Entwurf Kerncurriculum Fachoberschule - ENGLISCH Mai 2021 April 2017
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Entwurf Kerncurriculum
Fachoberschule
ENGLISCH
Mai 2021
April 2017Hessisches Kultusministerium Kerncurriculum Fachoberschule Fach: Englisch Impressum Kerncurriculum Fachoberschule, Fach Englisch Ausgabe 2021 Hessisches Kultusministerium Luisenplatz 10 65185 Wiesbaden Tel.: 0611 368-0 Fax: 0611 368-2099 E-Mail: poststelle.hkm@kultus.hessen.de Internet: www.kultusministerium.hessen.de
Hessisches Kultusministerium Kerncurriculum Fachoberschule
Fach: Englisch
Inhaltsverzeichnis
1 Die Fachoberschule .................................................................................................... 4
1.1 Ziel und Organisation der Fachoberschule ........................................................... 4
1.2 Strukturelemente des Kerncurriculums ................................................................. 4
2 Bildungsbeitrag und didaktische Grundlagen .......................................................... 6
2.1 Bildungsverständnis der Fachoberschule ............................................................. 6
2.2 Didaktische Grundlagen in der Fachoberschule ................................................... 7
2.3 Beitrag des Faches zur Bildung ............................................................................ 8
2.4 Kompetenzstrukturmodell ................................................................................... 10
2.4.1 Einführende Erläuterungen ............................................................................. 10
2.4.2 Kompetenzbereiche ........................................................................................ 11
2.4.3 Strukturierung der Fachinhalte ........................................................................ 15
3 Bildungsstandards und Unterrichtsinhalte ............................................................. 18
3.1 Einführende Erläuterungen ................................................................................. 18
3.2 Bildungsstandards .............................................................................................. 18
3.3 Ausbildungsabschnitte und Themenfelder .......................................................... 23
3.3.1 Hinweise zur Bearbeitung der Themenfelder .................................................. 23
3.3.2 Übersicht über die Themenfelder .................................................................... 25
3.3.3 Themenfelder Ausbildungsabschnitt I Organisationsform A ........................... 26
11.1 Young people today (Junge Leute heute) ............................................... 26
11.2 Connected worlds (Verbundene Welten) ................................................ 27
11.3 Raising social awareness (Soziales Bewusstsein schärfen) ................... 28
11.4 Ways into my future (Wege in meine Zukunft) ........................................ 29
3.3.4 Themenfelder Ausbildungsabschnitt II Organisationsform A sowie
Themenfelder Organisationsform B ................................................................ 30
12.1 Chances and challenges in a globalized world (Chancen und
Herausforderungen in einer globalisierten Welt) .................................. 30
12.2 Our environment at stake (Unsere Umwelt steht auf dem Spiel) .......... 32
12.3 The Age of Digitalization (Das Zeitalter der Digitalisierung) ................. 34
12.4 Equal opportunities – equal rights (?) (Gleiche Chancen – gleiche
Rechte (?)) ........................................................................................... 36
12.5 The European Union (Die Europäische Union) .................................... 38Hessisches Kultusministerium Kerncurriculum Fachoberschule Fach: Englisch 1 Die Fachoberschule 1.1 Ziel und Organisation der Fachoberschule Das Ziel der Fachoberschule ist die Fachhochschulreife als studienqualifizierender Abschluss, der zur Aufnahme eines Studiums an einer Hochschule für angewandte Wissenschaften oder eines gestuften Studiengangs an einer Universität berechtigt. Eine Besonderheit der Fachoberschule ist ihre Gliederung nach beruflichen Fachrichtungen und Schwerpunkten. Sie wird in zwei Organisationsformen angeboten: Form A (zweijährig) und Form B (einjährig). Die Organisationsform A ist in die Ausbildungsabschnitte I und II unterteilt. Ein besonderes Merkmal stellt die Verzahnung von Theorie und Praxis in Ausbildungsabschnitt I dar: Mit Eintritt in die Fachoberschule wählen die Lernenden ihren Neigungen und Stärken entsprechend eine beruf- liche Fachrichtung oder einen beruflichen Schwerpunkt. Sie absolvieren ein einjähriges gelenktes Praktikum passend zur gewählten Fachrichtung oder zum gewählten Schwerpunkt; im fachtheore- tischen Unterricht erworbenes Wissen sowie im gelenkten Praktikum erworbene Kenntnisse und Fertigkeiten sollen vernetzt werden. Neben den allgemein bildenden Fächern erweitern die fachrichtungs- oder schwerpunktbezogenen Unterrichtsfächer den Fächerkanon der Sekundarstufe I. Die Lernenden knüpfen an die in der Se- kundarstufe I erworbenen Kompetenzen an und werden im Ausbildungsabschnitt I an das syste- matische wissenschaftspropädeutische Arbeiten herangeführt. Damit wird eine fundierte Aus- gangsbasis für den Unterricht in Ausbildungsabschnitt II geschaffen. Somit stellt die Organisationform A für die Lernenden ein wichtiges Bindeglied zwischen dem stär- ker angeleiteten Lernen in der Sekundarstufe I und dem eigenverantwortlichen Weiterlernen, wie es mit der Aufnahme eines Hochschulstudiums oder einer beruflichen Ausbildung verbunden ist, dar. Die Organisationsform B baut auf einer abgeschlossenen einschlägigen Berufsausbildung auf. Auf der Grundlage bereits erworbener Kompetenzen erhalten die Lernenden die Möglichkeit, auf den in der Berufsausbildung erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten aufzubauen, sie zu festigen, zu vertiefen und zu erweitern. 1.2 Strukturelemente des Kerncurriculums Basierend auf dem Bildungs- und Erziehungsauftrag laut HSchG §§ 2 und 3 formuliert das Kerncurriculum für die Fachoberschule Bildungsziele für fachliches (Bildungsstandards) und über- fachliches Lernen sowie inhaltliche Vorgaben als verbindliche Grundlage für den Unterricht und die Abschlussprüfung. Die Leistungserwartungen werden auf diese Weise für alle, Lehrende wie Ler- nende, transparent und nachvollziehbar. Das Kerncurriculum ist in zweifacher Hinsicht anschlussfähig: Zum einen wird für die Organisati- onsform A die im Kerncurriculum der Sekundarstufe I umgesetzte Kompetenzorientierung in Anla- ge und Aufbau konsequent weitergeführt. Darüber hinaus baut das Kerncurriculum bezogen auf die Organisationsform B auf den in der dualen Ausbildung geltenden Rahmenlehrplänen auf. Das auf den Erwerb von Kompetenzen ausgerichtete Kerncurriculum mit seinen curricularen Fest- legungen gliedert sich in folgende Strukturelemente: Bildungsbeitrag und didaktische Grundlagen (Kapitel 2): In diesem Kapitel werden das Bildungs- verständnis der Fachoberschule (Kapitel 2.1) und die didaktischen Grundlagen in der Fachober- schule (Kapitel 2.2) beschrieben. Der Beitrag des Faches, der Fachrichtung bzw. des Schwerpunk- tes zur Bildung (Kapitel 2.3) spiegelt sich in den Kompetenzbereichen, den Bildungsstandards so- wie der Struktur der Fachinhalte und den Themenfeldern wider (Kapitel 2.4 und 3). 4 Version B Mai 2021
Hessisches Kultusministerium Kerncurriculum Fachoberschule Fach: Englisch Bildungsstandards und Unterrichtsinhalte (Kapitel 3): Bildungsstandards weisen die Leistungser- wartungen an das fachbezogene Wissen und Können der Lernenden am Ende der Fachoberschu- le aus. Sie konkretisieren die Kompetenzbereiche und zielen grundsätzlich auf kritische Reflexi- onsfähigkeit sowie den Transfer bzw. die Nutzung von Wissen für die Bewältigung persönlicher und gesellschaftlicher Herausforderungen. Die Lernenden setzen sich mit geeigneten und exemplarischen Lerninhalten und Themen sowie deren Sachaspekten und darauf bezogenen Fragestellungen auseinander und entwickeln auf die- se Weise die in den Bildungsstandards formulierten Kompetenzen. Entsprechend gestaltete Ler- narrangements zielen auf den Erwerb jeweils spezifischer Kompetenzen aus in der Regel unter- schiedlichen Kompetenzbereichen. Auf diese Weise können alle Bildungsstandards mehrfach und in unterschiedlichen inhaltlichen Zusammenhängen gefördert werden. Hieraus erklärt sich, dass Bildungsstandards und Unterrichtsinhalte nicht bereits im Kerncurriculum miteinander verknüpft werden, sondern dies erst sinnvoll auf der Unterrichtsebene erfolgen kann. Die Lerninhalte sind in Form verbindlicher Themenfelder ausgewiesen (Kapitel 3.3). Hinweise zur Verbindlichkeit der Themenfelder und ihrer Inhalte finden sich im Kapitel 3.3.1 sowie innerhalb der Ausführungen zu jedem Themenfeld. Die Relevanz eines Themenfeldes wird in einem einführenden Text skizziert und begründet. Schwerpunktsetzungen für die Kompetenzentwicklung werden aufzeigt. Die Lerninhalte sind immer rückgebunden an die übergeordneten Erschließungskategorien bzw. Wissensdimensionen des Faches, um einen systematischen Wissensaufbau zu gewährleisten. Version B Mai 2021 5
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2 Bildungsbeitrag und didaktische Grundlagen
2.1 Bildungsverständnis der Fachoberschule
Die Fachhochschulreife bescheinigt eine vertiefte allgemeine Bildung in Verbindung mit berufsbe-
zogenen fachtheoretischen Kenntnissen sowie fachpraktischen Fertigkeiten und berechtigt zu ei-
nem Studium an einer Hochschule für angewandte Wissenschaften oder eines gestuften Studien-
gangs an einer Universität.
In Anlehnung an den Deutschen Qualifikationsrahmen (DQR) wird im Kerncurriculum zwischen
den beiden Kompetenzbereichen Fachkompetenz (Wissen und Fertigkeiten) und personale Kom-
petenz (Sozialkompetenz und Selbstständigkeit) unterschieden.
Die weiterführende Qualifikation auf diesen beiden Ebenen ist auf den Erwerb einer umfassenden
Handlungskompetenz gerichtet. Handlungskompetenz wird verstanden als die Bereitschaft und
Befähigung des Einzelnen, sich in beruflichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen sachge-
recht durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten. Handlungskompetenz
entfaltet sich in den Dimensionen von Fachkompetenz, Selbstkompetenz und Sozialkompetenz1.
Methodenkompetenz wird als Querschnittsaufgabe verstanden.
Im Unterricht der Fachoberschule geht es somit nicht um die Vermittlung isolierter Kenntnisse und
Fertigkeiten, vielmehr sollen die Fähigkeit und die Bereitschaft zu fachlich fundiertem und zu ver-
antwortlichem Handeln sowie die berufliche und persönliche Entwicklung des Einzelnen (Fach-
kompetenz – personale Kompetenz) gefördert werden.
Fachkompetenz bedeutet, dass Absolventinnen und Absolventen der Fachoberschule über vertief-
tes allgemeines Wissen und über fachtheoretisches Wissen in einem Lernbereich sowie über ein
breites Spektrum kognitiver und praktischer Fertigkeiten verfügen. Dies ermöglicht eine selbstän-
dige Aufgabenbearbeitung und Problemlösung sowie die Beurteilung von Arbeitsergebnissen und -
prozessen und das Aufzeigen von Handlungsalternativen und Wechselwirkungen mit benachbar-
ten Bereichen. Die Lernenden werden somit in die Lage versetzt, Transferleistungen zu erbringen.
Für Lernende, die nach dem erfolgreichen Abschluss der Fachoberschule ein Studium oder eine
Berufsausbildung anstreben und die damit verbundenen Anforderungen erfolgreich bewältigen
wollen, kommt dem Erwerb all jener Kompetenzen, die über das rein Fachliche hinausgehen, eine
fundamentale Bedeutung zu, denn nur in der Verknüpfung mit personaler Kompetenz kann sich
fachliche Expertise adäquat entfalten.
Daher liegt es in der Verantwortung aller Lehrkräfte, dass Lernende ihre personale Kompetenz im
fachgebundenen wie auch im projektorientiert ausgerichteten, fachübergreifenden und fächerver-
bindenden Unterricht sowie in beruflichen Zusammenhängen weiterentwickeln können, auch im
Hinblick auf eine Kompetenz- und Interessen geleitete sowie praxisbezogene Studien- und Berufs-
orientierung.
In beiden Organisationsformen der Fachoberschule sollen die Lernenden dazu befähigt werden,
Fragen nach der Gestaltung des eigenen Lebens und der persönlichen und gesellschaftlichen Zu-
kunft zu stellen und Orientierung gebende Antworten zu finden. Zudem werden Grundlagen für die
Wahrnehmung sozialer und ökologischer Verantwortung sowie für demokratische und ökonomi-
sche Partizipation geschaffen. Die Team- und Kommunikationsfähigkeit der Lernenden, lernstrate-
gische und grundlegende fachliche Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie die Fähigkeit, das eigene
Denken und Handeln zu reflektieren, sollen erweitert werden. Den Lernenden wird ermöglicht, die
Lernangebote in eigener Verantwortung zu nutzen und mitzugestalten. Lernen wird so zu einem
stetigen, nie abgeschlossenen Prozess der Selbstbildung und Selbsterziehung, getragen vom
1
DQR. Liste der zugeordneten Qualifikationen, Stand: August 2020
6 Version B Mai 2021Hessisches Kultusministerium Kerncurriculum Fachoberschule
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Streben nach Autonomie, Bindung und Kompetenz. Ein breites, gut organisiertes und vernetztes
sowie in verschiedenen Situationen erprobtes Orientierungswissen hilft den Lernenden dabei, sich
unterschiedliche, auch interkulturelle Horizonte des Weltverstehens zu erschließen sowie ein Le-
ben in der digitalisierten Welt zu gestalten.
In diesem Verständnis wird die Bildung und Erziehung junger Menschen nicht auf zu erreichende
und überprüfbare Bildungsstandards reduziert. Vielmehr sollen die Lernenden befähigt werden,
selbstbestimmt und in sozialer Verantwortung, selbstbewusst, kritisch, forschend und kreativ ihr
Leben zu gestalten und wirtschaftlich zu sichern. Dabei gilt es in besonderem Maße, die Potenzia-
le der Lernenden zu entdecken und zu stärken sowie die Bereitschaft zu beständigem Weiterler-
nen zu wecken, damit sie als junge Erwachsene selbstbewusste, ihre Neigungen und Stärken be-
rücksichtigende Entscheidungen über ihren individuellen Bildungs- und Berufsweg treffen können.
Gleichermaßen bietet der Unterricht in der Auseinandersetzung mit ethischen und sozialen Fragen
die zur Bildung reflektierter Werthaltungen notwendigen Impulse; den Lernenden kann so die ihnen
zukommende Verantwortung für Staat, Gesellschaft, Umwelt und das Leben zukünftiger Generati-
onen bewusst werden.
2.2 Didaktische Grundlagen in der Fachoberschule
Aus dem Bildungs- und Erziehungsauftrag leiten sich die didaktischen Aufgaben der Fachober-
schule ab, die sich in den Aktivitäten der Lernenden widerspiegeln:
Die Lernenden
- setzen sich aktiv und selbstständig mit bedeutsamen Fragestellungen auseinander,
- nutzen wissenschaftlich basierte Kenntnisse für die Bewältigung persönlicher und gesell-
schaftlicher Herausforderungen,
- reflektieren Inhalte und Methoden sowie Erkenntnisse kritisch und bewerten diese,
- sind in der Lage, in kommunikativen Prozessen einen Perspektivwechsel vorzunehmen.
Schulische Bildung eröffnet den Lernenden somit unterschiedliche Dimensionen von Erkenntnis
und Verstehen. Die im Folgenden aufgeführten Modi der Welterschließung sind eigenständig, kön-
nen einander nicht ersetzen und folgen keiner Hierarchie:
- kognitiv-instrumentelle Modellierung der Welt (z. B. Mathematik, Informatik, Naturwissen-
schaften, Technik),
- ästhetisch-expressive Begegnung und Gestaltung (z. B. Sprache, Literatur, Gestaltung,
Sport),
- normativ-evaluative Auseinandersetzung mit Wirtschaft und Gesellschaft (z. B. Politik, Wirt-
schaft, Recht, Gesundheit, Soziales, Ökologie),
- Begegnung und Auseinandersetzung mit existentiellen Fragen der Weltdeutung und Sinn-
findung (z. B. Religion, Ethik, Philosophie).
Lehr-Lern-Prozesse eröffnen den Lernenden so Möglichkeiten für eine mehrperspektivische Be-
trachtung und Gestaltung von Wirklichkeit.
Unterstützt durch lernstrategische sowie sprachsensible Lernangebote bilden diese vier Modi des
Lernens die Grundstruktur der allgemeinen und beruflichen Bildung. Sie geben damit einen Orien-
tierungsrahmen für den Unterricht in der Fachoberschule.
Die Bildungsstandards (Kapitel 3.2), die mit Abschluss der Fachoberschule zu erreichen sind,
gründen auf diesem Bildungsverständnis und dienen als Grundlage für die Abschlussprüfung. Mit
deren Bestehen dokumentieren die Lernenden, dass sie ihre Kompetenzen und damit auch ihre
Fachkenntnisse in innerfachlichen, fachübergreifenden und fächerverbindenden Zusammenhän-
gen nutzen können.
Version B Mai 2021 7Hessisches Kultusministerium Kerncurriculum Fachoberschule
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In der Realisierung eines diesem Verständnis folgenden Bildungsanspruchs verbinden sich zum
einen Erwartungen der Schule an die Lernenden, zum anderen aber auch Erwartungen der Ler-
nenden an die Schule.
Den Lehrkräften kommt die Aufgabe zu,
- Lernende darin zu unterstützen, sich die Welt aktiv und selbstbestimmt fortwährend lernend
zu erschließen, eine Fragehaltung zu entwickeln sowie sich reflexiv und zunehmend diffe-
renziert mit den unterschiedlichen Modi der Welterschließung zu beschäftigen,
- Lernenden mit Respekt, Geduld und Offenheit zu begegnen und sie durch Anerkennung ih-
rer Leistungen und förderliche Kritik darin zu unterstützen, in einer komplexen Welt im glo-
balen Wandel mit Herausforderungen angemessen umgehen zu lernen, Herausforderun-
gen wie fortschreitender Technisierung und Digitalisierung, der Notwendigkeit erhöhter Fle-
xibilität und Mobilität sowie diversifizierten Formen der Lebensgestaltung und dem Streben
nach einer nachhaltigen Lebensführung, und darüber hinaus kultureller Vielfalt und weltan-
schaulich-religiöser Pluralität mit Offenheit und Toleranz zu begegnen und damit soziale
Verantwortung zu übernehmen,
- Lernen in der Gemeinschaft sowie das Schulleben mitzugestalten.
Aufgabe der Lernenden ist es,
- schulische Lernangebote als Herausforderungen zu verstehen und zu nutzen, dabei Diszip-
lin und Durchhaltevermögen zu beweisen, das eigene Lernen und die Lernumgebungen ak-
tiv mitzugestalten sowie eigene Fragen, Interessen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bewusst
einzubringen und zu mobilisieren sowie sich zu engagieren und sich anzustrengen,
- Lern- und Beurteilungssituationen zum Anlass zu nehmen, ein an transparenten Kriterien
orientiertes Feedback einzuholen, konstruktiv mit Kritik umzugehen, sich neue und an-
spruchsvolle Ziele zu setzen und diese konsequent zu verfolgen,
- Lernen in der Gemeinschaft sowie das Schulleben mitzugestalten.
Die Entwicklung von Kompetenzen wird möglich, wenn sich Lernende mit herausfordernden Auf-
gabenstellungen auseinandersetzen, die Problemlösungen erfordern, und wenn sie dazu angelei-
tet werden, ihre eigenen Lernprozesse zu steuern sowie sich selbst innerhalb der curricularen und
pädagogischen Rahmenbedingungen Ziele zu setzen und damit aktiv an der Gestaltung des Unter-
richts mitzuwirken. Solchermaßen gestalteter Unterricht bietet Lernenden Arbeitsformen und Struk-
turen, in denen sie grundlegendes wissenschaftspropädeutisches und berufsbezogenes Arbeiten
in realitätsnahen Kontexten erlernen und erproben können.
Es bedarf einer motivierenden Lernumgebung, die neugierig macht auf die Entdeckung bisher un-
bekannten Wissens und in der die Suche nach Verständnis bestärkt und Selbstreflexion gefördert
werden. Zudem sollten die Formen des Unterrichts Diskurs und gemeinsame Wissensaneignung
ermöglichen, aber auch das Selbststudium und die Konzentration auf das eigene Lernen.
2.3 Beitrag des Faches zur Bildung
Nicht erst seit Beginn des 21. Jahrhunderts hat sich Englisch als eine der bedeutendsten Fremd-
sprachen etabliert. Dieser Sachverhalt ist nicht nur der Tatsache geschuldet, dass Englisch in vie-
len Ländern Muttersprache und in zahlreichen Ländern Amtssprache ist, sondern auch der Tatsa-
che, dass englischsprachige Länder Politik, Wirtschaft und Kultur weltweit nachhaltig geprägt ha-
ben bzw. prägen. Zudem hat sich Englisch als lingua franca zu einer internationalen Verkehrs-,
Handels- und Wirtschaftssprache entwickelt, die auf kommunikativer Ebene die verschiedensten
Bereiche des öffentlichen und privaten Lebens vernetzt. Das Beherrschen der englischen Sprache
ermöglicht den Lernenden die Teilnahme an der Kommunikation der internationalen Sprachenge-
meinschaft, insbesondere in den Bereichen Gesellschaft, Medien und neue Technologien.
8 Version B Mai 2021Hessisches Kultusministerium Kerncurriculum Fachoberschule Fach: Englisch Mit Blick auf Europa als Kultur- und Wirtschaftsraum und die zunehmende Globalisierung gewinnt das Fremdsprachenlernen mit dem Ziel individueller Plurilingualität2 weiter an Bedeutung. Die In- ternationalisierung privater und beruflicher Beziehungen erfordert eine umfassende Kommunikati- onsfähigkeit in verschiedenen Fremdsprachen sowie interkulturelle Handlungskompetenz. Vor die- sem Hintergrund leistet der Englischunterricht einen grundlegenden Beitrag zu den Bildungszielen der Fachoberschule und vermittelt sprachlich-kommunikative Kompetenzen die für das Studium, die Berufsausbildung und erfolgreiches Handeln im Beruf erforderlich sind. Er trägt zu einer be- wussten Lebensgestaltung und zur gesellschaftlichen Teilhabe junger Erwachsener sowie zur Entwicklung ihrer interkulturellen Handlungskompetenz im internationalen Kontext bei. Ein wesentliches Ziel des Fremdsprachenunterrichts der Fachoberschule ist die Befähigung zum mündlichen und schriftlichen Diskurs. Diese Diskursfähigkeit wird verstanden als eine Verstehens- und Mitteilungsfähigkeit, die inhaltlich zielführend, sprachlich sensibel und weitgehend differenziert, adressatengerecht und pragmatisch angemessen ist. Sie umfasst wichtige interkulturelle Kompe- tenzen, die im Unterricht zusammen mit den sprachlichen Kompetenzen im Rahmen einer Ausei- nandersetzung mit Themen, Texten und Medien integriert erworben werden. Dem schulischen Fremdsprachenunterricht kommt eine besondere Bedeutung für die Entwicklung von Plurilingualität und im Hinblick auf lebensbegleitendes Sprachenlernen zu. Die in der Fach- oberschule weiter zu entwickelnde Verstehens- und Mitteilungsfähigkeit in der Zielsprache ist stets im Zusammenhang mit den bereits vorhandenen Sprachkenntnissen bzw. kommunikativen Kom- petenzen zu betrachten. Dazu gehören vor allem die Erstsprache(n) sowie Erfahrungen mit der ersten Fremdsprache und mit weiteren Fremdsprachen, die in der Schule oder auch außerschu- lisch gelernt werden. Aufbauend auf dem am Ende der Sekundarstufe I erreichten Niveau erweitern die Lernenden im Englischunterricht der Fachoberschule ihre Handlungskompetenz in der Zielsprache. Als wichtige fachliche Richtschnur für das Fremdsprachenlernen gilt seit 2001 der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen: Lernen, Lehren, Beurteilen (GeR) des Europarats, der 2020 aktua- lisiert wurde. Seine Beschreibungsansätze für das fremdsprachliche Lernen, Lehren, Beurteilen sowie für eine Zuordnung von sprachlichen Leistungen zu Niveaus ermöglichen eine differenzierte Sicht auf kommunikative Kompetenzen und Teilkompetenzen, auf interkulturelles und plurilingua- les Lernen sowie auf kommunikative Sprachaktivitäten und -strategien im Hinblick auf Rezeption, Produktion, Interaktion und Mediation. Damit verbunden ist ein positiver, entwicklungsorientierter Umgang mit individuellen sprachlichen Leistungen im Kontext einer wertschätzenden Lernat- mosphäre. Im Englischunterricht der Fachoberschule steht die Auseinandersetzung mit aktuellen gesellschaft- lichen Veränderungen und Herausforderungen in einer globalisierten Welt im Zentrum. Die Ler- nenden erarbeiten soziokulturelle, politische und wirtschaftliche Aspekte exemplarisch an für sie selbst bedeutsamen und gesellschaftlich relevanten Themen wie der Lebens- und Erfahrungswelt Heranwachsender, des Alltags und der Berufswelt sowie an Themen globaler Bedeutung (vgl. Ka- pitel 3.3). Dies schließt die Bearbeitung von Texten im Sinne eines erweiterten Textbegriffs (schrift- liche und mündliche, aber auch medial vermittelte Texte) mit ein. Durch vielfältige Sprechanlässe unter geeigneten Themenstellungen fördert der Englischunterricht die Freude an der englischen Sprache und am Sprachenlernen generell – in der Schule und auch darüber hinaus. 2 Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren beurteilen. Begleitband, S. 12 Version B Mai 2021 9
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Fach: Englisch
2.4 Kompetenzstrukturmodell
2.4.1 Einführende Erläuterungen
Für die modernen Fremdsprachen werden folgende Kompetenzbereiche ausgewiesen: Funktiona-
le kommunikative Kompetenz (Hörverstehen/audio-visuelles Verstehen, Leseverstehen, Mündliche
Produktion und Interaktion, Schriftliche Produktion und Interaktion, Mediation, das Verfügen über
sprachliche Mittel und kommunikative Strategien), Interkulturelle kommunikative Kompetenz, Text-
und Medienkompetenz, Sprachbewusstheit, Sprachlernkompetenz. Die folgende Grafik (Kompe-
tenzmodell moderne Fremdsprachen) veranschaulicht das Zusammenspiel der oben genannten
Kompetenzbereiche.3
Interkulturelle kommunikative Kompe-
tenz
Verstehen Handeln
Wissen Einstellungen Bewusstheit
Funktionale kommunikative
Sprachlernkompetenz
Kompetenz
Sprachbewusstheit
Hörverstehen, audio-visuelles Verstehen
Leseverstehen
Mündliche Produktion und Interaktion
Schriftliche Produktion und Interaktion
Mediation
Verfügen über sprachliche Mittel
und kommunikative Strategien
Text- und Medienkompetenz
mündlich schriftlich medial
Kompetenzmodell moderne Fremdsprachen
3
Sowohl die Beschreibung der Kompetenzbereiche als auch das Kompetenzmodell sind den Bildungsstandards für die
fortgeführte Fremdsprache für die Allgemeine Hochschulreife (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom
18.10.2012) entnommen. An einigen Stellen erfolgt eine Anpassung an hessenspezifische Vorgaben.
10 Version B Mai 2021Hessisches Kultusministerium Kerncurriculum Fachoberschule Fach: Englisch Die Grafik schließt an die entsprechende Darstellung der Kompetenzbereiche in den Bildungs- standards der KMK für den Mittleren Schulabschluss an und erweitert sie um neue Elemente. Übernommen wird die funktionale kommunikative Kompetenz einschließlich des Verfügens über sprachliche Mittel und erweitert um kommunikative Strategien. Die interkulturelle Kompetenz ist als interkulturelle kommunikative Kompetenz neu gefasst und positioniert. Entsprechend dem Stellenwert und den erweiterten Formen des Umgangs mit Texten und Medien in der Fachoberschule wird ein eigener Bereich als Text- und Medienkompetenz ausgewiesen. Dieser bezieht sich auf die Rezeption und Produktion mündlicher, schriftlicher und medial vermit- telter Texte. Die in den Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss zusammengestellten „methodi- schen Kompetenzen“ sind neu zugewiesen, ein Teil ist einzelnen Kompetenzen zugeordnet. Sprachbewusstheit und Sprachlernkompetenz sind als eigene Kompetenzen gefasst. Zugleich unterstützen sie die Ausbildung der anderen Kompetenzen und sind aus diesem Grund in der Gra- fik lateral angeordnet. Alle abgebildeten Kompetenzen stehen in engem Bezug zueinander. Dies wird durch die unterbro- chenen Linien verdeutlicht. Interkulturelle Kompetenz stellt ein wesentliches Element des fremd- sprachlichen Bildungskonzepts der Fachoberschule dar. Sie manifestiert sich in fremdsprachli- chem Verstehen und Handeln. Aus diesem Grund wird sie als interkulturelle kommunikative Kom- petenz bezeichnet. Ihre Dimensionen sind Wissen, Einstellungen und Bewusstheit. Der funktionalen kommunikativen Kompetenz kommt ein zentraler Stellenwert zu. Sie untergliedert sich in die fünf Teilkompetenzen Hörverstehen und audio-visuelles Verstehen, Leseverstehen, mündliche Produktion und Interaktion, schriftliche Produktion und Interaktion und Mediation. Vo- raussetzung für die Realisierung der einzelnen Kompetenzen ist das Verfügen über angemessene sprachliche Mittel und kommunikative Strategien, welche hierfür eine dienende Funktion einneh- men. Die Beschreibung der funktionalen kommunikativen Kompetenz erfolgt wie in den Bildungsstan- dards für den Mittleren Schulabschluss in Anlehnung an die Niveaus des Gemeinsamen europäi- schen Referenzrahmens für Sprachen (GeR). Im Folgenden werden die einzelnen Kompetenzbereiche beschrieben und in Form von Bildungs- standards in Kapitel 3.2 operationalisiert. 2.4.2 Kompetenzbereiche Kompetenzbereich: Funktionale kommunikative Kompetenz (F) Mit Abschluss der Fachoberschule wird von Lernenden im Bereich der funktionalen kommunikati- ven Kompetenz das Niveau B2 des GeR erwartet. Sprachlicher Orientierungspunkt sind Stan- dardsprache(n) sowie Register, repräsentative Varietäten und Akzente. In den Bildungsstandards werden die Teilkompetenzen der funktionalen kommunikativen Kompetenz nach dem Muster des GeR jeweils getrennt aufgeführt. In der Sprachverwendung kommen die einzelnen Kompetenzen hingegen vorwiegend integrativ zum Tragen. Die Lernenden bringen situationsangemessen thema- tisches Wissen, plurikulturelle und interkulturelle Kompetenz ein. Zu differenziertem kommunikati- vem Sprachhandeln gehört der weitgehend angemessene Gebrauch sprachlicher Mittel – Wort- schatz, Grammatik, Aussprache, Prosodie und Orthografie – und kommunikativer Strategien. Da alle Kenntnisse von und Erfahrungen mit Sprache zum Aufbau kommunikativer Kompetenz beitra- gen, nutzen die Lernenden hier auch ihr individuelles plurilinguales Repertoire. (Begleitband GER S. 145) Sprachliche Mittel und kommunikative Strategien haben in allen Kompetenzbereichen die- nende Funktion. Die kommunikativen Strategien sind jeweils bei den sprachlichen Teilkompeten- zen mitberücksichtigt, die sprachlichen Mittel im Anschluss an die funktionalen kommunikativen Teilkompetenzen dargestellt. Version B Mai 2021 11
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Hörverstehen und audio-visuelles Verstehen
Die Lernenden können im direkten Kontakt und in den Medien gesprochene Standardsprache oder
eine repräsentative Varietät verstehen, wenn es um vertraute oder auch um weniger vertraute
Themen geht, wie man ihnen normalerweise im privaten, gesellschaftlichen, beruflichen Leben
oder in der Ausbildung begegnet. Sie können die Hauptaussagen von inhaltlich und sprachlich
komplexen Diskursen zu konkreten und abstrakten Themen verstehen, wenn Standardsprache
oder in einer repräsentativen Varietät gesprochen wird.
Leseverstehen
Die Lernenden können authentische Texte auch zu abstrakteren Themen verstehen. Sie können
ein umfassendes Textverständnis aufbauen, indem sie Hauptaussagen und Einzelinformationen
entnehmen, diese Informationen in thematische Zusammenhänge einordnen, gezielt textinterne
Informationen und externes Wissen heranziehen und auch wichtige implizite Aussagen erschlie-
ßen.
Mündliche Produktion und Interaktion
An Gesprächen teilnehmen
Die Lernenden können sich weitgehend flüssig, sprachlich korrekt und adressatengerecht sowie
situationsangemessen an Gesprächen beteiligen. Sie sind bereit und in der Lage, in einer gegebe-
nen Sprechsituation zu interagieren, auch wenn abstrakte und in einzelnen Fällen weniger vertrau-
te Themen behandelt werden.
Zusammenhängendes monologisches Sprechen
Die Lernenden können klare und detaillierte Darstellungen geben, ihren Standpunkt vertreten und
erläutern sowie Vor- und Nachteile verschiedener Optionen angeben.
Schriftliche Produktion und Interaktion
Die Lernenden können Texte zu einem breiten Spektrum von Themen des fachlichen und persön-
lichen Interesses adressatengerecht und textsortenspezifisch verfassen. Sie verfügen über Tech-
niken und Strategien des formellen, informellen und kreativen Schreibens.
Mediation
Die Lernenden können – auch unter Verwendung von Hilfsmitteln und Strategien – wesentliche
Inhalte authentischer mündlicher oder schriftlicher Texte und Konzepte, auch zu weniger vertrau-
ten Themen, in der jeweils anderen Sprache sowohl schriftlich als auch mündlich adressatenge-
recht und situationsangemessen für einen bestimmten Zweck wiedergeben. Zudem sind sie in der
Lage, primär in persönlichen Begegnungen eine erfolgreiche Kommunikation zwischen Sprachnut-
zenden/Lernenden mit unterschiedlichen individuellen, soziokulturellen, soziolinguistischen oder
intellektuellen Standpunkten zu formen. Bei Mediation agieren die Nutzenden/Lernenden als sozial
Handelnde, die Brücken bauen und dazu beitragen, Bedeutung zu konstruieren oder zu vermitteln,
manchmal innerhalb einer Sprache, manchmal zwischen Modalitäten (z.B. von gesprochener
Sprache zu Gebärdensprache oder umgekehrt in modalitätenübergreifender Kommunikation) und
manchmal von einer Sprache zur anderen (sprachübergreifende Mediation).“4
Verfügen über sprachliche Mittel und kommunikative Strategien
Die sprachlichen Mittel – Wortschatz, Grammatik, Aussprache, Prosodie und Orthografie – sind
kompetenzbildende, funktionale Bestandteile des sprachlichen Systems und der Kommunikation.
4
GER 2020, S. 112.
12 Version B Mai 2021Hessisches Kultusministerium Kerncurriculum Fachoberschule Fach: Englisch Die sprachlichen Mittel haben grundsätzlich dienende Funktion, während die gelingende Kommu- nikation im Vordergrund steht. Die Lernenden greifen bei der Sprachrezeption und -produktion auf ein breites Repertoire lexikalischer, grammatischer, textueller und diskursiver Strukturen zurück, um die Fremdsprache auch als Arbeitssprache in der Auseinandersetzung mit komplexen Sach- verhalten zu verwenden. Kompetenzbereich: Interkulturelle kommunikative Kompetenz (I) Interkulturelle kommunikative Kompetenz ist gerichtet auf Verstehen und Handeln in Kontexten, in denen die Fremdsprache verwendet wird. Lernende erschließen die in fremdsprachigen und fremdkulturellen Texten enthaltenen Informationen, Sinnangebote und Handlungsaufforderungen und reflektieren sie vor dem Hintergrund ihres eigenen (pluri)kulturellen und gesellschaftlichen Kontextes. Dies geschieht im Zusammenwirken mit ihrer funktionalen kommunikativen Kompetenz, ihrer Sprachbewusstheit sowie ihrer Text- und Medienkompetenz. Sie erwerben die Voraussetzun- gen, zu kulturellen Geprägtheiten Empathie wie auch kritische Distanz zu entwickeln, ein begrün- detes persönliches Urteil zu fällen und ihr eigenes kommunikatives Handeln situationsangemessen und adressatengerecht zu gestalten. Der Prozess interkulturellen Verstehens und Handelns beruht auf dem Zusammenspiel von Wis- sen, Einstellungen und Bewusstheit. Die Lernenden nutzen verschiedene Wissenskomponenten als Hilfe für das Verstehen und Han- deln. Dazu zählen ihr fremdkulturelles Wissen, insbesondere in der Form soziokulturellen Orientie- rungswissens, und ihre Einsichten in die kulturellen Prägungen von Sprache und Sprachverwen- dung, auch bezogen auf den Gebrauch der Fremdsprache als lingua franca. Strategisches Wissen als weitere Wissenskomponente umfasst vor allem Strategien, die die Kommunikation unter den besonderen Bedingungen des Gebrauchs der Fremdsprache sichern. Es ermöglicht Lernenden, mit eigenem und fremdem sprachlichem und kulturellem Nichtverstehen und mit der Begrenztheit ihrer situativen Sprachkompetenz in Kommunikationssituationen umzugehen. Zudem hilft es ihnen, nicht explizit Formuliertes in mündlicher wie schriftlicher Kommunikation zu erkennen und zu ver- stehen. Gelingende interkulturelle Kommunikation setzt bei Lernenden neben Wissen und dem Verfügen über Strategien angemessene Einstellungen voraus. Dazu zählen insbesondere die Bereitschaft und Fähigkeit, anderen respektvoll zu begegnen, sich kritisch mit ihnen auseinanderzusetzen und beim eigenen Sprachhandeln sprachliche und inhaltliche Risiken einzugehen. Im Prozess interkulturellen Verstehens und Handelns spielt außerdem Bewusstheit eine wichtige Rolle. Die Lernenden entwickeln die Fähigkeit und Bereitschaft, ihr persönliches Verstehen und Handeln zu hinterfragen und mit den eigenen Standpunkten Unvereinbares auszuhalten und in der interkulturellen Auseinandersetzung zu reflektieren. Die Sicht auf Lernende als „gesellschaftlich Handelnde“ ermutigt sie, dass sie alle ihre sprachlichen und kulturellen Ressourcen und Erfahrun- gen einsetzen, um in vollem Umfang an sozialen und an Bildungskontexten zu partizipieren; dabei entwickeln sie gegenseitiges Verständnis und gewinnen Zugang zu Wissen und entwickeln im Ge- genzug ihr sprachliches Repertoire weiter. (vgl. GeR S. 144) Die Lernenden können in direkten und in medial vermittelten interkulturellen Situationen kommuni- kativ handeln. Dies bezieht sich auf personale Begegnungen sowie das Verstehen, Deuten und Produzieren fremdsprachiger Texte. Die Lernenden greifen dazu auf ihr interkulturelles und pluri- kulturelles kommunikatives Wissen zurück und beachten kulturell geprägte Konventionen. Dabei sind sie in der Lage, eigene Vorstellungen und Erwartungen und die eigene Position in angemes- sener Form zum Ausdruck zu bringen. Version B Mai 2021 13
Hessisches Kultusministerium Kerncurriculum Fachoberschule Fach: Englisch Kompetenzbereich: Text- und Medienkompetenz (T) Text- und Medienkompetenz umfasst die Fähigkeit, Texte selbstständig, zielbezogen sowie in ih- ren historischen und soziokulturellen Kontexten zu verstehen, zu deuten und eine Interpretation zu begründen. Text- und Medienkompetenz schließt überdies die Fähigkeit mit ein, die gewonnenen Erkenntnisse über die Bedingungen und Techniken der Erstellung von Texten zur Produktion eige- ner Texte unterschiedlicher Textsorten zu nutzen. Alle mündlichen und schriftlichen Produkte, auch medial vermittelte, die Lernende rezipieren, produzieren oder austauschen, werden als „Text“ ver- standen. Der Medienbegriff umfasst alle Mittel und Verfahren der Informationsverarbeitung und - verbreitung. Als komplexe, integrative Kompetenz geht die Text- und Medienkompetenz über die in den zugrundeliegenden funktionalen kommunikativen Kompetenzen definierten Anforderungen hinaus (insbesondere im Vergleich zum Lese- und Hörverstehen/audio-visuellen Verstehen). Dies entspricht dem zentralen Stellenwert von Texten und Medien für alle Zielsetzungen des Unterrich- tes in der Fachoberschule. Die Lernenden greifen im Sinne des vernetzenden Lernens auf Wissen zurück, das sie in schulischen Lernangeboten und außerhalb der Schule erworben haben, und entwickeln es weiter. Text- und Medienkompetenz ermöglicht das Verstehen und Deuten von kontinuierlichen und dis- kontinuierlichen – auch audio- und audiovisuellen – Texten in ihren Bezügen und Voraussetzun- gen. Sie umfasst das Erkennen konventionalisierter, kulturspezifisch geprägter Charakteristika von Texten und Medien, die Verwendung dieser Charakteristika bei der Produktion eigener Texte so- wie die Reflexion des individuellen Rezeptions- und Produktionsprozesses. Kompetenzbereich: Sprachbewusstheit (SpB) Sprachbewusstheit bedeutet Sensibilität für und Nachdenken über Sprache und sprachlich vermit- telte Kommunikation. Sie ermöglicht Lernenden, die Ausdrucksmittel und Varianten einer Sprache bewusst zu nutzen; dies schließt eine grundlegende Sensibilität für Stil und Register sowie für kul- turell bestimmte Formen des Sprachgebrauchs, z. B. Formen der Höflichkeit, ein. Da Sprache stets soziokulturell geprägt ist, führt Sprachbewusstheit darüber hinaus zu einer sen- siblen Gestaltung der sprachlich-diskursiven Beziehungen mit anderen Menschen. Damit leistet die Entwicklung von Sprachbewusstheit einen wichtigen Beitrag zum Aufbau fremdsprachiger sowie plurilingualer Kompetenz und über diese hinaus zum interkulturellen Lernen sowie zur Persönlich- keitsbildung. Die Lernenden können ihre Einsichten in Struktur und Gebrauch der Zielsprache und anderer Sprachen nutzen, um mündliche und schriftliche Kommunikationsprozesse weitgehend sicher zu bewältigen. Kompetenzbereich: Sprachlernkompetenz (SpL) Sprachlernkompetenz beinhaltet die Fähigkeit und Bereitschaft, das eigene Sprachenlernen selbstständig zu analysieren und bewusst zu gestalten, wobei die Lernenden auf ihr plurilinguales Wissen und auf individuelle Sprachlernerfahrungen zurückgreifen. Sprachlernkompetenz zeigt sich erstens im Verfügen über sprachbezogene Lernmethoden und in der Beherrschung daraus abgeleiteter, konkreter Strategien. Sie zeigt sich zweitens in der Be- obachtung und Evaluation der persönlichen Sprachlernmotivation, persönlicher Sprachlernprozes- se und -ergebnisse sowie drittens in der Bereitschaft und Fähigkeit, begründete Konsequenzen daraus zu ziehen. Sprachbewusstheit und Sprachlernkompetenz haben überdies einen eigenen Bildungswert, sowohl im Hinblick auf die Persönlichkeitsbildung der jungen Erwachsenen als auch auf Berufs- und Wis- senschaftspropädeutik. 14 Version B Mai 2021
Hessisches Kultusministerium Kerncurriculum Fachoberschule
Fach: Englisch
Die Lernenden können ihre sprachlichen Kompetenzen und ihre vorhandene Plurilingualität selbst-
ständig und reflektiert erweitern. Dabei nutzen sie zielgerichtet Strategien und Techniken des re-
flexiven Sprachenlernens.
Kompetenzerwerb in fachübergreifenden und fächerverbindenden Zusammen-
hängen
Fachübergreifende und fächerverbindende Lernformen ergänzen fachliches Lernen in der Fach-
oberschule und sind unverzichtbarer Bestandteil des Unterrichts. In diesem Zusammenhang gilt es
insbesondere auch, die Kompetenzbereiche der Fächer zu verbinden und dabei zugleich die Di-
mensionen überfachlichen Lernens sowie die besonderen Bildungs- und Erziehungsaufgaben,
erfasst in Aufgabengebieten (vgl. § 6 Abs. 4 HSchG), zu berücksichtigen. So können Synergie-
möglichkeiten ermittelt und genutzt werden. Für die Lernenden ist diese Vernetzung zugleich Vo-
raussetzung und Bedingung dafür, Kompetenzen in vielfältigen und vielschichtigen inhaltlichen
Zusammenhängen und Anforderungssituationen zu erwerben.
Damit sind zum einen Unterrichtsvorhaben gemeint, die mehrere Fächer gleichermaßen berühren
und unterschiedliche Zugangsweisen der Fächer integrieren. So lassen sich z. B. in Projekten –
ausgehend von einer komplexen problemhaltigen Fragestellung – fachübergreifend und fächerver-
bindend und unter Bezugnahme auf die drei herausgehobenen überfachlichen Dimensionen kom-
plexere inhaltliche Zusammenhänge und damit Bildungsstandards aus den unterschiedlichen
Kompetenzbereichen der Fächer erarbeiten (vgl. Kapitel 1.3). Zum anderen können im Fachunter-
richt Themenstellungen bearbeitet werden, die – ausgehend vom Fach und einem bestimmten
Themenfeld – auch andere, eher benachbarte Fächer berühren. Dies erweitert und ergänzt die
jeweilige Fachperspektive und trägt damit zum vernetzten Lernen bei.
2.4.3 Strukturierung der Fachinhalte
Eine gut organisierte und anschlussfähige Wissensbasis ist Fundament und Voraussetzung für
erfolgreiches Lernen und eine gelingende Entwicklung bzw. Erweiterung von fachlichen und per-
sonalen Kompetenzen. Das in der nachfolgenden Tabelle entfaltete fachinhaltliche Konzept mit
seinen Teilbereichen stellt die Grundlage für einen systematischen Wissensaufbau dar. Im Unter-
richt präsent und transparent gemacht, hilft es den Lernenden, fachliche Kompetenzen in übergrei-
fende Kategorien einzuordnen, sinnvoll zu vernetzen und in größere, auch neue Zusammenhänge
zu stellen.
Kompetenzen bezogen auf das Sprachenlernen sind hochgradig komplex und bauen sich aus un-
terschiedlichen Ressourcen auf: Es handelt sich dabei um ein Zusammenspiel von „Fertigkeiten,
Wissen sowie Haltungen und Einstellungen“5 Ausgehend vom GeR als Grundlage für das Fremd-
sprachenlernen stellen die Teilbereiche Sprache, Kommunikation, Interkulturalität, Texte und Me-
dien sowie Sprache(n)lernen eine Möglichkeit dar, fachliches Können und Wissen für das weitere
Erlernen von Sprachen nutzbar zu machen (Entwicklung von Plurilingualität). Diese Teilbereiche
sind nicht trennscharf voneinander abzugrenzen; sie dienen der Strukturierung der inhaltlichen
Arbeit an den Themenfeldern der Ausbildungsabschnitte und ermöglichen eine Vernetzung der
Themenfelder und inhaltlichen Aspekte anhand übergeordneter Kriterien.
5
Meißner, F.-J. u. a.: Die REPA-Deskriptoren der „weichen“ Kompetenzen. Eine praktische Handreichung für den kom-
petenzorientierten Unterricht zur Förderung von Sprachlernkompetenz, interkulturellem Lernen und Mehrsprachigkeit.
2013, S. 9 (Handreichung im Internet abrufbar unter: http://geb.uni-giessen.de/geb/volltexte/2013/9372/pdf/GiFon-
Bd2.pdf)
Version B Mai 2021 15Hessisches Kultusministerium Kerncurriculum Fachoberschule
Fach: Englisch
Sprache
- sprachliche Mittel
- repräsentative Varietäten der Zielsprache
- lexikalische Strukturen (z. B. auch Kollokationen) hinsichtlich eines Funktions- und
Interpretationswortschatzes
- grammatische und diskursive Strukturen
- Aussprache- und Intonationsmuster
- Regelmäßigkeiten der Orthografie und Zeichensetzung
Kommunikation
- Konventionen mündlicher und schriftlicher Kommunikation (z. B. Formen der Höf-
lichkeit)
- Wirkung des eigenen Sprechens/Schreibens
- eigene (pluri)kulturelle Perspektive
- kommunikative Strategien
Interkulturalität
- kulturelle Prägung von Sprache
- kulturell geprägte Konventionen
Texte und Medien
- Bedingungen und Verstehen von Texten
- konventionalisierte, kulturspezifisch geprägte Charakteristika von Texten und Medien
- historische, soziokulturelle und weitere Kontexte
- Techniken zur Erstellung von Texten
Sprache(n)lernen
- Reflexion des eigenen Sprachenlernens und Entwicklung von Spracherwerbs- und
Rezeptionsstrategien
- Rolle der Motivation beim Sprachenlernen
- Diagnose und Kontrolle des eigenen Sprachlernverhaltens bezogen auf das Lerner-
gebnis und den Lernprozess
- Hilfsmittel für den Spracherwerb und für die Kontrolle der Sprachrichtigkeit
- Dimensionen der eigenen Plurilingualität
16 Version B Mai 2021Hessisches Kultusministerium Kerncurriculum Fachoberschule
Fach: Englisch
Ausgehend von diesen Teilbereichen erwerben und erweitern die Lernenden ihr fachlichen Kom-
petenzen. Dies vollzieht sich in Form A und B der Fachoberschule über die Arbeit an Themen von
globaler Bedeutung. Die im Folgenden genannten Themenbereiche sind unter Gesichtspunkten
fachlicher und gesellschaftlicher Relevanz ausgewählt und bieten motivierende Anlässe zum
Sprachhandeln. Sie sind oberstufenadäquat und zukunftsgerichtet zu verstehen und beziehen sich
auf:
1. Themen der Lebens- und Erfahrungswelt Heranwachsender
2. Themen des Alltags und der Berufswelt
3. Themen globaler Bedeutung
Mit Blick auf die abschlussbezogenen Kompetenzerwartungen (Bildungsstandards) wird ein kumu-
lativer Kompetenzzuwachs im Sinne eines Spiralcurriculums über die gesamte Lernzeit möglich.
Version B Mai 2021 17Hessisches Kultusministerium Kerncurriculum Fachoberschule
Fach: Englisch
3 Bildungsstandards und Unterrichtsinhalte
3.1 Einführende Erläuterungen
Nachfolgend werden die mit Abschluss der Fachoberschule erwarteten fachlichen und personalen
Kompetenzen in Form von Bildungsstandards, gegliedert nach Kompetenzbereichen (Kapitel 3.2)
aufgeführt. Die verbindlichen Unterrichtsinhalte werden, thematisch strukturiert in Ausbildungsab-
schnitte und Themenfelder, in Kapitel 3.3 ausgewiesen. Diese sind durch verbindlich zu bearbei-
tende inhaltliche Aspekte konkretisiert und durch ergänzende Erläuterungen didaktisch fokussiert.
Im Unterricht werden Bildungsstandards und Themenfelder so zusammengeführt, dass die Ler-
nenden in unterschiedlichen inhaltlichen Kontexten die Bildungsstandards – je nach Schwerpunkt-
setzung – erarbeiten können. Mit wachsenden Anforderungen an die Komplexität der Zusammen-
hänge und kognitiven Operationen entwickeln sie in entsprechend gestalteten Lernumgebungen
ihre fachlichen und sprachlichen Kompetenzen weiter.
Die Themenfelder bieten die Möglichkeit – im Rahmen der Unterrichtsplanung didaktisch-
methodisch aufbereitet – jeweils in thematische Einheiten umgesetzt zu werden. Zugleich lassen
sich, themenfeldübergreifend, inhaltliche Aspekte der Themenfelder, die innerhalb eines Ausbil-
dungsabschnittes vielfältig miteinander verschränkt sind und je nach Kontext auch aufeinander
aufbauen können, in einen unterrichtlichen Zusammenhang stellen.
Themenfelder und inhaltliche Aspekte sind über die Ausbildungsabschnitte hinweg so angeordnet,
dass im Verlauf der Lernzeit immer wieder Bezüge zwischen den Themenfeldern hergestellt wer-
den können. In diesem Zusammenhang bietet das fachinhaltliche Konzept (vgl. ausführliche Dar-
stellung in Kapitel 2.4) eine Orientierungshilfe, um fachliches Wissen zu strukturieren, anschluss-
fähig zu machen und zu vernetzen.
Das Anforderungsniveau für Englisch orientiert sich am Niveau B2 des GeR (Gemeinsamer Euro-
päischer Referenzrahmen für Sprachen).
In der gesamten Beschreibung der Bildungsstandards schließt die Verwendung des Begriffs
„Text(e)“ an einen erweiterten Textbegriff an. Dieser umfasst schriftliche und mündliche, aber auch
medial vermittelte Texte in ihren jeweiligen kommunikativen Zusammenhängen.
3.2 Bildungsstandards
Kompetenzbereich: Funktionale kommunikative Kompetenz (F)
Hörverstehen und audio-visuelles Verstehen
Die Lernenden können
F1 einem Hör- bzw. audio-visuellen Text die Hauptaussagen oder Einzelinformatio-
nen entsprechend der Hör- bzw. audio-visuellen Absicht entnehmen,
F2 textinterne Informationen und textexternes Wissen kombinieren,
F3 in Abhängigkeit von der jeweiligen Hör-/audio-visuellen Absicht Rezeptionsstrate-
gien anwenden,
F4 angemessene Strategien zur Lösung von Verständnisproblemen einsetzen,
F5 Stimmungen und Einstellungen der Sprechenden erfassen,
F6 gehörte und gesehene Informationen aufeinander beziehen und in ihrem kulturel-
18 Version B Mai 2021Hessisches Kultusministerium Kerncurriculum Fachoberschule
Fach: Englisch
len Zusammenhang verstehen, analysieren und bewerten.
Leseverstehen
Die Lernenden können
F7 Texte unterschiedlicher Textsorten und Entstehungszeiten erschließen,
F8 sehr selbstständig lesen, Lesestil und -tempo verschiedenen Texten und Zwecken
anpassen und geeignete Nachschlagewerke selektiv benutzen,
F9 rasch den Inhalt und die Wichtigkeit von Nachrichten, Artikeln und Berichten zu
einem breiten Spektrum (berufsbezogener) Themen erfassen und entscheiden, ob
sich ein genaueres Lesen lohnt,
F10 lange und komplexe Texte rasch durchsuchen und wichtige Einzelinformationen
auffinden,
F11 Absichten und Wirkungen von Texten im kulturellen Kontext deuten,
F12 Texte und Textteile mit Bezug auf ein spezifisches Leseziel auswählen,
F13 der Leseabsicht entsprechende Rezeptionsstrategien selbstständig anwenden,
F14 die Hauptaussagen und deren unterstützende sprachliche und/oder inhaltliche
Einzelinformationen erfassen,
F15 die inhaltliche Struktur eines Textes nachvollziehen und Gestaltungsmerkmale in
ihrer Wirkung erfassen,
F16 kodierte Texte und Textteile, z. B. in Werbeanzeigen, Plakaten, Flyern, aufeinan-
der beziehen und in ihrer Einzel- und Gesamtaussage erkennen, analysieren und
bewerten.
Mündliche Interaktion – an Gesprächen teilnehmen
Die Lernenden können
F17 ein adressatengerechtes und situationsangemessenes Gespräch in der englischen
Sprache führen,
F18 verbale und nicht-verbale Gesprächskonventionen situationsangemessen anwen-
den, um z. B. ein Gespräch oder eine Diskussion zu eröffnen, auf Aussagen ande-
rer Sprecher einzugehen, sich auf Gesprächspartner einzustellen und ein Ge-
spräch zu beenden,
F19 angemessene kommunikative Strategien bewusst einsetzen, um mit Nichtverste-
hen und Missverständnissen umzugehen,
F20 sich zu vertrauten Themen aktiv an Diskussionen beteiligen sowie eigene Positio-
nen vertreten,
F21 in informellen und formellen Situationen persönliche Meinungen unter Beachtung
kultureller Gesprächskonventionen ausdrücken und begründen,
F22 zu aktuell bedeutsamen Sachverhalten in Gesprächen oder Diskussionen Stellung
nehmen.
Version B Mai 2021 19Hessisches Kultusministerium Kerncurriculum Fachoberschule
Fach: Englisch
Mündliche Produktion – zusammenhängendes monologisches Sprechen
Die Lernenden können
F23 Sachverhalte bezogen auf ein breites Spektrum von Vorgängen des Alltags sowie
Themen fachlichen und persönlichen Interesses strukturiert darstellen und ggf.
kommentieren,
F24 für Meinungen, Pläne oder Handlungen klare Begründungen bzw. Erläuterungen
geben,
F25 nicht-literarische und mediale Textvorlagen sprachlich angemessen und kohärent
vorstellen,
F26 eigene mündliche Textproduktionen, z. B. Vorträge, Reden, Teile von Reportagen
und Kommentare planen, adressatengerecht vortragen und dabei geeignete Vor-
trags- und Präsentationsstrategien nutzen.
Schriftliche Produktion und Interaktion
Die Lernenden können
F27 Schreibprozesse selbstständig planen, umsetzen und reflektieren,
F28 Texte in formeller oder persönlich-informeller Sprache verfassen und dabei we-
sentliche Konventionen der jeweiligen Textsorten beachten,
F29 Informationen strukturiert und kohärent vermitteln,
F30 sich argumentativ mit unterschiedlichen Positionen auseinandersetzen,
F31 Texte zu nicht-literarischen Textvorlagen verfassen,
F32 eigene kreative Texte verfassen, ggf. in Anbindung an eine Textvorlage,
F33 Textsorten zielorientiert in eigenen Textproduktionen situationsangemessen ver-
wenden,
F34 diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierliche Texte umschreiben.
Mediation
Die Lernenden können mündlich und schriftlich
F35 Informationen adressatengerecht und situationsangemessen in der jeweils ande-
ren Sprache zusammenfassend wiedergeben,
F36 klar strukturierte schriftliche Übersetzungen aus der englischen Sprache in
Deutsch anfertigen, die einem normalen Sprachgebrauch entsprechen, obgleich
sie von Konventionen der Originalsprache hinsichtlich Anordnung, Absatzgestal-
tung, Interpunktion und besonderer Formulierungen stark beeinflusst sein können,
F37 interkulturelle Kompetenz und entsprechende kommunikative Strategien einset-
zen, um adressatenrelevante Inhalte und Absichten in der jeweils anderen Spra-
che zu vermitteln,
20 Version B Mai 2021Sie können auch lesen
