1.15 ENTSCHEIDUNG IM UNTERRICHT - BPB
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
1.15
Bestellnummer: 2.484
Entscheidung
im Unterricht ...
Viel Mode für wenig Geld –
ist das fair?
Inhaltsverzeichnis
Diese Folgen sind bisher erschienen:
Nr. 01/2008: Stark mit Anabolika?
Nr. 02/2008: Schule oder Ausbildung?
Nr. 01/2009: Ein Leben als Soldat?
Nr. 02/2009: Deutschland. Mein Land?
Nr. 01/2010: Privates im Netz?
Nr. 02/2010: Willst Du Stress?
Nr. 01/2011: Coming-out im Klassenzimmer
Nr. 02/2011: Respekt. Eine Frage der Ehre? Inhaltsverzeichnis
Nr. 01/2012: Schon wieder pleite?
Einleitung___4
Das Thema: Viel Mode für wenig Geld – ist das fair?___6
Nr. 02/2012: Salafismus in der Demokratie
Die Unterrichtsfilme im Überblick___12
Nr. 01/2013: Cybermobbing. Ignorieren oder anzeigen?
Ziele und Methoden___14
Nr. 02/2013: Was tun gegen Rechtsextremismus? Arbeitsblatt 1: Der Kleiderschrank-Check___18
bestellbar unter www.bpb.de/entscheidung-im-unterricht Arbeitsblatt 2: Wer sagt was?___19
Arbeitsblatt 3: Coole Klamotten – zu welchem Preis?___20
Arbeitsblatt 4: Kann Mode fair sein?___21
Arbeitsblatt 5: Die Folgen von Rana Plaza ___22 | 23
Arbeitsblatt 6: Die Folgen von Rana Plaza – Zwei Jahre danach___24 | 25
Arbeitsblatt 7: Tu doch was!___26
Impressum
Herausgegeben von der Bundeszentrale für politische Bildung/bpb
Adenauerallee 86, 53113 Bonn www.bpb.de
Redaktion: Clemens Stolzenberg (bpb), Wiebke Kohl (bpb), Clara Walther (wellenreiter.tv GmbH)
Autoren: Tim Engartner und Martina Tschirner
wissenschaftliche Begutachtung: Prof. Dr. Wolfgang Ullrich (Staatl. Hochschule für Gestaltung Karlsruhe)
Gestaltung: Klunk Kommunikation, Düsseldorf
Fotos:
fotolia.com: Ingo Bartussek, connel_design, Gina Sanders, Monkey Business, Style-Photography,
juniart, jonasginter, Armin Staudt, 1dbrf10, Mediteraneo, Wolfisch, coolhand1180, FlamingoFotografie,
kokotewan, bulashenko, Marzky Ragsac Jr., WavebreakmediaMicro, dr322, NH7, Kzenon, dream79,
kantver, Kadmy, Barbara Pheby
photocase.com: carenpauli, nurmalso, 0711concept, owik2, suze, Erdbeersonnenmilch, Ben.,
Rubie, time., ohneski, simonthon.com, la dina, im-richtigen-moment, jala, David Dieschburg,
*Mia*, Armin Staudt-Berlin, Jens Lumm, mikekotsch
wellenreiter.tv, DW/J. Kabir, Global Organic Textile Standard, TransFair, Fair Wear Foundation
Druck: Quedlinburg Druck GmbH, Quedlinburg
Produktion der Filme: wellenreiter.tv GmbH, Köln
Text und Illustrationen sind urheberrechtlich geschützt. Der Text kann in
Schulen zu Unterrichtszwecken vergütungsfrei vervielfältigt werden.
1. Auflage: 2015 ISBN: 978-3-8389-7130-8 Bestell-Nr. 2.484
Wir danken der Redaktion WDR Planet Schule für die freundliche Überlassung der Filme.
Entscheidung
im Unterricht ...
Viel Mode für wenig Geld –
3
ist das fair?
Einleitung Einleitung
Entscheidung im Unterricht – Filmen inhaltlich folgen konnten. Zur Vertiefung
des Filmthemas stehen außerdem Arbeitsblätter zur
beleuchten. Komplexe Zusammenhänge und verschiedene
Sichtweisen werden deutlich. Möglicherweise verändert
Unterrichtsmaterialien für die Haupt- und Berufsschule Diskussionsvorbereitung in Einzel- und Gruppenarbeit
zur Verfügung sowie Informationstexte, Fallbeispiele
sich der zuvor gefasste Standpunkt. Innerhalb der
Diskussion lernen die Schüler# „ganz nebenbei“ die
und Experteninterviews. Der Lehrer# soll mithilfe Spielregeln einer demokratischen Diskussionskultur.
der Arbeitsblätter die Möglichkeit haben, zwischen Die Reihe „Entscheidung im Unterricht“ ermöglicht dem
„Entscheidung im Unterricht“ ist ein integriertes Lernkonzept, das für das Fernsehen verschiedenen Lernmethoden zu wählen und diese Lehrer# eine flexible Gestaltung des Unterrichts, denn
(WDR und andere ARD-Anstalten) und für den Einsatz im Politikunterricht an der Schule miteinander zu kombinieren. Diese Methodenvielfalt die Filme und Arbeitsblätter können modular eingesetzt
konzipiert worden ist. Anhand eines Filmbeispiels, welches das Problem eines realen soll Langeweile im Unterricht verhindern. werden. Das Kapitel „Ziele und Methoden“ zeigt beispiel-
haft, wie die Unterrichtstunden mithilfe der vorliegenden
Jugendlichen abbildet, sollen die Schüler# zur Diskussion angeregt werden. Sie sollen
Abschluss. Nachdem die eigenen Argumente aus- Materialien aufgebaut werden können. Dem Lehrer# steht
lernen, Situationen nachzuvollziehen, Position zu beziehen und eine eigene Entscheidung getauscht wurden, möchten die Schüler# wissen, es frei, die Unterrichtseinheiten je nach Bedarf zu gestalten
zu fällen: Wie würden sie sich selbst anstelle des Protagonisten# verhalten? welche Entscheidungen die Protagonisten# des und an die Bedürfnisse der Schüler# anzupassen.
Films getroffen haben. Dafür setzt der Lehrer# den
Ergebnisfilm ein, der die realen Entscheidungswege
der Protagonisten# nachvollzieht, ohne eine Patent-
lösung vorzugaukeln oder moralisierend zu wirken.
Das Lernkonzept „Entscheidung im Unterricht“ richtet sich einsetzbar. Die Filme und das Unterrichtsmaterial sind # steht stellvertretend für die männliche und weibliche
an Haupt- und Berufsschüler# zwischen 16 und 23 Jahren. aufeinander abgestimmt und ermöglichen es, den Unter- Was lernen die Jugendlichen in „Entscheidung im Form des Begriffs, also „Schüler#“ statt „Schülerinnen
Diskutiert werden Fragen, die die Jugendlichen aus richt „aus einem Guss“ zu gestalten. Unterricht“? Für die Bildung der eigenen Meinung ist und Schüler“. Das ist unser Vorschlag zur besseren
ihrer eigenen Lebenswirklichkeit kennen, die sie selbst es wichtig, ein Problem von verschiedenen Seiten zu Lesbarkeit und zur Platzersparnis.
berühren und betreffen – und denen gleichzeitig eine Das Problem wird vorgestellt! Den Einstieg bildet
politische und gesellschaftliche Dimension zugrunde liegt. stets ein Problemfilm, der die Schüler# in das jeweilige
In den Unterrichtseinheiten werden die Schüler# zu Thema einführt. Presenterin Nina Heinrichs besucht eine
aktiven Teilnehmern# einer Klassendiskussion. Sie Gruppe Jugendlicher und redet mit ihnen über einen
müssen zuhören und analysieren, ihre eigene Meinung Konflikt, der sie derzeit beschäftigt. Sie versucht,
mit Argumenten belegen und die Meinung anderer die unterschiedlichen Standpunkte der Beteiligten
akzeptieren. Der Lehrer# schlüpft in die Rolle des nachzuvollziehen, ohne diese zu bewerten.
Diskussionsleiters#. Er führt in das Thema ein, verdichtet
und fordert die Schüler# auf, in der Diskussion Stellung Die Diskussionsrunde ist eröffnet! Nun sind die
zu beziehen und ihre Meinung zu begründen. Die Filme Meinungen und Argumente der Schüler# gefragt:
und vorliegenden Materialien unterstützen den Lehrer# Sie sollen zunächst darüber abstimmen, wie sich die
bei seiner Arbeit. Protagonisten# ihrer Ansicht nach entscheiden sollten.
Dann tauschen sie sich darüber aus, ob ihnen solche
„Entscheidung im Unterricht“ greift Themen unmittelbar oder ähnliche Situationen aus ihrem Alltag bekannt sind.
aus dem Leben der Jugendlichen auf. Es geht um Sie beurteilen das Verhalten der Protagonisten# und
Freundschaft und Konflikte, um Gewalt und Drogen, reflektieren ihre eigenen Ansichten. Sie sammeln
Lehrstellensuche und Schulden – kurz: Probleme, die Argumente, schließen sich in der Unterrichtsdiskussion
die Jugendlichen tatsächlich zu lösen haben. zu Pro- und Kontra-Parteien zusammen. Dabei üben
sie, ihre eigene Meinung in Worte zu fassen, anderen
Für den Unterricht ist das Konzept von großem Nutzen: Schülern# zuzuhören, Kompromisse zu schließen und
Es soll helfen, die politische Dimension der Themen die „Gegner#“ mit eigenen Argumenten zu überzeugen.
anschaulich darzustellen. Die Schüler# lernen, dass
ihre Probleme eine politische Relevanz besitzen und eng Die Diskussion ist festgefahren? Oft merken die
mit gesellschaftlichen Fragestellungen verbunden sind. Schüler# während der Diskussion, dass ihnen Hinter-
Ziel ist es, den Schülern# Entscheidungsprozesse an grundinformationen fehlen, um tiefer in die Diskussion
Beispielen nachvollziehbar zu machen, geeignete einzusteigen. Hier kann der Lehrer# kurze Filme, die so
Lösungen zu finden und ihnen so zu ermöglichen, lang- genannten Infomodule, einspielen. Die Infomodule liefern
fristig Verantwortung für sich selbst zu übernehmen. Fakten und Hintergrundinformationen, um die Debatte
wieder in Schwung zu bringen.
Das Unterrichtsmaterial besteht aus fünf Filmen, Hinter-
grundinformationen und Arbeitsblättern. Für den Lehrer# Ergebnissicherung. Übersichtlich gestaltete Arbeitsblätter
ergibt sich durch den Einsatz des Unterrichtspaketes komplettieren das Unterrichtspaket. Schreibaufgaben brin-
keine Mehrarbeit. Im Gegenteil: Das umfassende Arbeits- gen nach dem Film wieder Ruhe in die Klasse. Sie geben
material zur Gestaltung der Unterrichtseinheiten ist direkt dem Lehrer# Auskunft darüber, ob alle Schüler# den
Entscheidung Entscheidung
4 im Unterricht ...
Viel Mode für wenig Geld –
im Unterricht ...
Viel Mode für wenig Geld –
5
ist das fair? ist das fair?
Informationen zum Thema Informationen zum Thema
Das Thema: individuellen Rechtsverletzungen in den Hintergrund konfrontiert – insbesondere via TV und Internet –,
Viel Mode für wenig Geld – ist das fair? gerückt werden. So gibt etwa der Friedensnobelpreis-
träger Muhammad Yunus zu Protokoll, dass die Arbeit
wobei sie die damit verbundenen Absichten der An-
bieter# meist nicht reflektieren und dementsprechend
in den Textilfabriken allen tragischen Umständen zum nicht ausreichend kritisch würdigen können. Kinder
Trotz als „fantastischer Beitrag zur Befreiung der Frauen“ durch elterliche Überwachung vom Werbekonsum
gewertet werden könne, weil „die Arbeit (…) ihnen die abzuschirmen ist jedoch weder realistisch noch
Chance (gebe), aus absoluter Armut aufzusteigen“ – wünschenswert, muss der kompetente Umgang mit
zietiert nach: (Nass 2014). Ein Boykott von T-Shirts oder Werbung doch erlernt werden. Werbung spielt in der
nicht nur im „Sale“ erhältlich. Doch Trendmode zu Jeans aus Bangladesch gefährde Arbeitsplätze und damit Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen eine zentrale
Tiefstpreisen hat ihren Preis. Den zahlen aber nicht die den gewünschten Aufstieg der Frauen (vgl. Goddar 2014). Rolle, wird sie doch durch innerstädtische Plakatwerbung
Konsumenten# in den entwickelten Industriestaaten, genauso sichtbar wie auf den Trikots von Sportvereinen.
sondern die Textilarbeiter# in den Produktionsländern Markenprägung bei Kindern und Jugendlichen So verwundert es nicht, dass über Werbung transportierte
wie z. B. in Bangladesch, China und Pakistan. Zudem Marketingstudien belegen, dass die Loyalität von Markenbotschaften frühzeitig zum konsumbezogenen
hat sich das Verhältnis zu den Produkten geändert, Kindern und Jugendlichen bei Gefallen eines Produktes Erfahrungsraum zählen. Vor allem bei Kleidung zeigen
was sich an dem „Wegwerftrend“ ablesen lässt, der bis ins Erwachsenenalter hinein erhalten bleibt. Daher Kinder schon frühzeitig eine Fixierung auf ausgewählte
sich in der stattlichen Menge von 750.000 Tonnen stellen diese auch schon zu Schulzeiten eine bedeutende Marken. Dies ist auch damit zu erklären, dass sich über
textiler Altlasten konkretisiert, die hierzulande jedes Kundengruppe dar. Verbraucheranalysen zufolge beläuft Marken bereits während der Kindheit – und spätestens
Jahr allein der Altkleidersammlung zugeführt werden sich das monatliche Taschengeld eines Jugendlichen in der Phase der Adoleszenz – die Zugehörigkeit zu
(vgl. FairWertung 2010/2011). im Alter zwischen 13 und 17 Jahren hierzulande oder eben auch die Abgrenzung gegenüber bestimmten
auf durchschnittlich 50 Euro (Langmeyer/Winklhofer Gruppen visualisieren lässt. Markenprodukte verkörpern
Produktionsbedingungen in Bangladesch, 2014: 21). Mehr als fünf Mio. Euro geben Jugendliche ein bestimmtes „Image“, so dass ein ausgeprägtes
China und Pakistan pro Jahr für Mode und Schmuck aus (Statista 2012). Markenbewusstsein sich im Laufe des Erwachsenwerdens
Dies verwundert insofern, als die mediale Berichterstat- Mit zunehmendem Alter schnellen die Ausgaben der häufig mit einer gewissen Markentreue verbindet.
tung längst eine kritische Distanz zu den Produktions- Kinder und für die Kinder dann noch weiter in die Höhe,
bedingungen hätte auslösen müssen. Dokumentationen was nicht zuletzt auf steigende Ansprüche an alters- Was ist Konsum? Kennzeichen und Deutungsmuster
„Kleider machen Leute“ – oder: wie z. B. ein „Markencheck“ der ARD (2012) widmeten sich und peergruppengerechte Kleidung zurückzuführen ist. Was aber ist genau unter dem Begriff „Konsum“ zu
Die gesellschaftliche Bedeutung von Mode den Gegebenheiten der Bekleidungsindustrie und nahmen Hinzu kommt, dass „das Markenbewusstsein der Kinder verstehen? Im engeren Sinne zielt der Konsumbegriff auf
Mode bietet die Möglichkeit, Zugehörigkeit zu gesell- dabei die Modeketten H&M, kik und C&A in den Blick. steigt sowie die Bereitschaft der Eltern, deren Wünsche ein überwiegend ökonomisches Verständnis von Konsum,
schaftlichen Gruppen zu demonstrieren – oder sich von Umgerechnet 30 Euro verdienen die Textilarbeiter# in den weitgehend zu erfüllen“ (KidsVerbraucherAnalyse 2013). das „den Verzehr von Leistungen knapper Güter zum
ihnen abzugrenzen. Insofern verwundert es nicht, wenn Fabriken Bangladeschs pro Monat – wenn sie denn über- Junge Zielgruppen bleiben damit gerade für Mode- Zweck der Bedürfnisbefriedigung eines Endverbrauchers“
sich Schüler# über ihre Kleidung definieren. Zu Zeiten haupt den vielfach unterschrittenen Mindestlohn beziehen. unternehmen attraktive Abnehmer#. in den Mittelpunkt rückt (König 1978: 514). Vor einigen
von „Sale“- und „Outlet“-Angeboten ist Mode zu einem Auch an anderen textilproduzierenden Stand-orten sind Jahren jedoch führte die Einbindung soziokultureller
Massenphänomen geworden. Spätestens seitdem die auf die Löhne nur geringfügig höher. Die tägliche Arbeitszeit Ein nachhaltiges Markenbewusstsein entwickelt sich Rahmenbedingungen von Konsum zu dem nunmehr
junge Kunden# ausgerichteten Modehäuser H&M, Pimkie beläuft sich in der Regel auf rund 16 Stunden (vgl. ZDF spätestens dann, wenn Marken mit ihren Logos Teil des etablierten Begriff der „Konsumgesellschaft“, der den
und Primark auf den Markt getreten sind, ermöglicht 2013). Dramatische Ereignisse wie der Einsturz des Rana- (Schul-)Alltags werden. Parallel dazu werden Kinder über Überfluss in postindustriellen Gesellschaften wie der
erschwingliche Kleidung Jugendlichen sowohl Selbst- Plaza-Fabrikgebäudes in Bangladesch, bei dem am 24. zielgerichtete Werbung frühzeitig mit Markenbotschaften unseren beschreibt, in der Konsum mehr und mehr den
inszenierung als auch Selbstverwirklichung. April 2013 mehr als 1.100 Menschen ihr Leben verloren, Zweck der Repräsentation erfüllt und gesellschaftlichen
lenken die öffentliche Aufmerksamkeit meist aber nur für Individualisierungsprozessen Ausdruck verleiht
Kritikwürdig sind die durch den gesteigerten Verbrauch kurze Zeit auf die Bedingungen, unter denen ein Großteil (vgl. Kleinschmidt 2008: 11). Lässt man den Kauf von
entstehenden negativen Folgen für Umwelt und Gesell- unserer Kleidung produziert wird. (über)lebensnotwendigen Gegenständen außen vor,
schaft. Denn die Abstände, in denen Trends als aktuell so lässt sich feststellen, dass Konsumhandlungen gerade
gelten, sind sehr kurz. Diese Saisonalität belegt Textil- Dabei sind die Arbeitsbedingungen in der Textilindustrie auch bei jungen Erwachsenen häufig über einen
produkte mit einem trendbedingten Verfallsdatum, so auch nach dem schwersten Fabrikunglück in der existentiellen Versorgungs- und Befriedigungszweck
dass viele Konsumenten# dem (kurzfristig relevanten) Geschichte Bangladeschs in zahlreichen Schwellen- hinaus reichen und sich als Formen „demonstrativen
Preis größere Bedeutung beimessen als der (langfristig und Entwicklungsländern unverändert prekär. Dennoch Konsums“ (vgl. Veblen 1993: 79ff.) zeigen. Mit anderen
bedeutsamen) Qualität und Haltbarkeit. So erscheinen ignorieren Konsumenten# häufig die fatalen Arbeits-be- Worten: Konsum dient mitunter in erster Linie dem
Textilien zu Discountpreisen als willkommene Alternative dingungen in den Textilfabriken ( Giftstoffe, hohe Prestige sowie dem bei jungen Erwachsenen in
für trend- und schnäppchenbewusste Konsumenten# Temperaturen, keine Klimaanlagen, keine medizinische Ausprägung befindlichen Selbstkonzept und der damit
aller Altersstufen. Versorgung, fehlende Sozialleistungen, niedriges einhergehenden Selbstverwirklichung. Ein (teures) Auto
Lohnniveau etc. ), sind ihnen die Preisvorteile eines z. B. dient nicht nur der Fortbewegung, sondern verleiht
Als prototypisch für diese Entwicklung kann die Modekette „Schnäppchens“ doch in der Regel wichtiger als Umwelt- zugleich dem sozialen Status Ausdruck. Auch Smart-
Primark bezeichnet werden, bei der Jugendliche aktuell im und Sozialstandards. Zu bedenken ist jedoch, dass phones, Uhren, Schmuck und Kleidung nutzen junge
Trend liegende Mode zu extrem niedrigen Preisen erste- vielfach der gesellschaftliche Fortschritt in den textil- Erwachsene häufig, um sich selbst zu positionieren.
hen können. T-Shirts für weniger als fünf Euro sind hier produzierenden Ländern in den Vorder- und die Darüber hinaus bieten der Kauf und der Gebrauch
Entscheidung Entscheidung
6 im Unterricht ...
Viel Mode für wenig Geld –
im Unterricht ...
Viel Mode für wenig Geld –
7
ist das fair? ist das fair?
Informationen zum Thema Informationen zum Thema
von Konsumgütern die Möglichkeit, sich selbst Verbrauchern# (B2C) handelt es sich z. B. um Formen Hartmut Rosa vor einigen Jahren in seinem mit „Ohne ein, die anderen ökologischen, ökonomischen
bestimmte Erfahrungen zu bereiten und der Freizeit des E-Commerce, wie sie sich beispielsweise in Online- Bremse an die Wand“ überschriebenen Beitrag für und/oder sozialen Werten genügt, als dies die Logik
Erlebnischarakter zu verleihen. shops nach dem „Amazon-Prinzip“ manifestieren. Diese die Wochenzeitung „Die Zeit“ nicht nur für eine „Ent- der konventionellen Massenproduktion erlaubt. Die
neuen Interaktionsbeziehungen und Diskussionsräume im schleunigung“ des Konsums ausgesprochen, sondern Macht der Konzerne erfährt in Gestalt der von ethischen
Das expansive Konsumverhalten ist in erster Linie auf Internet dienen jedoch nicht nur der Information, sondern auch dafür plädiert, diesen vom Kauf selbst zu trennen: Prinzipien geleiteten Konsumenten# somit eine Gegen-
die sich verändernden räumlichen und kommunikativen liegen häufig an der Schnittstelle zur Inszenierung. „Der Kapitalismus in seiner spätmodernen Phase lebt wehr: „Der schlafende Riese Konsument erwacht und
Bedingungen im Handel zurückzuführen. Den Auftakt davon, dass die Verbraucher in wachsendem Maße den verwandelt den Kaufakt in eine Abstimmung über die
für tief- und weitreichende Veränderungen bildete Jugendliche stellen die Errungenschaften ihrer „Konsum- Kaufakt mit dem Konsumtionsakt verwechseln. Sie kaufen weltpolitische Rolle der Konzerne“ (Beck 2002: 131).
in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts die Selbst- Streifzüge“ durch die Innenstädte in sozialen Netzwerken, immer mehr Bücher, aber sie kommen nicht mehr dazu, Ulrich Beck prägte das Schlagwort des „politischen
bedienungskultur der Supermärkte, die das enge Blogs und/oder auf YouTube zur Schau: Sie präsentieren sie zu lesen; sie kaufen Schuhe und Kleider, die sie kaum Konsumenten“ und unterstrich die ökonomische
Beratungs- und Vertrauensverhältnis zwischen Ver- ihre Einkäufe nicht nur Angehörigen und Freunden#, je tragen; sie kaufen Keyboards, Tennisschläger und Bedeutung ethischen Konsums. Zahlreiche Sozial-
käufern# und Kunden# auflöste (vgl. Kleinschmidt sondern in Abhängigkeit von der genutzten „Privatheits- Teleskope, die sie nie benutzen; sie kaufen technische wissenschaftler# pflichten ihm bei und konstatieren
2008: 36). Filialbildung mit Werbung für Markenprodukte einstellung“ auch einem breiten Publikum. Für die Geräte, die so komplex sind, dass sie Monate oder Jahre eine „Moralisierung der Märkte“ (vgl. etwa Stehr 2008:
lautete fortan die Strategie der Kundenbindung, der Bekleidungshersteller ergibt sich ein nicht zu bezahlender brauchten, um ihre Funktionen wirklich auszuschöpfen. 236). Gemeint ist damit, dass sich Konsumenten# wie
„Tante-Emma-Laden“ als Geschäftsmodell hatte Werbeeffekt, denn was könnte authentischer sein als die Wäre der Sonntag verkaufsoffen, würde er nicht dem Produzenten# oftmals von der auf reine Nutzen- und
ausgedient. Eine weitergehende Entfremdung erfuhr Wertschätzung der Produkte durch die Konsumenten# Realkonsum geopfert, sondern dem Kaufakt: Anstatt das Wertvermehrung gerichteten Zweckrationalität abwenden
das Verhältnis zwischen Anbietern und Kunden# selbst? Immer mehr Modefirmen sponsern daher erfolg- Gekaufte zu konsumieren, würden wir erneut shoppen, und stattdessen ein von moralischen Kriterien geleitetes
durch den aus den USA stammenden, zweistellige reiche Blogger# mit kostenlosen Kleiderproben, die diese und wer shoppt, konsumiert nicht“ (Rosa 2009). (Markt-)Verhalten zeigen. So kaufen Konsumenten#
Wachstumsraten erzielenden Versandhandel. In den dann in ihren Videos ins rechte Licht rücken, wenngleich fair gehandelten Kaffee trotz der im Vergleich zu
städtischen Ballungszentren erheben Shopping-Malls dies von den Communitys mitunter kritisch gewürdigt wird Konsumieren als politischer Akt – oder: ethischer konventionellen Produkten höheren Preise, und zwar in
Konsum zu einer Form der Freizeitgestaltung. Gängige und der Verdacht der Schleichwerbung bereits zu ersten Konsum als Weg aus der „Konsumkonfusion“ der Regel ohne dabei zu erwarten, dass dieser besser
Anglizismen wie Sale, Outlet, Shopping-Center und juristischen Auseinandersetzungen geführt hat. Einen Ausweg aus der „Konsumkonfusion“ bietet schmeckt. Handelten Konsumenten# stets rein nutzen-
Shopping-Village zeugen davon, dass eine „Mall-Kultur“ die Politisierung des Konsums, indem der Kaufakt orientiert, fänden Fair-Trade-Produkte keinen Absatz.
nach US-amerikanischem Vorbild in unsere Konsum-kultur Schüler# in der postmodernen Gesellschaft sind an im Unterricht als (individuelle) Handlungsmöglichkeit Zwar gibt es eine Diskrepanz zwischen Wissen und
Eingang gefunden hat. eine ständige Verfügbarkeit von Konsumgütern und zur Abstimmung über Produktionsbedingungen und Handeln, doch hat „der Wissensstand einen wachsenden
Dienstleistungen gewöhnt. Durch das Internet erhalten -strukturen durch die Verbraucher# dargestellt wird. Einfluss auf das ökonomische Verhalten (…) wie auch auf
Zudem verfügen Konsumenten# heutzutage durch Jugendliche rund um die Uhr Zugang zu immer neuen Moralisch anspruchsvolle Konsumenten# verfolgen den Trend hin zu einer Moralisierung der Märkte“ (ebd.).
neue Informationstechnologien über zahlreiche Produkten und können ihre Konsumkultur unabhängig die Absicht, ethisch zu konsumieren, d. h. Kaufent- Ethischer Konsum ist darauf angelegt, dass die Waren-
neuartige Möglichkeiten der Informationsbeschaffung von Ladenöffnungszeiten gestalten („24 /7-Kultur“). scheidungen werden eher von moralischen als von produktion unter ökologischen, ökonomischen und/oder
und -vernetzung. So bietet die Welt des Web 2.0 über Konsumenten# aller Altersstufen sehen sich heute ökonomisch-rationalen Aspekten geleitet. So fordern sozialen Gesichtspunkten insbesondere den nachfolgend
Bewertungsplattformen unzählige Möglichkeiten mit einer enormen Angebotsflut konfrontiert. Gerade die sie mit ihrem Konsumverhalten eine Warenproduktion angegebenen Kriterien genügt (Abb. 1):
der Vernetzung zwischen den Konsumenten# (C2C). Angebotsvielfalt von Onlineportalen kann überfordernd
Bei Beziehungen zwischen Anbietern# und wirken – mit dem Risiko von Schnell- und damit Fehl-
Soziales Ökologie Ökonomie
käufen. Zudem werden über Werbung weitere Bedürfnisse
geweckt, die bei fehlender Reflexion nicht nur Jugend- keine gesundheitsschädigenden ressourcenschonender Anbau stabile Mindestpreise
liche für eigene Wünsche halten können. Arbeits- und Produktionsbedingungen (u. a. gegenüber Lieferanten)
keine Kinderarbeit keine umweltschädlichen Substanzen langfristige Handelsbeziehungen
In der „Wegwerfgesellschaft“ (Toffler 1971: 45 ff.) sind
Quelle: eigene Darstellung
Lebens- und Gebrauchsdauer von Produkten nicht mehr Mitbestimmung der Arbeitnehmerschaft Förderung kontrolliert biologischen Fair-Trade-Standards/-Siegel
deckungsgleich, so dass Kauf- und Konsumakt häufig Anbaus
auseinanderfallen. Gütererwerb führt nicht (mehr) zwangs- keine Diskriminierung Verbot genetisch veränderter „gerechte“ Entlohnung der Beschäftigten
läufig zur Nutzung, die Möglichkeit des eventuellen Organismen
Zugriffs reicht vielen Konsumenten# als Kaufanlass.
Meinungs- und Versammlungsfreiheit Wiederinstandsetzung der Natur Wahrung eines Corporate-Governance-
Dank des klassischen Gelegenheitskaufs, bei dem das (z. B. Aufforstung) Kodex (z. B. Korruptionsverbot)
Credo weniger „Das brauche ich“ als vielmehr „Das könnte
m
su
ich brauchen“ lautet, lagern zahlreiche Güter geduldig in Abb. 1: Kriterien ethischen Konsums aus sozialer, ökologischer und ökonomischer Perspektive
n den Schränken: die Schuhe, die zwar schön, aber doch
Ko unbequem sind; die Jacke, die zwar günstig war, aber
doch nicht wirklich passt, und das Kleid, für das bisher
Entlang dieser Kriterien lässt sich der Unterricht mithilfe der Videos und Unterrichtsmaterialien ausrichten, um auch
bei Jugendlichen ein Bewusstsein für die weitreichenden Folgen ethischen Konsums zu wecken, der getreu dem Motto
der richtige Anlass fehlte. Diese im Nachhinein meist als „Wandel durch Handel“ immer breitere Akzeptanz findet. Die Forderungen, „Menschenrechte global zu respektieren,
„Fehlkäufe“ deklarierten Waren finden nicht selten als Kriterien der ökologischen Nachhaltigkeit zu beachten und die sozialen Existenzgrundlagen der weltweit eingesetzten
Sonderangebote den Weg in unsere Einkaufstaschen. Lohnarbeitskräfte durch faire Löhne und Arbeitsbedingungen zu gewähren“ (Beetz 2007: 29), könnten somit in der
Vor diesem Hintergrund hat sich der Jenaer Soziologe Mitte der Gesellschaft ankommen.
Entscheidung Entscheidung
8 im Unterricht ...
Viel Mode für wenig Geld –
im Unterricht ...
Viel Mode für wenig Geld –
9
ist das fair? ist das fair?
Informationen zum Thema Informationen zum Thema
Literatur
Ahaus, Björn/Heidbrink, Ludger/Schmidt, Imke (2011): Beetz, Michael (2007): Verbraucheröffentlichkeit und Statista (2012): Ausgabenstruktur von Jugendlichen Bundeszentrale für politische Bildung (Hg.) (2015):
Der Konsument zwischen Markt und Moral. In: dies. (Hg.): Bürgerschaft. In: Baringhorst, Sigrid u. a. (Hg.): Politik nach Warengruppe in Deutschland im Jahr 2012 Aus Politik und Zeitgeschichte. Mode; online unter:
Die Verantwortung des Konsumenten. Über das Verhältnis mit dem Einkaufswagen. Unternehmen und Konsumenten (in Mio. Euro pro Jahr), http://de.statista.com/statistik/ http://www.bpb.de/apuz/198374/mode
von Markt, Moral und Konsum, Frankfurt a. M./New York, als Bürger in der globalen Mediengesellschaft, Bielefeld, daten/studie/246829/umfrage/ausgabenstruktur-von- (Zugriff am 02.02.2015)
S. 9 −24 S. 29 − 51 jugendlichen-nach-produktgruppe (Zugriff am 04.09.2014)
Henseling, Christine/Blättel-Mink, Birgit/Clausen,
ARD Markencheck (2012): Der H&M-Check, Borgstedt, Silke/Christ, Tamina/Reusswig, Fritz (2010): Stehr, Nico (2008): Die Moralisierung der Märkte. Jens/Behrendt, Siegfried (2009): Wiederverkaufskultur im
http://www.daserste.de/information/ratgeber-service/ Umweltbewusstsein in Deutschland 2010. Ergebnisse einer Eine Gesellschaftstheorie, Frankfurt a. M. Internet: Chancen für nachhaltigen Konsum. In: Aus Politik
markencheck/markencheck/sendungen/der-h-und-m- repräsentativen Bevölkerungsumfrage, Heidelberg/Potsdam und Zeitgeschichte, 59. Jg., Heft 32− 33, S. 32 − 38
check-markencheck-100.html (Zugriff am 04.09.2014) Toffler, Alvin (1971): Der Zukunftsschock, Bern
Egmont (2013): KidsVerbraucherAnalyse 2013, Paech, Niko (2013): Befreiung vom Überfluss: auf dem
Beck, Ulrich (2002): Macht und Gegenmacht im globalen http://egmont-mediasolutions.de/pdf/services/studien/ Veblen, Thorstein (1993): Theorie der feinen Leute. Weg in die Postwachstumsökonomie, München
Zeitalter. Neue weltpolitische Ökonomie, Frankfurt a. M. KVA%202013_PM.pdf (Zugriff am 30.06.2014) Eine ökonomische Untersuchung der Institutionen,
Frankfurt a. M. Fellmer, Raphael (2014): Glücklich ohne Geld! Wie ich
Engartner, Tim (2014): Umwelt- und Sozialsiegel: ohne einen Cent besser und ökologischer lebe, München
Wie informativ und glaubwürdig sind sie? Zur Aufhebung ZDF (2013): Mode zum Wegwerfen. Das Prinzip Primark
von Informationsasymmetrien beim ethischen Konsum von Skidelsky, Robert und Edward (2013): Wie viel ist genug?
Waren. In: Retzmann, Thomas / Grammes, Tilman (Hg.), Vom Wachstumswahn zu einer Ökonomie des guten
Warenethik in der ökonomischen und politischen Bildung, Weiterführende Links und Literatur Lebens, München
Schwalbach/Ts., S. 21− 39
Agrar Koordination (Hg.) (2013): Konsumwelt. Ein Jugend- Tully, Claus J. (2012): Nachhaltiger Konsum. In: Aus Politik
FairWertung (2010/2011): Zahlen, Daten, Fakten, http:// bildungsprojekt zum Umwelt- und Ressourcenschutz für und Zeitgeschichte, 62. Jg., Heft 27/28, S. 51−56
www.fairwertung.de/info/hintergrund/zahlen.2/index.html Jugendliche und SchülerInnen von 15 − 25 Jahren;
(Zugriff am 20.06.2014) online unter: http://www.konsum-welt.de/fileadmin/datei- Tully, Claus J./van Santen, Eric (2012): Das verfügbare
upload/KonsUmwelt/Bildungsmappe_I_Verantwortungs- Geld im Jugendalltag von 13- bis 17-jährigen Schülern und
Goddar, Jeannette (2014): Bloß klein Boykott. voller_Konsum.pdf (Zugriff am 27.04.2015) Schülerinnen. In: Diskurs Kindheits- und Jugendforschung,
In: Mitbestimmung, Heft 6, S. 48 f. Heft 2, S. 197–211; online unter: www.budrich-journals.de/
Baringhorst, Sigrid (Hg.) (2007): Politik mit dem index.php/diskurs/article/view/7116/6128
Egmont Ehapa Verlag (2013): KidsVerbraucherAnalyse Einkaufswagen. Unternehmen und Konsumenten als (Zugriff am 27.04.2015)
2013 Bürger in der globalen Mediengesellschaft, Bielefeld
Welzer, Harald (2013): Der Konsumismus kennt keine
Kleinschmidt, Christian (2008): Konsumgesellschaft, Bundeszentrale für politische Bildung (2005): Feinde. In: Blätter für die deutsche und internationale
Stuttgart Schwerpunkt auf bpb.de: „Medienalltag von Kindern“, Politik, 58. Jg., Heft 6, S. 67− 80
Artikel: Kaufst du mir das? Werbung und Konsum.
König, Heinz (1978): Konsumfunktionen. In: Albers, Willi Welzer, Harald (Hg.) (2013): Wege aus der Wachstums-
(Hg.): Handwörterbuch der Wirtschaftswissenschaft, Bundeszentrale für politische Bildung (2008): gesellschaft, Frankfurt a. M.
Bd. 4, Stuttgart, S. 513 − 528 Was geht? Konsum und Marken; online unter:
http://www.bpb.de/veranstaltungen/format/aktion/142180/ Welzer, Harald (2014): Selbst denken. Anleitung zum
Langmeyer, Alexandra/Winklhofer, Ursula (2014): konsum-und-marken (Zugriff am 27.08.2014) Widerstand, Frankfurt a. M.
Taschengeld und Gelderziehung. Eine Expertise zum
Thema Kinder und ihr Umgang mit Geld mit aktualisierten Bundeszentrale für politische Bildung (2008.):
Empfehlungen zum Taschengeld. Deutsches Jugend- Was geht? Markenbewusstsein und Konsumverhalten Autorenspiegel
institut München. von Jugendlichen; online unter: http://www.bpb.de/shop/
lernen/was-geht/35107/markenbewusstsein-und-konsum- Tim Engartner, Jg. 1976, ist Professor für Didaktik der
Nass, Matthias (2014): Nähen für die Frauenbefreiung. verhalten-von-jugendlichen (Zugriff am 27.08.2014) Sozialwissenschaften mit dem Schwerpunkt schulische
In: Die Zeit, Nr. 24. v. 24.06.2014 politische Bildung am Fachbereich Gesellschaftswissen-
Bundeszentrale für politische Bildung (Hg.)(2010): schaften der Goethe-Universität Frankfurt a. M.
Rosa, Hartmut (2009): Ohne Bremse an die Wand. Informationen zur politischen Bildung.
In: Die Zeit, Nr. 27 v. 25.06.2009 Haushalt – Markt – Konsum, Heft 308, Bonn
Entscheidung Entscheidung
10 im Unterricht ...
Viel Mode für wenig Geld –
im Unterricht ...
Viel Mode für wenig Geld –
11
ist das fair? ist das fair?
Informationen zum Film Informationen zum Film
Die Unterrichtsfilme im Überblick:
Viel Mode für wenig Geld – ist das fair?
Folge berichtete das Fernsehen über katastrophale Infomodul 1:
Arbeitsbedingungen, Krankheitsfälle und Hungerlöhne, „Mode und Identität“
auch in anderen Produktionsländern. Diese Bilder Kleidung ist mehr als nur ein Schutz vor Kälte oder
gehen Ebru nicht mehr aus dem Kopf, sie fühlt sich Wärme. Sie ist Teil unserer Identität: Durch Kleidung
mitverantwortlich an den Zuständen in den Produktions- drücken wir unsere Persönlichkeit und unsere
ländern und möchte keine Kleidung mehr kaufen, Zugehörigkeit zu bestimmten sozialen Gruppen aus.
die dort unter unfairen Bedingungen hergestellt wird. Der Film thematisiert, welche Bedeutung Kleidung vor
Selvi dagegen fühlt sich machtlos: Was soll sie als Einzelne allem für Jugendliche hat und wie die Modeindustrie
schon an den Arbeitsbedingungen ändern können? Trends vermarktet.
Gemeinsam mit den beiden Schülerinnen will Nina
Heinrichs herausfinden, welchen Einfluss sie auf die Infomodul 2:
Produktionsbedingungen von Kleidung haben können. „Woher kommt unsere Kleidung?“
Der Film erklärt, woher ein Großteil unserer Kleidung
Der Ergebnisfilm stammt und warum sie zu niedrigen Preisen angeboten
Nina Heinrichs, Ebru und Selvi treffen sich mit der Sozial- werden kann. Der Film sensibilisiert Schüler# dafür, dass
wissenschaftlerin Sabine Ferenschild, um mehr über die preiswert hergestellte Kleidung häufig deshalb günstig
Arbeitsbedingungen von Textilarbeitern# zu erfahren. Abschließend besuchen Nina Heinrichs, Ebru und Selvi ist, weil Menschen in Ländern wie China, Indonesien,
Sabine Ferenschild hat in den Produktionsländern die Aktivistin Dr. Gisela Burckhardt von der „Kampagne Indien oder Bangladesch diese für wenig Lohn und unter
mehrere Textilfabriken vor Ort besucht und dort die für Saubere Kleidung”, die sich für fair hergestellte Mode schlechten Arbeitsbedingungen fertigen.
Arbeitsbedingungen dokumentiert. engagiert. Gisela Burckhardt will auch nicht, dass die
Näher# in Bangladesch ihre Arbeitsplätze verlieren, Infomodul 3:
Sie zeigt den Schülerinnen, unter welchen Umständen – und sie glaubt auch nicht, dass man alles in Deutsch- „Woran erkennt man ‚faire‘ Kleidung?“
Textilarbeiter# leben und arbeiten: Oft wohnen Näher# land produzieren könne. Aber sie findet, dass man sich Fair hergestellte Kleidung gewinnt zunehmend an
auf engstem Raum, unter schlechten hygienischen dafür einsetzen muss, dass auch im Ausland unter sozial Beliebtheit. Beim Kauf fairer Mode können sich
Der Problemfilm Bedingungen und die Löhne sind so niedrig, dass und ökologisch verträglichen Bedingungen gearbeitet Käufer# an Gütesiegeln orientieren. Mit „GOTS“,
Die Moderatorin Nina Heinrichs trifft Ebru und Selvi. sie zum Leben kaum ausreichen. Sie erklärt, dass die wird und es keine Ausbeutung von Arbeitern# gibt. „FearWearFoundation“ und „Fairtrade“ stellt der Film
Die beiden 18-jährigen Abiturientinnen verbringen ihre meisten großen Textilfirmen und -produzenten# sich Sie rät den Schülerinnen daher, bewusster und vielleicht die drei bekanntesten Gütesiegel für fair hergestellte
Freizeit am liebsten mit Shoppen. Jede von ihnen nicht unabhängig kontrollieren lassen. Daher lässt sich nur auch weniger einzukaufen. Bei ihren Shopping-Touren Textilien vor.
bekommt 100 Euro Taschengeld im Monat, das Geld schwer überprüfen, ob werbewirksame Versprechungen wollen Ebru und Selvi diesen Ratschlag in Zukunft
geben sie fast nur für Kleidung aus. „Viel Klamotten für zur Einführung und Einhaltung sozialer und ökologischer beachten und vor allem auch nach Kleidung suchen,
wenig Kohle“ ist ihr Motto, deshalb suchen sie vor allem Standards auch umgesetzt werden. Dass sozial und öko- die mit Siegeln für faire Mode ausgezeichnet wurde.
nach Schnäppchen bei den einschlägigen Modeketten. logisch fair hergestellte Kleidung eine Alternative für Ebru Auf diese Weise können sie zumindest ein wenig Einfluss
Nina Heinrichs besucht Ebru Zuhause: Auf Kleiderstangen, und Selvi sein könnte, sehen die beiden Schülerinnen darauf nehmen, unter welchen Bedingungen Kleidung
in Kisten und Schränken stapelt sich die Kleidung. Style eher skeptisch: Mit fairer Mode verbinden sie eher produziert wird.
ist ihr und Selvi sehr wichtig: Sie wollen zeigen, dass sie unmodische „Öko-Klamotten“. Nina Heinrichs versucht
wissen, was angesagt ist – auch, um in der Clique nicht sie vom Gegenteil zu überzeugen, und besucht mit ihnen
ausgeschlossen zu werden. Viele ihrer Kleidungsstücke ein Unternehmen, das fair produzierte Mode verkauft.
zieht Selvi nicht regelmäßig an. Nach einmaligem Tragen
wird die Kleidung stattdessen im Schrank gehortet. Die beiden Schülerinnen sind überrascht, dass fair Nina Heinrichs, geboren und aufgewachsen in Bremen, hat schon
hergestellte Mode modisch und aktuell aussehen kann. mit 13 Jahren angefangen, an ihrer Reporterlaufbahn zu arbeiten,
Die meisten T-Shirts und Hosen Ebrus kommen aus Sie ist allerdings wesentlich teurer als die Kleidung, zunächst beim Offenen Kanal Bremen, dann bei Radio Bremen.
Bangladesch, China und anderen asiatischen Ländern. die Ebru und Selvi bisher gekauft haben – viele Stücke
Für ihr Studium der Medienwissenschaften kam sie von der Weser
Das stimmt sie schon länger nachdenklich: Ebru hat könnten die beiden sich also nicht leisten. Sie glauben
von dem Einsturz der Textilfabrik Rana Plaza in außerdem, dass man weiter Kleidung aus den so an den Rhein. In Köln arbeitet sie als freie Autorin und Reporterin
Bangladesch erfahren. Dort starben im April 2013 über genannten „Billiglohnländern“ kaufen sollte, damit die bei der jungen Welle des WDR, bei 1LIVE.
1.000 Menschen, vor allem Textilarbeiterinnen. In der Näher# dort nicht ihre Arbeit verlieren.
Entscheidung Entscheidung
12 im Unterricht ...
Viel Mode für wenig Geld –
im Unterricht ...
Viel Mode für wenig Geld –
13
ist das fair? ist das fair?
Ziele und Methoden Ziele und Methoden
Ziele und Methoden:
Entscheidung im Unterricht – Konsum
Die Unterrichtsreihe „Entscheidung im Unterricht“ folgt und so die Macht von Jugendlichen als Konsumenten# aufgeworfen, inwiefern das Konsumverhalten von
einem problemorientierten Ansatz und knüpft dabei an die stärken. Jugendliche können darüber informiert werden, Jugendlichen Einfluss auf die Produktionsbedingungen
Lebenswelten von Jugendlichen an. Die Folge wie sie sich online oder per App Informationen zur der Textilindustrie hat – insbesondere die Ausbeutung
„Viel Mode für wenig Geld – ist das fair?“ regt Schüler# Identifizierung nachhaltiger Produkte verschaffen können. von Nähern# in so genannten „Billiglohnländern“.
zu der Auseinandersetzung mit der Frage an, inwieweit Die Verlagerung von Kaufentscheidungen in Richtung Die Schüler# werden nun aufgefordert, diese Frage zu
sie durch ihr eigenes Konsumverhalten die Produktions- Öko- oder Fair-Trade-Produkte kann dabei ebenso zum diskutieren und ein erstes Stimmungsbild der Klasse
bedingungen von Textilwaren beeinflussen können. Gegenstand des Unterrichts erklärt werden wie die einzufangen.
Wie ein Großteil der erwachsenen Bevölkerung auch, Organisation von Meinungskampagnen im Social Web,
tätigen die meisten Schüler# ihre Kaufentscheidungen die ein nachhaltiges Wirtschaften der Unternehmen ein- Ablauf der Unterrichtseinheit:
intuitiv. Grund hierfür ist nicht zwingend ein Desinteresse fordern (vgl. Culture Jamming als Protestform). -D ie Schüler# bearbeiten das AB 1, „Der Kleiderschrank-
gegenüber den Produktionsbedingungen der Textil- Check“. Als vorbereitende Hausaufgabe können die
industrie, sondern ein Mangel an Informationen, die für Dabei gilt es zu bedenken, dass zahlreiche Studien auch Schüler# zusätzlich ihre drei Lieblingskleidungsstücke
einen bewussteren Einkauf von Nöten wären. Die fünf bei jungen Erwachsenen eine Kluft zwischen Einstellung fotografieren oder zeichnen und die Bilder entweder
Unterrichtseinheiten setzen sich daher zum Ziel, und (Konsum-)Handeln in Gestalt des „Mind Behaviour einzeln oder als Collage in der Klasse präsentieren
Informationsdefizite aufzulösen und die Schüler# für Gap“ identifiziert haben (Ahaus/Heidbrink/Schmidt bzw. aufhängen.
einen ethischen Konsum zu sensibilisieren. 2011: 10). So ist die Zustimmung zu sozial- und umwelt- -F alls die Schüler# eine Collage angefertigt oder Fotos
verträglichem Wirtschaften in Umfragen meist groß: ihrer Lieblingskleidungsstücke mitgebracht haben,
Vom Wissen zum Handeln Mehr als die Hälfte der befragten Konsumenten# erläutern sie kurz in einem Unterrichtsgespräch, warum
Von dem standardökonomischen Ideal der Konsumen- bekundet Interesse an entsprechenden Standards sie sich gerade für diese Kleidungsstücke
tensouveränität lässt sich nur sprechen, wenn Konsu- (vgl. Borgstedt u. a. 2010), aber nur zehn Prozent richten entschieden haben. Anschließend werten die Schüler#
menten# das Wissen bereitgestellt wird, das sie für eine ihr Konsumhandeln danach aus (vgl. Heidbrink/Schmidt/ in Partnerarbeit AB 1 aus und vergleichen den Inhalt
rationale Kaufentscheidung benötigen. Lehrer# können Ahaus 2011: 9 f.). Da Wissen über die Produktions- ihrer Kleiderschränke und ihre bevorzugten Modemarken.
hier einen wesentlichen Beitrag zur Aufklärung leisten bedingungen der Textilindustrie aber nur die erste Stufe -E s folgt ein Unterrichtsgespräch über die Bedeutung von
auf dem Weg zu einer „Konsumkompetenz“ darstellt, sollte Besonderer Wert wird auf die Methodenvielfalt innerhalb (Marken-)Kleidung. Als zusätzlicher Impuls kann das
im Unterricht auf eine Überführung in entsprechendes der Unterrichtsreihe gelegt, wobei die Schüler# mehrmals Infomodul 1, „Mode und Identität“, gezeigt und die
Handeln hingewirkt werden. aufgefordert werden können, ihre eigene Rolle als folgenden Fragen diskutiert werden: Welchen Argu-
Konsument# zu verlassen und andere Perspektiven menten, die für einen Kleidungskauf genannt werden,
In den Unterrichtseinheiten sollen die Schüler# (z. B. Vertreter# der Textilindustrie, Näher# in Bangla- stimmen die Schüler# zu und welche Bedeutung hat
- sich mit ihrem eigenen Konsumverhalten und desch, Politiker#) einzunehmen. Die Schüler# entwickeln fair produzierte Kleidung für die Schüler#?
der Bedeutung, die Mode in ihrem Leben spielt, auf diese Weise ein Verständnis dafür, dass ganz unter- -A nschließend wird der Problemfilm gezeigt. Während
auseinandersetzen. schiedliche Interessen die Produktionsbedingungen der Filmsichtung füllen die Schüler# AB 2, „Wer sagt
- die Produktionsbedingungen der Textilindustrie unserer Kleidung beeinflussen – und dass die Produk- was?“, aus. Danach diskutieren die Schüler# die
kennenlernen und dabei erfahren, dass man wirtschaft- tionsbedingungen letztlich konkrete Auswirkungen auf Ansichten der Protagonistinnen und stimmen darüber
liches Handeln unter unterschiedlichen Perspektiven Menschen in unterschiedlichen Positionen haben. ab, wie sie sich verhalten würden. Das Ergebnis der
wahrnehmen kann. Abstimmung wird an der Tafel festgehalten.
- an ausgewählten Beispielen Initiativen und Siegel Unterrichtseinheit 1: AB 1, AB 2 - Im Anschluss wird der Ergebnisfilm gezeigt. Die Schüler#
kennenlernen, die für „faire“ Produktions- und „Ich bin, was ich trage“ diskutieren, ob sie die Positionen der Protagonistinnen
Handelsbedingungen eintreten. Die Schüler# sollen für die Bedeutung von Kleidung nachvollziehen können, ob sie ihre Meinung durch das
- darüber nachdenken, welche Möglichkeiten der als wesentlicher Bestandteil der eigenen und der Sehen des Films geändert haben und welche Argumente
politischen Einflussnahme sie haben. Gruppenidentität sensibilisiert werden und ihr eigenes sie zum Nachdenken angeregt haben.
- unterschiedliche politische Maßnahmen zur Konsumverhalten analysieren. Die Schüler# werden
Verbesserung der Arbeitsbedingungen in den aufgefordert, aus ihrer Lebenswelt – ihren Kleider- Unterrichtseinheit 2: AB 3
Herstellerländern diskutieren und beurteilen. schränken – zu berichten. Hier geht es um eine erste, „Coole Klamotten – zu welchem Preis?“
- überlegen, inwieweit sie selbst durch ihr Konsum- ehrliche Bestandsaufnahme: Was habe ich in meinem In dieser Einheit vertiefen die Schüler# ihr Wissen über
verhalten zur Verbesserung der Arbeitsbedingungen Kleiderschrank und warum ist mir das wichtig? die Produktionsbedingungen günstig hergestellter
in den Produktionsländern beitragen können. Anhand der Sichtung des Problemfilms wird die Frage Kleidung. Anschließend sollen die Schüler# versuchen,
Entscheidung Entscheidung
14 im Unterricht ...
Viel Mode für wenig Geld –
im Unterricht ...
Viel Mode für wenig Geld –
15
ist das fair? ist das fair?
Ziele und Methoden Ziele und Methoden
Unterrichtseinheit 3: AB 4 die Situation nach der Katastrophe zu beleuchten.
„Kann Mode fair sein?“ Es sollen Maßnahmen diskutiert werden, die die
In dieser Unterrichtseinheit sollen die Schüler# über Wiederholung einer solchen Katastrophe verhindern
„faire“ Mode und ihre Gütesiegel informiert werden. und langfristig die Arbeitsbedingungen der Textilarbeiter#
Sie sollen Pro- und Kontra-Argumente bezüglich dieses verbessern können. Falls die Lerngruppe mit der Methode
Themas sammeln und diese miteinander diskutieren. einer moderierten Talkshow noch wenig vertraut ist,
Schließlich sollen die Jugendlichen in die Lage versetzt sollte die Lehrkraft die Rolle des Moderators#
werden, sich selbst eine Meinung darüber zu bilden, übernehmen und die Diskussion leiten.
ob fair hergestellte Kleidung eine Alternative zu
herkömmlich produzierter Ware sein könnte und ob Ablauf der Unterrichtseinheit:
sie als Konsumenten# durch ihren Kauf etwas an den - Als Vorbereitung auf diese Unterrichtseinheit bearbeiten
Produktionsbedingungen verändern können. die Schüler# in Einzelarbeit das AB 5, „Die Katastrophe
von Rana Plaza und die Folgen“, als Hausaufgabe.
Ablauf der Unterrichtseinheit: - Die Ergebnisse der Hausaufgabe und die wichtigsten
sich in die Situation von Textilarbeitern# in Bangladesch - Als Einstieg wird das Infomodul 3, „Woran erkennt Punkte des AB 5 werden zu Beginn der Unterrichts-
hineinzuversetzen. Gemeinsam sollen sie überlegen, man faire Kleidung?“, gezeigt. In Einzelarbeit tragen die einheit besprochen. Anschließend schließen sich die
was sich im Produktionsprozess ändern müsste, um die Schüler# Stichworte zu den drei Gütesiegeln „GOTS“, Schüler# in vier Gruppen zusammen. In den Gruppen
Arbeitsbedingungen der Näher# konkret zu verbessern. „Fairtraide“ und „Fairware“ auf dem AB 4, „Kann Mode bearbeiten die Schüler# AB 6, „Die Katastrophe von
fair sein?“, zusammen. Rana Plaza – zwei Jahre danach“.
Ablauf der Unterrichtseinheit: - Anschließend teilen sich die Schüler# in zwei Grup- - Jede Gruppe beschäftigt sich mit dem Text eines
- In Partnerarbeit untersuchen die Schüler# die Herkunft pen auf und bereiten eine Pro-Kontra-Diskussion zum „Experten#“. Die Schüler# fassen die Position ihres zu bringen. Abschließend soll konkret überlegt werden,
eines Kleidungsstücks, das sie gerade tragen. Dann Thema „Kann ich durch den Kauf fair hergestellter Mode Experten# zusammen und überlegen, ob ihnen weitere wie die Schüler# das Gelernte in den Schulalltag hin-
zeichnen sie den Produktionsstandort auf der Weltkarte die Welt ändern?“ vor. Dafür können die Schüler# die Argumente einfallen, die die Meinung ihres Experten# eintragen können, um auch andere Schüler# für einen
des AB 3, „Coole Klamotten – zu welchem Preis?“, Argumente auf dem Arbeitsblatt nutzen. Damit weitere stützen. ethischen Konsum in Sachen Kleidung zu sensibilisieren.
ein. Im Unterrichtsgespräch werden die geografischen Argumente gesammelt werden, kann den Schülern# - Jede Gruppe ernennt dann aus ihrer Mitte einen
Schwerpunkte der Textilproduktionen herausgearbeitet auch ein gezielter Rechercheauftrag zu diesem Thema Teilnehmer#, der# in der Talkshow in die Rolle des Ablauf der Unterrichtseinheit:
und ggf. auf einer großen Weltkarte gezeigt. gegeben werden. Experten# schlüpft und die erarbeitete Position vertritt. -D
ie Schüler# bearbeiten AB 7, „Tu doch was!“.
- Die Schüler# stellen Vermutungen über die Höhe - Nach dem Ende der Vorbereitungszeit diskutieren die Jeder# Experte# hat ein Ziel: die anderen von seiner Im Anschluss diskutieren die Schüler# unterschiedliche
der einzelnen Kostenfaktoren an und notieren diese beiden Gruppen im Plenum. Die Einheit endet mit einem Meinung zu überzeugen. Handlungsmöglichkeiten, um sich für fair hergestellte
auf dem Arbeitsblatt. (Partnerarbeit). Nach der Sichtung reflektierenden Unterrichtsgespräch: Welche Argumente - Die vier Experten# nehmen nun vorn in der Klasse Mode zu engagieren. Welche Formen des Engagements
von Infomodul 2, „Woher kommt unsere Kleidung?“, haben die Schüler# am meisten überzeugt? Ist „faire Platz. Der „Moderator#“ (ein Schüler# oder der können sie sich vorstellen? Was kommt für sie
korrigieren die Schüler# die Preiszusammensetzung. Mode“ für die Schüler# eine Alternative? Lehrer#) eröffnet die Talkshow. überhaupt nicht in Frage?
Im nachfolgenden Unterrichtsgespräch werden die - Die restlichen Schüler# der Klasse sind Beobachter# -D
ie Schüler# sollen dann die Rolle von Mitarbeitern#
Unterschiede zwischen den Vermutungen und den Unterrichtseinheit 4: AB 5, AB 6 und bewerten die Talkshow im abschließenden einer Kreativ-Agentur einnehmen. Ihre Aufgabe ist es,
realen Kosten thematisiert. „Die Folgen von Rana Plaza“ Unterrichtsgespräch: Wer hatte die besten Argumente? in Kleingruppen ein Konzept zu erarbeiten, um das
- Anschließend finden sich die Schüler# in Arbeits- In dieser Unterrichtseinheit beschäftigen sich die Wer konnte mit seiner Präsentation am meisten Thema „faire Mode“ in der Schule zu bewerben. Der
gruppen zusammen. Sie sollen sich nun in die Schüler# mit der Katastrophe von Rana Plaza. überzeugen? Kreativität der Schüler# ist dabei keine Grenzen
Perspektive der Textilarbeiter# hineinversetzen und Im April 2013 gingen die Bilder des Fabrikeinsturzes gesetzt. Ein selbst gedrehtes Video zum Thema ist eben-
fünf Forderungen aufstellen, die sich positiv auf die rund um die Welt. Über 1.100 Menschen verloren in Unterrichtseinheit 5: AB 7 so möglich wie ein Infostand beim nächsten Schulfest,
Arbeitsbedingungen der Näher# auswirken würden. einem Gebäude, in dem für den internationalen Mode- „Tu doch was! – Was andere machen und was man eine Adbuster-Ausstellung (Plakate mit verfremdeter
Die Forderungen sollen der Dringlichkeit nach gewichtet markt produziert wurde, ihr Leben, mehr als 1.500 selbst machen kann“ Werbung) im Schulhaus oder eine Facebook-Kampagne.
werden. Jede Arbeitsgruppe ernennt einen Gruppen- Menschen wurden verletzt (Quelle: www.tagesschau.de, In dieser Unterrichtseinheit werden den Schülern# Wichtig ist: Die Kernaussage sollte deutlich sein und
sprecher#, der die Forderungen vorträgt. Abschließend Stand: 24.04.2014). Die Schüler# haben die Aufgabe, Handlungsmöglichkeiten hinsichtlich eines sozial und der Entwurf möglichst viele Menschen ansprechen.
werden die Gruppenergebnisse diskutiert: Welche eine Diskussionsrunde in Anlehnung an eine Fernseh- ökologisch verantwortlichen Konsums aufgezeigt. -Z
um Schluss der Unterrichtseinheit werden alle
Forderungen halten die Schüler# für realistisch und Talkshow durchzuführen, in der sie unterschiedliche Die Schüler# sollen erkennen, dass es unterschiedliche Entwürfe präsentiert und der beste Entwurf per
welche für unrealistisch? Positionen und Rollen einnehmen. Ziel dabei ist es, Möglichkeiten gibt, eine politische Haltung zum Ausdruck Abstimmung gekürt.
Entscheidung Entscheidung
16 im Unterricht ...
Viel Mode für wenig Geld –
im Unterricht ...
Viel Mode für wenig Geld –
17
ist das fair? ist das fair?
Sie können auch lesen
