmungen
19 http://de.wikipedia.org/wiki/Hilfe:Textgestaltung
20 http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Wie_schreibe_ich_
16 http://de.wikipedia.org/wiki/Spezial:Linkliste/Vogelgrippe gute_ArtikelPositionen | Projekte | Publikationen | 35
Das Autorenportal 21 stellt verständlich und über- Ganz bewusst können auch politische, problema-
sichtlich Aktuelles, Erklärendes dar und bietet Hil- tische oder umstrittene Artikel betrachtet werden:
festellung für Novizen. Schüler können nun eigene Wie sind diese Artikel und Diskussionen gestaltet?
Artikel oder Ergänzungen zu für sie interessanten Wie wird versucht, Meinungs- und Stimmungsmache
Themen verfassen: zu eigenen Hobbys, neuer Mu- zu vermeiden? Was verstößt gegen die guten Sitten,
sik, aktueller Mode, dem Heimatort, Vereinen und wie weit wird ‚schlechter Geschmack‘ toleriert?
Ehrenämtern oder zur eigenen Schule. Wann werden Artikel zu Löschkandidaten 24?
Bevor die Schüler mit dem Schreiben beginnen, Wie wird mit problematischen Medien/Bildern
müssen sie die obigen Schritte bei Wikipedia, im umgegangen?25
Netz oder auf alternativen Wegen durchlaufen. Sie Für eine Anschlusskommunikation sind der Presse-
kommen somit weg von der reinen Konsum- und spiegel 26 ebenso wie die Vielzahl an Forschungsak-
‚Copy & Paste‘-Mentalität hin zu eigenen Texten, tivitäten 27 rund um Wikipedia nützlich. Wem dies
zur aktiven Teilnahme an gesellschaftlichen oder zur Beschäftigung mit Wikipedia im und außerhalb
fachlichen Diskursen. In besonderer Weise bietet es des Unterrichts noch immer nicht ausreicht, erhält
sich an, kleine Schülergruppen über einen gewis- hier Tipps oder lässt sich bei Schwesterprojekten 28,
sen Zeitraum (geleitet oder frei) kontinuierlich an wie Wiktionary oder Wikiversity inspirieren. Wei-
tagesaktuellen Themen mitschreiben oder Verän- tere Aktivitäten und Betätigungsfelder sind z. B.
derungen beobachten 22 zu lassen. Schüler ‚erleben‘ der Schreibwettbewerb 29 oder das Portal Gespro-
Zeitgeschichte und ‚schreiben‘ Geschichte. Auch die chene Wikipedia 30. Wer mag, kann sich und seine
Startseite eignet sich hervorragend für vielfältige Schüler auf vielfältige Weise sogar selbst aktiv an
Gesprächsanlässe im Unterricht: Wikipedia aktu- der Weiterentwicklung 31 beteiligen. Überdies sind
ell, In den Nachrichten, Artikel des Tages oder Was Wikipedianer auch in der ‚Echt-Welt‘ eine offene
geschah am ...? und aktive Community, mit vielen regionalen und
überregionalen Veranstaltungen 32.
Kritisch Reflektieren und
Begleiten Zum Schluss
Das bewusste Verändern von Seiten ist eine inte- Wikipedia ist ein besonderes Phänomen: Im Kon-
ressante Spielart kritisch-reflexiver Auseinander- zert der Big Player des Internets ist es ganz vorne
setzung mit der Wikipedia. Die ist nicht als Aufruf dabei, ganz ohne kommerzielle Interessen zu ver-
zum Vandalismus 23 zu verstehen, der ein ernst zu folgen, und ist anderseits zugleich Symbol der nicht
nehmendes Problem darstellt, sondern vielmehr unproblematischen Kostenlos-Kultur des Internets.
als ‚Was-passiert-wenn‘-Versuch: Wie lange dauert Nicht zuletzt deshalb dürften sich professionelle
es, bis die geänderte Passage wieder zurückgesetzt Wissensvermittler wie Lehrer und Dozenten bei der
wird? Wie weitreichend darf die Änderung sein? Mitarbeit bislang zurückgehalten haben, obgleich
Wie muss sie beschaffen sein, damit sie akzeptiert
24 http://de.wikipedia.org/wiki/
wird? Was wird, was wird nicht toleriert? Wie leicht
Wikipedia:L%C3%B6schkandidaten
lassen sich zentrale oder völlig randständige Artikel 25 http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Datei%C3%BCberpr
‚bearbeiten‘? Was passiert bei/mit Minimalände- %C3%BCfung/Schwierige_F%C3%A4lle
26 http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Pressespiegel
rungen? 27 http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Wikipedistik
28 http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Schwesterprojekte
21 http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Autorenportal 29 http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Schreibwettbewerb
22 http://de.wikipedia.org/wiki/Spezial:%C3%84nderungen_ 30 http://de.wikipedia.org/wiki/Portal:Gesprochene_Wikipedia
an_verlinkten_Seiten/Wikipedia:Hauptseite 31 http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Projektdiskussion
23 http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Vandalismus 32 http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Nachrichten36 | Positionen | Projekte | Publikationen
Anerkennung und Renommee die alleinige Wäh- In diesen sind viele der obigen Anregungen in
rung der Wikipedianer ist. Wodurch aber bitte soll einem geschützten Raum umsetzbar und die sich
die oft eingeforderte Qualität der Artikel entstehen, anschließenden Diskussions-, Bewertungs-, For-
wenn nicht aus den ‚Vertretern‘ der Bildungsein- mulierungs- und Reflexions-Prozesse fördern in
richtungen? gleicher Weise den Erwerb von Informationskom-
Die Pionierzeit der Wikipedia liegt eine ganze Wei- petenz. Unabhängig davon, welche Wikis genutzt
le zurück. Vieles aber von dem, was oben ausge- werden, ist es von zentraler Bedeutung, im Schul-
führt ist, haben studentische Gruppen im Rahmen unterricht die Unterschiede von Daten, Information
von Seminaren oder Projekten ausgetestet; mit und Wissen zu thematisieren, denn erst auf dieser
großen Lern- und Aha-Effekten. Fast schade, dass Grundlage erwächst Bildung.
besonders spannende Experimente, wie „20plus“ Mehr noch geht es darum, dass Schüler den Unter-
kaum mehr möglich sind, da es in der deutschspra- schied von Wissen, Wahrheit und Weisheit erken-
chigen Version bereits knapp 1,6 Millionen Artikel 33 nen: Dem Wissen kann ich in Schule und Internet
gibt. „20plus“ basierte auf folgender Vorgabe: In nachjagen, Wahrheiten kann ich nur selbst entde-
Kleingruppen mussten Studenten verschiedene cken, um aber zu Weisheit zu gelangen, benötige
Artikel für Wikipedia verfassen, ohne diese zu ver- ich ein hohes Maß an Toleranz, Emanzipation, Kri-
wenden. Dafür mussten sie mindestens 20 Bücher tikfähigkeit und schließlich viel Zeit für äußere und
bzw. themenbezogene Fachaufsätze recherchieren innere Begegnungen; da hilft keine Wikipedia, kein
und als Basis für ihren Text verwenden. Zudem Netz, keine App.
mussten sie mindestens 20 qualifizierte Internet-
Quellen einbauen bzw. verlinken und der von
ihnen selbst einzustellende Text musste qualitativ Verwendete Quellen
so verfasst sein, dass die Internetcommunity 20
Tage keine substanziellen Veränderungen oder
Verbesserungen vornahm. Mit dieser Anforde- Alle verwendeten URLs und Online-Verweise wur-
rung war die Minimalforderung erfüllt. Selbstver- den zum Redaktionsschluss am 09.01.2014 geprüft.
ständlich konnten die Gruppen ihre Leistungen
(Noten) verbessern, wenn sie die entsprechenden Association of College and Research Libraries (ACRL)
Parameter auf 30 oder gar 40 erhöhten oder auch (2000): Information Literacy Competency Standards for
Higher Education. URL: http://www.ala.org/acrl/stan-
den Rechercheumfang ausweiteten (Deutschland,
dards/informationliteracycompetency
deutschsprachig, englischsprachig, international-
Ballod, Matthias (2005): Dimensionen von Informations
vielsprachig).
kompetenz. In: Computer + Unterricht (Nr. 59). S. 44 – 46
Wikipedia bietet zwar eine eigene Spielwiese 34 für
Ballod, Matthias (2007): Informationsökonomie – Infor-
das experimentelle Verfassen von Beiträgen. Wiki- mationsdidaktik: Strategien zur gesellschaftlichen,
pedia hält zudem eine eigene Seite bereit, auf der organisationalen und individuellen Informations-
Unterrichtsvorschläge und -konzepte 35 vorgestellt bewältigung und Wissensvermittlung. Bertelsmann
werden – viel wichtiger aber noch – auch selbst Verlag: Bielefeld
dort eingestellt werden können. Vielfach stellen Ballod, Matthias (2010): Ins Netz geschickt – im Netz
eigene, selbsterstellte Wikis, die schul-, klassen- verstrickt? Zur Vermittlung der Schlüsselqualifikation
und arbeitsgruppenspezifisch eingerichtet wer- ‚Informationskompetenz‘ in der Schule. In: Gauger,
Jörg-Dieter; Kraus, Josef (Hrsg): Bildung und Unterricht
den, eine mindestens ebenso gute Alternative für
in Zeiten von Google und Wikipedia. Konrad-Adenauer-
das gemeinsame Erarbeiten von Themen dar. Stiftung e. V.: Sankt Augustin. URL: http://www.kas.de/
wf/doc/kas_21634-544-1-30.pdf?110118165914
33 http://stats.wikimedia.org/DE/TablesArticlesTotal.htm
34 http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Spielwiese
Ballod, Matthias (2011): Informationen und Wissen im
35 http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Wikipedia_im_Un- Griff. Effektiv informieren und effizient kommunizie-
terricht ren. Bertelsmann Verlag: BielefeldPositionen | Projekte | Publikationen | 37 Deutsche Gesellschaft für Informationswissenschaft und Informationspraxis e. V. (2012): DGI setzt auf Informati- onskompetenz gegen Informationsüberflutung. URL: http://www.dgi-info.de/ Kurianowicz, Tomasz (2011): Hätte Goethe einen Face- book-Account?. In: F.A.Z. vom 03.03.2011. URL: http:// www.faz.net/aktuell/feuilleton/debatten/digitales- denken/mediale-ueberforderung-haette-goethe- einen-facebook-account-1610704.html Marci-Boehncke, Gudrun (2013): Medienbildung im Deutschunterricht. URL: www.mediaculture-online.de/ blog/?p=15501 Paál, Gábor (2011): Alles abgeschrieben? Bildung in Zeiten von Google. Radiointerview im Deutschlandfunk. URL: http://www.dradio.de/dlf/sendungen/cam- pus/1390910/ Wikimedia Deutschland e. V. (2011): Alles über Wikipedia und die Menschen hinter der größten Enzyklopädie der Welt. Hoffmann und Campe: Hamburg Weiterführende Quellen Anregungen zum Einsatz von Wikis im Unterricht http:// www.online.uni-marburg.de/zfl-medien/medienwiki/ doku.php?id=inhalte:glossar:wikis_im_unterricht Der Deutschunterricht: Sprache und Kommunikation im Web 2.0. Heft 6/2012. Friedrich Verlag: Velber Jaschnoiok, Meike (2007): Wikipedia und ihre Nutzer. Zum Bildungswert der Online-Enzyklopädie. Tectum Verlag: Marburg Pscheida, Daniela (2010): Das Wikipedia-Universum. Wie das Internet unsere Wissenskultur verändert. Transcript Verlag: Bielefeld Schuler, Günter (2007): Wikipedia inside. Die Online-Enzy- klopädie und ihre Community. Unrast-Verlag: Münster SPIEGEL Online: Ständig aktualisierte Themenseite zu Wikipedia http://www.spiegel.de/thema/wikipedia/ Stegbauer, Christian (2009): Wikipedia. Das Rätsel der Kooperation. VS Verlag für Sozialwissenschaften: Wies- baden. Stöckin, Nando (2010): Wikipedia clever nutzen – in Schu- le und Beruf. Orell Füssli Verlag: Zürich van Dijk; Ziko (2010): Wikipedia. Wie Sie zur freien Enzyk- lopädie beitragen. Open Source Press: München ZEIT Online: Zehn Jahre Wikipedia - eine Archivseite: http://www.zeit.de/themen/digital/wikipedia/index
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