AUSGEZEICHNETE ABSCHLUSSARBEITEN AUS DEN LEHRAMTSBEZOGENEN MASTERSTUDIENGÄNGEN IM WINTERSEMESTER 2019/2020 UND SOMMERSEMESTER 2020 - ERFURT SCHOOL ...
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ERFURT SCHOOL OF EDUCATION (HRSG.)
AUSGEZEICHNETE ABSCHLUSSARBEITEN
AUS DEN LEHRAMTSBEZOGENEN
MASTERSTUDIENGÄNGEN IM
WINTERSEMESTER 2019/2020
UND SOMMERSEMESTER 2020
Vorwort
In Deutschland wird großer Wert auf eine Standardisierung
der Lehrer*innenbildung gelegt. Mit Standards soll die
Vergleichbarkeit der Abschlüsse gesichert werden. Es soll
darüber hinaus gewährleistet werden, dass Absolvent*innen
eines L ehramtsstudiums über die wichtigen Kompetenzen zur
erfolgreichen Bewältigung des B erufsalltags verfügen. Dabei
wird manchmal übersehen, dass eine gewisse Heterogenität Dr. Benjamin Dreer
Wissenschaftlicher Geschäfts-
der Lehrer*innenschaft einen eigenen bedeutsamen Wert bil-
führer der Erfurt School of
det. In den Klassen- und Lehrerzimmern der Zukunft, in denen Education
die Arbeit in Teams zunehmend an Bedeutung gewinnt, kann
eine Vielfalt an Interessen, Erfahrungen und Kompetenzen
eine sehr n ützliche Ressource sein.
So ist es zu begrüßen, wenn angehende Lehrer*innen bereits während ihres Studiums eigene
Akzente und Schwerpunkte setzen und so mögliche Grundsteine für ihre künftige Arbeit
an der Schule legen. Die Masterarbeit bietet dafür eine sehr gute Gelegenheit. Dennoch ist
es nicht selbstverständlich und auch nicht ohne ein gewisses Risiko, dass Studierende hier
eigene neue Wege beschreiten, etwa indem sie innovative Themenstellungen wählen oder
sich in für sie neue Methoden einarbeiten. Seit nunmehr fünf Jahren werden deshalb Master-
arbeiten ausgezeichnet, die sich auf hohem handwerklichen Niveau und in innovativer Weise
mit hochrelevanten Themen befassen.
In den neun prämierten Arbeiten dieses Jahrgangs wird ein breites Themenspektrum deut-
lich. Bereits die Kurzbeschreibungen, die Sie in dieser Broschüre finden, verdeutlichen, wie
engagiert sich die angehenden Lehrer*innen mit schul- und gesellschaftlich relevanten
Fragen befasst haben. Ein genauerer Blick in die vollständigen Werke lohnt sich. Alle Arbeiten
bieten eine fundierte Wissensbasis für das Handeln in Unterricht und Schule. Mit Sicherheit
können die prämierten Werke damit eine Wirkung erzielen und sind Vorbild für künftige Ge-
nerationen von Master-Studierenden. Ich gratuliere den Absolvent*innen sehr herzlich zu
dieser Leistung.
Dank gebührt allen Kolleg*innen, die mit einer hervorragenden fachlichen Betreuung die
Entstehung gelungener Masterarbeiten befördern sowie dem Forschungslabor Master-
Mind, deren M itarbeiter*innen sich unter der Leitung von Juniorprofessorin Bernadette Gold
seit einigen Jahren aktiv für die Qualitätsentwicklung von Masterarbeiten einsetzen. Der
diesjährigen J ury möchte ich sehr herzlich für alle Anstrengungen zur gewissenhaften Auswahl
der hier ausgezeichneten Masterarbeiten danken. Abschließend danke ich Daniela Bocklisch,
die jedes Semester die Verwaltung und Verteilung aller eingereichten T hemenstellungen,
Masterarbeiten und Gutachten verlässlich und freundlich organisiert und den Auswahlprozess
der Jury durch die Erstellung von Übersichten unterstützt.
Den Leser*innen dieser Broschüre wünsche ich spannende und inspirierende Lektüre.
Benjamin Dreer
Die Jury
Prof.‘in Dr. Kathrin Dedering
Studiendirektorin und Professorin für
Bildungsinstitutionen und Schulentwicklung
Jun.-Prof.‘in Dr. Bernadette Gold
Leiterin des Forschungslabors MasterMind und
Juniorprofessorin für Professionsentwicklung und
Didaktik der Lehrerbildung
Dr. Skadi Neubauer
Wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Professur
für Grundlegung Deutsch
Anke Pfarre
Praktikumsmentorin der Erfurt School of Education
Inhaltsverzeichnis
Wintersemester 2019/2020
Justina-Charlotte Born: „Hörbuchbegleitete Leseförderung in den Klassenstufen
3 und 4“ ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5
Sophie-Charlott Elflein: „Eine empirische Untersuchung zum gegenseitigen Helfen
im jahrgangsgemischten Unterricht“ ��������������������������������������������������������������������������������������������� 6
Anna Maria Landgraf: „Der Einfluss von Musik auf die Behaltensleistung von
Grundschulkindern“ ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 8
Lisa Streit: „Grammatik im Englischunterricht im Übergang von der Grundschule
zur Sekundarstufe I“ ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 9
Carolin Wetzel: „Die Einstellungen von Lehrkräften zu einer Thematisierung des
Holocaust in der Grundschule - Eine qualitative Interviewstudie“ ������������������������������������������� 10
Sommersemester 2020
Tino Edelmann: „Sensomotorische Intervention im Sportunterricht zur Verbesserung
der Zielwurfpräzision“ ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 12
Alina Rauschkolb: „Digitale Umsetzung des semantisch-lexikalischen Strategietrainings
„Der Wortschatzsammler“ – Entwicklung und Durchführung einer Fördereinheit in der
Primarstufe“ ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 14
Alessandra Roever: „Einbeziehung einer Schülerin mit Komplexer Behinderung in
den Literaturunterricht einer Grundschulklasse durch Einsatz einer selbst entwickelten
mehr¬Sinn® Geschichte“ ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 15
Lisa-Mariel Seifert: „Die gerechte S
chule - Freiheit und Chancengleichheit ab der
1. Klasse. Gerechtigkeitsvorstellungen von Lehrkräften“ �������������������������������������������������������� 16
WINTERSEMESTER 2019/2020
Justina-Charlotte Born: „Hörbuch- begleitete Leseförderung in den Klassenstufen 3 und 4“ Begutachtet von Dr.‘in Antje Nitsch und Leonore Jahn ZUSAMMENFASSUNG KRITISCHE WÜRDIGUNG Das Ziel von Frau Borns Masterarbeit war, Mit der Übernahme der UN-Behinderten- das hörbuchbegleitete Lesen theoretisch rechtskonvention wird an Schulen verstärkt zu fundieren und empirisch zu unter- die Forderung des gemeinsamen Lernens suchen. Auf Basis von Erkenntnissen zur gestellt, wodurch die Bedeutung didak- Leseentwicklung sowie des Lüneburger tischer Methoden zur Individualisierung, Modells von Steffen Gailberger wurde Differenzierung, der spezifischen Diagnose eine aufwändige Interventionsstudie zur und Förderung zunimmt. In diesem Kon- Förderung von Lesefähigkeiten entwickelt text stellt sich auch die Frage, wie digitale und durchgeführt. Das Lüneburger Mo- Medien Individualisierung und Differenzie- dell ist eine Mischung aus Laut- und Viel- rung noch weiter unterstützen und somit leseverfahren, in dem parallel eine Lektüre einen angemessenen Umgang mit Hetero- gelesen und das entsprechende Hörbuch genität befördern können. Frau Born hat gehört wird. Danach wurde in Frau Borns mit ihrer Masterarbeit eine überzeugende empirischer Untersuchung eine Förder- Idee für solch eine innovative, digitale und gruppe über zwölf Wochen gefördert, in- individualisierte Methode der Leseförde- dem die Schüler*innen ein Buch lesen und rung vorgelegt und die Umsetzung in simultan durch das entsprechende Hör- einem größtenteils überzeugenden For- buch unterstützt wurden. Eine Vergleichs- schungsdesign evaluiert. Die Arbeit zeich- gruppe besuchte den regulären Unterricht net sich durch eine ausgezeichnet be- ohne spezifische Förderung im Bereich gründete Fragestellung sowie einer hohen Lesen. Insgesamt wurden 114 Schüler*in- Praktikabilität für den alltäglichen Lese- nen untersucht, die sich auf Förder- und unterricht aus. Vergleichsgruppen etwa gleichermaßen verteilten. Es zeigte sich, dass die Förder- maßnahme insgesamt sehr gut von den Kindern angenommen und zur bevor- zugten Lesemethode wurde. Hinsichtlich der Lesekompetenzentwicklung konnten der Lesemotivation und der Leseflüs- sigkeit zwar Steigerungen, jedoch keine statistisch signifikanten Veränderungen festgestellt werden. Beim Leseverständ- nis hingegen zeigten sich für die Förder- gruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe statistisch signifikante Verbesserungen.
Sophie-Charlott Elflein: „Eine empirische
Untersuchung zum gegenseitigen Helfen
im jahrgangsgemischten Unterricht“
Begutachtet von
Jun.-Prof.‘in Dr. Bernadette Gold und
Dr.‘in Andrea Schmerbauch
Sophie-Charlott Elflein
ZUSAMMENFASSUNG
Das Konzept des j ahrgangsgemischten erklären. Sie resümiert, dass die Jahrgangs-
Lernens von Schüler*innen wird in mischung unter bestimmten Bedingungen
Wissenschaft und Schulpraxis durchaus
(wie der Existenz eines Lernumfeldes,
kontrovers diskutiert. Je nach Standpunkt welches
das Hilfeverhalten befürwortet)
wird z.B. die heterogene Zusammenset- einen g eeigneten Kontext für das gegen-
zung der Klassen entweder als Nachteil seitige Helfen darstellen kann.
kritisiert oder als Vorteil hervorgehoben.
Befürworter*innen des Konzepts betrach-
ten die Möglichkeit des gegenseitigen KRITISCHE WÜRDIGUNG
Helfens der Schüler*innen als Chance des
Miteinander- und Voneinander-Lernens. Frau Elflein hat sich in ihrer Arbeit mit
Hiervon ausgehend beschäftigte sich Frau einer sehr aktuellen, empirisch bisher
Elflein in ihrer Masterarbeit mit der Frage, kaum untersuchten Fragestellung befasst
ob und wie das gegenseitige Helfen in jahr- und beeindruckt in vielerlei Hinsicht: in
gangsgemischten Klassen erfolgt. Unter- Bezug auf die Quantität und Qualität der
sucht wurden Merkmale von Kindern, die recherchierten Literatur, die Stringenz der
als Helfer*innen nominiert oder a bgelehnt Argumentation, den Umfang des M aterials,
wurden, sowie die Helfersituationen und die Versiertheit und Vielfältigkeit der Aus-
das Helferverhalten. Zur Beantwortung wertung des Materials, die kompetente
ihrer Fragestellung führte Frau Elflein Ergebnisdarstellung und die kritische Ein-
qualitative Leitfadeninterviews mit 50 ordnung der eigenen Untersuchung. Ihr
Schüler*innen zweier jahrgangsgemischter Vorgehen ist in methodischer Hinsicht
Klassen durch und wertete sie inhalts- und hoch innovativ, da die von ihr gewählte
netzwerkanalytisch aus. Ihre Ergebnisse soziale Netzwerkanalyse als Auswertungs-
zeigen, dass sich das gegenseitige Helfen verfahren in der empirischen Schulfor-
je nach Hilfssituation und Hilfestellungen schung bisher wenig verbreitet ist. Ihre
sehr unterschiedlich gestaltet. Für alle Ergebnisse bieten den an der Erhebung
Schüler*innen geltende Präferenzen bei teilnehmenden Schulen tiefe Einblicke in
der Wahl von Helfer*innen konnten nicht den jahrgangsübergreifenden Unterricht
identifiziert werden. Dies lässt sich laut und sind damit für die Schulpraxis sehr
Verfasserin mit dem von der Lehrkraft relevant.
ausgehenden differenzierten Umgang
mit der Thematik und der Bedeutungs-
zuschreibung des gegenseitigen Helfens
Helfernetzwerk der Untersuchungsgruppe A (S. 60) Auftreten der Hilfestellungen (S. 56)
Anna Maria Landgraf: „Der Einfluss
von Musik auf die Behaltensleistung
von Grundschulkindern“
Begutachtet von
Prof. Dr. Ernst Hany und
Kathrin Auerbach
Anna Maria Landgraf
ZUSAMMENFASSUNG KRITISCHE WÜRDIGUNG
Aktuell liegen im deutschsprachigen Raum Lehrkräfte stehen vor der H erausforde-
kaum Studien vor, die die Wirkung der rung Lerngelegenheiten für heterogene
musikalischen Umsetzung des Lernin- Gruppen zu gestalten, um möglichst al-
haltes auf die Lernleistung untersuchen. len Lernerfolge zu ermöglichen. Dafür
Deshalb stellte sich Frau Landgraf in ihrer sollten der Lehr-Lernprozess und die Lern-
Masterarbeit die Frage: „Hilft das Singen umgebung so gestaltet werden, dass jedes
des Lernmaterials die Behaltensleistung Kind mit seinen spezifischen Bedürfnis-
zu steigern?“ Um die Annahme der Ver- sen und Fähigkeiten angesprochen und
besserung der Lernleistung durch das zum Lernen motiviert wird. In diesem Kon-
Singen des zu lernenden Textes zu prüfen, text stellt Frau Landgraf die Bedeutsam-
wurde 42 Schüler*innen das Kinderlied keit des Themas dar und leitet das Ziel
„Anne Kaffeekanne“ von Frederik Vahle des Forschungsvorhabens ab, die Wirkung
singend beziehungsweise in Gedichtform des Singens auf das Lernen und die Behal-
vermittelt. Mittels eines selbstkonstruier- tensleistung unter Einbezug der Motiva-
ten Wissenstests wurden die individuellen tion seitens der Lernenden zu prüfen. Die
Behaltensleistungen direkt nach der L ern- Autorin legt in mustergültigem experi-
einheit sowie zwei Wochen später unter- mentellen Design eine Studie vor, in der
sucht und verglichen. Zwar konnte keine sie das Lernmaterial variiert und Effekte
gesteigerte Behaltensleistung, jedoch eine mithilfe eines Leistungstests und eines
erhöhte motivational bedingte Übungs- Motivationsfragebogens erhebt. Die statis-
bereitschaft bei den Kindern konstatiert tischen Analysen beschreibt die Autorin
werden, die den Inhalt singend e rlernten. in präziser Weise und interpretiert sie klar
Diese intensivere Übung rief Leistungs- und reflektiert.
verbesserungen hervor. Demnach ist Aufgrund der erhöhten Motivation zum
von einer unterstützenden Funktion der Üben durch das Singen und des Zusam-
musikalischen Hilfestellung beim Lernen menhangs zwischen der Übungsintensität
auszugehen. und den Behaltensleistungen, konstatiert
die Autorin eine unterstützende Funktion
beim Lernen und erweitert so den Blick
auf positive Aspekte des Schaffens musi-
kalischer Lernbedingungen.
Lisa Streit: „Grammatik im Englisch-
unterricht im Übergang von der
Grundschule zur Sekundarstufe I“
Begutachtet von
Prof.‘in Dr. Petra Kirchhoff und
Prof.‘in Dr. Gila Schauer
Lisa Streit
ZUSAMMENFASSUNG
Der Übergang von der Primar- in die Se- priorisiert wird und dass differenzierte
kundarstufe I hält in Deutschland sowohl Maßnahmen für die Erleichterung des
für Schüler*innen als auch für Lehrkräfte Übergangs von der Primarstufe in die Se-
in vielen Bereichen Herausforderungen be- kundarstufe I ergriffen werden. Das Lehr-
reit. Mit Blick auf die Fachdidaktik Englisch werk Bumblebee zeigte sich den anderen
kommt auch der Vermittlung grammati-
Lehrwerken dabei überlegen. Bezüglich
kalischer Strukturen eine Bedeutung zu; des Schulübergangs erwies sich dasLehr-
beklagen doch L ehrkräfte weiterführender werk C ome In zusammen mit dem zuge-
Schulen zu Beginn der Sekundarstufe oft- hörigen Übungsheft Come-In Fit for five als
mals die mangelnden sprachstrukturellen besonders hilfreich.
Kenntnisse der Schüler*innen. Vor diesem
Hintergrund beschäftigte sich Frau Streit
in ihrer Arbeit mit der diesbezüglichen KRITISCHE WÜRDIGUNG
Vorbereitung von Viertklässler*innen. Sie
ging der Fragestellung nach, inwiefern Frau Streit befasste sich in ihrer Arbeit
grammatikalische Strukturen im Englisch- mit einer Fragestellung, die aufgrund
unterricht der Klassenstufe 4 mit Hilfe aus- der eingangs erwähnten Kenntnisdefizite
gewählter Lehrwerke thematisiert werden der Schüler*innen zu Beginn der Sekun-
und anhand welcher Maßnahmen die Lehr- darschulzeit aktuell und relevant ist. Die
werke den Übergang zwischen Primar- Arbeit besticht durch die Klarheit und Präzi-
stufe und Sekundarstufe I für Lernende sion der Formulierungen und die gute
erleichtern. Zur Beantwortung dieser
Strukturierung der Argumentation. Die
Fragestellung zog Frau Streit drei Lehr- Qualität des methodischen Vorgehens ist
werke unterschiedlicher V erlagshäuser – sehr hoch, so zeichnen sich die Entwicklung
Bumblebee (Westermann Schrodel), Come des Kriterienkatalogs und die Durchfüh-
In (Klett) und Sally (Oldenbourg) – sowie rung der Lehrwerkanalyse g leichermaßen
mit ihnen verbundene Vorbereitungshefte durch große Sorgfalt und hohes Reflexions-
zum Übergang heran und analysierte ver mögen aus. Im gesamten Verlauf der
sie auf Basis eines Kategorienkatalogs in Arbeit ist ersichtlich, wie ausführlich Frau
vergleichender Absicht. Streit sich mit ihrer Thematik auseinand-
Die Ergebnisse ihrer qualitativen, quan- ergesetzt hat.
tifizierenden Analyse deuten darauf hin,
dass die T hematisierung von Grammatik
in den Lehrwerken unterschiedlich starkCarolin Wetzel: „Die Einstellungen von
Lehrkräften zu einer Thematisierung
des Holocaust in der Grundschule -
Eine qualitative Interviewstudie“
Begutachtet von
Prof.‘in Dr. Sandra Tänzer und
PD Dr. Ulf Sauerbrey
Carolin Wetzel
ZUSAMMENFASSUNG
Die Masterarbeit von Frau Wetzel be- stellen populistische Gruppen erneut und
schäftigt sich mit Einstellungen von Lehr- medial verbreitet infrage, was als histori-
kräften zur Thematisierung des Holocaust sches Wissen gesichert und als politische
im Grundschulunterricht. Um diese Einstel- Haltung notwendig ist. Somit stehen Schu-
lungen zu untersuchen, wurden p roblem- len und die Fachdidaktik Geschichte sowie
zentrierte Interviews mit fünf L ehrer*in- Sachunterricht vor der Herausforderung,
nen Thüringer Grundschulen durchgeführt. die kollektive Erinnerung an und die Auf-
Die Interviews wurden transkribiert und klärung über die Verbrechen in der NS-Zeit
mittels inhaltlich strukturierender qua- zu gewährleisten und zu tradieren. Frau
litativer Inhaltsanalyse ausgewertet. Die Wetzel widmet sich genau diesem gesell-
Ergebnisse zeigten, dass die Mehrheit schaftlich relevanten Thema und hat eine
der befragten L ehrkräfte einer Themati- hervorragend strukturierte, inhaltlich fun-
sierung eingeschränkt positiv gegenüber- dierte und aussagekräftige Masterarbeit
steht. Konkret bedeutet das, dass die zu Einstellungen von Lehrkräften zur The-
positiven Einstellungen der Lehrpersonen matisierung des Holocausts in der Grund-
bestimmten Voraussetzungen unterlagen schule vorgelegt. Die Qualität der vorlie-
bzw. bestimmte Herausforderungen in genden Arbeit resultiert einerseits aus
Verbindung mit einer Thematisierung Frau Wetzels fachlichen Kompetenzen, be-
des Holocaust wahrgenommen wurden. stehende pädagogische und didaktische
Daraus schlussfolgerte Frau Wetzel, dass Diskurse (unter geschickter Vernetzung
dringender Handlungsbedarf hinsichtlich theoretisch-systematischer Erkenntnisse
einer Entwicklung didaktischer Konzep- und empirischer Befunde) zum Thema zu
tionen besteht und eine Überarbeitung recherchieren und diese inhaltlich dicht
der curricularen Richtlinien vonnöten sei, und zusammenhängend darzustellen.
um den Lehrer*innen einen Orientierungs- Andererseits beeindruckt sie mit ihren
rahmen zu bieten. forschungsmethodischen Kompetenzen,
eine empirische Studie systematisch zu
planen, durchzuführen, zu dokumentie-
KRITISCHE WÜRDIGUNG ren und Schlussfolgerungen daraus zu
ziehen. Durch die Arbeit wird der For-
75 Jahre nach dem Ende der NS-Herrschaft schungsstand zum Nationalsozialismus als
können nur noch wenige Zeitzeug*innen Thema im Grundschulunterricht um wich-
über das Geschehen zwischen 1933 und tige Erkenntnisse fundiert und erweitert.
1945 unmittelbar berichten. GleichzeitigSOMMERSEMESTER 2020
Tino Edelmann: „Sensomotorische
Intervention im Sportunterricht zur
Verbesserung der Zielwurfpräzision“
Begutachtet von
Jörg Eisenacher und
Dr. Arno Müller
Tino Edelmann
ZUSAMMENFASSUNG KRITISCHE WÜRDIGUNG
Das Ziel der Arbeit von Herrn Edelmann Präzision bei Bewegungen ist eine Fähig-
war es, die Auswirkungen sensomotori- keit, die in vielen Bereichen des Lebens
schen Trainings auf die Zielwurfleistung eine große Rolle spielt, sowohl in professio-
von Schüler*innen der fünften Jahrgangs- nellen als auch in privaten Kontexten. Herr
stufe theoretisch zu beschreiben und em- Edelmann konzentriert sich in seiner Arbeit
pirisch zu überprüfen. Hierzu wurde eine auf das Beispiel des präzisen Werfens und
sensomotorische Intervention konzipiert, verdeutlicht in einer beeindruckenden Syn-
deren Wirkung in einem experimentellen these des Theorie- und Forschungsstandes
Versuchsplan mit Prä- und Posttest an 71 den Einfluss sensomotorischer Prozesse
Schüler*innen, aufgeteilt in Interventions- auf die Bewegungssteuerung und -rege-
und Kontrollgruppe, ermittelt werden soll- lung. Die Entwicklung einer sensomoto-
te. Die Erhebung der Trefferleistung bei rischen Intervention für den Sportun-
Zielwurfaufgaben geschah mittels zweier terricht, ihre Wirkung auf die Zielwurf-
Verfahren, dem Zielwurftests des MFT/ASF leistungen von Schüler*innen einer fünften
und dem Dartswurf. Aufgrund der Aus- Jahrgangsstufe und seine experimentelle
setzung des Präsenzunterrichts durch die Untersuchung sind einwandfrei begründet
Covid-19-Pandemie konnte der Posttest und methodisch präzise geplant. Die Arbeit
nicht durchgeführt werden. Den Teilneh- zeichnet sich neben der überzeugenden
mer*innen der Kontrollgruppe wurden Theoriearbeit durch einen überaus adap-
stattdessen Videos mit zwei verschiede- tiven und kompetenten Umgang mit den
nen Mitmach-Sport-Programmen (MSPs) Einschränkungen der Covid-19- Pandemie
zugewiesen, die im Heimunterricht absol- und auch einer methodisch gründlichen
viert werden sollten. Ein MSP beinhaltete und (unter den aktuellen Bedingungen)
konditionelle, das andere zusätzlich sen- angemessen vorsichtigen Interpretation
somotorische Übungen. Im Rahmen der der Ergebnisse aus. Seine Vorschläge für
Programme wurden die Trefferleistungen das Distanzlernen bieten gewinnbringende
bei Zielwurfaufgaben zweimal wöchentlich Anregungen für einen k ontaktlosen Sport-
ermittelt. Deren Entwicklung konnte in Be- unterricht.
zug zum jeweils durchgeführten MSP be-
urteilt werden. In den zurückgemeldeten
Ergebnisprotokollen fanden sich Hinweise
auf einen Ansteig der Trefferleistungen, die
aufgrund der spontanen Veränderung der
Umstände nur mit Vorsicht als Interven-
tionseffekte interpretiert werden können.Aufbau der Messstationen Dartswurf (links) und Leiterwurf (rechts) (S. 59) Sensomotorische Übungen zur Verbesserung der posturalen Kontrolle (eigene Darstellung) (S. 71)
Alina Rauschkolb: „Digitale Umsetzung
des semantisch-lexikalischen Strategie-
trainings „Der Wortschatzsammler“ –
Entwicklung und Durchführung einer
Fördereinheit in der Primarstufe“
Begutachtet von
Prof.‘in Dr. Sandra Neumann und
Dr. Amelie Abarca Heidemann
ZUSAMMENFASSUNG
Semantisch-lexikalische Fähigkeiten sind absolvieren konnte. Ihre
Beobachtungen
wesentliche Voraussetzungen für eine wurden durch Interviews mit dem Kind
erfolgreiche Schul- und Berufsbiographie. und den Bezugspersonen bestätigt.
Daher stellte sich Frau Rauschkolb im
Rahmen ihrer Masterarbeit die A ufgabe, KRITISCHE WÜRDIGUNG
die evidenzbasierte semantisch- lexika-
lische Strategietherapie nach Motsch, Der Wortschatz bildet eine Voraussetzung
Marks und Ulrich (2018) in eine digitale für die soziale, kulturelle und wirtschaftliche
Wortschatzfördereinheit umzuwandeln, Teilhabe an der Gesellschaft. So befähigt
um Langzeit- und Transfereffekte auf ein umfangreicherer Wortschatz sowie die
ungeübtes Wortmaterial zu erreichen. Kenntnis über Wortbildungsstrukturen z.B.
Zunächst werden zum theoretischen Hin- zu einer besseren Lesefähigkeit. Auch die
tergrund relevante Grundlagen, Konstruk- Ausdrucks- und Schreibfähigkeit sowie das
te und Begriffe zu Wortschatzerwerb und Hörverstehen können durch einen umfang-
–störungen, sprachtherapeutische Inter- reichen Wortschatz verbessert werden. Die
ventionen und Einsatz digitaler Medien Urheber*innen des Wortschatzsammlers
in Schule und Sprachtherapie erläutert. gehen davon aus, dass die Effektivität der
Dem schließt sich eine ausführliche Dar- Strategietherapie durch eine Transferarbeit
stellung der Digitalisierung des Konzep- im schulischen Umfeld gesteigert werden
tes „Der Wortschatzsammler“ sowie der kann. Insofern stellen digitale Übungen
Durchführung der Fördereinheiten an. eine Chance für Kinder mit semantisch-
Die Studie wird mit einer neunjährigen lexikalischen Störungen dar, um die not-
Drittklässlerin mit Sprachentwicklungs- wendige Therapie fortzuführen. Daher hat
störung digital im Elternhaus durchgeführt die Masterarbeit einen hohen innovativen
und prüft die digitale Fördermöglichkeit und praktischen Stellenwert für die Fach-
hinsichtlich ihrer Praktikabilität und der disziplin der (akademischen) Sprachthe-
Motivation der Probandin. Im Ergebnis rapie sowie Förderschwerpunkt Sprache.
der Pilotstudie wird festgestellt, dass der Frau Rauschkolb bearbeitet das Thema
Wortschatzsammler in digitaler Form eine sehr kenntnisreich und kompetent. Die the-
Möglichkeit darstellt, um lexikalische Stra- oretische Darstellung wie auch die eigen-
tegien zur Wortschatzförderung zu vermit- ständige Transferleistung und Anwendung
teln. Frau Rauschkolb konnte zeigen, dass wurden sehr gut bearbeitet. Im Ergebnis
das Mädchen die digitale Fördereinheit können Implikationen für die sprachthera-
motiviert und weitestgehend selbstständig peutische Praxis abgeleitet werden.Alessandra Roever: „Einbeziehung einer
Schülerin mit Komplexer Behinderung
in den Literaturunterricht einer Grund-
schulklasse durch Einsatz einer selbst
entwickelten mehr¬Sinn® Geschichte“
Begutachtet von
Katja Bieritz und
Mareike Rabe Alessandra Roever
ZUSAMMENFASSUNG fen werden kann, die allen Kindern einen
Zugang zu Literatur bietet. Zusammen-
Menschen mit Komplexer Behinderung –
fassend kommt Frau Roever zu dem
das Attribut „komplex“ bezieht sich durch
Ergebnis, dass das Konzept eine gute
seine spezielle Schreibung nicht auf die
Möglichkeit bietet, Lernende mit Komplex-
Behinderung, sondern auf die Lebensum-
er Behinderung in den L iteraturunterricht
stände der Menschen – werden seit jeher
einzubeziehen, und dass mehr¬Sinn® Ge-
in der Teilhabe am allgemeinem Bildungs-
schichten eine wichtige Ausgangsvoraus-
system benachteiligt und überwiegend an
setzung für einen gemeinsamen Literatur-
Förderschulen unterrichtet. Häufig fehlen
unterricht von Lernenden mit und ohne
Kenntnisse über Konzepte und geeignete
Komplexer Behinderung schaffen.
Unterrichtsmaterialien, wie Lernenden
mit Komplexer Behinderung Teilhabe an
allgemeinen Bildungsangeboten gewährt KRITISCHE WÜRDIGUNG
werden kann.
Diese Problematik nimmt Frau Roever zum Die Verfasserin setzt in ihrer thematisch
Anlass, um im Rahmen ihrer Masterarbeit hochaktuellen Arbeit den Grundgedanken
Unterrichtsmaterial zu entwickeln, mit des- der schulischen Inklusion konsequent
sen Hilfe Literaturunterricht in der Grund- um. Indem sie den Blick insbesondere
schule gestaltet werden kann, der die auf Schüler*innen mit Komplexer Behin-
Bedürfnisse von Lernenden mit Komplexer derung richtet, die im Diskurs bisher wenig
Behinderung berücksichtigt. Die Entwick- Aufmerksamkeit erfahren haben, sowie
lung des Materials basiert auf dem Kon- die mehr¬Sinn® Geschichten fokussiert,
zept der mehr¬Sinn® Geschichten, welche deren Einsatz im Literaturunterricht noch
sich dadurch auszeichnen, dass die Ver- wenig erforscht ist, betritt sie inhalt-
mittlung ihres Inhalts durch sinnliche Wahr- lich wie methodisch Neuland. Ihre große
nehmung unterstützt wird und nicht in Kreativität stellt sie durch die eigenstän-
rein verbaler Form erfolgt. Das selbst- dige Materialentwicklung unter Beweis.
entwickelte Material wurde mittels eines Besonders positiv ist hervorzuheben, dass
Fragebogens und den Einschätzungen von Frau Roever wichtige praktische Anre-
Lehrkräften aus den Bereichen Förder- und gungen für die Gestaltung von Literatur-
Grundschulpädagogik evaluiert. Es zeigte unterricht in heterogenen Gruppen liefert,
sich, dass die Lehrkräfte die mehr¬Sinn® die mit ihren basalen Lernzugängen kein
Geschichte insgesamt sehr positiv be- Spezialangebot für eine spezifische Gruppe
werten, da mit Hilfe des Konzeptes eine von Schüler*innen bereithält, sondern die
sinnlich erlebbare Erzählsituation geschaf- gesamte Lerngruppe in den Blick nimmt.Lisa-Mariel Seifert: „Die gerechte Schule - Freiheit und Chancengleichheit ab der 1. Klasse. Gerechtigkeitsvorstellungen von Lehrkräften“ Begutachtet von Dr. Mei-Ling Liu und Prof. Dr. Marcel Helbig ZUSAMMENFASSUNG Gerechtigkeit gilt als Grundnorm und orientierungen der Lehrkräfte signifikant leitendes Prinzip im menschlichen Zusam- für Bildungs- und Erziehungsprozesse menleben. So ist es auch für Lehrer*innen sind. Ein Bewusstsein für diesen Einfluss eine wesentliche Aufgabe, Gerechtigkeit könne zwar zu einer reflektierten Denk- zu vermitteln. Die Thematik sollte dabei weise von Lehrkräften führen, jedoch fehle nicht nur theoretisch gelehrt, g erechtes eine feststehende Vorstellung und Form Handeln sollte vielmehr auch innerhalb von Gerechtigkeit, welche die Existenz und außerhalb des Unterrichts vorge- einer gerechten Schule bedingen könne. lebt werden. Abhängig von beispielsweise individuellen Gerechtigkeitsvorstellungen kann dies jedoch unterschiedlich gehand- KRITISCHE WÜRDIGUNG habt werden. Vor diesem Hintergrund untersucht Frau Frau Seifert befasst sich mit einer aktuel- Seifert im Rahmen ihrer Masterarbeit die len Thematik, die in Anbetracht der hohen Gerechtigkeitsvorstellung von Lehrkräften Vorbildfunktion von Lehrkräften für ihre einer Grundschule in den Bereichen des Schüler*innen sehr relevant ist. Mit der pädagogischen Handelns, der Leistungs- dokumentarischen Methode hat sich die bewertung und der sozialen Ungleichheit. Verfasserin für ein Auswertungsverfahren Zur Datenerhebung wurden leitfaden- entschieden, welches in der empirischen gestützte Interviews durchgeführt und mit Schulforschung als innovativ gilt, und sie der dokumentarischen Methode ausge- hat sich mutig den damit verbundenen wertet. hohen Anforderungen gestellt. Sie wendet Aus der Untersuchung ging hervor, dass es auf qualitativ hohem Niveau an und ge- die Lehrkräfte insgesamt sehr unter- neriert so spannende Ergebnisse, die einen schiedliche Gerechtigkeitsauffassungen hohen praktischen Nutzen aufweisen. Ihre haben. Dabei wird die Verteilung von Auf- Befunde können (angehende) Lehrkräfte merksamkeit und das Berücksichtigen für die große Bedeutung sensibilisieren, die aller individuellen Bedürfnisse von den ihre eigene Auffassung von Gerechtigkeit Lehrkräften als Balanceakt empfunden und ihr Umgang mit Schüler*innen in der und auch die Abhängigkeit der Bildungs- Praxis haben und den Einfluss auf deren erfolge vom sozialen Milieu der Lernenden zukünftige Einstellungen und deren zu- als ein Problem angesehen. Frau Seifert künftiges Verhalten aufzeigen. kommt zu dem Ergebnis, dass unterricht- liche Auswirkungen der Gerechtigkeits-
Diese Broschüre wurde auf Initiative des QUALITEACH-Teilprojekts „Forschungslabor MasterMind“ erstellt. QUALITEACH wird im Rahmen der gemein- samen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundes- ministeriums für Bildung und Forschung gefördert.
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