EFEU: Für Existenzgründer/innen beginnt das "Moodle"-Zeitalter
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x Forschungsberichte
Wissenschaft
EFEU: Für Existenzgründer/innen
beginnt das „Moodle“-Zeitalter
Praxisbericht über die Implementierung eines Moodle-Lernmanagementsystems für Unternehmensgründer/innen
Dr. Margret WAGNER † Mag. Ingrid DOBROVITS Mag. Franz-Karl SKALA
Institut für Wirtschaftspädagogik Institut für Wirtschaftspädagogik Institut für Wirtschaftspädagogik
Wirtschaftsuniversität Wien Wirtschaftsuniversität Wien Wirtschaftsuniversität Wien
ingrid.dobrovits@wu-wien.ac.at franz-karl.skala@wu-wien.ac.at
Im Rahmen eines Projekts des Instituts für Wirtschaftspädagogik der gestrebt, durch den Einsatz von E-Learning Verbesserungen bei
WU Wien und der ÖSB Consulting GmbH wurde ein bestehendes den individuellen Lernzeiten und bei der Lerngeschwindigkeit –
Aus- und Weiterbildungsprogramm für Unternehmensgründer/in- welche aufgrund der heterogenen Teilnehmer/innengruppe(n)
nen flexibler gestaltet und inhaltlich als Blended-Learning-Konzept hinsichtlich des Vorwissens und der Kenntnisse im Umgang mit
an eine elektronische Lehr- und Lernumgebung adaptiert. Neuen Medien stark streuen – zu erreichen.
Es wurde ein Blended-Learning-System entwickelt, das die Gründer/
innen mit den theoretischen Grundlagen in ausgewählten Teilbe- 1.1 Leistungen der ÖSB Consulting
reichen der Betriebswirtschaft im Selbststudium vertraut macht. Der Der Auftraggeber, die ÖSB Consulting GmbH, ist ein mittelstän-
vorliegende Praxisbericht zeigt den Projektablauf, das modulare Blen- disches Unternehmen mit Unternehmenssitz in Wien und wei-
ded-Learning-Konzept im Detail und beispielhaft die implementierte teren acht Niederlassungen in Österreich. Als eines der zentralen
Moodle-Lernplattform. Geschäftsfelder des Consultingunternehmens gilt das Anbieten
und die Entwicklung von zeitgemäßen und modernen Maßnah-
1 Rahmenbedingungen des EFEU-Projekts 1 men, Projekten und Programmen für arbeitsmarktpolitische Ak-
Im Zeitraum Herbst 2006 bis Herbst 2007 entwickelte das Ins teurinnen/Akteure und unterschiedliche Zielgruppen.
titut für Wirtschaftspädagogik an der WU Wien2 für den Auf- So werden seit geraumer Zeit im Auftrag des Arbeitsmarktser-
traggeber, die ÖSB Consulting GmbH, ein Blended-Learning- vice Österreich verschiedene Schulungsprogramme für Beschäfti-
Programm, um das bestehende Angebot im Bereich der Aus- und gungslose der unterschiedlichsten Zielgruppen angeboten, die eine
Weiterbildung für Unternehmensgründer/innen zu ergänzen. bestimmte Geschäftsidee entwickelt haben oder diesen (bereits
Die ÖSB Consulting GmbH ist seit ungefähr einem Jahrzehnt im konkreten) Gedanken verfolgen möchten. In dem von der ÖSB
Bereich der Beratung und Betreuung von Personen tätig, welche Consulting angebotenen Unternehmensgründungsprogramm
sich auf dem Weg in die Selbständigkeit befinden. Im Zuge dieser „Gründen in Österreich“ werden die Schulungsteilnehmer/innen
Tätigkeit werden im Auftrag des Arbeitsmarktservice Österreich durch die Vermittlung von praxisnahen Informationen für den
Unternehmensgründungsprogramme angeboten, wobei hier jähr- Schritt in die Selbständigkeit vorbereitet.
lich weit über 2500 Gründungsvorgänge vonseiten der ÖSB aktiv Die Begleitung der Gründer/innen durch die ÖSB Consulting
begleitet werden. beträgt in etwa sechs Monate, wobei eingangs die Gründungsidee
Im urbanen Bereich nimmt jeder Teilnehmer bzw. jede Teilneh- geprüft und in der Folge aktiv beim Umsetzungsplan unterstützt
merin der Gründungsprogramme an durchschnittlich drei Work- wird. Zum Erwerb der notwendigen basisbetriebswirtschaftlichen
shops zu verschiedenen thematischen Bereichen der Betriebswirt- Kenntnisse wird ein Seminarpool angeboten, aus dem die Unter-
schaft teil. Problematisch ist nach Angaben des Auftraggebers nehmensgründer/innen über das Arbeitsmarktservice teilnehmen
jedoch die Weiterbildungsbereitschaft im ländlichen Raum, da können.
diese mit zunehmender Distanz zum Seminarort signifikant
abnimmt, obwohl einzelne Workshops prinzipiell mit einer An- 1.2 Zielgruppe des Gründer/innenprogramms
fahrtszeit von bis zu höchstens zwei Autostunden zu erreichen Die Zielgruppe, die das neu entwickelte E-Learning-Modul nutzen
wären. Dieser Umstand ist primär auf den Zeit- und Kostenauf- wird, stellt einen Personenkreis dar, der sich zum Zeitpunkt der
wand zurückzuführen. Aber auch familiäre Gegebenheiten wie Angebotsnutzung in der Vorgründungsphase (d. h. vier bis einen
eine notwendige Kinder- oder Altenbetreuung sind der Teilnahme Monat vor der tatsächlichen Unternehmensgründung) oder kurz
an Weiterbildungsveranstaltungen eher abträglich. nach der Unternehmensgründung (bis zu drei Monate danach)
Als Projektziel sollte daher mithilfe des methodischen An- befindet. Bei der Konzeption des Blended-Learning-Konzepts galt
satzes des E-Learnings vor allem für den ländlichen Raum eine es zu beachten, dass von den Schulungsteilnehmerinnen/-teilneh-
Alternative zu den bestehenden Präsenzveranstaltungen geschaf- mern – mit wenigen Ausnahmen – ausschließlich Ein-Personen-
fen werden, um flexibler auf die individuellen Bedürfnisse der Unternehmen (EPU), vorzugsweise im Dienstleistungsbereich
Kundinnen/Kunden eingehen zu können. Zusätzlich wurde an- sowie im Handel gegründet werden.
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Das Gros der Schulungsteilnehmer/innen ist zwischen 30 und ➤ Einnahmen/Ausgaben-Rechnung
50 Jahre alt, wobei ungefähr 80 Prozent der teilnehmenden Per- Da die überwiegende Mehrheit der Teilnehmer/innen Einzelunter-
sonen bereits berufliche Erfahrung oder eine fachspezifische Aus- nehmen gründet, beschränkt sich die Vermittlung der buchhalte-
bildung in bestimmten Branchen nachweisen können. Das heißt, rischen Kenntnisse ausschließlich auf die Einnahmen/Ausgaben-
ein gewisses Maß an Fachwissen ist bereits vorhanden, grundle- Rechnung, wobei hier der inhaltliche Schwerpunkt vor allem auf
gende betriebswirtschaftliche Kompetenzen müssen jedoch meist der Sensibilisierung für und der Beantwortung von steuerrecht-
noch vermittelt werden. lichen Fragen, die Vorgaben der Finanzverwaltung sowie auf dem
Umgang mit Finanz-Online liegt.
1.3 Inhalte des Gründer/innenprogramms
Das vorrangige Ziel des Gründer/innenprogramms ist die Wissens- ➤ Selbstorganisation und Kommunikation
vermittlung im Bereich der relevanten Themen für die Erstellung Auch der Bereich der betrieblichen Kommunikation gilt als wich-
eines Businessplans. Die Kursinhalte sollen den Teilnehmenden tiger Punkt des Ausbildungsprogramms. Den Lernenden sollen zu-
dabei behilflich sein, einen eigenen Businessplan zu erstellen bzw. nächst die Grundlagen der Kommunikation und insbesondere die
diesen anhand der vermittelten praxistauglichen Informationen Bereiche Verkaufsgespräch, Telefonmarketing, Selbstorganisation
zu verbessern. Das Hauptaugenmerk bei der Auswahl und Erstel- und Zeitmanagement sowie Verhandlungstechniken vermittelt
lung der Inhalte war daher die Praxisrelevanz hervorzuheben und werden. Dieses Grundlagenwissen wird dann in der Präsenzver-
damit die Möglichkeit anzubieten, die neu erworbenen Kenntnisse anstaltung praktisch erprobt. Für das gesamte Blended-Learning-
direkt in der Unternehmenspraxis anzuwenden. Programm wurde vorausgesetzt, dass sich die Kursteilnehmer/
Erwachsene sehen neue Inhalte insbesondere unter dem As- innen alle Inhalte der fünf Module des Programms binnen sechs
pekt, ob diese für ihre alltägliche Praxis relevant sind. Weisen sie Wochen im Selbststudium erarbeiten können. Der durchschnitt-
also bestimmten Inhalten keinen hohen Bezug zur eigenen Praxis liche Workload sollte dabei bei ungefähr zwölf bis sechzehn Ar-
zu, kann es durchaus passieren, dass diese Nutzenorientierung beitsstunden in der Woche liegen. Ein darüber hinausgehender
zulasten der Lerneffizienz und -effektivität geht (GEISSLER Arbeitsaufwand wurde vonseiten des Auftraggebers als nicht
2001, S. 405). zielführend und somit als unerwünscht angesehen, da die zeit-
Die zentralen Bereiche der Informationsvermittlung des Aus- liche Belastung der Schulungsteilnehmer/innen im Rahmen eines
bildungsprogramms, die auch durch das neue Blended-Learning- (Pre-)Gründungsvorgangs bereits als sehr hoch angesehen werden
Konzept abgedeckt werden sollten, sind die folgenden fünf The- kann und die Informationsvermittlung diese wichtige Phase nicht
menblöcke: behindern, sondern vielmehr ergänzen soll.
➤ Unternehmensziele & Unternehmensleitbild 2 Projektablauf zum neuen Seminarkonzept
Den Teilnehmerinnen/Teilnehmern werden die notwendigen In- Die Inhalte sowie die Rahmenbedingungen waren in der Folge
formationen vermittelt, um ein eigenes Unternehmensleitbild zu Grundlage für den Projektaufbau. Im Zeitraum Herbst 2006 bis
erstellen, Unternehmensziele zu formulieren und ein Unterneh- Herbst 2007 wurden neben der Implementierung der technischen
menskonzept zu definieren. Diese Informationen sind für die Rahmenbedingungen in Form eines Lernmanagementsystems die
Startphase der Unternehmensgründung von oberster Relevanz, Inhalte zu den einzelnen thematischen Schwerpunkten entwickelt
da diese oftmals für das Ansuchen von Förderungen, bei An- (siehe Abb. 1). Das Hauptaugenmerk der Inhaltsentwicklung lag
laufstellen für Gründer/innen benötigt werden. Die wichtigsten darin, die fachlichen Kernbestandteile der jeweiligen Themenbe-
Fördermöglichkeiten, Informationsquellen und Ansprechpartner reiche zu identifizieren und sodann didaktisch sinnvoll aufzube-
wurden ebenfalls in das Lehr-/Lernarrangement mit einbezogen. reiten, wobei es zu beachten galt, die bereits bestehenden Inhalte
der reinen Präsenzveranstaltungen zu berücksichtigen. Es erfolgte
➤ Kostenrechnung und Controlling daher aus inhaltlicher Sicht eine Neukonzeption unter Berück-
Hier soll das Grundlagenwissen vermittelt werden, um einen sichtigung der vorhandenen Präsenzinhalte.
Investitionsplan für das angestrebte Projekt aufzustellen und den Im Rahmen dieser Neukonzeption wurde vor allem auf den
Planerfolg zu ermitteln. Ein weiteres zentrales Augenmerk liegt bei Fit zwischen der Ausgestaltung von didaktischen Materialien und
den Themen Liquidität und bei der Preiskalkulation der angebote- den Vorgaben der technischen Rahmenbedingungen geachtet. Dies
nen Produkte und/oder Dienstleistungen der Gründer/innen. führte dazu, dass neben Informationsvermittlungssequenzen für
das Selbststudium auch statische und dynamische Lernmateria
➤ Marketing, Recht und Kundinnen-/Kundengewinnung lien, wie zum Beispiel „Standortbestimmungen“ 4 entwickelt wur-
Im Rahmen des Ausbildungsprogramms sollen neben den den. Wichtig war außerdem, dass die Module handlungsorientiert
Grundlagen des Marketings3 vor allem die Aspekte der Zielgruppe und vor dem Hintergrund der individuellen Erfordernisse einsetz-
sowie der Unique Selling Proposition (USP) bzw. der Konkreti bar sind.5 Dieser gründer/innenrelevante Bezug wurde durch den
sierung der Gründungsidee zur USP vermittelt werden. Außer- Einsatz von vielen praktischen Informationen im Kontext eines
dem wird aufgezeigt, wie mit geringen Mitteln Marketingmaß- modulübergreifenden Fallbeispiels (fiktives Musterunternehmen
nahmen getätigt werden können. In diesem Zusammenhang ist im Bereich des Webdesigns) hergestellt.
auch die Kenntnis der rechtlichen Grundlagen des unternehme- Als Grundlage für die Entwicklung der Inhalte sowie für die
rischen Handelns von Relevanz. Hier sollen vor allem Basiskennt- Schaffung der notwendigen technischen Rahmenbedingungen
nisse wie die Grundlagen zum Liefer- und Leistungsverzug, der wurde ein Blended-Learning-Konzept entwickelt, das einerseits
Gewährleistung, den allgemeinen Geschäftsbedingungen sowie die Wünsche und Anregungen des Auftraggebers berücksichtigt
zu dem rechtlichen Regelwerk für Einzelunternehmen vermittelt und andererseits den inhaltlichen Rahmen unter dem Aspekt der
werden. technischen Realisierungsmöglichkeiten verknüpft.
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Aufgrund der heterogenen Eingangsvorausset-
zungen der Schulungsteilnehmer/innen, deren
Ausbildungsgrad vom Lehrabschluss bis hin
zu einer tertiären Ausbildung reicht, galt es zu
gewährleisten, dass die einzelnen inhaltlichen
Module zwar zusammenhängend konzipiert,
jedoch prinzipiell unabhängig voneinander, in
einer von den Schulungsteilnehmerinnen/-teil-
nehmern frei wählbaren Reihenfolge absolviert
werden können.
Wie in Abbildung 2 dargestellt, ist die
Einführungsveranstaltung (Kick-off-Seminar),
welche als verpflichtendes Präsenzseminar ab-
gehalten wird, notwendige Voraussetzung für
die Teilnahme am Blended-Learning gestützten
Gründer/innenprogramm. In diesem Seminar
werden die grundlegenden organisatorischen
Rahmenbedingungen geklärt, das Ausbildungs-
programm dargelegt und das E-Learning-Sys-
tem vorgestellt, wobei hier auch eine gestraffte
Einschulung der Teilnehmer/innen in den Um-
gang mit dem Lernmanagementsystem angebo-
Abb. 1: Projektaufbau ten wird.
Um die Praxisrelevanz der vermittelten Inhalte zu gewährleis-
2.1 Blended-Learning-Konzept ten, bauen alle fünf Module inhaltlich auf dem fiktiven Beispiel
Als didaktisches Rahmenkonzept für das Blended-Learning- einer ausgewählten Unternehmensgründerin auf. Dieses Beispiel
Programm „EFEU“ (E-Learning für Ein-Personen-Unterneh- enthält alle notwendigen Informationen und Überlegungen, die
men) wurde wie bereits dargelegt eine Abfolge von webbasierten sich auch die Ausbildungsteilnehmer/innen im Zuge ihrer eige-
Selbststudien- und Präsenzphasen gewählt. Die fünf Kursmo- nen Gründungsidee stellen. Zum einen wird die Geschäftsidee
dule werden nach der Durchführung eines Kick-off-Seminars als Ausgangspunkt dargelegt, wobei auch bereits Ausführungen
im Selbststudium mit Unterstützung von Tutorinnen/Tutoren zum geplanten Marketing und den rechtlichen Rahmen der Un-
durchgearbeitet, wobei die einzelnen Module nach ausgewählten ternehmensgründung der fiktiven Gründerin dargelegt werden.
Themenbereichen gegliedert sind und somit der Lernfortschritt Ergänzt werden diese Grundlageninformationen um weitere
der Kursteilnehmer/innen im Rahmen des Ausbildungspro- Überlegungen, z. B. aktuelle Konkurrenz- und Brancheninforma-
gramms durch die Trainer/innen aktiv begleitet werden kann. tionen, sodass die Teilnehmenden dieses fiktive Unternehmen
als Musterbeispiel durchdenken kön-
nen. In jedem Kurs wird mehrmals auf
dieses modulübergreifende Beispiel zu-
rückgegriffen und je nach inhaltlicher
Ausgestaltung des Kurses in reflexiven
Schleifen die theoretischen Grundlagen
anhand praktischer Anwendungsbei-
spiele veranschaulicht.
Die auf die E-Learning gestützten
Selbststudienphasen folgenden Prä-
senzphasen werden als Seminare im
kleineren Rahmen abgehalten und von
geschulten Trainerinnen/Trainern der
ÖSB Consulting die Relevanz des in
den E-Learning-Phasen erworbenen
Wissens für die künftige Tätigkeit der
Schulungsteilnehmer/innen verdeut-
licht. Es steht somit nicht mehr primär
die Wissensvermittlung von betriebs-
wirtschaftlichen Inhalten im Vorder-
grund. Vielmehr wird aufgezeigt, wie
mithilfe des erworbenen Wissens die
Umsetzung der eigenen Geschäftsidee
erleichtert und der Start in das Unter-
Abb. 2: Blended Learning Konzept von EFEU nehmertum gelingen wird.
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2.2 Realisierung der technischen Rahmenbedingungen gegangen wird (vgl. STARY 2006, S. 62). Im Rahmen des EFEU-
Als technischer Rahmen für die Realisierung der E-Learning-Se- Projekts erschien dieser Aspekt sehr wichtig, da sich Gründer/in-
quenzen für dieses Blended-Learning-Konzept wurde das Lernma- nen untereinander austauschen, Ideen und Ansichten teilen und
nagementsystem (LMS)6 Moodle gewählt. Moodle ist nicht nur somit gegenseitig – auch in der Selbststudienphase – unterstützen
aufgrund seines lizenzrechtlichen Modells eines der am meisten können. Vonseiten der technischen Umsetzung kann somit die
verbreitetesten LMS, sondern verspricht auch hinsichtlich seines Förderung einer Kultur des selbstorganisierten Lernens (vgl. EU-
modularen Aufbaus, der verfügbaren fachspezifischen Literatur LER 2002, S. 6) im Gründer/innenteam gewährleistet werden.
und seiner aktiven (Entwickler-)Community Erweiterungs- und
Zukunftsperspektiven. 2.2.3 Adaptives Lernmodell
Eine der zentralen Zusatzfunktionen, die im vorliegenden System
2.2.1 Didaktisches Konzept und Inhaltsmodell von Moodle implementiert wurden, stellt das adaptive Lernmodell dar. Durch
Von den Entwicklerinnen/Entwicklern des LMS Moodle wird die den Einsatz dieses Moduls wird es möglich, komplexe Lernse-
Theorie des sozialen Konstruktivismus als Ausgangspunkt für quenzen zu erstellen, welche sich nach dem Lernfortschritt der
die Konzeption der Weiterentwicklungen vertreten. Moodle soll – Lernenden dynamisch und in Echtzeit, ohne weitere administra-
trotz seines modularen Aufbaus – keine Akkumulation einzelner tive Tätigkeiten, anpassen. „Adaptive Lernprogramme können
Tools sein. Es soll vielmehr eine Umgebung geschaffen werden, die sich in beschränktem Umfang an die Eigenschaften der indivi-
es den Lernenden erlaubt, Wissen zu konstruieren und Interak- duellen Lerner anpassen.“, wohingegen „In hypermedialen Lern-
tion zwischen den Kursteilnehmerinnen/-teilnehmern, einzelnen angeboten […] die Auswahl der jeweils geeigneten Informations-
Gruppen und den Lehrenden zu ermöglichen. Moodle kann daher angebote der Selbstregulierung des Lernenden überlassen“ wird
auch als lernzentriertes „Course Management“-System (CMS) an- (APPELRATH 2003, S. 136 f.).
gesehen werden (vgl. COLE 2005, S. 4 f.). Das Abarbeiten der einzelnen Bedingungen und die damit
Damit versuchen die Entwickler/innen, dem Paradigma des einhergehende Freischaltung der weiteren Lernressourcen wird
Cognitive-Apprenticeship bei der Konzeption des LMS Rechnung vollautomatisch ohne weiteres Zutun der zuständigen Trainer/
zu tragen. Dieser von Collins, Brown und Newmann entwickelte innen durchgeführt (siehe Abbildung 3). Als Bedingung kann bei
Ansatz soll vor allem die Interaktion zwischen den Lernenden der Konzeption des Lernmodells entweder ein bloßes Aufrufen ei-
und Expertinnen/Experten begünstigen und somit den Trans- ner Ressource oder das Erreichen einer bestimmten Punkteanzahl
fer von implizitem Expertenwissen im Bereich des E-Learnings definiert werden. Der Lernfortschritt der Lernenden kann durch
durch interaktive Lehr- und Lernmethoden unterstützen. Die die Trainer/innen mittels Einsicht in die aktuellen Bewertungen
Lehr-/Lernumgebung soll vor allem durch kommunikations- und oder nach Durchsicht der Protokolle des Kurses festgestellt wer-
kollaborationsfördernde Elemente die Motivation der Individuen den.
durch einen intensiven Gedankenaustausch untereinander und Die Einbindung eines adaptiven Lernmodells eignet sich
mit den Lehrenden steigern. Insofern soll das LMS für Lernsitua- vor allem dann, wenn die Lernenden über heterogene Ein-
tionen einsetzbar sein, in denen Lernende mit unterschiedlichem gangsvoraussetzungen verfügen – wie dies bei den künftigen
Vorwissen und unterschiedlichen Zugängen zur jeweiligen The- Ausbildungsteilnehmerinnen/-teilnehmern des EFEU-Projekts
matik in Diskurs miteinander treten und somit neue Aspekte in der Fall ist (vgl. Abschnitt 1.2).
die Lehr-/Lernsituation mit einbringen können. „In ge-
neral, a healthy amount of connected behaviour within
a learning community is a very powerful stimulant for
learning, not only bringing people closer together but
promoting deeper reflection and re-examination of their
existing beliefs.“7
2.2.2 Kommunikations- und Kollaborationsfunktionen
Der Grundgedanke von Kommunikations- und
Kollaborationsfunktionen besteht darin, dass den
Kursteilnehmerinnen/-teilnehmern eine Vielzahl von
Tools für Diskussion und Kommunikation zur Verfü-
gung gestellt wird. Somit soll durch persönliche Ein-
schätzungen und Kommentare eine durch die Lernenden
angeregte Dynamik im Lernprozess entstehen. Diese
Dynamik ergibt sich durch die Implementierung des
LMS Moodle natürlich nicht a priori; vielmehr bedarf es
statischer Inhalte, die durch die Lehrenden eingespeist
werden müssen. Den Kursteilnehmerinnen/-teilneh-
mern ist es allerdings möglich, zu vielen Lehrinhalten
Kommentare abzugeben, diese zu ändern oder gar selbst
zu erstellen. Insofern besteht die Grundlage zu einer ko-
operativen Wissensvermittlung, bei der unter Nutzung
von sämtlichen Kommunikations- und Kollaborations-
möglichkeiten von der bloßen Informationsteilung ab- Abb. 3: Möglicher Einsatz eines adaptiven Lernmodells
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3 Fachdidaktischer Einblick: E/A-Rechnung Das Modul „Meine Buchhaltung“ setzt sich dabei inhaltlich
Eines der fünf Module behandelt die Vermittlung der buchhalte- aus vier zentralen Themenfeldern zusammen, welche anhand
rischen Grundkompetenzen für Gründer/innen. Es werden an- des modulübergreifenden Fallbeispiels praxisnah erläutert und
hand von zahlreichen Unterlagen (wie Arbeitsmaterialien, Text- beispielhaft aufbereitet werden. Sämtliche dabei anfallenden
büchern, Standortbestimmungen, Formularen und Vorlagen) die Formulare werden gemeinsam erarbeitet und ausgefüllt, wobei
Grundlagen der Einnahmen/Ausgaben-Rechnung vermittelt und immer wieder „Hilfe zur Selbsthilfe“ gegeben wird, indem auf
auf die steuer- und sozialversicherungsrechtlichen Vorgaben ein- weitere Informationsquellen und Bezugsmöglichkeiten hingewie-
gegangen. Im Folgenden wird das Modul „Meine Buchhaltung: sen wird.
E/A-Rechnung“ in der Konzeption dargestellt. Im ersten Thema des Kurses „Einstieg zum Aufbau des eige
Ausgangsbasis der didaktischen und inhaltlichen Konzepti- nen Rechnungswesens“ lernen die Kursteilnehmer/innen die
on war es, das Modul für die Zielgruppe der Gründer/innen so grundlegenden Schritte kennen, die im Rahmen ihrer Unterneh-
aufzubauen, dass diese ihr neu erworbenes Wissen unmittelbar mensgründung zu erledigen sind – von der Kontaktaufnahme
einsetzen können, denn „Lernen hat für Erwachsene immer seine mit den Behörden (siehe Abbildung 4) über die ordnungsgemäße
ganz spezielle eigene Bedeutung im Hier und Jetzt, bezieht seinen Ablage der Belege bis hin zur Frage: Was ist die Einnahmen/Aus-
Sinn, seine Motivation, sein Ziel, seine emotionale Bedeutung, sei- gaben-Rechnung? Dabei werden anhand reflexiver Schleifen in
ne Nützlichkeit usw. aus dem direkten Bezug zur Praxis, aus der Bezug auf das fiktive, modulübergreifende Fallbeispiel sämtliche
es entspringt und auf die es hinorientiert ist.“ (DÖRING 1991, Schritte praxisnah dargelegt und beispielhaft erläutert.
S. 108) Dieses Modul setzt sich aus einer vorbereitenden E-Lear- Das zweite Thema widmet sich der Umsatzsteuer. Nach ei-
ning-Phase und einer anschließenden Präsenzphase zusammen. ner kurzen Einführung wird für das Musterunternehmen eine
Während der E-Learning-Phase erarbeiten die Kursteilnehmer/ Umsatzsteuervoranmeldung aufgrundlage einer Belegsammlung
innen die Inhalte des Moduls „Meine Buchhaltung“ im Selbst- erstellt. Einen großen Stellenwert in diesem Kapitel nehmen ziel-
studium und eignen sich somit die Grundlagen der Einnahmen/ gruppenspezifisch die Kleinunternehmerreglung und die Form
Ausgaben-Rechnung anhand eines fiktiven Musterunternehmens erfordernisse einer steuerlich vorschriftsmäßig ausgestellten
an. Die Präsenzphase hilft bei der Klärung allfällig aufgetretener Rechnung ein. Zu diesem Zweck gibt es eine Musterrechnung,
Unklarheiten und soll vorrangig dazu dienen, die jeweiligen Spe- die als adaptierbare Vorlage zum Download bereitliegt. Das um-
zifika des eigenen Unternehmens mit einem Experten bzw. einer fangreiche Thema „Belegswesen“ stellt den eigentlichen Kern des
Expertin vor Ort zu klären. In dieser Phase ist bereits Grundlagen- Moduls dar und hat als Ziel, anhand einer Belegsammlung die
wissen, welches zuvor in der Selbststudienphase erworben wurde, Einnahmen/Ausgaben-Rechnung für das Musterunternehmen zu
vorhanden. erstellen.
In der E-Learning-Phase werden ausschließlich Inhalte vermit- Die Grundlagen werden dabei in einfacher Wortwahl paral-
telt, die für Einzelunternehmer/innen relevant sind. Diese dienen lel in der Reihenfolge des dann zu verwendenden Formulars E1a
vorwiegend einer ersten inhaltlichen Auseinandersetzung mit der präsentiert, wobei die gängigsten Positionen genauer beschrieben
Materie. Dabei wird auf eine spezifische Fallorientierung geach- werden und immer wieder auf weiterführende Informationen ver-
tet, da erwachsene Lernende weniger theoretisches Wissen oder wiesen wird (siehe Abbildung 5).
abstrakte Theorien denn Lösungen für alltägliche Probleme und Steuerrechtlich anspruchsvollen Teilbereichen, die jedoch einen
Herausforderungen benötigen. Dieses aufgaben- oder fallbezo- Großteil der Gründer/innen betreffen, wird mittels spezifischen
gene Denken, welches dann im Berufsalltag erforderlich ist, wird
auch im Lernprozess bevorzugt (vgl. DÖRING 1991, S. 107).
Abb. 4: Beispiel –
Vergabe der Steuer-
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Abb. 5: Beispiel –
Gemeinsames Erarbeiten
einer einfachen Einnahmen-
Ausgaben-Rechnung
Unterkapiteln Rechnung getragen. Zusätzlich werden hilfreiche Fußnoten:
Tabellenkalkulationsvorlagen zur Verfügung gestellt, die nicht nur 1 EFEU – Entrepreneurship für Ein-Personen-Unternehmen
im Rahmen der Ausbildung, sondern auch in der Folge von den 2 Detaillierte Ausführungen zur Entwicklung dieses Blended-Learning-Systems, den fachdidaktischen Inhalten und
den technischen Implementierungsarbeiten können fünf Diplomarbeiten aus den Jahren 2007 und 2008 an der
Gründerinnen/Gründern im eigenen Unternehmen eingesetzt Wirtschaftsuniversität Wien entnommen werden.
3 z. B.: die Erstellung einer Wettbewerbsanalyse unter Bedachtnahme der Marktgegebenheiten und -besonderheiten,
werden können (z. B.: Vorlage für Reisekostenabrechnung etc.). der konjunkturellen Lage und Zukunftstrends etc.
Im abschließenden Kapitel wird auf die Verpflichtungen ein- 4 Standortbestimmungen im Rahmen des EFEU-Programms sind kleinere, internetgestützte Lernstandserhebungen,
die von den Lernenden nach der Erarbeitung eines Teilkapitels durchgeführt werden.
gegangen, die Einzelunternehmer/innen aus der Pflichtversiche- 5 Vgl. http://www.e-teaching.org/projekt/geschaeftsmodell/content_vermarktung/produktrahmen,
Abruf: 25. Juni 2008
rung nach dem Gewerblichen Sozialversicherungsgesetz (GSVG) 6 Im Folgenden werden die Begriffe LMS (Learning Management Systems) und (L)CMS (Learning Content
entstehen und vor allem, mit welchen Beträgen in den folgenden Management System) synonym verwendet. Der grundlegende Unterschied zwischen den Ansätzen besteht in der
Fokussierung der Lerner/innenzentrierung einerseits und der Inhaltszentrierung andererseits. In neueren LMS sind
Jahren zu kalkulieren ist. diese Grenzen allerdings fließend und eine abschließende Kategorisierung oft schwer bis gar nicht möglich. Vgl. hier-
zu SCHULMEISTER 2005, S. 1 oder http://www.brandon-hall.com/free_resources/lms_and_lcms.shtml, Abruf:
25. Juni 2008
4 Schlussbetrachtung 7 http://docs.moodle.org/en/Philosophy, Abruf: 25. Juni 2008
Anhand dieses Praxisberichtes wurde aufgezeigt, wie ein beste-
hendes Fortbildungsprogramm adaptiert und durch die Weiter- Literatur:
entwicklung zu einem Blended-Learning-Konzept auf eine neue AFF, Josef/WAGNER, Margret (1997): Methodische Bausteine der Wirtschaftsdidaktik. Wien: Manz Verlags- und
Basis gestellt werden kann, ohne auf inhaltliche, strukturelle und Universitätsbuchhandlung
APPELRATH, Hans-Jürgen (2003): Zwischenbericht der Projektgruppe virtuelle interaktive Welten auf mobilen
organisatorische Rahmenbedingungen zu vergessen. Mithilfe die- Endgeräten. Universität Oldenburg
CARELL, Angela (2006): Computerunterstützte Kommunikation unter der Bedingung des selbstgesteuerten Lernens
ser fachdidaktischen Entwicklungsarbeit ist es dem Auftraggeber von Gruppen. In: Zeitschrift für e-learning, 01/2006, S. 9–20
in Zukunft möglich, neue Zielgruppen anzusprechen und besser COLE, Jason (2005): Using Moodle. teaching with the popular open source course management system. Sebastopol
(CA): O’Reilly Community Press
auf die Bedürfnisse seiner Kundinnen/Kunden einzugehen. COLLINS, A./BROWN, J. S./NEWMAN, S. E. (1987). Cognitive apprenticeship: Teaching the craft of reading,
writing and mathematics (Technical Report No. 403). BBN Laboratories, Cambridge, MA. Centre for the Study of
Insbesondere im Zusammenhang von Unternehmensgrün- Reading, University of Illinois. January, 1987.
dungen im Bereich der EPU ist die stete Betonung der Praxisrele- DOUGIAMAS, Martin/TAYLOR, Peter C. (2003): Moodle: Using Learning Communities to Create an Open
Source Course Management System. http://dougiamas.com/writing/edmedia2003/ (Abruf: 20.Juni 2008)
vanz im Rahmen der Ausbildung hervorzuheben. Diesem Aspekt DÖRING, Klaus W. (1991): Praxis der Weiterbildung. Analysen – Reflexionen – Konzepte. Weinheim: Dt. Studien-
Verl.
wurde bei der Entwicklung der Inhalte Rechnung getragen, ohne EHLERS, Ulf-Daniel (2005): Was wissen wir über E-Lerner? In: BALLI, Christel/HENSGE, Kathrin/HÖRTEL,
Michael (Hrsg.): E-Learning – Wer bestimmt die Qualität? Bonn: Bertelsmann Verlag
jedoch das notwendige (fach-)theoretische Fundament zu ver- EULER, Dieter (2002): From connectivity to community – Elektronische Medien als Katalysator einer Kultur des
nachlässigen, welches den Unternehmensgründerinnen/-gründern selbstorganisierten Lernens im Team. In bwp@ Ausgabe Nr. 2/2002
GEISSLER, Karlheinz A./PERREZ, Meinard, HUBER, Günter L. (2001): Psychologie der pädagogischen Interak-
dazu dienen soll, auf neue und ungewohnte Herausforderungen tion. In: KRAPP, Andreas/WEIDENMANN, Bernd (Hrsg.): Pädagogische Psychologie. Ein Lehrbuch. 4. Auflage,
Weinheim: Verlagsgruppe Beltz, S. 357–414
durch eigenständiges Handeln möglichst flexibel und dennoch RICE, William H. (2006): Moodle. E-Learning Course Development. Birmingham: Packt Publishing
rasch und richtig zu reagieren. Y RICE, William H. (2007): Moodle Teaching Techniques. Creative Ways to Use Moodle for Constructing Online
Learning Solutions. Birmingham: Packt Publishing
SCHULMEISTER, Rolf (2005): Zur Didaktik des Einsatzes von Lernplattformen. In: FRANZEN, Maike (Hrsg.):
Lernplattformen. Web-based Training 2005. Düsseldorf: Empa-Akademie, S. 11–19
SKALA, Franz-Karl (2007): EFEU – E-Learning-Plattform für Ein-Personen-Unternehmen. Implementierung einer
Moodle Lernplattform als Unterstützung eines Blended Learning Konzepts. Diplomarbeit, Wirtschaftsuniversität Wien
STARIBACHER, Doris (2008): EFEU – E-Learning-Plattform für Ein-Personen-Unternehmen. Modul „Meine
Buchhaltung“. Diplomarbeit, Wirtschaftsuniversität Wien
STARY, Christian (2006): Content als Kontext zur Kommunikation im E-Learning. In: Zeitschrift für e-learning,
01/2006, S. 54–64
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