Empfehlungen zur Umsetzung des Qualifizierungshandbuchs Kindertagespflege (QHB)
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Empfehlungen zur Umsetzung des Qualifizierungshandbuchs Kindertagespflege (QHB) Theorie-Praxis-Verzahnung. Kontinuierliche Kursbegleitung. Team-Teaching. Blended Learning. Pädagogische Fachkräfte in der Qualifizierung nach QHB HILKE LIPOWSKI / CLAUDIA ULLRICH-RUNGE
Die vorliegenden Empfehlungen wurden als zusätzliches Material zu folgender Publikation erstellt:
Schuhegger, Lucia/Baur, Veronika/Lipowski, Hilke/Lischke-Eisinger, Lisa/Ullrich-Runge, Claudia (2015):
Kompetenzorientiertes Qualifizierungshandbuch Kindertagespflege (QHB) und im Rahmen der Neu
auflage des QHB (Schuhegger u. a. 2019) aktualisiert.
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Impressum
Hilke Lipowski / Claudia Ullrich-Runge
Empfehlungen zur Umsetzung des Qualifizierungshandbuchs Kindertagespflege (QHB)
Juni 2017; aktualisierte und erweiterte Fassung vom Juni 2022
Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt. Jede Nutzung in anderen als den gesetzlich
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© 2022 Deutsches Jugendinstitut e. V.
Abteilung Kinder und Kinderbetreuung
Die Empfehlungen sind als Download verfügbar unter: www.dji.de/qhb2
Realisation: SchwabScantechnik, Göttingen 1
Die Kompetenzorientierung bildet den konzeptionellen Kern des QHB. Im QHB sind
Z eine enge Theorie-Praxis-Verzahnung,
Z die kontinuierliche Kursbegleitung und
Z Team-Teaching
zentrale Elemente zur Umsetzung der Kompetenzorientierung.
1 Theorie-Praxis-Verzahnung
Kompetenzen entwickeln und verfestigen sich 1.2 Lernsituationen
insbesondere im tatsächlichen Handeln. Für die
Ausrichtung und Realisierung der Grundquali- Lernsituationen sind exemplarische, tätigkeits-
fizierung für Kindertagespflegepersonen nach bezogene und komplexe Situationen aus dem
dem Konzept des QHB hat deshalb eine enge Bereich der Kindertagespflege. Sie setzen den
Theorie-Praxis-Verzahnung eine zentrale Be- handlungsorientierten Ansatz in den 160 UE der
deutung1. tätigkeitsvorbereitenden Grundqualifizierung
Unverzichtbare methodische Elemente aus dem um. Insbesondere in den frühpädagogischen
QHB zur Umsetzung der Theorie-Praxis-Ver- Modulen 11, 15 und 19 sind diese Lernsitua-
zahnung sind: Praktika, Lern- und Dilemma- tionen ein zentrales Element der Methodik-
Situationen. Didaktik im QHB und folgen – wie auch das
Empfehlungen zur Umsetzung des Qualifizierungshandbuchs Kindertagespflege (QHB)
gesamte Konzept des QHB – einer Lerndynamik,
d. h. sie bauen aufeinander auf.4
1.1 Praktika
In den 160 UE der tätigkeitsvorbereitenden 1.3 Dilemma-Situationen
Grundqualifizierung nach dem Konzept des
QHB (siehe Abbildung 1) wird die Theorie-Pra- In der tätigkeitsbegleitenden Grundqualifizie-
xis-Verzahnung unter anderem durch die ver- rung (140 UE) findet die Theorie-Praxis-Verzah-
bindliche Einführung von mindestens 80 Stun- nung insbesondere durch die Begleitung und
den Praktika (40 Stunden in Kindertagespflege, Reflexion der konkreten Kindertagespflege-
40 Stunden in Kita)2 umgesetzt. Sowohl am Tätigkeit der Teilnehmer_innen während der
Lernort Praxis als auch im Kurs sollte eine the- Kurstage statt. Die Situationen aus der tatsäch-
oriegeleitete Reflexion dieser Praktika stattfin- lichen Tätigkeit als Kindertagespflegeperson
den. Zugleich bieten die Praktika die Grund- stellen eine praxisorientierte Möglichkeit für
lage für eine praxisnahe Theorieerarbeitung den Einstieg in die Themenschwerpunkte der
und Durchführung der Module während der Module dar. Hierfür bietet sich insbesondere
Kurstage3.45 die Bearbeitung von sog. Dilemma-Situationen
an. Dies sind selbst erfahrene Situationen der
Teilnehmer_innen, die sie im Alltag als proble-
1 siehe Schuhegger u. a. (2019a): S. 9 ff. und Keil/Pasternack 2011, S. 114
matisch empfunden haben. Auch die Analyse
2 siehe Schuhegger u. a. (2019a) und Bewertung vorgegebener standardisierter
3 siehe Schuhegger u. a. (2019a): S. 7 ff.
4 siehe Pietsch u. a. (2019): S. 56ff.
Situationen, die Konflikte oder mehrere Hand-
5 siehe Pietsch u. a. (2019): S. 68 f. und S. 103 ff. lungsoptionen enthalten, bieten sich dazu an.5
3Empfehlungen zur Umsetzung des Qualifizierungshandbuchs Kindertagespflege (QHB)
2 Kontinuierliche 4 QHB Grundqualifizierung
Kursbegleitung als Blended-Learning-
Angebot
Kompetenzorientierung erfordert eine konti-
nuierliche Begleitung der Teilnehmer_innen, In Ergänzung des Print-QHB wurde ein Blen-
um die individuelle Kompetenzentwicklung ded-Learning-Format entwickelt, das Möglich-
der zukünftigen Kindertagespflegepersonen keiten zur alternativen Durchführung von QHB-
zu erfassen, zu unterstützen und zu reflektie- Grundqualifizierungen aufzeigt. Es ersetzt nicht
ren. Deshalb sieht das Konzept des QHB vor, das „Qualifizierungshandbuch Kindertages
dass eine kontinuierliche Kursbegleitung (KKB) pflege“ (QHB), sondern ermöglicht QHB-Quali-
während der gesamten 300 UE als Ansprech- fizierungskurse in sinnvoll kombinierten persön-
partner_in im Kurs anwesend ist. Je nach fach- lichen Einheiten und Online-Präsenzeinheiten
lichem Schwerpunkt kann die KKB auch als Re- sowie (Online-)Selbstlerneinheiten. Nach der
ferent_in tätig sein. Orientierungsphase, möglichst in persönlicher
Präsenz, können die tätigkeitsvorbereitende so-
wie die tätigkeitsbegleitende Grundqualifizie-
rung bis zu ca. 1/3 in Onlinepräsenz und zu 2/3
3 Team-Teaching der UE in persönlicher Präsenz konzipiert wer-
den. Detaillierte Ausführungen und Empfehlun-
Um diese enge Begleitung der Teilnehmer_in- gen zum QHB-Blended-Learning-Format sind
nen zu gewährleisten, ist Team-Teaching ein unter www.qhb-kindertagespflege.de zu finden.
unverzichtbares Element des QHB, dies wird
durch den Einsatz der KKB ermöglicht.6 Insbe-
sondere die stark auf Reflexion ausgerichteten
Module (z. B. Module 4, 16, 21, 24, 25, 27, 38
und 44) und der überwiegende Teil der Kurs-
einheiten zur Frühpädagogik sollten im Team-
Teaching stattfinden.
Empfehlungen im Überblick
Um die Grundqualifizierung für Kindertagespflegepersonen nach dem Konzept des QHB umzusetzen, ist es deshalb
Empfehlungen zur Umsetzung des Qualifizierungshandbuchs Kindertagespflege (QHB)
notwendig, dass:
Z die Reflexion der Praktika sowohl am Lernort Praxis als auch im Kurs ermöglicht wird,
Z sowohl Lernsituationen wie auch Dilemma-Situationen als methodische Elemente umgesetzt werden,
Z die kontinuierliche Kursbegleitung während der gesamten Unterrichtseinheiten im Kurs anwesend ist und
Z in einem Großteil der Unterrichtseinheiten Team-Teaching umgesetzt wird.
Die Kompetenzorientierung wirkt sich auf den gesamten Aufbau und die Methodik-Didaktik der G rundqualifizierung
aus. Deshalb sollte das QHB als Gesamtkonzept umgesetzt werden und nicht nur einzelne Elemente bzw. M odule in
die bestehende Praxis integriert werden7. Auch die Lerndynamik des QHB sollte in den Grundzügen realisiert werden.
Die im QHB empfohlenen Unterrichtseinheiten und die methodisch-didaktischen Schritte können zwar an die Rahmen
bedingungen vor Ort angepasst werden, gleichzeitig sollten die einzelnen Module jedoch für die Teilnehmer_innen
noch als „methodische und inhaltliche Einheit“ erlebt werden. Alle im Steckbrief eines Moduls aufgeführten ange
strebten Kompetenzen bilden die wesentlichen Inhalte und Ziele des Moduls ab. Das Konzept des QHB sieht Präsenz
veranstaltungen vor8.
6 siehe Pietsch u. a. (2019): S. 19 und Heitkötter (2019): S. 23, 25, 28 f., 40 und 48
7 siehe Heitkötter (2019), S. 38
8 In Ausnahmesituationen, wie der Corona-Pandemie, benötigen die Bildungsträger pragmatische Alternativen für die Präsenzveranstaltungen.
Siehe hierzu weiterführend: http ps://www.bvktp p.de
4 4
Pädagogische Fachkräfte in der Qualifizierung nach dem QHB
Pädagogische Fachkräfte benötigen für ihre Tä- schlussqualifizierung des QHB „160+“ zu emp-
tigkeit in der Kindertagespflege spezifische auf fehlen. Vorbereitend sollten die pädagogischen
diese Betreuungsform bezogene Handlungs- Fachkräfte die Möglichkeit erhalten, die Kom-
kompetenzen und bringen gleichzeitig Kom- petenzen aus dem Themenbereich „Aufbau
petenzen aus ihrer beruflichen pädagogischen Kindertagespflegestelle“ aus der tätigkeitsvor-
Tätigkeit bzw. Ausbildung mit. Im Qualifizie- bereitenden Grundqualifizierung anzubahnen
rungsprozess sollte daher bzw. zu vertiefen. Die betriebswirtschaftlichen
• auf den bereits vorhandenen Kompetenzen Grundlagen der eigenen (geplanten) Kinder
im Sinne der Kompetenzorientierung aufge- tagespflegestelle sollten reflektiert und der Ent-
baut werden und wurf eines Businessplan skizziert werden. Er-
• zugleich die Reflexion der Kompetenzent- gänzend sollten die pädagogischen Fachkräfte
wicklung gemeinsam mit der kontinuierli- 40 Stunden Praktikum in Kindertagespflege ge-
chen Kursbegleitung/den Referierenden und leistet haben. Das Konzept der Anschlussquali-
die Theorie-Praxis Verzahnung gewährleis- fizierung 160+ enthält Empfehlungen zu grund-
tet sein sowie legenden Kompetenzen als Voraussetzung für
• gemeinsame Lern- und Vernetzungsprozes- den Erhalt der Pflegererlaubnis9.
se in der Gruppe ermöglicht werden. Im Idealfall absolvieren auch pädagogische
Bis zum Vorliegen einer detaillierten Hand- Fachkräfte die gesamte Grundqualifizierung
lungsempfehlung zur Qualifizierung pädago- nach dem Konzept des QHB im Umfang von
gischer Fachkräfte nach dem Konzept des QHB mindestens 300 UE plus Praktikum in Kinder-
Empfehlungen zur Umsetzung des Qualifizierungshandbuchs Kindertagespflege (QHB)
ist übergangsweise deren Teilnahme an der An- tagespflege.
9 siehe DJI (2019), S. 6
5Empfehlungen zur Umsetzung des Qualifizierungshandbuchs Kindertagespflege (QHB)
Literatur
Aufbau der Qualifizierung:
MODULE PRAKTIKA, SELBSTLERNEINHEITEN
300 UE GRUNDQUALIFIZIERUNG
TÄTIGKEITSVORBEREITENDE TÄTIGKEITSBEGLEITENDE
+
GRUNDQUALIFIZIERUNG 160 UE GRUNDQUALIFIZIERUNG 140 UE
Module
30 UE
Orientierungsphase
1–7
140 UE
Module
Module
130 UE 25– 46
Basisphase
8 – 24
+ +
mindestens ca. 100 UE ca. 40 UE
80 Stunden Praktikum Selbstlerneinheit Selbstlerneinheit
Lernergebnisfeststellung Lernergebnisfeststellung
Abb. 1: Aufbau der Grundqualifizierung nach dem Konzept des QHB; Quelle: Schuhegger u. a. (2019)
Literatur
Empfehlungen zur Umsetzung des Qualifizierungshandbuchs Kindertagespflege (QHB)
Deutsches Jugendinstitut (DJI) (2019): Mög- g- Pietsch, Stefanie/Fröhlich-Gildhoff, Klaus/
lichkeit der Anschlussq qualifizierung
g von Ullrich-Runge, Claudia/Lipowski, H ilke
Kindertag gesppfleg
geppersonen. Vom DJI-Cur- (2019): Methodisch-didaktisches M anual
riculum zum QHB. Hannover: Friedrich zur Umsetzung von Kompetenzorientie-
Verlag rung. In: Schuhegger u. a. (2019b).
Heitkötter, Martina (2019): QHB Persp pekti- Schuhegger, Lucia/Hundegger, Veronika/
ven zur Arbeit mit dem Qualifizierung gs- Lipowski, Hilke/Lischke-Eisinger, Lisa/
handbuch Kindertag gesp
pfleg
ge (QHB). Ullrich-Runge, Claudia (2019a): Theorie-
Mehrwert, Rahmenbeding gunggen, Umset- Praxis-Verzahnung im QHB-Konzept: Lern-
zung gsschritte, Erfahrunggswerte. Hannover. ort Praxis im Fokus. In: Schuhegger u. a.
3 Auflage 2019. Klett/Kallmeyer. (2019).
Keil, Johannes/Pasternack, Peer (2011): Früh- Schuhegger, Lucia/Hundegger, Veronika/
pädagogisch kompetent. Kompetenzorien- Lipowski, Hilke/Lischke-Eisinger, Lisa/
tierung in Qualifikationsrahmen und Aus- Ullrich-Runge, Claudia (2019b): Qualität
bildungsprogrammen der Frühpädagogik in der Kindertagespflege. Qualifizierungs-
(HoF-Arbeitsbericht 2’2011) hrsg. vom In handbuch (QHB) für die Bildung, Erzie-
stitut für Hochschulforschung (HoF) an der hung und Betreuung von Kindern unter
Martin-Luther-Universität Halle-Witten- drei. Hannover: Klett/Kallmeyer.
berg.
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